一、課程背景與核心價值闡釋演講人1.課程背景與核心價值闡釋2.教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計與解析3.實踐活動學(xué)習(xí)單的框架設(shè)計與實施路徑4.評價體系的多元設(shè)計與實施建議5.總結(jié)與展望：測量實踐的育人價值再審視目錄2025三年級數(shù)學(xué)上冊測量實踐活動學(xué)習(xí)單課件01課程背景與核心價值闡釋課程背景與核心價值闡釋作為小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”領(lǐng)域“測量”主題的重要組成部分，三年級上冊的“測量”單元（通常包含毫米、分米、千米的認(rèn)識，以及長度單位的換算與應(yīng)用）是學(xué)生從直觀感知“長度”到系統(tǒng)掌握“測量技能”的關(guān)鍵過渡期。我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)12年，深切體會到：單純的概念講解與習(xí)題訓(xùn)練，容易讓學(xué)生陷入“背進(jìn)率、套公式”的機械學(xué)習(xí)；而結(jié)合生活實際的實踐活動，則能讓“1毫米有多厚”“1千米有多遠(yuǎn)”等抽象概念，在動手操作、實地體驗中真正“落地”?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，“綜合與實踐”領(lǐng)域要引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷數(shù)學(xué)應(yīng)用的一般性過程，感悟數(shù)學(xué)的價值”。本實踐活動學(xué)習(xí)單的設(shè)計，正是以課標(biāo)為綱領(lǐng)，以三年級學(xué)生的認(rèn)知特點（具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡）為依據(jù)，通過“做中學(xué)”“用中學(xué)”，幫助學(xué)生實現(xiàn)“從長度單位的符號認(rèn)知到真實量感的建立”“從單一測量操作到解決實際問題”的雙重跨越。02教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計與解析教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計與解析基于對教材的深度研讀與學(xué)情的精準(zhǔn)把握，本實踐活動的教學(xué)目標(biāo)需從“知識技能”“過程方法”“情感態(tài)度”三個維度分層設(shè)定，確保目標(biāo)可操作、可評價。1知識技能目標(biāo)03建立1毫米、1厘米、1分米、1米、1千米的長度表象，能根據(jù)實際情境選擇合適的長度單位。02理解長度單位間的進(jìn)率關(guān)系（1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，1千米=1000米），能結(jié)合測量結(jié)果進(jìn)行簡單換算；01能準(zhǔn)確使用直尺、軟尺、卷尺等工具測量物體的長度，正確讀取毫米、厘米、分米、米的刻度值；2過程方法目標(biāo)21經(jīng)歷“估測—實測—對比—調(diào)整”的完整測量過程，體會估測在生活中的實用價值；在解決“布置黑板報需要多長花邊”“從家到學(xué)校大約有多遠(yuǎn)”等實際問題中，初步形成“問題分析—工具選擇—數(shù)據(jù)收集—結(jié)論驗證”的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維。通過小組合作完成“測量教室”“校園步數(shù)挑戰(zhàn)”“家庭物品測量”等任務(wù)，掌握分工記錄、數(shù)據(jù)整理的基本方法；33情感態(tài)度目標(biāo)在動手操作中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)“用數(shù)學(xué)眼光觀察世界”的興趣；通過小組合作中的交流與碰撞，培養(yǎng)尊重數(shù)據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度；在挑戰(zhàn)“測量不規(guī)則物體（如茶杯口周長）”“估算較長距離（如操場跑道）”等任務(wù)中，增強克服困難的信心與創(chuàng)新意識。03實踐活動學(xué)習(xí)單的框架設(shè)計與實施路徑實踐活動學(xué)習(xí)單的框架設(shè)計與實施路徑為確?；顒佑行蜷_展、目標(biāo)有效落實，學(xué)習(xí)單需遵循“任務(wù)驅(qū)動—過程記錄—反思提升”的設(shè)計邏輯，包含“活動準(zhǔn)備”“活動任務(wù)”“活動記錄”“活動反思”四大板塊。以下結(jié)合具體課例展開說明。1活動準(zhǔn)備：工具與認(rèn)知的雙維鋪墊“工欲善其事，必先利其器”，測量工具的選擇與使用方法的預(yù)學(xué)是活動開展的基礎(chǔ)。工具清單：每組需準(zhǔn)備直尺（帶毫米刻度）、軟尺（測量曲線）、卷尺（測量較長物體）、學(xué)生用三角尺（輔助測量直角邊）各1套；教師額外準(zhǔn)備游標(biāo)卡尺（展示精密測量工具）、激光測距儀（拓展現(xiàn)代測量技術(shù)）作為補充。預(yù)學(xué)任務(wù)：課前發(fā)放“測量工具小調(diào)查”學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生：①觀察家中測量工具（如爸爸的腰圍尺、媽媽的縫紉尺），記錄它們的刻度單位；②嘗試用直尺測量課本的長、寬，記錄遇到的困難（如“刻度線太密看不清”“端點沒對齊”）；③思考“測量時為什么要從0刻度開始？如果0刻度磨損了怎么辦？”。1活動準(zhǔn)備：工具與認(rèn)知的雙維鋪墊去年帶學(xué)生做預(yù)學(xué)時，有個孩子舉著奶奶的舊木尺問：“老師，這把尺子的0刻度都磨沒了，是不是就不能用了？”這恰好成為課堂上“非0刻度測量”教學(xué)的鮮活素材——當(dāng)0刻度缺失時，可以選擇某一整數(shù)刻度作為起點，用終點刻度減去起點刻度得到長度。這種“問題導(dǎo)向”的預(yù)學(xué)，比直接講解更能激發(fā)學(xué)生的探究欲。2活動任務(wù)：從單一測量到綜合應(yīng)用的階梯式推進(jìn)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，活動任務(wù)設(shè)計需遵循“基礎(chǔ)感知—技能強化—綜合應(yīng)用”的遞進(jìn)邏輯，逐步提升挑戰(zhàn)性。2活動任務(wù)：從單一測量到綜合應(yīng)用的階梯式推進(jìn)2.1任務(wù)一：身邊物體的“毫米之旅”（課時1）目標(biāo)：建立1毫米的長度表象，掌握毫米的測量方法。活動流程：感知1毫米：①觀察1分硬幣的厚度（約1毫米）、身份證的厚度（約1毫米），用手指捏一捏，感受“薄而有存在感”；②在直尺上找到1厘米間的小格（每小格1毫米），數(shù)出1厘米=10毫米；③用直尺測量數(shù)學(xué)書的厚度（約6毫米）、鉛筆尖的寬度（約1毫米），邊測邊說“我測得XX的長度是X毫米”。對比估測：估測5張A4紙的厚度，實測后對比（約1毫米）；估測10張、20張紙的厚度，驗證“10毫米=1厘米”的進(jìn)率。記錄反思：學(xué)習(xí)單中填寫“我眼中的1毫米”（文字描述+畫圖）、“測量時容易出錯的地方”（如看錯刻度、尺子傾斜）。2活動任務(wù)：從單一測量到綜合應(yīng)用的階梯式推進(jìn)2.2任務(wù)二：教室空間的“分米探索”（課時2）目標(biāo)：理解分米與厘米、米的關(guān)系，能靈活選擇單位測量較長物體。活動流程：建立1分米表象：①用直尺畫出1分米長的線段（10厘米），用手比劃出“一拃”（約1分米）；②測量課桌的高度（約7分米）、粉筆盒的棱長（約1分米），體會“分米適用于中等長度的測量”。小組合作測量：以4人小組為單位，測量教室的長、寬、門的高度、黑板的長度，要求：①分工明確（記錄員、測量員、復(fù)核員）；②用“米”和“分米”兩種單位記錄（如教室長8米5分米=85分米）；③討論“為什么測量教室長度用米更方便，而測量課桌寬度用分米更合適”。問題挑戰(zhàn)：如果只有1米長的直尺，如何測量黑板的長度（約4米）？引導(dǎo)學(xué)生用“標(biāo)記法”（每1米做一個記號，最后累加），滲透“化整為零”的測量策略。2活動任務(wù)：從單一測量到綜合應(yīng)用的階梯式推進(jìn)2.2任務(wù)二：教室空間的“分米探索”（課時2）3.2.3任務(wù)三：生活場景的“千米體驗”（課時3，戶外實踐）目標(biāo)：突破“千米”的抽象認(rèn)知，建立實際距離感?；顒恿鞒蹋盒?nèi)感知：①測量學(xué)校操場1圈的長度（約200米），計算5圈=1000米=1千米；②以小組為單位，用秒表記錄走完1圈的時間（約3分鐘），推算走1千米約需15分鐘；③用卷尺測量100米的直道，分組賽跑體驗“100米有多快”，再想象“10個100米有多遠(yuǎn)”。校外延伸：課后完成“從家到學(xué)校的距離”調(diào)查，要求：①用手機地圖APP查看路線（約2千米）；②記錄步行/騎車所需時間；③對比“地圖距離”與“實際感受”，思考“為什么有時候覺得上學(xué)路比地圖顯示的更遠(yuǎn)”（可能因疲勞、路線彎曲等）。2活動任務(wù)：從單一測量到綜合應(yīng)用的階梯式推進(jìn)2.2任務(wù)二：教室空間的“分米探索”（課時2）跨學(xué)科聯(lián)結(jié)：結(jié)合科學(xué)課“運動與速度”，計算“如果每分鐘走60米，走1千米需要多長時間”（1000÷60≈16.7分鐘），體會數(shù)學(xué)在生活中的精確性。3活動記錄：數(shù)據(jù)可視化與思維外顯學(xué)習(xí)單的記錄部分需兼顧“數(shù)據(jù)留存”與“思維展示”，設(shè)計如下：|活動名稱|估測值|實測值|誤差分析（為什么估測不準(zhǔn)？）|我的發(fā)現(xiàn)（長度單位選擇/測量技巧）||----------------|--------|--------|------------------------------|------------------------------------||數(shù)學(xué)書厚度|5毫米|6毫米|沒考慮紙張疊加的縫隙|薄物體用毫米更精確||教室門高度|2米|2米1分米|高估了自己的身高對比|高物體用米和分米組合更直觀|3活動記錄：數(shù)據(jù)可視化與思維外顯|從家到學(xué)校距離|1.5千米|2千米|忽略了拐彎路段的實際長度|長距離需用千米，估測時要考慮路線|通過這樣的表格，學(xué)生不僅能記錄數(shù)據(jù)，更能在“誤差分析”中反思測量方法，在“我的發(fā)現(xiàn)”中提煉數(shù)學(xué)經(jīng)驗。4活動反思：從實踐到理論的升華活動結(jié)束后，需引導(dǎo)學(xué)生從“操作技能”“合作體驗”“數(shù)學(xué)價值”三個維度進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)單中設(shè)置如下問題：我學(xué)會了哪些新的測量方法？（如非0刻度測量、分段測量）小組合作中，我承擔(dān)了什么角色？遇到了哪些問題？是怎么解決的？（如“測量時尺子總是滑動，我們用膠帶固定了起點”）測量活動讓我對“長度單位”有了哪些新的認(rèn)識？（如“毫米很小但很重要，修手表需要精確到毫米”）去年有個學(xué)生在反思中寫道：“原來測量不是隨便拿尺子一放，要對齊、要拉直、要仔細(xì)看刻度。媽媽縫衣服時量尺寸，應(yīng)該也是這樣認(rèn)真吧！”這種“從數(shù)學(xué)到生活”的聯(lián)結(jié)，正是實踐活動的價值所在。04評價體系的多元設(shè)計與實施建議評價體系的多元設(shè)計與實施建議為全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評價需兼顧“過程性”與“結(jié)果性”，采用“學(xué)生自評+小組互評+教師評價”的多元模式。1過程性評價（占比60%）操作規(guī)范性：是否正確使用測量工具（如直尺與被測物體平行、讀數(shù)時視線垂直刻度）；1合作參與度：是否積極承擔(dān)小組任務(wù)，能否傾聽他人意見并調(diào)整自己的測量方法；2問題解決能力：遇到測量困難（如測量曲線、長距離）時，能否嘗試不同方法（如用軟尺繞圈、步測估算）。32結(jié)果性評價（占比40%）數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性：測量結(jié)果與實際值的誤差是否在合理范圍內(nèi)（如測量課本長度誤差不超過2毫米）；結(jié)論合理性：能否根據(jù)測量數(shù)據(jù)選擇合適的長度單位（如“教室黑板長4米”而非“4厘米”）；反思深度：學(xué)習(xí)單中的“誤差分析”“我的發(fā)現(xiàn)”是否具體、有邏輯性（如能聯(lián)系“熱脹冷縮”解釋金屬尺與軟尺的測量差異）。3評價反饋策略教師需及時將評價結(jié)果以“星級評價+個性化評語”的形式反饋給學(xué)生，例如：“你在測量課桌高度時，主動用兩種單位記錄（7分米和70厘米），并發(fā)現(xiàn)了分米與厘米的進(jìn)率，這是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維！如果下次能注意尺子的端點對齊，測量會更準(zhǔn)確哦～”05總結(jié)與展望：測量實踐的育人價值再審視總結(jié)與展望：測量實踐的育人價值再審視本次“測量實踐活動學(xué)習(xí)單”的設(shè)計與實施，始終圍繞“讓數(shù)學(xué)從課本走向生活，讓量感在操作中生長”的核心目標(biāo)。通過“毫米的微觀探索”“分米的空間測量”“千米的生活體驗”，學(xué)生不僅掌握了測量的基本技能，更在“估測—實測—對比”的循環(huán)中，深化了對長度單位的理解；在“小組合作—問題解決—反思提升”的過程中，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與科學(xué)探究精神。正如教育家陶行知所說：“行是知之始，知是行之成?！睖y量實踐活動的意義，不僅在于讓學(xué)