中小學教師職業(yè)道德及行為規(guī)范引言：師德與規(guī)范的教育價值錨點教育是民族振興、社會進步的基石，中小學教師作為基礎(chǔ)教育的“筑基石者”，其職業(yè)道德與行為規(guī)范不僅關(guān)乎個體職業(yè)素養(yǎng)，更深刻影響著千萬青少年的成長軌跡。從“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)使命，到新時代“塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”的時代要求，師德師風與行為規(guī)范始終是教師職業(yè)的“生命線”，是保障教育公平、守護學生成長的核心準則。一、職業(yè)道德的核心內(nèi)涵：從理念到行動的價值坐標（一）愛國守法：職業(yè)行為的底線準則教師需將愛國情懷融入教育實踐，自覺遵守憲法法律與教育法規(guī)。例如，在課堂中通過歷史故事、時事分析傳遞家國情懷，引導學生樹立國家認同；嚴格遵守《教師法》《未成年人保護法》，不組織有償補課、不違規(guī)收受禮品，以法治思維規(guī)范職業(yè)行為。（二）愛崗敬業(yè)：教育初心的永恒堅守“捧著一顆心來，不帶半根草去”，愛崗敬業(yè)體現(xiàn)為對教育事業(yè)的敬畏與投入。備課中反復打磨教學設(shè)計，關(guān)注每一個學生的學習困惑；課后主動輔導學困生，即便面臨教學壓力也不敷衍課堂——這種“以生為本”的職業(yè)態(tài)度，是愛崗敬業(yè)的具象表達。（三）關(guān)愛學生：教育溫度的具象傳遞關(guān)愛并非單純的“溺愛”，而是尊重學生人格、平等對待每一個生命。例如，發(fā)現(xiàn)學生情緒低落時，以談心而非指責的方式了解原因；面對特殊家庭的孩子，默默提供學習用品卻維護其自尊；堅決杜絕體罰、變相體罰，用耐心與智慧化解學生的行為問題。（四）教書育人：知識與靈魂的雙重塑造教師既要傳授學科知識，更要培育學生的核心素養(yǎng)。在語文課上引導學生體悟人文精神，在數(shù)學課中滲透邏輯思維，在德育活動中培養(yǎng)責任意識——通過“知識傳授+價值引領(lǐng)”的融合，實現(xiàn)“教書”與“育人”的統(tǒng)一。（五）為人師表：無聲示范的人格力量教師的一言一行都是學生的“活教材”。在校園中主動拾起垃圾、在辦公室里禮貌溝通、在社交媒體上傳播正能量……這些細節(jié)傳遞的誠信、友善、自律等品質(zhì)，會潛移默化地影響學生的價值觀。（六）終身學習：職業(yè)成長的源頭活水教育理念與技術(shù)日新月異，教師需以“空杯心態(tài)”持續(xù)學習。例如，主動參與新課標培訓，嘗試項目式學習、跨學科教學等新方法；閱讀教育專著、觀摩優(yōu)質(zhì)課例，在反思與實踐中更新教學能力，讓課堂始終充滿活力。二、行為規(guī)范的具體要求：職業(yè)實踐的操作指南（一）教學行為：嚴謹規(guī)范的專業(yè)表達1.備課與教學設(shè)計：杜絕照抄教案，需結(jié)合學情重構(gòu)教學目標與活動。例如，針對留守兒童較多的班級，在作文課中設(shè)計“給遠方父母的一封信”主題，既訓練寫作又關(guān)照情感需求。2.課堂實施：準時上下課，不遲到早退；尊重學生的課堂發(fā)言，不隨意打斷或否定；合理使用教學技術(shù)，避免形式大于內(nèi)容。3.作業(yè)與評價：作業(yè)設(shè)計分層、適量，批改及時且有針對性反饋（如“你的思路很新穎，若能補充細節(jié)會更精彩”）；評價語言多元，避免“唯分數(shù)論”，關(guān)注學生的進步與潛力。（二）師生互動：尊重與關(guān)愛的平衡藝術(shù)稱呼學生使用“同學”“你”而非“那個誰”，保護學生自尊心；批評學生時“對事不對人”，先肯定優(yōu)點再指出不足（如“你這次作業(yè)書寫進步很大，如果能注意審題會更完美”）；建立平等的溝通關(guān)系，鼓勵學生通過書信、談心等方式表達訴求，教師需及時回應(yīng)。（三）家校溝通：協(xié)同育人的橋梁搭建溝通態(tài)度真誠謙和，避免指責家長（如不說“你家孩子太調(diào)皮，我管不了”，而說“我們一起分析下孩子的行為背后的原因”）；溝通內(nèi)容聚焦學生成長，既反饋問題也傳遞進步，定期分享學生的閃光點；尊重家長的教育方式，不強行推銷教輔或培訓，維護家校信任。（四）自我修養(yǎng)：職業(yè)形象的持續(xù)雕琢儀表端莊得體，不穿過于暴露或夸張的服飾進校園；語言文明規(guī)范，避免使用方言俚語或網(wǎng)絡(luò)低俗用語；情緒管理得當，不在學生面前流露負面情緒，以平和心態(tài)應(yīng)對教學壓力。三、實踐路徑：從認知到踐行的落地策略（一）學校層面：構(gòu)建支持性成長生態(tài)師德培訓：開展案例研討（如“如何處理學生的說謊行為”）、情境模擬（如“家長送禮如何拒絕”），讓師德學習從理論走向?qū)嵺`；督導反饋：通過課堂觀察、學生訪談等方式，及時發(fā)現(xiàn)教師行為中的亮點與不足，給予個性化指導；榜樣引領(lǐng)：挖掘校內(nèi)“師德標兵”的事跡，如“堅持十年輔導學困生的李老師”，用身邊故事激發(fā)職業(yè)認同。（二）教師自身：主動修煉的職業(yè)自覺反思日志：記錄日常教育事件（如“今天批評學生后他哭了，我是不是語氣太急了？”），每周復盤改進；學習社群：加入教師成長共同體，與同行交流“如何平衡嚴格與關(guān)愛”“怎樣設(shè)計有溫度的作業(yè)”等問題；實踐創(chuàng)新：將師德理念轉(zhuǎn)化為教學創(chuàng)新，如設(shè)計“班級美德銀行”活動，引導學生踐行友善、責任等品質(zhì)。（三）社會與家庭：形成協(xié)同育人合力家長尊重教師的專業(yè)判斷，不隨意質(zhì)疑教學安排，主動參與家?；顒樱ㄈ缬H子閱讀、職業(yè)體驗）；社會媒體傳播正能量師德故事，避免過度渲染個別負面事件，營造理解支持教師的輿論環(huán)境。四、常見誤區(qū)與糾偏：澄清認知的實踐智慧（一）誤區(qū)1：“嚴格要求=體罰學生”糾偏：嚴格要求是基于規(guī)則的理性引導，需結(jié)合尊重與方法。例如，學生多次不交作業(yè)，可與其約定“每天放學后留10分鐘補作業(yè)，老師陪你一起完成”，既堅守規(guī)則又傳遞關(guān)愛。（二）誤區(qū)2：“師德只是不犯錯”糾偏：師德是主動追求的職業(yè)境界，而非被動遵守的“禁令”。優(yōu)秀教師會主動思考“如何讓課堂更有溫度”“怎樣幫助學生建立自信”，將師德轉(zhuǎn)化為教育創(chuàng)新的動力。（三）誤區(qū)3：“關(guān)愛學生就是滿足所有需求”糾偏：關(guān)愛需有原則，例如學生要求“考試作弊不被懲罰”，教師應(yīng)明確拒絕并引導其理解誠信的價值，通過談心分析作弊的原因（如怕家長批評），共同尋找解決辦法。結(jié)語：以師德之光，照亮成長之路中小學教師的職業(yè)道德與行為規(guī)范，不是冰冷的條文，而是溫暖的