【跟著課文學(xué)寫(xiě)作】解鎖高分作文寫(xiě)作密碼九年級(jí)下冊(cè)第三單元課文《唐雎不辱使命》目錄TOC\o"13"\h\z\u一、解鎖《唐雎不辱使命》立意之重 1（一）深析《唐雎不辱使命》立意：從“明使命”到“顯智勇”再到“升價(jià)值” 1（二）學(xué)《唐雎不辱使命》立意思維：3個(gè)方法，讓作文“有魂有擔(dān)當(dāng)” 2（三）立意練習(xí)：結(jié)合2024浙江杭州中考“那一刻，我讀懂了責(zé)任”設(shè)計(jì)立意 5二、解鎖《唐雎不辱使命》選材之準(zhǔn) 5（一）拆解《唐雎不辱使命》選材：為何選“秦王施壓、唐雎反擊、士之怒典故”等素材？ 5（二）學(xué)《唐雎不辱使命》選材技巧：3個(gè)方法，讓作文“素材見(jiàn)風(fēng)骨” 6（三）選材練習(xí)：結(jié)合2023四川成都中考“以勇氣破困局”選核心素材 8三、解鎖《唐雎不辱使命》結(jié)構(gòu)之緊 9（一）拆解《唐雎不辱使命》結(jié)構(gòu)：為何“沖突遞進(jìn)+使命閉環(huán)”能成敘事典范？ 9（二）學(xué)《唐雎不辱使命》結(jié)構(gòu)技巧：2個(gè)模式，讓作文“邏輯清晰有張力” 10（三）結(jié)構(gòu)練習(xí)：結(jié)合2022湖北武漢中考“使命在肩”搭框架 13四、解鎖《唐雎不辱使命》語(yǔ)言之勁 14（一）拆解《唐雎不辱使命》語(yǔ)言：為何“針?shù)h對(duì)話+氣勢(shì)表達(dá)”比“平淡敘述”更具沖擊力？ 14（二）學(xué)《唐雎不辱使命》語(yǔ)言技巧：3個(gè)方法，讓作文“文字見(jiàn)鋒芒” 14（三）語(yǔ)言練習(xí)：用“氣勢(shì)表達(dá)”描寫(xiě)“面對(duì)不公時(shí)的據(jù)理力爭(zhēng)” 16五、綜合實(shí)踐——從“學(xué)技巧”到“寫(xiě)滿分作文” 16（一）寫(xiě)作任務(wù)：結(jié)合2024浙江杭州中考“那一刻，我讀懂了責(zé)任”，寫(xiě)一篇敘事議論類(lèi)作文 16（二）寫(xiě)作思路解析（緊扣《唐雎不辱使命》技巧） 16（三）中考滿分范文：《那一刻，責(zé)任在我心中扎根》（890字） 17（四）寫(xiě)作誤區(qū)提醒與修改方法 18六、總結(jié)：讓《唐雎不辱使命》成為“使命擔(dān)當(dāng)類(lèi)”作文的精神范本 19同學(xué)們，進(jìn)入九年級(jí)下冊(cè)第三單元，“使命擔(dān)當(dāng)”“智勇破局”類(lèi)作文成為中考高頻命題方向。很多同學(xué)寫(xiě)這類(lèi)文章時(shí)，常陷入“三難”：難在“使命模糊”——只喊“要負(fù)責(zé)任、要勇敢”，卻無(wú)具體使命場(chǎng)景；難在“智勇空洞”——堆砌“勇敢、智慧”等詞語(yǔ)，無(wú)實(shí)際行為支撐；難在“力量不足”——敘述平淡，讀不出使命擔(dān)當(dāng)?shù)暮裰馗?。而《唐雎不辱使命》僅通過(guò)“唐雎奉安陵君之命，出使強(qiáng)秦拒割地”的故事，就將“堅(jiān)守使命、智勇抗強(qiáng)”的精神展現(xiàn)得淋漓盡致：面對(duì)秦王的“天子之怒”，唐雎以“士之怒”針?shù)h相對(duì)，最終“不辱使命”，堪稱“以使命為魂、以智勇為骨”的敘事議論典范。作為有30年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師，我會(huì)帶著大家逐句拆解課文的寫(xiě)作密碼，從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言四個(gè)維度，結(jié)合近三年未重復(fù)的中考真題（如2024浙江杭州“那一刻，我讀懂了責(zé)任”、2023四川成都“以勇氣破困局”），教大家把課文中的“使命擔(dān)當(dāng)寫(xiě)作智慧”轉(zhuǎn)化為中考滿分能力，寫(xiě)出有使命、有智勇、有力量的敘事議論類(lèi)作文。一、解鎖《唐雎不辱使命》立意之重（一）深析《唐雎不辱使命》立意：從“明使命”到“顯智勇”再到“升價(jià)值”很多同學(xué)寫(xiě)“使命擔(dān)當(dāng)”類(lèi)作文，只會(huì)“淺層表達(dá)”，比如“我要像唐雎一樣勇敢，承擔(dān)責(zé)任”，沒(méi)有明確“承擔(dān)什么使命”，更沒(méi)有挖掘“如何用智勇實(shí)現(xiàn)使命”。但《唐雎不辱使命》的立意實(shí)現(xiàn)了“三層遞進(jìn)”，其邏輯值得深入學(xué)習(xí)：1.第一層：“明使命”——聚焦“具體使命場(chǎng)景”，避免“使命懸浮”課文不直白喊“唐雎有使命”，而是明確使命場(chǎng)景：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（唐雎的使命：守住安陵國(guó)的國(guó)土，不被秦王強(qiáng)占）；“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易”（開(kāi)篇即亮明使命，不模糊、不空洞）。這種“具體場(chǎng)景+明確目標(biāo)”的使命定位，讓“不辱使命”有了落地的根基，避免了“使命抽象化”。2.第二層：“顯智勇”——從“使命行動(dòng)”挖“智勇特質(zhì)”，避免“精神單薄”作者不滿足于“明使命”，更從唐雎的行動(dòng)中提煉“智勇”內(nèi)核：面對(duì)秦王“公亦嘗聞天子之怒乎”的威脅，唐雎先示弱“臣未嘗聞也”，再反擊“大王嘗聞士之怒乎”（智：先退后進(jìn)，把握對(duì)話節(jié)奏）；當(dāng)秦王輕視“士之怒”，唐雎列舉“專諸刺王僚”“聶政刺韓傀”“要離刺慶忌”的典故，最后“挺劍而起”（勇：以典故壯勢(shì)，以行動(dòng)破局）。這些“智勇行動(dòng)”不是“喊出來(lái)”的，是“藏在對(duì)話與動(dòng)作里”的——比如“挺劍而起”的動(dòng)作，比“唐雎很勇敢”的直白表述更有沖擊力，讓“智勇”有了可感的載體。3.第三層：“升價(jià)值”——從“個(gè)人使命”升“群體精神”，避免“立意狹隘”課文最精妙的是“使命→智勇→精神”的升華：唐雎的“不辱使命”，不只是個(gè)人的成功，更是“士”階層“寧為玉碎，不為瓦全”的精神象征；從“安陵國(guó)的國(guó)土堅(jiān)守”，延伸到“弱小者面對(duì)強(qiáng)權(quán)時(shí)的尊嚴(yán)捍衛(wèi)”——這種“以個(gè)人使命折射群體精神”的立意，讓作文從“個(gè)人故事”升為“精神傳承”，避免了立意的“淺層化”，更具時(shí)代意義。（二）學(xué)《唐雎不辱使命》立意思維：3個(gè)方法，讓作文“有魂有擔(dān)當(dāng)”結(jié)合課文立意邏輯，給大家3個(gè)可操作的方法，每個(gè)方法都配“課文例子+生活實(shí)例+中考鏈接”：方法一：“使命聚焦法”——不寫(xiě)“抽象使命”，只寫(xiě)“具體場(chǎng)景+明確目標(biāo)的使命”《唐雎不辱使命》聚焦“守國(guó)土”的具體使命，我們寫(xiě)作文時(shí)，也可明確“何時(shí)、何地、承擔(dān)什么使命”，比如寫(xiě)“班級(jí)責(zé)任”，不寫(xiě)“我要為班級(jí)負(fù)責(zé)”，只寫(xiě)“班級(jí)值日時(shí)，我承擔(dān)‘整理圖書(shū)角’的使命，確保書(shū)籍?dāng)[放整齊”?！菊n文示例】課文使命聚焦：“秦王使人謂安陵君曰：‘寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！’安陵君曰：‘大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易。’”（使命場(chǎng)景：秦王強(qiáng)換安陵國(guó)土；使命目標(biāo)：拒絕換地，守住先王基業(yè)）?！旧顚?shí)例】寫(xiě)“班級(jí)責(zé)任”淺層立意（抽象使命）：“我要為班級(jí)負(fù)責(zé)，做好自己的事，幫助同學(xué)。”（使命模糊，無(wú)落地場(chǎng)景）深度立意（使命聚焦）：“上周班級(jí)輪到我們組值日，我的使命是‘整理圖書(shū)角’——之前圖書(shū)角總亂糟糟，同學(xué)找書(shū)要花很久。我先按‘學(xué)科分類(lèi)’貼標(biāo)簽，再把破損書(shū)籍修補(bǔ)好，還寫(xiě)了‘取書(shū)須知’貼在旁邊。一周下來(lái)，圖書(shū)角再也沒(méi)亂過(guò)，同學(xué)都說(shuō)‘找書(shū)方便多了’。這份‘整理圖書(shū)角’的具體使命，讓我懂了：責(zé)任不是口號(hào)，是‘把一件小事做好’的踏實(shí)?！保鞔_“整理圖書(shū)角”的場(chǎng)景與目標(biāo)，使命具體可感）中考鏈接：2024浙江杭州中考“那一刻，我讀懂了責(zé)任”用“使命聚焦法”立意：寫(xiě)“班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)，我承擔(dān)‘后勤補(bǔ)給’的使命——提前準(zhǔn)備礦泉水、創(chuàng)可貼，在同學(xué)跑完步后及時(shí)遞水、擦汗”，立意升為“那一刻的讀懂，是懂了責(zé)任就是‘做好自己的使命，讓團(tuán)隊(duì)更安心’”。方法二：“智勇拆解法”——從“使命行動(dòng)”拆“智慧+勇氣”的具體表現(xiàn)，避免“精神空洞”《唐雎不辱使命》從“對(duì)話、動(dòng)作”拆解智勇，我們寫(xiě)作文時(shí)，也可拆解“如何用智慧規(guī)劃、用勇氣執(zhí)行”，比如寫(xiě)“解決班級(jí)矛盾”，拆“先傾聽(tīng)雙方意見(jiàn)（智）、再公正調(diào)解（勇）”?！菊n文示例】課文智勇拆解：“秦王怫然怒，謂唐雎曰：‘公亦嘗聞天子之怒乎？’唐雎對(duì)曰：‘臣未嘗聞也。’秦王曰：‘天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里?！砌略唬骸笸鯂L聞士之怒乎？’秦王曰：‘士之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。’唐雎曰：‘此庸夫之怒也，非士之怒也……’”（智：先示弱避鋒芒，再以“士之怒”反擊；勇：直面秦王之怒，不卑不亢）?！旧顚?shí)例】寫(xiě)“解決鄰里矛盾”淺層立意（空洞智勇）：“鄰居因花盆擺放吵架，我很勇敢地去調(diào)解，用智慧化解了矛盾。”（無(wú)具體智勇表現(xiàn)，精神空洞）深度立意（智勇拆解）：“樓下王奶奶和李叔叔因‘花盆占樓道’吵架，聲音很大。我先悄悄聽(tīng)他們的訴求——王奶奶怕花盆放陽(yáng)臺(tái)不安全，李叔叔覺(jué)得樓道被占走路不方便（智：先傾聽(tīng)，找矛盾核心）；再上前說(shuō)‘王奶奶，您把花盆放樓道轉(zhuǎn)角的花架上，不擋路；李叔叔，您路過(guò)時(shí)多留意，這樣大家都方便’（智：提折中方案）；見(jiàn)他們還猶豫，我主動(dòng)幫王奶奶搬花盆，說(shuō)‘我?guī)湍鷶[好，以后我常來(lái)幫您澆水’（勇：用行動(dòng)推動(dòng)解決）。最后他們笑著和好了，我懂了：化解矛盾的智勇，不是‘敢說(shuō)話’，是‘會(huì)聽(tīng)、會(huì)想、會(huì)做’?！保ú鸾狻皟A聽(tīng)、提方案、行動(dòng)”的智勇表現(xiàn)，更真實(shí)）中考鏈接：2023四川成都中考“以勇氣破困局”用“智勇拆解法”立意：寫(xiě)“學(xué)自行車(chē)時(shí)，總怕摔不敢騎（困局）——先看爸爸示范，記清‘平衡重心’的技巧（智），再扶著墻慢慢練，即使摔了也繼續(xù)（勇）”，立意升為“以‘先學(xué)后試’的智勇破困局，才是真正的成長(zhǎng)”。方法三：“價(jià)值升華法”——將“個(gè)人使命”與“群體/時(shí)代價(jià)值”關(guān)聯(lián)，提升立意格局《唐雎不辱使命》將“守國(guó)土”升為“士的尊嚴(yán)”，我們寫(xiě)作文時(shí)，也可關(guān)聯(lián)群體價(jià)值，比如寫(xiě)“社區(qū)環(huán)保”，關(guān)聯(lián)“鄰里共同的居住環(huán)境”?！菊n文示例】課文價(jià)值升華：“唐雎曰：‘夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。’挺劍而起?！保▽€(gè)人拒秦，升為“布衣之士捍衛(wèi)尊嚴(yán)”的群體精神，價(jià)值更厚重）。【生活實(shí)例】寫(xiě)“社區(qū)環(huán)?！睖\層立意（個(gè)人視角）：“我在社區(qū)撿垃圾、分類(lèi)投放，為環(huán)保出一份力。”（只談個(gè)人行為，格局小）深度立意（價(jià)值升華）：“上周社區(qū)發(fā)起‘環(huán)保日’活動(dòng)，我的使命是‘帶動(dòng)鄰居做好垃圾分類(lèi)’——我先在單元樓貼‘分類(lèi)指南’，再幫張爺爺區(qū)分‘廚余垃圾’和‘其他垃圾’，還組織小朋友搞‘分類(lèi)比賽’。后來(lái)越來(lái)越多鄰居主動(dòng)分類(lèi)，社區(qū)垃圾桶旁再也沒(méi)有亂堆的垃圾。我懂了：我的小小使命，不只是‘自己做好’，更是‘讓環(huán)保變成大家的習(xí)慣’——就像唐雎守住的不只是安陵國(guó)，更是‘弱小者的尊嚴(yán)’，我守護(hù)的不只是‘干凈的角落’，更是‘鄰里共同的家園’。”（關(guān)聯(lián)“鄰里共同家園”的群體價(jià)值，格局提升）中考鏈接：2022湖北武漢中考“使命在肩”用“價(jià)值升華法”立意：寫(xiě)“作為‘班級(jí)文化講解員’，使命是‘向新生介紹班級(jí)歷史’——不僅自己背熟故事，還培訓(xùn)其他同學(xué)一起講解，讓班級(jí)文化‘代代傳’”，立意升為“使命在肩，不只是‘自己完成’，更是‘讓價(jià)值延續(xù)’”。（三）立意練習(xí)：結(jié)合2024浙江杭州中考“那一刻，我讀懂了責(zé)任”設(shè)計(jì)立意請(qǐng)以“那一刻，我讀懂了責(zé)任”為題，結(jié)合“使命聚焦法”，設(shè)計(jì)立意（需包含“具體使命場(chǎng)景+使命行動(dòng)+讀懂的責(zé)任內(nèi)涵”）：【參考示例】具體使命場(chǎng)景：“班級(jí)要參加‘校園合唱比賽’，我作為領(lǐng)唱，承擔(dān)‘帶領(lǐng)大家練歌’的使命；”使命行動(dòng)：“每天放學(xué)后留1小時(shí)，幫跑調(diào)的同學(xué)糾正音準(zhǔn)，調(diào)整合唱節(jié)奏；”讀懂的責(zé)任內(nèi)涵：“那一刻我讀懂了，責(zé)任不是‘自己唱好’，是‘帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)一起好’——就像唐雎的使命不是‘自己安全’，是‘守住安陵國(guó)’，責(zé)任是‘為集體目標(biāo)拼盡全力’?！倍?、解鎖《唐雎不辱使命》選材之準(zhǔn)（一）拆解《唐雎不辱使命》選材：為何選“秦王施壓、唐雎反擊、士之怒典故”等素材？很多同學(xué)寫(xiě)“使命擔(dān)當(dāng)”類(lèi)作文，選材常陷入“兩個(gè)誤區(qū)”：要么“素材堆砌”（如寫(xiě)“勇敢”，羅列“唐雎、岳飛、文天祥”，無(wú)重點(diǎn)）；要么“素材與使命脫節(jié)”（如寫(xiě)“守使命”，卻選“努力學(xué)習(xí)”的素材，無(wú)關(guān)聯(lián)）。但《唐雎不辱使命》的選材邏輯極為精準(zhǔn)，圍繞“使命+智勇”選“關(guān)鍵素材”，可從三個(gè)角度拆解：1.選材要“扣使命”——選“能直接支撐‘使命實(shí)現(xiàn)’”的素材作者要支撐“唐雎不辱使命”，就選“秦王三次施壓”（顯使命難度：強(qiáng)秦威壓，使命艱巨）；“唐雎三次反擊”（顯使命行動(dòng)：用語(yǔ)言、典故、行動(dòng)破局）；“秦王最終‘長(zhǎng)跪而謝之’”（顯使命結(jié)果：成功拒秦，不辱使命）。每個(gè)素材都緊扣“使命”，避免選“與使命無(wú)關(guān)的日?，嵤隆保ㄈ缣砌碌纳罴?xì)節(jié)），確保素材不偏離核心。2.選材要“顯沖突”——選“能體現(xiàn)‘使命困境’”的沖突素材，避免“平淡敘事”課文的核心素材是“沖突”：秦王“以五百里易安陵”（隱性施壓）→“天子之怒”（顯性威脅）→“怫然怒”（情緒爆發(fā)）；唐雎“愿終守之”（溫和拒斥）→“士之怒”（針?shù)h相對(duì)）→“挺劍而起”（行動(dòng)破局）。沖突讓“使命”有了“考驗(yàn)場(chǎng)景”——如果選“唐雎順利完成使命”的平淡素材，就無(wú)法凸顯“智勇”的價(jià)值，敘事缺乏張力。3.選材要“有細(xì)節(jié)”——選“能凸顯‘智勇特質(zhì)’”的微末細(xì)節(jié)，避免“精神空洞”課文用細(xì)節(jié)凸顯智勇：“秦王怫然怒”（神態(tài)細(xì)節(jié)，顯秦王的傲慢與壓迫）；“唐雎對(duì)曰：‘臣未嘗聞也’”（語(yǔ)言細(xì)節(jié)，顯唐雎的冷靜避鋒）；“挺劍而起”（動(dòng)作細(xì)節(jié)，顯唐雎的勇氣決絕）。這些細(xì)節(jié)不是“多余描寫(xiě)”，是“智勇的載體”——比如“挺劍而起”，比“唐雎很勇敢”的直白表述更有畫(huà)面感，讓“勇”有了落地的細(xì)節(jié)。（二）學(xué)《唐雎不辱使命》選材技巧：3個(gè)方法，讓作文“素材見(jiàn)風(fēng)骨”結(jié)合課文選材邏輯，給大家3個(gè)“選材技巧”，每個(gè)技巧都配“反面示例+正面示例+中考鏈接”：技巧一：“沖突聚焦法”——選“核心使命沖突”的素材，避免“平淡無(wú)張力”很多同學(xué)選素材，喜歡選“無(wú)沖突的順利場(chǎng)景”（如寫(xiě)“守使命”，選“自己按計(jì)劃完成任務(wù)”），導(dǎo)致敘事平淡?！皼_突聚焦法”要求選“使命遇到困境、需要智勇突破”的沖突素材?！臼纠繉?xiě)“班級(jí)合唱比賽的使命”（核心使命：帶領(lǐng)班級(jí)拿獎(jiǎng)）反面示例（無(wú)沖突）：“我作為領(lǐng)唱，每天帶大家練歌，最后班級(jí)拿了二等獎(jiǎng)，我很開(kāi)心。”（無(wú)困境，敘事平淡）正面示例（沖突聚焦）：“作為領(lǐng)唱，我的使命是帶班級(jí)拿合唱獎(jiǎng)，可比賽前一周，主唱小李突然感冒，音準(zhǔn)全錯(cuò)（沖突1：核心成員缺位）；同學(xué)們開(kāi)始慌，有人說(shuō)‘要不放棄吧’（沖突2：團(tuán)隊(duì)士氣低落）。我先找音樂(lè)老師學(xué)‘降調(diào)技巧’，再陪小李練‘低音部分’，還每天給大家打氣‘唐雎面對(duì)秦王都不慌，我們這點(diǎn)困難算什么’（沖突解決：用智慧調(diào)整、用勇氣鼓舞）。最后我們不僅沒(méi)失誤，還因‘團(tuán)結(jié)改編’獲了創(chuàng)意獎(jiǎng)?！保ň劢埂俺蓡T缺位、士氣低落”的沖突，素材有張力）中考鏈接：2024浙江杭州中考“那一刻，我讀懂了責(zé)任”用“沖突聚焦法”選材：寫(xiě)“負(fù)責(zé)班級(jí)黑板報(bào)，deadline前一天黑板被蹭花（沖突）——熬夜重新畫(huà)，還找同學(xué)幫忙涂色，最終按時(shí)完成（解決）”，沖突凸顯“責(zé)任就是‘不逃避困境’”。技巧二：“細(xì)節(jié)凸顯法”——選“能體現(xiàn)智勇/使命”的微末細(xì)節(jié)，避免“精神空洞”《唐雎不辱使命》用“挺劍而起”凸顯勇氣，我們寫(xiě)作文時(shí)，也可選“動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言”的細(xì)節(jié)，讓“智勇/使命”有載體?！臼纠繉?xiě)“解決小組合作矛盾”（核心使命：讓小組按時(shí)完成報(bào)告）反面示例（無(wú)細(xì)節(jié)）：“小組因分工吵架，我很智慧地調(diào)解，大家和好后完成了報(bào)告?！保o(wú)具體細(xì)節(jié)，精神空洞）正面示例（細(xì)節(jié)凸顯）：“小組做‘非遺報(bào)告’時(shí)，小明想做PPT卻不會(huì)，小紅想寫(xiě)文案卻覺(jué)得累，兩人吵了起來(lái)（沖突）。我先按住想摔筆的小明，說(shuō)‘你看唐雎面對(duì)秦王都沒(méi)急，咱們先聊聊’（動(dòng)作細(xì)節(jié)：按住摔筆的手，顯冷靜；語(yǔ)言細(xì)節(jié)：提唐雎，顯引導(dǎo)）；再給小明找‘PPT模板’，幫小紅整理‘文案框架’（行動(dòng)細(xì)節(jié)：給模板、理框架，顯智慧）。最后小明的PPT圖文并茂，小紅的文案很生動(dòng)，報(bào)告拿了優(yōu)。”（用“按手、提唐雎、給模板”的細(xì)節(jié)，凸顯“智勇調(diào)解”）中考鏈接：2023四川成都中考“以勇氣破困局”用“細(xì)節(jié)凸顯法”選材：寫(xiě)“學(xué)游泳怕嗆水（困局）——雙手緊緊抓著池邊，腳慢慢蹬水，即使嗆了也不放手（動(dòng)作細(xì)節(jié)），最后學(xué)會(huì)漂?。ㄆ凭郑保?xì)節(jié)凸顯“勇氣就是‘怕卻不放手’”。技巧三：“典故關(guān)聯(lián)法”——選“與課文/經(jīng)典典故呼應(yīng)”的素材，增強(qiáng)文化厚重感《唐雎不辱使命》用“專諸、聶政、要離”的典故壯勢(shì)，我們寫(xiě)作文時(shí)，也可關(guān)聯(lián)經(jīng)典典故，讓素材更有厚重感?！臼纠繉?xiě)“面對(duì)不公敢發(fā)聲”（核心使命：幫同學(xué)討回公道）反面示例（無(wú)典故）：“同學(xué)被冤枉偷東西，我?guī)退易C據(jù)，證明了他的清白?！保ㄋ夭钠胀ǎ瑹o(wú)厚重感）正面示例（典故關(guān)聯(lián)）：“同桌小林被誤會(huì)偷了班長(zhǎng)的鋼筆，大家都指責(zé)他，小林急得快哭了（困境）。我想起唐雎‘士之怒’的典故——面對(duì)強(qiáng)權(quán)不低頭，面對(duì)不公要敢說(shuō)。我先問(wèn)班長(zhǎng)‘鋼筆丟前在哪見(jiàn)過(guò)’，再找打掃衛(wèi)生的阿姨要監(jiān)控，最后發(fā)現(xiàn)鋼筆是班長(zhǎng)自己掉在書(shū)包夾層里（行動(dòng)：學(xué)唐雎‘智勇抗不公’）。小林拉著我的手說(shuō)‘謝謝你’，我懂了：‘不辱使命’不只是古人的事，也是我們面對(duì)不公時(shí)‘敢發(fā)聲、會(huì)證明’的勇氣?！保P(guān)聯(lián)“唐雎士之怒”的典故，素材更有文化感）中考鏈接：2022湖北武漢中考“使命在肩”用“典故關(guān)聯(lián)法”選材：寫(xiě)“作為‘非遺傳承人’，使命是‘學(xué)剪紙’——遇到復(fù)雜圖案想放棄，想起‘愚公移山’的堅(jiān)持，繼續(xù)練習(xí)（典故呼應(yīng)），最后剪出‘百鳥(niǎo)朝鳳’的作品”，典故增強(qiáng)“使命堅(jiān)守”的厚重感。（三）選材練習(xí)：結(jié)合2023四川成都中考“以勇氣破困局”選核心素材請(qǐng)以“以勇氣破困局”為題，結(jié)合“沖突聚焦法”，選1個(gè)“困局素材”+1個(gè)“破局素材”，體現(xiàn)“勇氣的作用”：【參考示例】困局素材：“學(xué)校演講比賽，我抽到‘第一個(gè)上場(chǎng)’，站在臺(tái)邊腿發(fā)抖，腦子一片空白（困局：突發(fā)緊張，無(wú)法開(kāi)口）；”破局素材：“想起唐雎‘挺劍而起’的勇氣，深吸一口氣，握緊話筒說(shuō)‘大家好，我是1號(hào)選手’，慢慢找回狀態(tài)，完成了演講（破局：學(xué)唐雎的勇氣，突破緊張）；”素材關(guān)聯(lián)：“勇氣不是‘不害怕’，是‘害怕時(shí)還敢邁出第一步’——就像唐雎面對(duì)秦王的‘天子之怒’，依然敢‘挺劍而起’，我的勇氣也幫我破了‘上臺(tái)緊張’的困局。”三、解鎖《唐雎不辱使命》結(jié)構(gòu)之緊（一）拆解《唐雎不辱使命》結(jié)構(gòu)：為何“沖突遞進(jìn)+使命閉環(huán)”能成敘事典范？很多同學(xué)寫(xiě)“使命擔(dān)當(dāng)”類(lèi)作文，結(jié)構(gòu)常陷入“兩個(gè)誤區(qū)”：要么“想到哪寫(xiě)到哪”，沖突混亂；要么“開(kāi)頭說(shuō)使命、中間堆素材、結(jié)尾忘使命”，邏輯斷裂。但《唐雎不辱使命》的結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了“沖突與使命的完美融合”，其邏輯可拆解為三部分：1.開(kāi)頭：“使命鋪墊”——用“背景+目標(biāo)”引入使命，避免“突兀切入”文章開(kāi)頭用“秦王欲易安陵”的背景鋪墊：“秦王使人謂安陵君曰：‘寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！’”（交代使命的起因：強(qiáng)秦施壓，安陵國(guó)面臨危機(jī)）；再用安陵君的拒絕“愿終守之，弗敢易”，引出唐雎的使命“使于秦”（明確使命目標(biāo)：拒秦保國(guó)）——如果直接寫(xiě)“唐雎出使秦國(guó)”，會(huì)顯得生硬，缺乏使命的“必要性”鋪墊。2.中間：“沖突遞進(jìn)”——按“困境升級(jí)”串素材，讓“智勇”有“成長(zhǎng)軌跡”中間部分按“秦王施壓升級(jí)”遞進(jìn)：第一次施壓“以五百里易安陵”（隱性威脅，試探底線）；第二次施壓“天子之怒，伏尸百萬(wàn)”（顯性威脅，武力震懾）；第三次施壓“怫然怒”（情緒爆發(fā)，壓迫感拉滿）。對(duì)應(yīng)唐雎的“反擊升級(jí)”：第一次反擊“愿終守之”（溫和拒斥，守立場(chǎng)）；第二次反擊“士之怒”（典故壯勢(shì)，亮底氣）；第三次反擊“挺劍而起”（行動(dòng)破局，定勝負(fù)）。沖突層層升級(jí)，“智勇”從“守”到“攻”，避免“沖突扁平、智勇單薄”。3.結(jié)尾：“使命閉環(huán)”——用“結(jié)果+升華”收束使命，避免“立意松散”結(jié)尾用“秦王屈服”收束使命：“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：‘先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。’”（使命結(jié)果：成功拒秦，安陵國(guó)得以保全）；同時(shí)呼應(yīng)開(kāi)頭的“守先王之地”，形成“使命開(kāi)始→使命執(zhí)行→使命完成”的閉環(huán)——既收束全文，又強(qiáng)化“不辱使命”的核心，讓敘事有“完整感”，避免“結(jié)尾草草收尾”。（二）學(xué)《唐雎不辱使命》結(jié)構(gòu)技巧：2個(gè)模式，讓作文“邏輯清晰有張力”結(jié)合課文結(jié)構(gòu)邏輯，給大家2個(gè)“實(shí)用結(jié)構(gòu)模式”，均配“中考真題框架”：模式1：“沖突遞進(jìn)式”（適用于“使命遇困境、需智勇突破”的敘事議論作文）結(jié)構(gòu)框架結(jié)合2024浙江杭州中考“那一刻，我讀懂了責(zé)任”設(shè)計(jì)框架開(kāi)頭（使命鋪墊）：背景+使命目標(biāo)班級(jí)要辦“畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”，老師讓我負(fù)責(zé)“收集同學(xué)照片”，我的使命是“一周內(nèi)收齊所有照片，不落下任何人”（背景：畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)制作；使命目標(biāo)：收齊照片）。中間（沖突遞進(jìn)+智勇行動(dòng)）：困境升級(jí)→行動(dòng)升級(jí)1.困境1（初現(xiàn)）：3位轉(zhuǎn)學(xué)生的照片很難找，同學(xué)說(shuō)“算了，少幾個(gè)人沒(méi)關(guān)系”（困境：關(guān)鍵素材缺失，團(tuán)隊(duì)動(dòng)搖）；2.行動(dòng)1（應(yīng)對(duì)）：我找班主任要轉(zhuǎn)學(xué)生的聯(lián)系方式，私信他們要照片（行動(dòng)：主動(dòng)找線索，守使命）；3.困境2（升級(jí)）：有位轉(zhuǎn)學(xué)生說(shuō)“照片在舊手機(jī)里，找不到了”，我急得睡不著（困境：核心素材斷檔，使命遇阻）；4.行動(dòng)2（突破）：想起唐雎“不放棄”的精神，我讓他回憶“常去的地方”，最后在他媽媽的朋友圈找到舊照片（行動(dòng)：用堅(jiān)持破局，顯責(zé)任）；5.讀懂瞬間：當(dāng)我把所有照片貼進(jìn)紀(jì)念冊(cè)，同學(xué)說(shuō)“太全了”，那一刻我懂了——責(zé)任就是“不因?yàn)殡y就放棄使命”。結(jié)尾（使命閉環(huán)+升華）：結(jié)果+價(jià)值畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)成了全班最珍貴的禮物，每次翻到那3張來(lái)之不易的照片，我都想起收照片的過(guò)程。原來(lái)責(zé)任不是“輕松完成”，是“遇到困難時(shí)，像唐雎守安陵國(guó)一樣，守住自己的使命”——這份讀懂，讓我在后來(lái)的生活里，再也沒(méi)輕易放棄過(guò)該做的事。模式2：“使命聚焦式”（適用于“明確使命、需分步執(zhí)行”的敘事議論作文）結(jié)構(gòu)框架結(jié)合2023四川成都中考“以勇氣破困局”設(shè)計(jì)框架開(kāi)頭（使命明確）：定使命+困局我的使命是“學(xué)會(huì)騎自行車(chē)，參加家庭騎行活動(dòng)”，可我總怕摔，練了3天還不敢放手，爸爸說(shuō)“再學(xué)不會(huì)就別去了”（使命：學(xué)騎車(chē)；困局：怕摔不敢練）。中間（分步執(zhí)行+勇氣體現(xiàn)）：計(jì)劃→行動(dòng)→突破1.第一步（學(xué)技巧）：我像唐雎“先謀后動(dòng)”，看爸爸示范“平衡重心”，記清“剎車(chē)在右手”（智：先學(xué)方法，不盲目）；2.第二步（練基礎(chǔ)）：扶著墻慢慢騎，即使摔了也不哭，爬起來(lái)繼續(xù)（勇：不怕失敗，敢嘗試）；3.第三步（破困局）：爸爸偷偷松開(kāi)手，我騎了10米才發(fā)現(xiàn)，雖然慌了但沒(méi)摔——我終于會(huì)騎了（突破：用勇氣克服恐懼，破困局）。結(jié)尾（使命完成+升華）：結(jié)果+感悟家庭騎行活動(dòng)那天，我騎著車(chē)跟在爸爸后面，風(fēng)在耳邊吹。我懂了：“以勇氣破困局”不是“不怕摔”，是“像唐雎面對(duì)秦王一樣，知道難卻還敢試”——勇氣不是沒(méi)有恐懼，是帶著恐懼還能往前。（三）結(jié)構(gòu)練習(xí)：結(jié)合2022湖北武漢中考“使命在肩”搭框架請(qǐng)用“使命聚焦式”，搭寫(xiě)作框架（核心使命：“幫社區(qū)老人學(xué)用智能手機(jī)”）：【參考示例】開(kāi)頭（使命明確）：“社區(qū)組織‘助老活動(dòng)’，我的使命是‘教會(huì)張奶奶用微信視頻’，可張奶奶總記不住‘點(diǎn)擊綠色按鈕’，說(shuō)‘太復(fù)雜，不學(xué)了’（使命：教用微信；困局：老人學(xué)不會(huì)想放棄）；”中間（分步執(zhí)行+勇氣體現(xiàn)）：1.第一步：我畫(huà)“圖文步驟”，把“點(diǎn)擊綠色按鈕”標(biāo)紅（智：用老人易懂的方式）；2.第二步：每天陪張奶奶練10分鐘，她忘一次我教一次，不煩不躁（勇：有耐心，不放棄）；3.第三步：張奶奶終于撥通了遠(yuǎn)方孫子的視頻，笑著說(shuō)“看見(jiàn)了”（突破：使命完成）；結(jié)尾（使命完成+升華）：“看著張奶奶的笑容，我懂了‘使命在肩’不是‘自己會(huì)’，是‘幫別人會(huì)’——就像唐雎的使命是‘守安陵國(guó)’，我的使命是‘讓老人不被時(shí)代落下’，使命不分大小，用心完成就是‘不辱使命’。”四、解鎖《唐雎不辱使命》語(yǔ)言之勁（一）拆解《唐雎不辱使命》語(yǔ)言：為何“針?shù)h對(duì)話+氣勢(shì)表達(dá)”比“平淡敘述”更具沖擊力？很多同學(xué)寫(xiě)“使命擔(dān)當(dāng)”類(lèi)作文，語(yǔ)言常陷入“兩個(gè)極端”——要么“平淡如水”（“唐雎對(duì)秦王說(shuō)，他不會(huì)同意換地，秦王最后服了”），缺乏力量；要么“辭藻堆砌”（“唐雎是英雄，他像高山一樣挺拔，像江河一樣勇猛”），空洞不真實(shí)。但《唐雎不辱使命》的語(yǔ)言“在對(duì)話中顯鋒芒，在短句中見(jiàn)氣勢(shì)”，其特色可拆解為三點(diǎn)：1.用“針?shù)h對(duì)話”替代“直白轉(zhuǎn)述”，讓沖突“有張力”課文不直白寫(xiě)“唐雎反駁秦王”，而是用對(duì)話展現(xiàn)交鋒：“秦王曰：‘天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里?！砌略唬骸笸鯂L聞士之怒乎？’秦王曰：‘士之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾?！砌略唬骸擞狗蛑?，非士之怒也……’”（秦王的傲慢、唐雎的冷靜，通過(guò)對(duì)話直接呈現(xiàn)，比“唐雎反駁秦王的威脅”的轉(zhuǎn)述更有張力，讓讀者如臨其境）。2.用“短句+反問(wèn)”增強(qiáng)語(yǔ)言“氣勢(shì)”課文多用短句與反問(wèn)：“雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也！”“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易?！保ǘ叹湎瘛肮狞c(diǎn)”，節(jié)奏明快；反問(wèn)像“驚雷”，直擊要害，比“長(zhǎng)句+陳述句”（“即使是千里之地我們也不敢交換，更何況只是五百里呢”）更有氣勢(shì)，能直接傳遞“不卑不亢”的態(tài)度）。3.用“動(dòng)作+神態(tài)”描寫(xiě)，讓語(yǔ)言“有畫(huà)面”課文用動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)強(qiáng)化表達(dá)：“秦王怫然怒”（神態(tài)：顯秦王的暴躁壓迫）；“唐雎挺劍而起”（動(dòng)作：顯唐雎的決絕勇氣）；“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”（神態(tài)+動(dòng)作：顯秦王的屈服）。這些描寫(xiě)不是“多余點(diǎn)綴”，是“情緒與態(tài)度的載體”——比如“挺劍而起”，比“唐雎很勇敢”的直白表述更有畫(huà)面感，讓“勇”有了視覺(jué)沖擊力。（二）學(xué)《唐雎不辱使命》語(yǔ)言技巧：3個(gè)方法，讓作文“文字見(jiàn)鋒芒”結(jié)合課文語(yǔ)言特色，給大家3個(gè)“語(yǔ)言提升方法”，每個(gè)方法都配“反面示例+正面示例”：方法一：“對(duì)話交鋒法”——用“人物對(duì)話”展現(xiàn)沖突，避免“直白轉(zhuǎn)述”【示例】寫(xiě)“班級(jí)值日同學(xué)推諉責(zé)任”反面示例（直白轉(zhuǎn)述）：“值日時(shí)，小明說(shuō)他不想掃地，小紅說(shuō)她要寫(xiě)作業(yè)，我說(shuō)服他們一起值日，最后完成了任務(wù)?！保o(wú)對(duì)話，沖突平淡）正面示例（對(duì)話交鋒）：“值日時(shí)，小明把掃帚一扔：‘我今天沒(méi)力氣，不掃了！’小紅也合上書(shū)：‘我作業(yè)還沒(méi)寫(xiě)，你們先弄！’我想起唐雎的對(duì)話智慧，沒(méi)發(fā)火，說(shuō)：‘咱們組上周因?yàn)橹等詹徽J(rèn)真被扣了分，這次再?zèng)]人掃，流動(dòng)紅旗就徹底沒(méi)了——唐雎面對(duì)秦王都沒(méi)逃，咱們這點(diǎn)事還能推？’小明愣了愣，拿起掃帚：‘行吧，我掃走廊！’小紅也說(shuō)：‘我先寫(xiě)10分鐘，馬上來(lái)擦黑板！’”（用對(duì)話展現(xiàn)“推諉→說(shuō)服→行動(dòng)”的過(guò)程，沖突有張力）方法二：“氣勢(shì)短句法”——用“短句+反問(wèn)/感嘆”增強(qiáng)語(yǔ)言力量，避免“長(zhǎng)句平淡”【示例】寫(xiě)“面對(duì)不公敢發(fā)聲”反面示例（長(zhǎng)句平淡）：“看到同學(xué)被冤枉偷東西，我覺(jué)得很不公平，就站起來(lái)說(shuō)我們應(yīng)該先找證據(jù)，不能隨便指責(zé)別人，大家聽(tīng)了我的話，開(kāi)始一起找證據(jù)?！保ㄕZ(yǔ)言拖沓，無(wú)氣勢(shì)）正面示例（氣勢(shì)短句）：“看到大家圍著小林喊‘小偷’，我猛地站起來(lái)：‘沒(méi)證據(jù)怎么能亂指？！’教室里一下子靜了。我接著說(shuō)：‘唐雎敢對(duì)秦王說(shuō)“士之怒”，我們就不敢找個(gè)鋼筆？！’我拉著班長(zhǎng)：‘你最后見(jiàn)鋼筆在哪？’又找阿姨要監(jiān)控——10分鐘后，鋼筆從班長(zhǎng)書(shū)包夾層里掉了出來(lái)！”（短句+反問(wèn)，節(jié)奏明快，有唐雎式的鋒芒）方法三：“動(dòng)作神態(tài)法”——用“動(dòng)作+神態(tài)”描寫(xiě)凸顯情緒，避免“直白抒情”【示例】寫(xiě)“完成使命后的自豪”反面示例（直白抒情）：“我終于教會(huì)張奶奶用微信視頻，我很自豪，覺(jué)得自己完成了使命，很有成就感。”（抒情直白，無(wú)畫(huà)面）正面示例（動(dòng)作神態(tài)）：“張奶奶手指顫抖著，點(diǎn)下綠色的微信圖標(biāo)——視頻通的瞬間，她突然笑了，眼角的皺紋擠在一起，聲音有點(diǎn)抖：‘孫兒，奶奶看見(jiàn)你了！’我站在旁邊，攥著的手慢慢松開(kāi)，心里像被什么填滿了——就像唐雎看到秦王‘長(zhǎng)跪而謝之’，不是驕傲，是‘使命完成’的踏實(shí)?！保ㄓ谩邦澏饵c(diǎn)圖標(biāo)”“皺紋擠在一起”的動(dòng)作神態(tài)，凸顯“使命完成”的感動(dòng)，比直白抒情更真實(shí)）（三）語(yǔ)言練習(xí)：用“氣勢(shì)表達(dá)”描寫(xiě)“面對(duì)不公時(shí)的據(jù)理力爭(zhēng)”【參考示例】“同桌的漫畫(huà)書(shū)被后排同學(xué)借走，還回來(lái)時(shí)封面破了個(gè)洞，后排同學(xué)卻說(shuō)：‘本來(lái)就破的，跟我沒(méi)關(guān)系！’同桌眼圈紅了，卻不敢說(shuō)話。我想起唐雎‘挺劍而起’的勇氣，走過(guò)去，指著破洞：‘借書(shū)時(shí)我親眼看見(jiàn)封面是好的，怎么現(xiàn)在破了？！’后排同學(xué)別過(guò)臉：‘我哪知道？’我提高聲音：‘唐雎面對(duì)秦王的“天子之怒”都敢說(shuō)“今日是也”，你借了東西弄壞，連句道歉都不敢？！’周?chē)瑢W(xué)也附和：‘就是，該道歉！’后排同學(xué)終于低下頭：‘對(duì)不起，我賠你一本新的?！览业氖?，偷偷比了個(gè)‘耶’——原來(lái)‘據(jù)理力爭(zhēng)’，真的能像唐雎一樣，守住該守的東西。”五、綜合實(shí)踐——從“學(xué)技巧”到“寫(xiě)滿分作文”（一）寫(xiě)作任務(wù)：結(jié)合2024浙江杭州中考“那一刻，我讀懂了責(zé)任”，寫(xiě)一篇敘事議論類(lèi)作文要求：1.立意明確，體現(xiàn)“具體使命+責(zé)任內(nèi)涵”；2.選材：用“沖突聚焦法”選素材，包含“對(duì)話/動(dòng)作細(xì)節(jié)”；3.結(jié)構(gòu)：用“沖突遞進(jìn)式”；4.語(yǔ)言：用“對(duì)話交鋒+氣勢(shì)短句”，避免平淡；5.字?jǐn)?shù)：800950字。（二）寫(xiě)作思路解析（緊扣《唐雎不辱使命》技巧）立意定位：核心使命為“班級(jí)合唱比賽，帶領(lǐng)大家克服‘主唱缺席’的困境”，通過(guò)“找替代方案、鼓舞士氣”的行動(dòng)，讀懂“責(zé)任是‘不放棄團(tuán)隊(duì)目標(biāo)’”，立意升為“那一刻的讀懂，是懂了責(zé)任不是‘自己做好’，是‘帶著團(tuán)隊(duì)一起闖過(guò)難關(guān)’”；選材支撐：沖突素材1：比賽前3天，主唱小李感冒失聲，同學(xué)說(shuō)“要不棄權(quán)吧”（困境：核心成員缺位，團(tuán)隊(duì)動(dòng)搖）；沖突素材2：臨時(shí)改“齊唱+輪唱”，有人覺(jué)得“太麻煩，練不好”（困境：新方案遇阻力）；細(xì)節(jié)素材：“我拍著桌子說(shuō)‘唐雎面對(duì)秦王都沒(méi)棄權(quán)，我們這點(diǎn)困難算什么’”（對(duì)話細(xì)節(jié)，顯勇氣）；“幫輪唱的同學(xué)標(biāo)‘換氣點(diǎn)’，嗓子啞了還帶練”（動(dòng)作細(xì)節(jié)，顯責(zé)任）；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：開(kāi)頭：鋪墊“班級(jí)要參加合唱比賽，我是組織者”的背景，明確“拿獎(jiǎng)”的使命；中間：按“主唱缺席→提議改方案→遇阻力→說(shuō)服+帶練→比賽成功”的沖突遞進(jìn)；結(jié)尾：呼應(yīng)“唐雎不辱使命”，升華“責(zé)任是團(tuán)隊(duì)的擔(dān)當(dāng)”；語(yǔ)言設(shè)計(jì)：用“對(duì)話交鋒”展現(xiàn)“同學(xué)推諉→我說(shuō)服”的過(guò)程，用“短句+反問(wèn)”（“唐雎能拒秦，我們不能改個(gè)唱法？！”）增強(qiáng)氣勢(shì)，用“拍桌子、標(biāo)換氣點(diǎn)”的動(dòng)作細(xì)節(jié)凸顯行動(dòng)。（三）中考滿分范文：《那一刻，責(zé)任在我心中扎根》（890字）“下周合唱比賽，咱們班肯定能拿第一！”上周班會(huì)課，我拍著胸脯跟大家保證——作為合唱組織者，我的使命就是帶大家拿下初中最后一次集體比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)。可誰(shuí)也沒(méi)料到，比賽前3天，主唱小李突然感冒，嗓子啞得說(shuō)不出話，醫(yī)生說(shuō)“至少要歇一周”。“完了，沒(méi)主唱怎么比？”“要不棄權(quán)吧，反正也練不好了！”教室里炸開(kāi)了鍋，有人把樂(lè)譜往桌上一扔，有人趴在桌上嘆氣。我看著散落的樂(lè)譜，心里也慌——就像唐雎剛到秦國(guó)，面對(duì)秦王的“五百里易安陵”，肯定也有過(guò)壓力。但我想起唐雎“挺劍而起”的決絕，猛地拍了下桌子：“唐雎面對(duì)秦王的‘天子之怒’都沒(méi)棄權(quán)，我們就因?yàn)橐粋€(gè)人感冒就放棄？！”教室里瞬間靜了。我接著說(shuō)：“沒(méi)主唱，我們改‘齊唱+輪唱’！小李可以做‘指揮’，她最熟悉歌詞節(jié)奏?！笨稍拕傉f(shuō)完，小紅就皺著眉：“輪唱太難了，3天根本練不好，到時(shí)候出丑更丟人！”其他人也跟著點(diǎn)頭，連小李都小聲說(shuō)：“要不……算了吧?！蔽覜](méi)放棄，拿起樂(lè)譜走到黑板前，把“輪唱段落”標(biāo)紅：“唐雎不是一開(kāi)始就贏的，他也是‘先示弱再反擊’——我們每天多練1小時(shí)，我?guī)痛蠹覙?biāo)‘換氣點(diǎn)’，肯定能行！”我把小李拉到身邊：“你做指揮，用手勢(shì)提醒我們節(jié)奏，比當(dāng)主唱更重要！”小李看著我，慢慢點(diǎn)了點(diǎn)頭。接下來(lái)的3天，教室里每天都回蕩著歌聲。我?guī)洼喅耐瑢W(xué)一句句扣音準(zhǔn)，嗓子喊啞了就含顆潤(rùn)喉糖；小李坐在前面，指揮棒揮得格外用力，眼里閃著光。有天晚上練到7點(diǎn)，小明揉著胳膊說(shuō)“太累了，想回家”，我拿出手機(jī)翻出《唐雎不辱使命》的課文片段：“你看唐雎，面對(duì)秦王都沒(méi)說(shuō)累，我們?yōu)榱税嗉?jí)榮譽(yù)，再堅(jiān)持下不行嗎？”小明愣了愣，拿起樂(lè)譜重新站回隊(duì)伍。