因材施教指導(dǎo)下的學(xué)生管理策略探究摘要：因材施教作為我國(guó)傳統(tǒng)教育思想的精髓，其核心要義在于尊重學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生的特質(zhì)與需求開(kāi)展針對(duì)性教育。在新時(shí)代教育背景下，學(xué)生群體呈現(xiàn)出個(gè)性多元、需求多樣的鮮明特征，傳統(tǒng)“一刀切”的學(xué)生管理模式已難以適應(yīng)育人需求。將因材施教理念融入學(xué)生管理，是提升管理實(shí)效、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然選擇。本文基于因材施教的核心內(nèi)涵與學(xué)生管理的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，明確因材施教在學(xué)生管理中的應(yīng)用價(jià)值，從學(xué)生差異精準(zhǔn)識(shí)別、管理目標(biāo)分層設(shè)定、管理方法個(gè)性化適配、評(píng)價(jià)體系多元化構(gòu)建四個(gè)維度，探究因材施教指導(dǎo)下的學(xué)生管理策略，并提出相應(yīng)保障措施，為提升學(xué)生管理質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面且有個(gè)性的發(fā)展提供實(shí)踐參考。關(guān)鍵詞：因材施教；學(xué)生管理；個(gè)體差異；個(gè)性化策略；立德樹(shù)人一、引言學(xué)生管理是教育教學(xué)工作的重要組成部分，其核心目標(biāo)在于營(yíng)造良好的育人環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，“以學(xué)生為中心”的育人理念日益凸顯，學(xué)生的個(gè)體差異得到越來(lái)越多的關(guān)注。然而，當(dāng)前部分學(xué)生管理工作仍存在管理理念固化、管理方式單一、忽視學(xué)生個(gè)性需求等問(wèn)題，導(dǎo)致管理工作難以精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生需求，甚至出現(xiàn)“管而不理”“嚴(yán)而無(wú)效”的現(xiàn)象，制約了育人實(shí)效的提升。因材施教理念強(qiáng)調(diào)“承認(rèn)差異、尊重差異、利用差異”，主張根據(jù)學(xué)生的性格特質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)背景等個(gè)體差異，采取差異化的教育與管理措施。將這一理念融入學(xué)生管理工作，能夠有效破解傳統(tǒng)管理模式的弊端，實(shí)現(xiàn)從“統(tǒng)一管理”向“個(gè)性化引導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。因此，深入探究因材施教指導(dǎo)下的學(xué)生管理策略，對(duì)于提升學(xué)生管理水平、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、因材施教在學(xué)生管理中的核心價(jià)值將因材施教理念應(yīng)用于學(xué)生管理，并非簡(jiǎn)單的管理方式調(diào)整，而是育人理念的升級(jí)，其核心價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（一）契合學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，提升管理的精準(zhǔn)性每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，在性格、能力、興趣、需求等方面存在顯著差異。因材施教指導(dǎo)下的學(xué)生管理，以精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生個(gè)體差異為前提，能夠針對(duì)不同學(xué)生的特質(zhì)開(kāi)展針對(duì)性管理。例如，對(duì)于性格內(nèi)向、不善交流的學(xué)生，采用鼓勵(lì)式、引導(dǎo)式的管理方式；對(duì)于性格外向、活潑好動(dòng)的學(xué)生，采用規(guī)范式、激勵(lì)式的管理方式。這種精準(zhǔn)適配的管理模式，能夠有效對(duì)接學(xué)生的個(gè)體需求，避免“一刀切”管理帶來(lái)的不適配問(wèn)題，提升學(xué)生管理的精準(zhǔn)性與有效性。（二）激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)管理的認(rèn)同感傳統(tǒng)學(xué)生管理多以“約束”“規(guī)范”為核心，學(xué)生處于被動(dòng)接受管理的地位，容易產(chǎn)生抵觸情緒。而因材施教指導(dǎo)下的學(xué)生管理，更注重尊重學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生的意愿與需求，鼓勵(lì)學(xué)生參與管理過(guò)程。例如，在制定班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，廣泛征求學(xué)生意見(jiàn)；在開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)活動(dòng)形式。這種管理模式能夠讓學(xué)生感受到被尊重、被重視，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理工作的認(rèn)同感與配合度，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)管理”向“主動(dòng)參與”的轉(zhuǎn)變。（三）促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展，落實(shí)育人的根本目標(biāo)學(xué)生管理的最終目的并非單純的“管紀(jì)律、保秩序”，而是為了促進(jìn)學(xué)生全面且有個(gè)性的發(fā)展。因材施教指導(dǎo)下的學(xué)生管理，能夠充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供支持。例如，對(duì)于有特長(zhǎng)的學(xué)生，為其搭建展示平臺(tái)；對(duì)于存在短板的學(xué)生，提供針對(duì)性的幫扶指導(dǎo)。通過(guò)差異化的管理與引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大程度的發(fā)展，真正落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。三、因材施教指導(dǎo)下的學(xué)生管理策略探究結(jié)合因材施教的核心內(nèi)涵與學(xué)生管理的實(shí)踐需求，從學(xué)生差異識(shí)別、管理目標(biāo)設(shè)定、管理方法適配、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建四個(gè)維度，探究具體的學(xué)生管理策略：（一）精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生個(gè)體差異，奠定管理基礎(chǔ)精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生個(gè)體差異是落實(shí)因材施教學(xué)生管理的前提。為此，需要構(gòu)建多維度、全方位的學(xué)生差異識(shí)別機(jī)制：1.開(kāi)展全面調(diào)研摸底。在新生入學(xué)初期，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、心理測(cè)評(píng)、面談交流、檔案查閱等多種方式，全面了解學(xué)生的性格特質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)背景、家庭環(huán)境、心理狀態(tài)等信息，建立學(xué)生個(gè)體差異檔案。檔案內(nèi)容需動(dòng)態(tài)更新，及時(shí)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)變化，為后續(xù)管理策略的調(diào)整提供依據(jù)。2.加強(qiáng)日常觀察分析。教師（尤其是班主任）要注重在日常教學(xué)、班級(jí)活動(dòng)、人際交往等場(chǎng)景中，細(xì)致觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)、情緒狀態(tài)、思維方式等，深入分析學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)與需求。例如，通過(guò)課堂互動(dòng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與參與意愿；通過(guò)班級(jí)活動(dòng)觀察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與組織能力；通過(guò)同學(xué)間的交往觀察學(xué)生的溝通能力與性格特點(diǎn)。3.建立多元溝通渠道。暢通與學(xué)生、家長(zhǎng)、同學(xué)之間的溝通渠道，全面掌握學(xué)生的情況。一方面，定期與學(xué)生開(kāi)展一對(duì)一交流，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲與需求；另一方面，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、線上溝通等方式，了解學(xué)生的家庭環(huán)境與成長(zhǎng)背景，形成家校協(xié)同的差異識(shí)別機(jī)制；同時(shí)，鼓勵(lì)同學(xué)間相互交流，從同伴視角補(bǔ)充了解學(xué)生的特質(zhì)。（二）分層設(shè)定管理目標(biāo)，強(qiáng)化管理導(dǎo)向基于學(xué)生個(gè)體差異，分層設(shè)定管理目標(biāo)，避免“統(tǒng)一化”目標(biāo)帶來(lái)的管理失衡問(wèn)題，確保每個(gè)學(xué)生都能在目標(biāo)引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)：1.按發(fā)展層次設(shè)定總體目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，將學(xué)生劃分為不同發(fā)展層次（如優(yōu)秀層、中等層、提升層），為不同層次的學(xué)生設(shè)定差異化的總體管理目標(biāo)。例如，對(duì)于優(yōu)秀層學(xué)生，目標(biāo)側(cè)重于“引領(lǐng)示范、突破提升”，鼓勵(lì)其在學(xué)業(yè)、能力、品德等方面發(fā)揮帶頭作用；對(duì)于中等層學(xué)生，目標(biāo)側(cè)重于“穩(wěn)步提升、全面發(fā)展”，引導(dǎo)其夯實(shí)基礎(chǔ)、補(bǔ)齊短板；對(duì)于提升層學(xué)生，目標(biāo)側(cè)重于“養(yǎng)成習(xí)慣、樹(shù)立信心”，幫助其糾正不良習(xí)慣、提升基礎(chǔ)能力。2.按個(gè)體特質(zhì)設(shè)定個(gè)性化目標(biāo)。在總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)與需求，設(shè)定個(gè)性化的管理目標(biāo)。例如，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，設(shè)定“主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)不少于3次”“每周與同學(xué)交流不少于2次”的個(gè)性化目標(biāo)；對(duì)于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，設(shè)定“某學(xué)科單元測(cè)試達(dá)標(biāo)”“掌握某類知識(shí)點(diǎn)”的個(gè)性化目標(biāo)；對(duì)于有特長(zhǎng)的學(xué)生，設(shè)定“參與某類競(jìng)賽并取得成績(jī)”“展示特長(zhǎng)并帶動(dòng)同學(xué)”的個(gè)性化目標(biāo)。3.目標(biāo)設(shè)定注重師生共識(shí)。在設(shè)定管理目標(biāo)的過(guò)程中，充分征求學(xué)生的意見(jiàn)，與學(xué)生共同協(xié)商確定目標(biāo)。避免教師單方面設(shè)定目標(biāo)，確保目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際情況與發(fā)展意愿，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的認(rèn)同感與達(dá)成意愿。同時(shí)，目標(biāo)設(shè)定要遵循“跳一跳夠得著”的原則，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于困難，確保目標(biāo)具有可實(shí)現(xiàn)性與激勵(lì)性。（三）個(gè)性化適配管理方法，提升管理實(shí)效針對(duì)不同特質(zhì)的學(xué)生，采用個(gè)性化的管理方法，實(shí)現(xiàn)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的管理效果：1.針對(duì)性格特質(zhì)的差異化管理。對(duì)于性格內(nèi)向、敏感多疑的學(xué)生，采用溫和鼓勵(lì)式管理，多給予肯定與表?yè)P(yáng)，避免公開(kāi)批評(píng)；主動(dòng)搭建交流平臺(tái)，引導(dǎo)其逐步打開(kāi)心扉。對(duì)于性格外向、活潑好動(dòng)的學(xué)生，采用規(guī)范引導(dǎo)式管理，明確行為邊界與規(guī)則要求；為其提供展示才華的平臺(tái)，引導(dǎo)其將活力轉(zhuǎn)化為積極的發(fā)展動(dòng)力。對(duì)于性格固執(zhí)、叛逆心理較強(qiáng)的學(xué)生，采用平等溝通式管理，尊重其想法與意見(jiàn)，通過(guò)講道理、擺事實(shí)的方式引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)問(wèn)題；避免強(qiáng)硬約束，防止激化矛盾。2.針對(duì)學(xué)業(yè)能力的差異化管理。對(duì)于學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，采用拓展提升式管理，為其提供難度更高的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)科競(jìng)賽、科研實(shí)踐等資源，鼓勵(lì)其深入探究；引導(dǎo)其發(fā)揮帶頭作用，幫助學(xué)業(yè)薄弱的同學(xué)。對(duì)于學(xué)業(yè)中等的學(xué)生，采用夯實(shí)提升式管理，重點(diǎn)關(guān)注其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；針對(duì)其薄弱學(xué)科與知識(shí)點(diǎn)，提供針對(duì)性的輔導(dǎo)與訓(xùn)練；鼓勵(lì)其向優(yōu)秀學(xué)生看齊，逐步提升學(xué)業(yè)水平。對(duì)于學(xué)業(yè)薄弱的學(xué)生，采用幫扶激勵(lì)式管理，建立“一對(duì)一”幫扶機(jī)制；降低學(xué)習(xí)任務(wù)難度，分階段設(shè)定小目標(biāo)，幫助其逐步積累信心；及時(shí)肯定其進(jìn)步，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。3.針對(duì)興趣需求的差異化管理。充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供多樣化的發(fā)展平臺(tái)。例如，對(duì)于喜歡文藝的學(xué)生，組織文藝社團(tuán)、開(kāi)展文藝活動(dòng)；對(duì)于喜歡體育的學(xué)生，組建體育隊(duì)伍、舉辦體育比賽；對(duì)于喜歡科技創(chuàng)新的學(xué)生，搭建科創(chuàng)平臺(tái)、組織科創(chuàng)競(jìng)賽。通過(guò)滿足學(xué)生的興趣需求，引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的特殊需求（如心理需求、生活需求），提供針對(duì)性的幫扶服務(wù)。例如，為心理壓力較大的學(xué)生提供心理疏導(dǎo)；為生活困難的學(xué)生提供資助與關(guān)懷。（四）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化激勵(lì)導(dǎo)向傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)多以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)楹诵模y以全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。因材施教指導(dǎo)下的學(xué)生管理，需要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用：1.評(píng)價(jià)主體多元化。改變單一的教師評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建“教師評(píng)價(jià)+學(xué)生自評(píng)+學(xué)生互評(píng)+家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”的多元化評(píng)價(jià)主體體系。教師評(píng)價(jià)側(cè)重客觀公正的綜合評(píng)價(jià)；學(xué)生自評(píng)側(cè)重自我反思與自我提升；學(xué)生互評(píng)側(cè)重同伴間的相互學(xué)習(xí)與監(jiān)督；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生在家中的表現(xiàn)與成長(zhǎng)變化。通過(guò)多元主體的評(píng)價(jià)，全面、客觀地反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。突破“重學(xué)業(yè)、輕品德”“重成績(jī)、輕能力”的評(píng)價(jià)局限，將評(píng)價(jià)內(nèi)容拓展到學(xué)業(yè)成績(jī)、品德修養(yǎng)、行為習(xí)慣、能力素質(zhì)、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)維度。例如，在品德修養(yǎng)方面，評(píng)價(jià)學(xué)生的文明禮貌、誠(chéng)實(shí)守信、樂(lè)于助人等表現(xiàn)；在能力素質(zhì)方面，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等；在興趣特長(zhǎng)方面，評(píng)價(jià)學(xué)生在文藝、體育、科創(chuàng)等領(lǐng)域的表現(xiàn)。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，全面關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。3.評(píng)價(jià)方式多元化。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程的記錄與評(píng)價(jià)，如通過(guò)課堂表現(xiàn)記錄、作業(yè)完成情況、活動(dòng)參與情況等反映學(xué)生的進(jìn)步；結(jié)果性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生階段性發(fā)展成果的評(píng)價(jià)，如通過(guò)考試成績(jī)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況等反映學(xué)生的發(fā)展水平。定量評(píng)價(jià)采用具體數(shù)據(jù)反映學(xué)生的表現(xiàn)（如學(xué)業(yè)成績(jī)、活動(dòng)參與次數(shù)等）；定性評(píng)價(jià)采用文字描述的方式反映學(xué)生的特質(zhì)與進(jìn)步（如品德表現(xiàn)、能力提升等）。同時(shí)，注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與應(yīng)用，及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果告知學(xué)生與家長(zhǎng)，針對(duì)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，制定針對(duì)性的改進(jìn)措施，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升。四、因材施教指導(dǎo)下學(xué)生管理的保障措施為確保因材施教指導(dǎo)下的學(xué)生管理策略有效實(shí)施，需要從理念更新、能力提升、機(jī)制保障三個(gè)方面提供支撐：（一）更新管理理念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的育人意識(shí)教育管理者（尤其是教師與班主任）要主動(dòng)更新管理理念，摒棄傳統(tǒng)的“權(quán)威式”“約束式”管理思想，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的育人理念，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異的客觀性與重要性。通過(guò)專題培訓(xùn)、教研交流、經(jīng)驗(yàn)分享等方式，引導(dǎo)教育管理者深入理解因材施教的核心內(nèi)涵，將“尊重差異、關(guān)愛(ài)學(xué)生、促進(jìn)發(fā)展”的理念融入學(xué)生管理的全過(guò)程，為策略實(shí)施奠定思想基礎(chǔ)。（二）提升管理能力，增強(qiáng)因材施教的實(shí)踐水平因材施教指導(dǎo)下的學(xué)生管理，對(duì)教育管理者的專業(yè)能力提出了更高要求。高校與學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教育管理者的能力培訓(xùn)，重點(diǎn)提升其學(xué)生差異識(shí)別能力、個(gè)性化管理方案設(shè)計(jì)能力、多元溝通能力、評(píng)價(jià)分析能力等。例如，通過(guò)案例教學(xué)、模擬演練等方式，提升教育管理者應(yīng)對(duì)不同類型學(xué)生的管理能力；通過(guò)組織參觀學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，借鑒優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)與做法。同時(shí)，鼓勵(lì)教育管理者開(kāi)展學(xué)生管理相關(guān)的研究與探索，不斷提升因材施教的實(shí)踐水平。（三）完善機(jī)制保障，為策略實(shí)施提供有力支撐建立健全相關(guān)保障機(jī)制，為因材施教指導(dǎo)下的學(xué)生管理策略實(shí)施提供制度支持。一是建立學(xué)生個(gè)體差異檔案管理制度，規(guī)范檔案的建立、更新與使用流程，確保差異識(shí)別的精準(zhǔn)性與連續(xù)性；二是建立個(gè)性化管理激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在因材施教學(xué)生管理中表現(xiàn)突出的教育管理者給予表彰與獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其工作積極性；三是建立家校協(xié)同管理機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通與合作，形成育人合力，共同促進(jìn)學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展；四是建立管理效果評(píng)估機(jī)制，定期對(duì)學(xué)生管理策略的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。五、結(jié)論因材施教指導(dǎo)下的學(xué)生管理，是對(duì)“以學(xué)生為中心”育人理念的生動(dòng)踐行，其核心在于尊重學(xué)生個(gè)體差異，通過(guò)精準(zhǔn)識(shí)別差異、分層設(shè)定目標(biāo)、個(gè)性化適配方法、多元化評(píng)價(jià)激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理從“統(tǒng)一化”向“個(gè)性化”的轉(zhuǎn)變。這一管理模式不僅能夠提升學(xué)生管理的精準(zhǔn)性與實(shí)效性，更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面且有個(gè)性的發(fā)展，為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)提供有力支撐。在實(shí)踐過(guò)程中，教育管理者要始終堅(jiān)持因材施教的核心理念，不斷更新管理思想、提升管理能力；同時(shí)，需要完善相關(guān)保障機(jī)制，為策略實(shí)施提供有力支撐。未來(lái)，還需進(jìn)一步深化對(duì)因材施教理念的理解與應(yīng)用，結(jié)合新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)與需求，持續(xù)探索更科學(xué)、更有效的學(xué)生管理策略，不斷提升學(xué)生管理質(zhì)量，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人貢獻(xiàn)力量。參考文獻(xiàn)：[1]孔子.論語(yǔ)譯注[