四年級語文古詩預(yù)習(xí)單設(shè)計古詩是小學(xué)語文的重要養(yǎng)分，四年級學(xué)生正處于從“識字讀詩”向“品意悟情”過渡的關(guān)鍵階段。一份科學(xué)的古詩預(yù)習(xí)單，既能夯實字詞基礎(chǔ)，又能喚醒學(xué)生對古典文化的感知力。以下從背景溯源、字詞解碼、詩意梳解、情感體悟、拓展延伸五個維度，結(jié)合四年級教材典型篇目（如《暮江吟》《題西林壁》），設(shè)計兼具實用性與啟發(fā)性的預(yù)習(xí)單框架。一、背景溯源：觸摸古詩的“文化脈搏”四年級學(xué)生的認知特點決定了他們需要具象化的背景信息。預(yù)習(xí)單可設(shè)計“詩人小檔案+創(chuàng)作情境卡”：詩人小檔案（以《暮江吟》白居易為例）：用填空+趣味貼士的形式呈現(xiàn)：“白居易是____（朝代）詩人，他的詩風(fēng)格____（如‘通俗易懂’），被稱為‘____’（詩魔/詩王）。你還讀過他的____（《賦得古原草送別》等）?！辟N士：“據(jù)說白居易寫詩會讀給老婆婆聽，直到對方聽懂為止哦！”創(chuàng)作情境卡（以《題西林壁》蘇軾為例）：結(jié)合插畫提問：“蘇軾游覽廬山時，從不同角度看山，景色大不一樣。猜猜他為什么突然想寫詩？（提示：登山的感悟/和朋友的約定……）”這樣的設(shè)計，既降低了歷史文化的理解難度，又能激發(fā)學(xué)生對“詩人故事”的探究欲。二、字詞解碼：筑牢古詩的“語言基石”字詞是理解古詩的鑰匙，預(yù)習(xí)單需分層突破重難點：1.生字闖關(guān)（以《題西林壁》“題、緣”為例）：讀音：“題”讀____，“緣”讀____（可附“易混音”提醒：“緣”別讀成“yuán”哦?。┙Y(jié)構(gòu)：“題”是____結(jié)構(gòu)，部首是____，除去部首剩____畫。組詞：用“題”組兩個詞（____、____），其中和詩中“題西林壁”意思一致的是____（提示：“題”在這里是“書寫、題寫”）。2.古今對話（以《暮江吟》“可憐”為例）：詩中“可憐九月初三夜”的“可憐”是____意思（可愛/值得同情）。請用“可憐”的古義和今義各造一個句子：古義：____今義：____3.多音字診所（以《暮江吟》“鋪”為例）：詩中“一道殘陽鋪水中”的“鋪”讀____，它的另一個讀音是____，組詞____（鋪床/店鋪）。通過“闖關(guān)”“診所”等趣味形式，將字詞學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為可操作的任務(wù)，符合四年級學(xué)生的游戲化學(xué)習(xí)心理。三、詩意梳解：搭建古詩的“理解階梯”四年級學(xué)生的思維以形象思維為主，預(yù)習(xí)單需可視化、生活化：1.畫面拼圖（以《暮江吟》前兩句為例）：詩句：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?！闭堄谩癬___像____一樣____在水面上，江水一半____，一半____”的句式填空，再用彩筆在旁邊畫出你想象的畫面（提示：“瑟瑟”是青綠色哦）。2.角色代入（以《題西林壁》為例）：假如你是蘇軾，站在廬山腳下，你會看到____；走到山腰，又會看到____；從山頂往下看，____。為什么你會覺得“不識廬山真面目”？這種“填空+繪畫+角色扮演”的方式，讓抽象的詩意變得可感可知，避免了機械翻譯的枯燥。四、情感體悟：捕捉古詩的“精神內(nèi)核”四年級學(xué)生開始關(guān)注“情感”，預(yù)習(xí)單需聯(lián)系生活經(jīng)驗：1.情感氣泡圖（以《暮江吟》為例）：詩人寫這首詩時，心情是____（快樂/孤獨/贊美……）。從詩句“____”能看出來。生活中，你有沒有過類似的心情？比如____（看日落/游公園……）時，你覺得____。2.思辨小劇場（以《題西林壁》為例）：小組討論（可和家人模擬）：“為什么‘當局者迷，旁觀者清’？結(jié)合詩句，說說你的看法?！睂⒐旁娗楦信c生活體驗、同伴交流結(jié)合，幫助學(xué)生從“理解情感”到“表達感受”，提升文學(xué)感知力。五、拓展延伸：拓寬古詩的“學(xué)習(xí)邊界”預(yù)習(xí)單的價值在于激發(fā)持續(xù)探索，可設(shè)計三類任務(wù)：1.古詩朋友圈（跨媒介實踐）：為《暮江吟》配一條朋友圈：“今日份日落打卡??白居易說‘____’，我覺得____（用自己的話夸夸景色）?！备缴夏愕漠嬜骰蛘掌?.同類詩盲盒（主題拓展）：學(xué)了《題西林壁》，推薦你讀《望廬山瀑布》（李白）、《登飛來峰》（王安石），找找“看山/登高悟理”的共同點。3.家庭詩詞會（親子互動）：和家長玩“詩句接龍”：一人說帶“山”的詩句，另一人接下一句（如“不識廬山真面目”→“____”）。設(shè)計原則：讓預(yù)習(xí)單成為“腳手架”而非“負擔(dān)”1.趣味性優(yōu)先：用插畫、闖關(guān)、盲盒等形式，貼合四年級學(xué)生的興趣點；2.層次性分明：從“字詞”到“情感”再到“拓展”，難度螺旋上升；3.實踐性落地：所有任務(wù)可“動手做、開口說、動筆寫”，避免空泛提問