一、文本解讀與教學(xué)定位《竹節(jié)人》是六年級上冊的一篇回憶性散文，以生動筆觸再現(xiàn)了作者童年與竹節(jié)人相伴的趣味時光。文本既承載著傳統(tǒng)玩具的文化溫度，又蘊含著對童真的細膩描摹。本次公開課圍繞“童趣”與“表達”雙線展開，引導(dǎo)學(xué)生在文本品讀中觸摸童年脈搏，在語言實踐中習(xí)得寫作智慧。二、教學(xué)目標(biāo)基于文本特質(zhì)與學(xué)段要求，本課教學(xué)目標(biāo)聚焦三維發(fā)展：知識建構(gòu)：精準(zhǔn)掌握“豁、凜”等生字書寫規(guī)律，梳理“制玩具—斗玩具—悟童心”的敘事脈絡(luò)；能力發(fā)展：通過批注式閱讀、小組思辨，習(xí)得“點面結(jié)合”的場面描寫方法，提升文本解讀與語言表達能力；情感浸潤：喚醒學(xué)生對童年游戲的美好體驗，體會“師生共趣”的純真意趣，激發(fā)對傳統(tǒng)民俗玩具的探究熱情。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點：錨定文本的“趣”與“法”——品讀“鋸竹節(jié)、穿納線”等制作細節(jié)與“咋咋呼呼、神氣威武”等游戲場景，把握作者對竹節(jié)人的癡迷之情；剖析“老師入迷”的情節(jié)，理解“童真跨越身份”的深層意蘊。教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生突破“兒童視角”局限，從“玩物之趣”升華為“人性之真”的體悟，同時遷移“詳略得當(dāng)”的寫作技巧。四、教學(xué)準(zhǔn)備實物與媒體：竹節(jié)人實物、制作工具（毛筆桿、納鞋底的線）、老北京孩子玩竹節(jié)人的短視頻；學(xué)習(xí)支架：印發(fā)“竹節(jié)人成長手冊”（含生字闖關(guān)、情節(jié)思維導(dǎo)圖、批注卡），為課堂探究搭建階梯。五、教學(xué)過程（一）情境啟思，叩開童趣之門（教室后方展示臺擺放著幾架竹節(jié)人，教師舉起竹節(jié)人輕拉線，竹節(jié)人“威風(fēng)凜凜”舞動。）師：“這個‘小家伙’有沒有勾起回憶？作家范錫林的童年，就被竹節(jié)人填得滿滿當(dāng)當(dāng)。今天，我們跟著文字重回‘叱咤風(fēng)云’的游戲時光?！保úシ胖窆?jié)人游戲短視頻，畫面中歡笑聲與碰撞聲交織，點燃課堂氛圍。）（二）初讀探路，梳理游戲脈絡(luò)1.字詞闖關(guān)，掃清障礙出示生字詞：“豁開、疙瘩、偃月刀、攢著、跺腳”，請學(xué)生結(jié)合語境講解讀音與字形（如“豁”的“害”部寫法、“疙瘩”的輕聲讀法）。通過“詞語連連看”游戲，將詞語與場景匹配（如“攢著”對應(yīng)“制作竹節(jié)人”，“跺腳”對應(yīng)“斗竹節(jié)人”）。2.脈絡(luò)梳理，把握骨架學(xué)生快速默讀課文，用“//”分段，并用“誰+做什么+怎么樣”概括：第一部分（1-9）：“我們”制作竹節(jié)人，樂在其中；第二部分（10-23）：“我們”玩竹節(jié)人，癡迷狂歡；第三部分（24-29）：老師沒收并偷玩竹節(jié)人，令人莞爾。（教師用彩色粉筆勾勒竹節(jié)人簡筆畫，將情節(jié)關(guān)鍵詞標(biāo)注在“竹節(jié)”上。）（三）精讀品趣，解碼語言密碼本環(huán)節(jié)采用“小組研學(xué)+批注分享”形式，圍繞“哪里最有趣？怎么寫得有趣？”展開探究。1.“做”的趣味：從“土法制作”看童年創(chuàng)意聚焦第3-7段，小組合作完成“竹節(jié)人制作說明書”：材料：毛筆桿、納鞋底的線；步驟：①鋸成寸把長的一截→②鉆一對小眼→③鋸八截短的→④用線穿在一起。（追問：“作者為何用‘鋸、鉆、穿’等動詞？”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“慢鏡頭”式細節(jié)描寫，讓“簡陋玩具”充滿“創(chuàng)造快樂”。）2.“玩”的狂歡：從“鏖戰(zhàn)場景”悟場面描寫品讀第10-15段“斗竹節(jié)人”場景，完成“趣點批注”：個人批注：用波浪線畫出讓你“笑出聲”或“心癢癢”的句子，寫下感受（如“‘黑虎掏心！’‘泰山壓頂！’”——喊聲震天，游戲超激烈?。?；小組研討：找出“點”（單個竹節(jié)人表現(xiàn)）和“面”（整體游戲場面）的句子，填寫表格：場面類型句子摘抄表達效果------------------------------點（個體）一個竹節(jié)人沒頭沒腦地對打著，不知疲倦，也永不倒下。突出竹節(jié)人“倔強”，像不服輸?shù)暮⒆印Ｃ妫ㄈ后w）教室里的課桌破舊得看不出年紀(jì)，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江。夸張比喻，寫出課桌“戰(zhàn)場感”，烘托游戲熱鬧。（全班分享時，播放學(xué)生模仿“斗竹節(jié)人”的小視頻，對比文本描寫，體會“點面結(jié)合”讓場面既生動又有層次。）3.“悟”的升華：從“老師的童心”看人性之真聚焦第24-29段，小組辯論：“老師沒收竹節(jié)人，是‘嚴厲’還是‘可愛’？”正方：從“怒氣沖沖、大步流星”看，老師很嚴厲；反方：從“玩得忘乎所以、嘴里念念有詞”看，老師也有童心。（引導(dǎo)：“‘屏風(fēng)似的課本’后，老師的‘全神貫注’和‘我們’的‘相視一笑’，藏著什么秘密？”最終達成共識：老師的“沒收”是職責(zé)，“偷玩”是童心自然流露，童真不分年齡。）（四）拓展創(chuàng)趣，遷移表達智慧1.童年博物館：分享我的“寶貝玩具”學(xué)生拿出童年玩具（彈弓、毽子等），模仿課文“細節(jié)+場面”寫法，用100字描寫“玩玩具的一個瞬間”。示例：“我的鐵皮青蛙一擰發(fā)條，就‘咔嗒咔嗒’蹦起來，綠豆似的眼睛骨碌碌轉(zhuǎn)。我拍著手喊‘跳！’，弟弟伸手一擋，青蛙‘咚’地撞桌腿，彈簧都歪了，我倆笑得直打滾……”2.民俗小課堂：探究傳統(tǒng)玩具的文化根脈展示空竹、九連環(huán)等傳統(tǒng)玩具圖片，播放非遺傳承人制作竹節(jié)人的視頻，布置實踐作業(yè)：“采訪爺爺奶奶，記錄一種傳統(tǒng)玩具的‘玩法+故事’，下節(jié)課舉辦‘老玩具新活力’分享會?！保ㄎ澹┱n堂小結(jié)，系緊童趣紐帶（教師指著黑板上的竹節(jié)人板書，總結(jié)：“這節(jié)課，我們跟著竹節(jié)人‘跳’過了制作的創(chuàng)意、游戲的狂歡，也‘看’到了老師的童心。童趣就像竹節(jié)人的線，串起了我們的童年，也串起了一代代人的溫暖記憶?！保┝?、板書設(shè)計（黑板中央畫竹節(jié)人，竹節(jié)上依次標(biāo)注：頭節(jié)：做（鋸、鉆、穿→創(chuàng)造之趣）中節(jié)：玩（點面結(jié)合→狂歡之趣）尾節(jié)：悟（師生共趣→人性之真）竹節(jié)人手中“金箍棒”寫“傳統(tǒng)玩具”，腳下“云朵”寫“童年記憶”，設(shè)計童趣盎然，暗含文本脈絡(luò)。）七、教學(xué)反思本課以“竹節(jié)人”為情感載體，通過情境還原、批注探究、遷移創(chuàng)作，實現(xiàn)“工具性”與“人文性”統(tǒng)一。但“場面描寫”遷移環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對“點”的刻畫不夠細膩，后續(xù)可增加“微寫作修改課”，聚焦“動