人物小傳寫作教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)人物小傳作為傳記文學(xué)的微型載體，兼具史料性與文學(xué)性，是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生敘事能力、史料整合思維與人物認(rèn)知素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)載體。本文從教學(xué)目標(biāo)錨定、過程設(shè)計(jì)、方法選擇與評(píng)價(jià)反饋四個(gè)維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)人物小傳寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，助力教師搭建從文體認(rèn)知到個(gè)性化表達(dá)的教學(xué)階梯。一、教學(xué)目標(biāo)：三維度的能力建構(gòu)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生把握人物小傳“篇幅精短、敘事客觀、特征鮮明”的文體特質(zhì)，學(xué)會(huì)篩選傳主核心經(jīng)歷、典型事例，以簡(jiǎn)潔語(yǔ)言勾勒人物形象；掌握小傳“以事寫人”的基本筆法，區(qū)分小傳與回憶錄、正式傳記的文體邊界。（二）過程與方法目標(biāo)通過“案例剖析—模仿創(chuàng)作—修改完善”的階梯式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料的能力（如訪談、文獻(xiàn)檢索）、事件剪裁的邏輯思維（區(qū)分“核心事件”與“次要細(xì)節(jié)”），以及在客觀敘事中融入適度評(píng)價(jià)的表達(dá)技巧。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)激發(fā)學(xué)生對(duì)傳主（或身邊人物）的尊重與共情意識(shí)，理解“人是歷史與生活的復(fù)合體”，在寫作中滲透對(duì)個(gè)體價(jià)值、時(shí)代背景的思考，避免標(biāo)簽化、扁平化的人物認(rèn)知。二、教學(xué)重難點(diǎn)：在真實(shí)與生動(dòng)間尋平衡（一）教學(xué)重點(diǎn)1.把握小傳的“三性”：真實(shí)性（事件、時(shí)間、背景準(zhǔn)確）、概括性（避免流水賬，提煉關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)）、生動(dòng)性（通過細(xì)節(jié)或個(gè)性化語(yǔ)言增強(qiáng)感染力）。2.學(xué)會(huì)“以事塑人”：選取能體現(xiàn)人物性格、成就、精神特質(zhì)的典型事例，如楊絳先生“文革中默記筆記，譯《堂吉訶德》”的事件，既見其堅(jiān)韌，也顯其學(xué)術(shù)追求。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.材料篩選的“取舍智慧”：如何在龐雜的人物經(jīng)歷中，提煉出最具代表性的3-5個(gè)事件，避免“信息堆砌”或“特征模糊”。2.語(yǔ)言表達(dá)的“克制與張力”：小傳語(yǔ)言需客觀凝練，卻又要通過精準(zhǔn)的動(dòng)詞、細(xì)節(jié)描寫（如“他總把教案改得邊角卷起，卻在課堂上妙語(yǔ)連珠”）傳遞人物精神，避免主觀抒情泛濫。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從認(rèn)知到表達(dá)的階梯（一）情境導(dǎo)入：在經(jīng)典與生活中喚醒興趣以“文字中的‘生命速寫’”為主題，呈現(xiàn)兩組材料：經(jīng)典片段：《史記·留侯世家》中“張良為黃石公拾履”的極簡(jiǎn)敘事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“小事見品格”的寫作智慧；生活案例：教師提前撰寫的“班級(jí)同學(xué)小傳”（如《小傳·曉萱》：“她總把書包塞得鼓鼓囊囊，卻能在早讀時(shí)精準(zhǔn)抽出《詩(shī)經(jīng)》。辯論會(huì)上，她以‘君子和而不同’駁倒對(duì)手，轉(zhuǎn)身卻為同桌整理歪掉的衣領(lǐng)”），引發(fā)學(xué)生對(duì)“身邊人敘事”的共鳴。提問驅(qū)動(dòng)：“這些文字如何用簡(jiǎn)短篇幅讓人物‘活’起來(lái)？我們也能為自己熟悉的人寫這樣的‘生命速寫’嗎？”（二）文體認(rèn)知：厘清小傳的“邊界感”通過“對(duì)比辨析”活動(dòng)，讓學(xué)生區(qū)分三類文本：正式傳記（如《蘇東坡傳》）：篇幅長(zhǎng)、史料全、多維度剖析；回憶錄（如《傅雷家書》附錄）：主觀回憶、情感色彩濃；人物小傳：篇幅短（____字）、客觀敘事為主、聚焦核心特質(zhì)，可帶“畫龍點(diǎn)睛”式評(píng)價(jià)（如“他一生與書為伴，卻從未失卻對(duì)人的溫度”）。用“關(guān)鍵詞卡”梳理小傳要素：真實(shí)事件（時(shí)間、地點(diǎn)、行為準(zhǔn)確）、核心特質(zhì)（性格、成就、精神）、簡(jiǎn)潔表達(dá)（避免鋪陳，用“白描”或“細(xì)節(jié)”替代抒情）。（三）案例剖析：解碼優(yōu)秀小傳的“寫作密碼”選取一篇標(biāo)桿小傳（如《汪曾祺小傳》片段），從三個(gè)維度拆解：1.材料選擇：為何選“西南聯(lián)大讀書時(shí)跑警報(bào)、為沈從文改稿、晚年寫美食散文”三件事？（分別體現(xiàn)其樂觀、師承、生活情趣）2.結(jié)構(gòu)安排：按“學(xué)業(yè)—事業(yè)—晚年”時(shí)間線，卻以“生活情趣”收尾，為何？（突出人物“詩(shī)意棲居”的核心特質(zhì)）3.語(yǔ)言技巧：“他的散文像家常話，卻在平淡里藏著‘草木有心，人間有味’的哲思”，如何用評(píng)價(jià)性語(yǔ)句升華人物？小組討論后，教師總結(jié)：小傳寫作=核心特質(zhì)（錨點(diǎn)）+典型事件（支撐）+精準(zhǔn)表達(dá)（載體）。（四）寫作指導(dǎo)：從“資料袋”到“文字稿”的轉(zhuǎn)化1.確定傳主與收集資料傳主選擇：可從“歷史人物”（如蘇軾、居里夫人）、“身邊人物”（如家人、同學(xué)、老師）中選取，建議優(yōu)先選“熟悉且有故事性”的對(duì)象，降低資料收集難度。資料途徑：訪談（設(shè)計(jì)問題：“您最難忘的一件事是什么？”）、觀察（記錄人物習(xí)慣性動(dòng)作、語(yǔ)言風(fēng)格）、文獻(xiàn)（如校友錄、老照片背后的故事）。2.篩選與剪裁：“減法思維”的訓(xùn)練用“事件價(jià)值量表”引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估素材：能否體現(xiàn)傳主核心特質(zhì)？（如“老師冒雨送學(xué)生就醫(yī)”體現(xiàn)責(zé)任心）事件是否獨(dú)特且典型？（避免“上課認(rèn)真、作業(yè)仔細(xì)”等泛化描述）事件的時(shí)空跨度是否合理？（小傳需覆蓋人物關(guān)鍵階段，避免局限于單一時(shí)期）示例：為“班主任李老師”寫小傳，舍棄“日常備課”，保留“疫情期間每天給隔離學(xué)生打電話、自費(fèi)買名著送學(xué)生”等事件。3.提綱擬定：搭建敘事骨架提供兩種提綱模板供選擇：時(shí)間線式：童年→求學(xué)→工作→晚年（適合人生軌跡清晰的人物）；特質(zhì)分類式：學(xué)術(shù)追求+生活情趣+精神品格（適合多面性人物，如文人、學(xué)者）。要求學(xué)生用“事件+特質(zhì)”的方式填充提綱，如：學(xué)術(shù)追求：“35歲辭職讀研，實(shí)驗(yàn)室的燈常亮到凌晨”（體現(xiàn)執(zhí)著）；生活情趣：“周末在陽(yáng)臺(tái)種薄荷，給每盆花起古詩(shī)名”（體現(xiàn)雅致）。（五）課堂實(shí)踐：從“提綱”到“初稿”的落地布置限時(shí)寫作任務(wù)：“為你選擇的傳主寫一篇500字左右的小傳”，要求：包含2-3個(gè)典型事件；用1-2句評(píng)價(jià)性語(yǔ)句收束；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，避免“我認(rèn)為”“他真?zhèn)ゴ蟆钡戎饔^表述。教師巡視，針對(duì)共性問題（如事件描述冗長(zhǎng)、特質(zhì)不突出）進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)撥，如：“把‘他每天早起跑步，堅(jiān)持了十年’改為‘十年晨跑，他的運(yùn)動(dòng)鞋底磨出了城市的輪廓’，既簡(jiǎn)潔又有畫面感?！保┗ピu(píng)互改：在對(duì)話中完善文本采用“三維評(píng)價(jià)表”進(jìn)行小組互評(píng)：評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)要點(diǎn)示例反饋------------------------------真實(shí)性事件、細(xì)節(jié)是否準(zhǔn)確？“‘爺爺參加過抗美援朝’需補(bǔ)充年份或戰(zhàn)役名稱，增強(qiáng)可信度”典型性事件是否支撐核心特質(zhì)？“‘媽媽喜歡做飯’的事件，若改為‘媽媽研究菜譜時(shí)，會(huì)把古籍里的養(yǎng)生方融入家常菜’，更能體現(xiàn)她的‘傳統(tǒng)與生活結(jié)合’的特質(zhì)”生動(dòng)性語(yǔ)言是否有細(xì)節(jié)或個(gè)性？“‘他很樂觀’改為‘化療后，他把光頭照做成表情包，配文“人間清醒版鹵蛋”’，更生動(dòng)”學(xué)生根據(jù)反饋修改后，教師選取2-3篇典型作品（含優(yōu)點(diǎn)與不足）進(jìn)行全班點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化“真實(shí)、典型、生動(dòng)”的寫作意識(shí)。四、教學(xué)方法：多元策略促深度學(xué)習(xí)（一）案例教學(xué)法精選不同領(lǐng)域、風(fēng)格的小傳（如科學(xué)家、普通人、歷史人物），讓學(xué)生在對(duì)比中把握文體共性與個(gè)性，避免寫作模式化。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以“為校史館寫‘校友小傳’”“為家人制作‘時(shí)光紀(jì)念冊(cè)’”等真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓寫作有明確的讀者與用途，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與創(chuàng)作動(dòng)力。（三）情境模擬法模擬“傳記作家工作坊”，讓學(xué)生扮演“傳記記者”，對(duì)傳主（由同學(xué)扮演）進(jìn)行“訪談”，現(xiàn)場(chǎng)記錄關(guān)鍵事件與細(xì)節(jié)，提升資料收集的主動(dòng)性。五、評(píng)價(jià)與反饋：從“完成寫作”到“學(xué)會(huì)寫作”（一）過程性評(píng)價(jià)關(guān)注寫作全程：資料收集的完整性（如訪談?dòng)涗?、文獻(xiàn)截圖）、提綱的邏輯性、修改的針對(duì)性，避免僅以“終稿質(zhì)量”評(píng)判。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)采用“雙主體評(píng)價(jià)”：學(xué)生自評(píng)：用“寫作反思單”梳理“我最滿意的事件描寫”“我仍需改進(jìn)的語(yǔ)言問題”；教師評(píng)價(jià)：聚焦“特質(zhì)是否鮮明”“事件是否典型”“語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔生動(dòng)”，給出具體建議（如“可補(bǔ)充傳主在困境中的一個(gè)細(xì)節(jié)，讓人物更立體”）。（三）成果運(yùn)用將優(yōu)秀小傳結(jié)集印刷（如《我們的身邊人》《時(shí)光里的追光者》），或投稿至校刊、公眾號(hào)，讓學(xué)生體驗(yàn)“寫作的價(jià)值感”。六、教學(xué)延伸：從課堂到生活的寫作生長(zhǎng)1.家庭實(shí)踐：為祖輩寫“家族小傳”，挖掘家風(fēng)故事，傳承家族記憶；2.閱讀拓展：推薦《小傳六種》《中外名人小傳精選》，分析不同作家的敘事視角與語(yǔ)言風(fēng)格；