小學勞動技能培養(yǎng)課程設計實踐案例——以“生活小能手”課程體系為例一、課程設計背景與理念勞動教育是新時代立德樹人的重要載體，《義務教育勞動課程標準（2022年版）》明確將勞動從綜合實踐活動課程中獨立出來，要求以豐富的實踐活動培養(yǎng)學生正確勞動觀念、必備勞動能力、積極勞動精神和良好勞動習慣。本課程設計以“生活化、序列化、實踐性”為核心理念，立足小學生身心發(fā)展特點，通過“個人自理—家庭服務—校園實踐—社會體驗”的進階式課程體系，實現(xiàn)勞動技能與勞動素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。二、課程目標設定（一）總目標通過系統(tǒng)性勞動課程，使學生掌握基本生活與生產勞動技能，形成“自己的事情自己做、他人的事情幫著做、集體的事情搶著做”的勞動意識，培養(yǎng)吃苦耐勞、創(chuàng)新實踐的勞動品質，為終身發(fā)展奠定基礎。（二）分學段目標低年級（1-2年級）：聚焦個人生活自理，掌握穿衣、整理書包、系鞋帶等基礎技能，養(yǎng)成每日勞動的習慣。中年級（3-4年級）：拓展至家庭與校園勞動，學會掃地拖地、簡單烹飪、綠植養(yǎng)護等技能，初步形成責任意識。高年級（5-6年級）：深入服務性勞動與職業(yè)體驗，參與校園管理、社區(qū)服務，嘗試職業(yè)角色模擬，理解勞動的社會價值。三、課程內容與實施案例（一）生活自理模塊：從“指尖精細”到“習慣養(yǎng)成”案例1：一年級《書包整理小達人》課時安排：2課時（理論+實踐）活動準備：每人1個書包、課本/文具若干、分類收納盒、整理步驟示意圖。實施步驟：1.情境導入：播放“書包亂糟糟導致上課遲到”的情景劇，引發(fā)學生對整理書包的需求。2.技能分解：教師示范“分層整理法”——大書放底層、小本放中層、文具放側袋，強調“常用在前、分類歸位”的原則。3.實踐競賽：設置“書包整理計時賽”，學生在3分鐘內完成書包整理，評委（同學+教師）從“整齊度、速度、分類合理性”三方面評分。4.延伸任務：回家繪制“我的書包整理口訣”，并每日打卡堅持整理書包。案例2：二年級《系鞋帶的魔法》創(chuàng)新設計：將系鞋帶分解為“交叉結—兔耳朵—蝴蝶結”三步，制作卡通步驟卡（如“小兔子繞圈圈，變出長耳朵，一拉成蝴蝶”），通過兒歌輔助記憶。差異化指導：對動手能力較弱的學生，提供帶孔的練習鞋和彩色鞋帶，降低操作難度；對能力較強的學生，拓展“雙蝴蝶結”“螺旋結”等進階系法。（二）家務勞動模塊：從“家庭助手”到“責任擔當”案例3：三年級《家庭小廚神之包餃子》課時安排：3課時（準備+實踐+分享）活動準備：提前聯(lián)系食堂師傅指導面團和餡技巧，家長協(xié)助準備搟面杖、餃子皮、餡料（葷素搭配），錄制“餃子文化小視頻”（如餃子的歷史、南北差異）。實施步驟：1.文化浸潤：觀看視頻了解餃子的文化內涵，分組討論“家鄉(xiāng)的特色餃子”。2.技能實踐：基礎組：學習“捏邊法”包月牙餃，重點練習“一捏一褶”的手法；進階組：嘗試“金魚餃”“元寶餃”等造型，教師演示“褶子均勻、封口緊實”的技巧。3.成果共享：將餃子煮熟后與班級同學、食堂工作人員分享，撰寫《包餃子的快樂》勞動日記，記錄從“手忙腳亂”到“成果滿滿”的過程。案例4：四年級《綠植養(yǎng)護員養(yǎng)成記》項目式學習：以“我的植物朋友”為主題，學生自主選擇綠蘿、多肉等易養(yǎng)護植物，制定“養(yǎng)護計劃”（澆水周期、光照需求、施肥方法）?？鐚W科融合：結合科學課學習植物生長周期，用數(shù)學圖表記錄生長數(shù)據(jù)，用美術課繪制植物觀察日記，形成“勞動+科學+美術”的融合成果。（三）校園服務模塊：從“班級值日”到“校園管理”案例5：五年級《校園管家實踐周》崗位設置：設置“圖書館管理員”“食堂監(jiān)督員”“綠植養(yǎng)護員”“文明督導員”四大崗位，學生自主報名、競聘上崗（提交“崗位計劃書”說明勝任理由）。實踐任務：圖書館管理員：學習圖書分類（中圖法）、借閱登記，策劃“圖書漂流”活動；食堂監(jiān)督員：檢查餐余垃圾、調研同學飲食偏好，向食堂反饋改進建議；綠植養(yǎng)護員：巡查校園綠植，制定“綠植救治方案”（如黃葉修剪、病蟲害防治）；文明督導員：設計“校園文明公約”海報，監(jiān)督課間秩序，記錄“文明之星”案例。反思提升：每周召開“崗位總結會”，學生用“魚骨圖”分析問題（如圖書亂架的原因），提出改進措施（如制作“圖書歸位指引卡”）。（四）職業(yè)體驗模塊：從“角色模擬”到“價值認知”案例6：六年級《職業(yè)初體驗日》社會聯(lián)動：聯(lián)合社區(qū)資源，設置“小小快遞員”“社區(qū)廚師”“環(huán)衛(wèi)體驗官”“圖書管理員”等真實職業(yè)崗位，由行業(yè)從業(yè)者擔任導師。體驗流程：1.崗前培訓：導師講解職業(yè)職責、工具使用（如快遞員的掃碼槍操作、廚師的刀工安全）；2.實戰(zhàn)體驗：快遞員分組配送校園周邊包裹，廚師團隊制作“愛心午餐”（如三明治、水果沙拉）供教師品嘗；3.深度訪談：體驗后采訪從業(yè)者，記錄“職業(yè)中的挑戰(zhàn)與收獲”，撰寫《我眼中的勞動價值》感悟。四、課程實施保障策略（一）家校社協(xié)同機制家庭任務單：設計“勞動存折”，家長每日記錄學生勞動表現(xiàn)（如“整理書桌+1分”“主動洗碗+2分”），每月評選“勞動之星”。社區(qū)實踐基地：與社區(qū)服務中心、農場、企業(yè)合作，建立“勞動實踐基地”，每學期開展2-3次校外實踐（如農場采摘、社區(qū)清潔）。（二）差異化教學支持分層任務卡：為不同能力學生設計“基礎版”（如“每天整理床鋪”）、“進階版”（如“策劃家庭生日會”）、“挑戰(zhàn)版”（如“改造舊物”）任務，允許學生自主選擇。特殊需求支持：對肢體障礙學生，調整勞動工具（如防滑手套、輕便掃帚），設計“腦力勞動”任務（如勞動方案設計、活動策劃）。（三）安全與倫理教育工具使用培訓：課前開展“勞動工具安全課”，演示刀具、電器等的正確操作，設置“安全監(jiān)督員”崗位。勞動倫理滲透：在烹飪、種植等活動中，強調“珍惜糧食”“尊重生命”（如種植失敗后引導學生分析原因而非放棄）。五、課程評價體系（一）多元評價主體學生自評：用“勞動成長樹”記錄技能掌握情況（如“我會系鞋帶啦”貼一片綠葉，“我能包10個餃子”開一朵花）。同伴互評：在小組活動中，用“星級評價表”（態(tài)度、技能、合作）互評，例：“小明整理書包又快又好，還幫同桌整理，我給他5星！”家校評價：家長用“勞動觀察日記”記錄孩子在家勞動的變化，教師結合課堂表現(xiàn)形成綜合評價。（二）過程性與成果性評價結合過程性評價：收集勞動照片、視頻、反思日記，形成“勞動成長檔案袋”，跟蹤技能發(fā)展軌跡。成果性評價：舉辦“勞動技能展”（如手工作品、烹飪成果、校園改造方案），邀請家長、社區(qū)代表參與評選“最佳勞動成果”。六、課程實施效果與反思（一）實施效果學生層面：低年級學生90%能獨立整理書包、系鞋帶，中高年級學生參與家庭勞動的主動性顯著提升（家長反饋“孩子從‘要我做’變‘我要做’”）。在校園實踐中，學生提出的“圖書歸位指引卡”“食堂菜品改進建議”被學校采納，職業(yè)體驗后85%的學生表示“更尊重勞動者”。家校反饋：家長問卷顯示，92%的家庭認為課程“有效提升了孩子的自理能力”，社區(qū)合作單位反饋“學生實踐認真，提出的建議很有創(chuàng)意”。（二）反思與改進不足：部分勞動課時受文化課擠壓，校外實踐資源整合不足；高年級職業(yè)體驗的崗位類型需進一步豐富（如科技類、醫(yī)護類）。改進方向：1.與教務處協(xié)商，確保勞動課“專課專用”，避免被占用；2.開發(fā)“勞動教育校本課程包”，包含教案、視頻、評價工具，供教師靈活使用；3.拓展職業(yè)