《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐》課程教案課題：項目一 創(chuàng)新背景教學(xué)目的：1.系統(tǒng)梳理世界三次工業(yè)革命→后危機時代五國創(chuàng)新范式→中國創(chuàng)新道路，形成“全球—國家—自我”三層創(chuàng)新坐標(biāo)系。2.能運用“政策—投入—產(chǎn)出—擴散”框架評析一國創(chuàng)新體系；能結(jié)合專業(yè)提出一條可落地的微創(chuàng)新方案并評估其可行性。課型：新授課課時：本章安排2個課時。教學(xué)重點：重點：理解“創(chuàng)新≠發(fā)明”，厘清“基礎(chǔ)研究—技術(shù)開發(fā)—產(chǎn)業(yè)擴散—社會價值”長鏈條中高校的定位與作用。教學(xué)難點：難點：如何從“政策文本”提煉“創(chuàng)新系統(tǒng)模型”并遷移到對中國案例的批判性評估。教學(xué)過程：教學(xué)形式：講授課，教學(xué)組織采用課堂整體講授和分組演示。教學(xué)媒體：采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法。教學(xué)手段采用多媒體課件、視頻等媒體技術(shù)。板書設(shè)計：本課標(biāo)題創(chuàng)新背景課次1授課方式理論課□討論課□習(xí)題課□其他□課時安排2學(xué)分共2分授課對象普通高等院校學(xué)生任課教師教材及參考資料1.《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐》；電子工業(yè)出版社。2.本教材配套視頻教程及學(xué)習(xí)檢查等資源。3.與本課程相關(guān)的其他資源。教學(xué)基本內(nèi)容教學(xué)方法及教學(xué)手段項目情境本課程立足全球科技革命與我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略交匯點，梳理近代三次工業(yè)革命脈絡(luò)，剖析美、英、德、日、韓等國的創(chuàng)新路徑與危機應(yīng)對，對比呈現(xiàn)我國從“跟跑”到“并跑”“領(lǐng)跑”的跨越：北京、上海、粵港澳大灣區(qū)等科創(chuàng)高地拔地而起，5G、人工智能、量子通信等前沿成果迭出，高新區(qū)產(chǎn)值突破十九萬億元，孵化器逾六千五百家，大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新蔚然成風(fēng)。課程以“建設(shè)世界科技強國”為主線，將國際經(jīng)驗與中國場景深度融合，引導(dǎo)學(xué)生置身“百年未有之大變局”，感受創(chuàng)新如何重塑國家命運與個人未來，激發(fā)科技報國的使命感與創(chuàng)造力。參考以下形式：1.銜接導(dǎo)入2.懸念導(dǎo)入3.情景導(dǎo)入4.激疑導(dǎo)入5.演示導(dǎo)入6.實例導(dǎo)入7.其他形式本章基本知識匯總一、世界的創(chuàng)新創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。（一）世界近代創(chuàng)新歷程自歐洲文藝復(fù)興以來，在科技創(chuàng)新的引領(lǐng)下，世界上發(fā)生了三次工業(yè)革命。三次工業(yè)革命具有共性和規(guī)律：一是以科技創(chuàng)新為先導(dǎo)；二是每次的工業(yè)革命都使世界政治、經(jīng)濟、文化、社會；三是在工業(yè)革命的大潮中，誰抓住了機遇、順應(yīng)了潮流、積極主動地推進(jìn)科技創(chuàng)新，誰就能獲得強大的核心競爭力，成為時代的強者。（二）世界主要發(fā)達(dá)國家在國際金融危機后的創(chuàng)新舉措1.美國（1）總體概況科技創(chuàng)新被美國政府視為美國經(jīng)濟增長和競爭力增強的關(guān)鍵因素。美國在推動科技創(chuàng)新、提升競爭力方面采取了多項舉措，涵蓋了政策支持、資金投入、人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研合作等多個方面。尤其是在全球金融危機以后，美國政府提出“再工業(yè)化”戰(zhàn)略。（2）主要做法與特點夯實創(chuàng)新基礎(chǔ)，保持國家的持續(xù)創(chuàng)新能力。大力發(fā)展實體經(jīng)濟。2.英國（1）總體概況英國是世界高科技、高附加值產(chǎn)業(yè)的重要研發(fā)基地之一，其科研幾乎涉及所有科學(xué)領(lǐng)域。生物制藥、航空和國防是英國工業(yè)研發(fā)的重點，此外其在電子和光學(xué)設(shè)備、人造纖維和化工產(chǎn)品等領(lǐng)域也投入頗多，特別是制藥行業(yè)。（2）主要做法和特點制定以創(chuàng)新為核心的國家科技發(fā)展戰(zhàn)略。發(fā)展高附加值制造業(yè)。采取財政優(yōu)惠政策。完善資本市場，為企業(yè)創(chuàng)新提供融資支持。為創(chuàng)新營造良好的環(huán)境。3.德國（1）總體概況德國是世界第四經(jīng)濟大國。全球金融危機發(fā)生后，發(fā)達(dá)國家重新回到重視實體經(jīng)濟、依靠技術(shù)創(chuàng)新的軌道。德國采取了非常規(guī)的救市措施及經(jīng)濟振興計劃，如銀行救助、加大基礎(chǔ)設(shè)施投資、對企業(yè)實行稅收減免及扶助中小企業(yè)，加強在未來領(lǐng)域的投資和研發(fā)投入等。（2）主要做法和特點制定明確的長期規(guī)劃。資助關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域的研發(fā)。提高中小型企業(yè)的創(chuàng)新能力。拓寬融資渠道。加強科技界與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)合，強化成果應(yīng)用。4.日本（1）總體概況從技術(shù)創(chuàng)新的角度分析日本的工業(yè)歷程，可將其分為二次創(chuàng)新和自主創(chuàng)新兩個階段。20世紀(jì)80年代，日本政府提出“科技立國”戰(zhàn)略，將技術(shù)擺在優(yōu)先發(fā)展的位置，并確立了引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新的技術(shù)路線。（2）主要做法和特點積極改革研發(fā)體制，探索多種研發(fā)模式。實行多項措施，保證企業(yè)科技創(chuàng)新的主體地位。建立科技成果轉(zhuǎn)化體系，加速產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。5.韓國（1）總體概況與歐美等國不同，韓國政府在本國工業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程中充當(dāng)?shù)慕巧粌H是推動者，更是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)者，偏好采用“胡蘿卜加大棒”的方式敦促企業(yè)、大學(xué)、政府、研究機構(gòu)等創(chuàng)新主體參與本國的科技發(fā)展規(guī)劃。（2）主要做法和特點多重保障，提高產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力。研以致用，成果轉(zhuǎn)化迅速。禮賢下士，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)。（三）當(dāng)代世界的創(chuàng)新情況及特點1.創(chuàng)新情況當(dāng)今世界，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加速演進(jìn)，科技前沿領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)新的研究成果，深刻影響著全球經(jīng)濟、社會發(fā)展和人類文明進(jìn)程。人工智能、生物技術(shù)、新能源、材料科學(xué)、航空航天等領(lǐng)域，正為全球科技注入新動能。2.創(chuàng)新（1）科技領(lǐng)域取得重要突破（2）產(chǎn)業(yè)數(shù)字化開始轉(zhuǎn)型（3）社會創(chuàng)新與治理變革卓有成效（4）國際技術(shù)競爭空前激烈二、我國的創(chuàng)新（一）建設(shè)創(chuàng)新型國家推進(jìn)中國式現(xiàn)代化，科學(xué)技術(shù)要打頭陣，科技創(chuàng)新是必由之路。近年來，我國科技實力持續(xù)增強，科技創(chuàng)新投入持續(xù)增加，國家創(chuàng)新體系更加健全，創(chuàng)新型國家建設(shè)成果豐碩，我國正向著世界科技強國的宏偉目標(biāo)闊步前進(jìn)。實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，是以習(xí)近平同志為核心的黨中央綜合分析國內(nèi)外大勢、立足國家發(fā)展全局作出的重大戰(zhàn)略抉擇。黨的二十大報告提出，“堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位?！币虼耍由羁陶J(rèn)識新時代創(chuàng)新的重大意義，把創(chuàng)新的核心地位貫穿到現(xiàn)代化建設(shè)的各個方面、各個環(huán)節(jié)，為全面建成社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)增添強勁動力。近年來，隨著全面深化改革、繼續(xù)擴大開放和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，我國迎來了世界科技創(chuàng)新格局調(diào)整的機遇期。技術(shù)、人才、資本等創(chuàng)新要素聚集，創(chuàng)業(yè)服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施和市場環(huán)境得到很大改善，掀起了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新浪潮。實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重要途徑。具體來說就是要加快轉(zhuǎn)變政府職能，進(jìn)一步激發(fā)市場活力，以構(gòu)建“眾創(chuàng)空間”為載體，有效整合資源，集成落實政策，完善服務(wù)模式，培育創(chuàng)新文化，讓創(chuàng)業(yè)者的奇思妙想與市場需求充分對接，從鋪天蓋地的初創(chuàng)企業(yè)中培育出頂天立地的“小巨人”，形成“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新局面。（二）加強創(chuàng)新教育“科技創(chuàng)新，關(guān)鍵在人才”。在知識經(jīng)濟時代，科技創(chuàng)新是一個國家國民經(jīng)濟發(fā)展的重要基石。因此，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力是目前高校教育的一個重要課題。1.加強創(chuàng)新教育是提高人才適應(yīng)經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要2.加強創(chuàng)新教育是當(dāng)代高校人才培養(yǎng)模式改革的需要3.加強創(chuàng)新教育是促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的需要1．教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)教材的基本內(nèi)容為主，系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)稅收制度的構(gòu)成要素的基本內(nèi)容。2．整個教學(xué)過程中，各教學(xué)點可根據(jù)實際情況，進(jìn)行拓展知識的講解。本章小結(jié)：本章回溯三次工業(yè)革命，對比美英德日韓危機后創(chuàng)新路徑：教育、基建、制造、金融、中小企業(yè)、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同為共通抓手；梳理我國從量的積累到質(zhì)的飛躍，北京、大灣區(qū)等高地崛起，5G、人工智能、量子通信領(lǐng)跑，高新區(qū)產(chǎn)值破十九萬億，孵化器六千五百家，大眾創(chuàng)新星火燎原。創(chuàng)新是民族靈魂、國家命脈，惟抓教育、聚人才、優(yōu)生態(tài)，方能在百年變局中贏得主動，實現(xiàn)高水平自立自強，邁向世界科技強國?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐》課程教案課題：項目二 創(chuàng)新基礎(chǔ)教學(xué)目的：幫助學(xué)生系統(tǒng)理解“創(chuàng)新”的多維內(nèi)涵與類型，建立科技創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、教育創(chuàng)新的整體框架。能運用國家創(chuàng)新體系理論分析我國新型舉國體制，樹立科技自立自強意識。培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新思維與使命擔(dān)當(dāng)。課型：新授課課時：本章安排2個課時。教學(xué)重點：重點：理解科技創(chuàng)新的復(fù)雜性、不確定性與高收益并存特征；掌握國家創(chuàng)新體系中“企業(yè)主體、產(chǎn)學(xué)研融合、中介服務(wù)”三大支柱。教學(xué)難點：難點：區(qū)分線性—非線性科技創(chuàng)新模式；理解體制創(chuàng)新四種方式的權(quán)衡與組合。教學(xué)過程：教學(xué)形式：講授課，教學(xué)組織采用課堂整體講授和分組演示。教學(xué)媒體：采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法。教學(xué)手段采用多媒體課件、視頻等媒體技術(shù)。板書設(shè)計：本課標(biāo)題創(chuàng)新基礎(chǔ)課次1授課方式理論課□討論課□習(xí)題課□其他□課時安排2學(xué)分共2分授課對象普通高等院校學(xué)生任課教師教材及參考資料1.《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐》；電子工業(yè)出版社。2.本教材配套視頻教程及學(xué)習(xí)檢查等資源。3.與本課程相關(guān)的其他資源。教學(xué)基本內(nèi)容教學(xué)方法及教學(xué)手段項目情境清晨的校園，自動駕駛小巴沿著5G綠道駛來，車載AR屏實時滾動顯示中關(guān)村創(chuàng)業(yè)大街的融資快報；圖書館門口，學(xué)生掃碼進(jìn)入“云草堂”，古籍AI修復(fù)平臺正把宋代《營造法式》殘頁補全；不遠(yuǎn)處的開放實驗室，光電學(xué)院與藥企共建的蛋白質(zhì)工程線一小時前剛通過國家驗收。教師駐足提問：“這些場景背后，哪一種創(chuàng)新在起決定性作用？”學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課堂，開始一場從蒸汽機到量子信息、從熊彼特“新組合”到國家創(chuàng)新體系的時空穿梭，尋找“中國如何贏得下一個十年”的答案。參考以下形式：1.銜接導(dǎo)入2.懸念導(dǎo)入3.情景導(dǎo)入4.激疑導(dǎo)入5.演示導(dǎo)入6.實例導(dǎo)入7.其他形式本章基本知識匯總一、創(chuàng)新的概念（一）創(chuàng)新的由來所謂“創(chuàng)新”，就是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，把一種從來沒有過的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新組合”引入生產(chǎn)體系。它包括以下5種形式：（1）引進(jìn)新產(chǎn)品或提供一種產(chǎn)品的新質(zhì)量；（2）采用新技術(shù)、新生產(chǎn)方法；（3）開辟新市場；（4）獲得原材料的新來源；（5）實現(xiàn)企業(yè)組織的新形式。德國著名社會學(xué)家沃爾夫?qū)げ槠辗虬旬?dāng)代文獻(xiàn)中研究創(chuàng)新的理論分為七類。其一，在企業(yè)經(jīng)濟學(xué)中，創(chuàng)新是企業(yè)內(nèi)部的組織變化，它們或改變了勞資關(guān)系，或全面改組機構(gòu)。其二，在職業(yè)研究中，創(chuàng)新是新的服務(wù)行業(yè)，它們或作為生產(chǎn)和推銷新產(chǎn)品的補充，或作為產(chǎn)品的替代，或完全是一種新的產(chǎn)品，在規(guī)劃、設(shè)計、培訓(xùn)、治療、組織、咨詢等方面提供專業(yè)服務(wù)。其三，以技術(shù)作為創(chuàng)新手段，為了解決社會問題，將技術(shù)裝備和服務(wù)結(jié)合起來。其四，自發(fā)產(chǎn)生的發(fā)明作為創(chuàng)新，即克服創(chuàng)新阻力的方法是使相關(guān)人員參與到創(chuàng)新計劃中去。其五，政治創(chuàng)新，政治創(chuàng)新是超出常規(guī)的重大創(chuàng)新，對體制或整體社會具有影響力，并且在某種意義上是持久的影響力。其六，以滿足新的模式需要作為創(chuàng)新，即創(chuàng)新意味著對市場商品、市場服務(wù)及國內(nèi)生產(chǎn)份額的顯著分配。其七，將新的生活方式作為創(chuàng)新，生活方式涉及個人如何組織其資源支出，既要滿足需求，又要表達(dá)價值觀和身份要求。綜上所述，創(chuàng)新是一個廣泛的概念，包括各種類型的創(chuàng)新，如觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、藝術(shù)創(chuàng)新等。創(chuàng)新不僅指那些新出現(xiàn)的事物，也包括對舊事物加以改造使其以新的形式或新的組合出現(xiàn)。（二）創(chuàng)新的內(nèi)涵從哲學(xué)的角度來看，創(chuàng)新是人類永恒的活動，是人類主體性的體現(xiàn)。從歷史的角度來看，人類社會的發(fā)展史實際上就是不斷的創(chuàng)新歷史。從原始社會到現(xiàn)代文明社會，人類的進(jìn)步和發(fā)展無一不是創(chuàng)新的結(jié)果，特別是在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)代，新觀念、新發(fā)明、新技術(shù)、新工藝、新方法不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)新已經(jīng)成為時代的主旋律。對于個體而言，創(chuàng)新不僅意味著人類個體生命質(zhì)量的提升，還在于通過不斷改造客觀世界的同時改造自己的主觀世界，從而使自身內(nèi)涵獲得極大的豐富和擴充。二、創(chuàng)新的類型（一）創(chuàng)新的分類根據(jù)創(chuàng)新的表現(xiàn)形式進(jìn)行分類，可以分為知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和管理創(chuàng)新等。根據(jù)創(chuàng)新的領(lǐng)域進(jìn)行分類，可以分為教育創(chuàng)新、金融創(chuàng)新、工業(yè)創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)創(chuàng)新、國防創(chuàng)新、社會創(chuàng)新和文化創(chuàng)新等。根據(jù)創(chuàng)新的行為主體進(jìn)行分類，可以分為政府創(chuàng)新、企業(yè)創(chuàng)新、團體創(chuàng)新、大學(xué)創(chuàng)新、科研機構(gòu)創(chuàng)新和個人創(chuàng)新等。根據(jù)創(chuàng)新的方式進(jìn)行分類，可以分為獨立創(chuàng)新、合作創(chuàng)新等。根據(jù)創(chuàng)新的意義大小進(jìn)行分類，可以分為漸進(jìn)性創(chuàng)新、突破性創(chuàng)新和革命性創(chuàng)新等。根據(jù)創(chuàng)新的效果進(jìn)行分類，可以分為有價值的創(chuàng)新（如計算機發(fā)明等）、無價值的創(chuàng)新（如沒有市場需求的新產(chǎn)品等）和負(fù)效應(yīng)創(chuàng)新（如污染環(huán)境的新產(chǎn)品等）。根據(jù)創(chuàng)新的層次進(jìn)行分類，可以分為首創(chuàng)型創(chuàng)新、改進(jìn)型創(chuàng)新和應(yīng)用型創(chuàng)新等。（二）體制創(chuàng)新1.體制的內(nèi)涵我們把體制定義為具有某種屬性的事物的全體，其構(gòu)成各要素之間（包括主體和客體）形成的因果關(guān)系、相互作用、調(diào)節(jié)方式或社會關(guān)系。按照這個定義，將體制的內(nèi)涵分為兩層。第一，把體制理解為一種達(dá)到構(gòu)成體制的各要素運行和發(fā)展的制度手段，制度可以是抽象的、無形的，或者不易察覺到的。第二，應(yīng)將體制理解為一種“組織體系”或“秩序制度”。2.體制創(chuàng)新的內(nèi)涵和方式（1）體制創(chuàng)新的內(nèi)涵所謂體制創(chuàng)新，就是根據(jù)新的生產(chǎn)力發(fā)展要求，對系統(tǒng)化的體系及其運作機制重新進(jìn)行安排，使之適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。體制創(chuàng)新屬于技術(shù)創(chuàng)新的核心范疇，既不是對傳統(tǒng)體制進(jìn)行修補，也不是簡單的機構(gòu)精簡，而是一場以機構(gòu)改革為中心內(nèi)容，對管理體制的全面的綜合性革命。（2）體制創(chuàng)新的方式體制創(chuàng)新的方式包括誘致性制度變遷、強制性制度變遷、漸進(jìn)式改革及激進(jìn)式改革等。誘致性制度變遷是指經(jīng)濟主體在參與經(jīng)濟活動時，為了捕捉新的獲利機會而自發(fā)開展的體制創(chuàng)新方式。強制性制度變遷是指通過行政權(quán)力和立法手段等外在強制力推行制度、變革制度的一種體制創(chuàng)新方式。漸進(jìn)式改革是一種逐步推進(jìn)、逐步改變社會權(quán)力格局和利益關(guān)系的體制創(chuàng)新方式。激進(jìn)式改革是一種能在較短的時間內(nèi)完成過渡的體制創(chuàng)新方式。激進(jìn)式改革有助于快速建立關(guān)于新制度的“知識”，減少經(jīng)濟損失如體制創(chuàng)新帶來的雙體制摩擦成本。（三）文化創(chuàng)新1文化的內(nèi)涵（1）文化的概念目前，關(guān)于文化的定義已有多種。歸納起來，大體可以分為廣義和狹義兩種：廣義的文化指人類創(chuàng)造的一切物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的總和；狹義的文化專指包括語言、文學(xué)、藝術(shù)及一切意識形態(tài)在內(nèi)的精神產(chǎn)品。（2）文化的本質(zhì)屬性美國的人類學(xué)家克萊德·克拉克洪在《文化與個人》一書中對文化的本質(zhì)屬性做了總結(jié)。①文化是“學(xué)而知之”的。②文化是由構(gòu)成人類存在的生物學(xué)成分、環(huán)境科學(xué)成分、心理學(xué)成分及歷史學(xué)成分衍生而來的。③文化具有一定的結(jié)構(gòu)。④文化包含多個方面或?qū)哟?。⑤文化是動態(tài)的。⑥文化顯示出規(guī)律性，它可借助科學(xué)方法加以分析。⑦文化是個人適應(yīng)其所在環(huán)境的工具，是表達(dá)其創(chuàng)造性的手段。在《中國大百科全書》中，文化的本質(zhì)屬性被歸納為5個方面。①文化是在人類進(jìn)化的過程中衍生或被創(chuàng)造出來的。自然存在物不是文化，只有經(jīng)過人類有意或無意加工制作出來的東西才是文化。②文化是后天習(xí)得的。文化不是先天的遺傳本能，而是后天習(xí)得的經(jīng)驗和知識。③文化是共有的。文化是人類共同創(chuàng)造的社會性產(chǎn)物，它必須被一個社會或群體的全體成員共同接受和遵循。④文化是一個連續(xù)不斷的動態(tài)過程。文化既是一定社會、一定時代的產(chǎn)物，是一份社會遺產(chǎn)，又是一個連續(xù)不斷的歷史累積過程。⑤文化具有民族性和特定的階級性。2.文化創(chuàng)新的途徑人類進(jìn)行文化創(chuàng)新主要有以下兩條途徑。（1）.吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推陳出新（2）包容外來文化，合理揚棄（四）科技創(chuàng)新1.科學(xué)技術(shù)的內(nèi)涵2.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的內(nèi)涵3.科技創(chuàng)新的內(nèi)涵及特征（1）科技創(chuàng)新的內(nèi)涵大部分學(xué)者把科技創(chuàng)新表述為科學(xué)創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新的統(tǒng)合。科技創(chuàng)新屬于技術(shù)創(chuàng)新的核心范疇。（2）科技創(chuàng)新的特征科技創(chuàng)新的特征主要包括復(fù)雜性、不確定性、高風(fēng)險性、高投入性和高收益性等。4.科技創(chuàng)新的模式（1）線性科技創(chuàng)新模式科技推動模式。市場需求拉動模式。市場需求拉動模式。（2）非線性科技創(chuàng)新模式科技推動與市場需求的互動模式。一體化模式?？萍紕?chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)模式。（五）教育創(chuàng)新1.教育創(chuàng)新的內(nèi)涵（1）教育創(chuàng)新的界定教育創(chuàng)新是指在教育領(lǐng)域進(jìn)行的創(chuàng)造性活動，這些活動旨在改進(jìn)現(xiàn)有的教育實踐，或者開發(fā)新的教育實踐，以適應(yīng)不斷變化的社會和教育環(huán)境。（2）教育創(chuàng)新與創(chuàng)新教育教育創(chuàng)新與創(chuàng)新教育是兩種不同的概念，它們之間有著本質(zhì)的區(qū)別。第一，從產(chǎn)生方式分析，創(chuàng)新與教育相結(jié)合的形態(tài)應(yīng)是教育創(chuàng)新，而非創(chuàng)新教育。第二，從目標(biāo)上分析，教育創(chuàng)新的目標(biāo)是使教育諸范疇處于更好地趨近其目標(biāo)的良好運行狀態(tài)，而創(chuàng)新教育以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。2.教育創(chuàng)新的可能途徑問題意識是教育創(chuàng)新的前提。（2）問題意識促進(jìn)教師的教育研究創(chuàng)新。3.自我反思是教育創(chuàng)新的重要途徑（1）自我反思有助于促進(jìn)教師個人教育觀念的創(chuàng)新。（2）自我反思使教師實踐智慧的迸發(fā)成為可能。4.教育研究是教育創(chuàng)新的維度教育研究是提出教育問題、分析教育問題和解決教育問題的過程。教育研究造就創(chuàng)新型學(xué)生。教育研究能促進(jìn)教師的教育理論與實踐相結(jié)合。（3）教育研究能改善教師的教學(xué)行為。（4）教育研究能促進(jìn)教師素質(zhì)水平和專業(yè)技能的提升。三、創(chuàng)新體系我國提出的創(chuàng)新體系主要圍繞構(gòu)建新型舉國體制展開，旨在通過國家戰(zhàn)略引領(lǐng)和市場機制結(jié)合，推動關(guān)鍵核心技術(shù)突破和產(chǎn)業(yè)升級。這一體系強調(diào)自主創(chuàng)新，聚焦科技自立自強，目標(biāo)是建設(shè)世界科技強國。（一）建設(shè)以企業(yè)為主體的技術(shù)創(chuàng)新體系（二）建設(shè)科學(xué)研究與高等教育有機結(jié)合的知識創(chuàng)新研發(fā)體系（三）創(chuàng)新中介服務(wù)體系。1．教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)教材的基本內(nèi)容為主，系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)稅收制度的構(gòu)成要素的基本內(nèi)容。2．整個教學(xué)過程中，各教學(xué)點可根據(jù)實際情況，進(jìn)行拓展知識的講解。本章小結(jié)：本章循“概念—類型—體系”主線，勾勒創(chuàng)新由微觀企業(yè)活動升維至國家系統(tǒng)工程的全景：科技創(chuàng)新的復(fù)雜、高風(fēng)險與高收益特征決定了非線性網(wǎng)絡(luò)模式成為主流；體制、文化、教育創(chuàng)新為科技創(chuàng)新持續(xù)供血；我國構(gòu)建以企業(yè)為主體、產(chǎn)學(xué)研深度融合、中介服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化的創(chuàng)新體系，旨在突破關(guān)鍵核心技術(shù)，實現(xiàn)科技自立自強。掌握以上框架，既回應(yīng)“什么是創(chuàng)新”，更回答“如何在中國場景下實現(xiàn)創(chuàng)新”，為學(xué)生后續(xù)投身科技攻關(guān)、管理變革或創(chuàng)業(yè)實踐奠定認(rèn)知與價值底座?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐》課程教案課題：項目三 創(chuàng)新思維教學(xué)目的：掌握思維的基本概念、類型和運作機制，認(rèn)識思維在人類認(rèn)知活動中的核心地位。學(xué)習(xí)并熟練運用發(fā)散思維、收斂思維、逆向思維、側(cè)向思維等多種創(chuàng)新思維方法。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)主動探索、勇于突破的精神品質(zhì)。課型：新授課課時：本章安排2個課時。教學(xué)重點：重點：理解創(chuàng)新思維的核心概念，多角度、多方向思考問題，尋求多種解決方案。教學(xué)難點：難點：深入理解創(chuàng)新思維、形象思維等抽象概念，運用豐富的案例、圖示和實踐活動輔助理解，將抽象理論與具體實踐相結(jié)合。教學(xué)過程：教學(xué)形式：講授課，教學(xué)組織采用課堂整體講授和分組演示。教學(xué)媒體：采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法。教學(xué)手段采用多媒體課件、視頻等媒體技術(shù)。板書設(shè)計：本課標(biāo)題創(chuàng)新思維課次1授課方式理論課□討論課□習(xí)題課□其他□課時安排2學(xué)分共2分授課對象普通高等院校學(xué)生任課教師教材及參考資料1.《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐》；電子工業(yè)出版社。2.本教材配套視頻教程及學(xué)習(xí)檢查等資源。3.與本課程相關(guān)的其他資源。教學(xué)基本內(nèi)容教學(xué)方法及教學(xué)手段項目情境想象你是一名年輕的設(shè)計師，正在為迪拜設(shè)計下一代智能建筑。你的任務(wù)不僅是設(shè)計一座美觀的建筑，更要讓它能夠智能響應(yīng)環(huán)境變化，為居民提供舒適的生活體驗。在這個過程中，你需要運用各種創(chuàng)新思維方法：用發(fā)散思維探索各種可能的設(shè)計方案，用形象思維構(gòu)想建筑的未來形態(tài)，用逆向思維挑戰(zhàn)現(xiàn)有的建筑規(guī)范，用側(cè)向思維借鑒自然界的智慧。這不僅僅是一個設(shè)計項目，更是一次創(chuàng)新思維的全面實踐，將課堂所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實際的創(chuàng)新能力。參考以下形式：1.銜接導(dǎo)入2.懸念導(dǎo)入3.情景導(dǎo)入4.激疑導(dǎo)入5.演示導(dǎo)入6.實例導(dǎo)入7.其他形式本章基本知識匯總一、思維與創(chuàng)新思維（一）思維的概念思維是人的特質(zhì)之一，是由復(fù)雜的人腦機制所賦予的，能夠?qū)陀^的聯(lián)系進(jìn)行多層加工，揭露事物內(nèi)在的、本質(zhì)的特征，是認(rèn)識的高級形式。按思維內(nèi)容的抽象性可以將思維劃分為具體形象思維和抽象邏輯思維；按思維內(nèi)容的智力性可以將思維劃分為再現(xiàn)思維和創(chuàng)造思維；按思維過程的目標(biāo)指向可以將思維劃分為發(fā)散思維和聚合思維；按思維過程意識的深淺可以將思維劃分為顯意識思維和潛意識思維等。（二）創(chuàng)新思維1.創(chuàng)新思維的概念創(chuàng)新思維是突破現(xiàn)有的、常規(guī)的思路約束，以全新的、獨特的思路和方法探索未知領(lǐng)域或解決新的問題，從而創(chuàng)造出新的物質(zhì)或精神產(chǎn)物的思維過程，它是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。2.創(chuàng)新思維的構(gòu)思過程創(chuàng)新思維的構(gòu)思過程是想法形成的過程。在此過程中，以問題為核心探求，由發(fā)散思維到聚合思維，構(gòu)筑獨樹一幟、無懈可擊的解決方案。創(chuàng)新思維的階段包括準(zhǔn)備階段、配釀階段、迸發(fā)階段和確認(rèn)階段四個。二、創(chuàng)新思維的特征（一）獨創(chuàng)性創(chuàng)新思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)為創(chuàng)新成果的與眾不同。創(chuàng)新思維以新穎獨特的思維活動揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，并指引人們?nèi)カ@得對問題的新的解釋，從而產(chǎn)生前所未有的創(chuàng)新成果。創(chuàng)新思維的獨創(chuàng)性可以分為求異性獨創(chuàng)、探索性獨創(chuàng)和自變性獨創(chuàng)。1.求異性獨創(chuàng)2.探索性獨創(chuàng)3.自變性獨創(chuàng)（二）靈活性創(chuàng)新思維靈活性的內(nèi)涵表現(xiàn)為思維內(nèi)容的隨機應(yīng)變和與時俱進(jìn)。（三）偶然性創(chuàng)新思維的偶然性表現(xiàn)為思維內(nèi)容的突發(fā)和跳躍。思維因為一些偶然因素而誘發(fā)頓悟，省略了某些中間環(huán)節(jié)而突然迸發(fā)出思想火花，新的觀念在極短的時間里脫穎而出，這是創(chuàng)新思維最可遇而不可得的環(huán)節(jié)。（四）綜合性創(chuàng)新思維的綜合性表現(xiàn)為思維內(nèi)容的廣采博納和融會貫通。創(chuàng)新思維是一種立體思維，是運用各種知識、綜合多種思維方法的一門高超藝術(shù)。三、形象思維（一）形象思維1.形象思維的概念形象思維的核心在于通過直觀形象和表象來解決問題，這種思維方式強調(diào)借助大腦中的表象、形象、想象等進(jìn)行關(guān)聯(lián)、整合、比較及概括，最終構(gòu)建出某種新的表象，并通過外化手段形成新的形象。2.形象思維的形式形象思維有兩種形式：初級形式—具體形象思維，憑借對事物具體形象或表象的聯(lián)想來進(jìn)行判斷的思維方式；高級形式—言語形象思維，借助鮮明生動的語言表征，形成具體的形象或表象來解決問題的思維方式，帶有強烈的情緒色彩。3.形象思維的過程形象思維的過程為形象感受→形象儲存→形象判斷→形象創(chuàng)造→形象描述。4.形象思維的過程及培養(yǎng)方法形象思維的過程并不排斥抽象思維的參與，在一個具體的思維過程中，二者總是相互交錯、相互影響、相互促進(jìn)，共同向前發(fā)展的。形象思維側(cè)重于事物形象、音樂形象和空間位置等。（二）形象思維的分類1.聯(lián)想思維（1）聯(lián)想思維的概念聯(lián)想思維是思維過程中從研究一個事物聯(lián)想到另一事物的現(xiàn)象和變化，探尋其中相關(guān)或類似的規(guī)律，借以解決問題的思維方法。（2）聯(lián)想思維的方法聯(lián)想思維的方法有很多，可以從對象的因果聯(lián)系上聯(lián)想，可以依據(jù)事物的同類原則聯(lián)想，可以根據(jù)事物的相關(guān)特征聯(lián)想。2.靈感思維（1）靈感思維的概念靈感思維是人們借助直覺啟示對問題產(chǎn)生突如其來的領(lǐng)悟或理解的一種思維形式。（2）靈感思維的特點靈感思維是創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造性想象能力和記憶能力的融合。3.想象思維（1）想象思維的概念想象思維是人腦通過形象化的概括對腦內(nèi)已有的記憶表象進(jìn)行加工、改造或重組的思維活動。（2）想象思維的分類（3）想象思維的特點再造想象創(chuàng)造想象幻想夢4.直覺思維（1）直覺思維的概念直覺思維是一種未經(jīng)過逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速對問題答案做出判斷思維活動。（2）直覺思維的特點（3）直覺思維的訓(xùn)練方法暴風(fēng)雨式聯(lián)想訓(xùn)練法。笛卡兒連接訓(xùn)練法。（4）直覺思維的局限性直覺容易限于狹窄的觀察范圍里，可能會提出錯誤的假說或猜測，必須由實踐來檢驗直覺的正確性。因此在應(yīng)用直覺思維技巧時，還必須結(jié)合其他類型的思維技巧，這樣才能得出完整的、科學(xué)的結(jié)論。四、方向性思維（一）發(fā)散思維和收斂思維1.發(fā)散思維發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維、求異思維，是指大腦在思考時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式。它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，如一題多解、一事多寫、一物多用等。2.收斂思維收斂思維也叫聚合思維、求同思維、集中思維。收斂思維是為了解決某一問題，在眾多的現(xiàn)象、線索、信息中朝著問題的一個方向思考，根據(jù)已有的經(jīng)驗、知識或發(fā)散思維中針對問題的最好辦法去得出最好的結(jié)論和最好的解決辦法。（二）正向思維和逆向思維1.正向思維正向思維是指在遇到挑戰(zhàn)或挫折時，會想辦法解決問題的一種正向思考。反之，負(fù)向思考就是遇到挫折就被不好的情緒打敗，從而責(zé)怪自己、抱怨環(huán)境，最后選擇退縮、放棄或報復(fù)。2.逆向思維逆向思維也叫求異思維，是一種對看似已成定論的事物或觀點進(jìn)行反向思考的思維方式。在面對某些問題，尤其是一些特殊問題時，通過從結(jié)論倒推，從已知條件反向思考，往往能夠使問題變得簡單。（三）側(cè)向思維和轉(zhuǎn)向思維1.側(cè)向思維側(cè)向思維是通過其他領(lǐng)域的知識和資訊側(cè)向迂回地解決問題的一種思維形式。2.轉(zhuǎn)向思維轉(zhuǎn)向思維是在一個方向停滯時，及時轉(zhuǎn)換到另一個方向。五、創(chuàng)新思維的障礙（一）創(chuàng)新思維的障礙類型1.偏見思維當(dāng)人們觀察事物時，不一定能夠看清事物的真相，因為人們會受到心理因素的干擾。這種干擾會蒙蔽人們的雙眼，使其所看到的、所感知到的偏離事實。在創(chuàng)新的過程中，要認(rèn)清偏見思維及其產(chǎn)生的原因，及時糾正偏見思維。常見的偏見思維有經(jīng)驗偏見（被經(jīng)驗淹死的驢子）、利益偏見（雞眼思維）、位置偏見（不識廬山真面目）、文化偏見（情人眼里出西施）、點狀思維（以偏概全）、刻板印象（固執(zhí)己見）、思維封閉（霍布森選擇）等。2.定式思維所謂定式思維，就是按照積累的思維活動的經(jīng)驗教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中形成的較穩(wěn)定的、定型化的思維路線、方式、程序、模式。定式思維的特征（1）傾向性。（2）常規(guī)性。（3）程序法。（二）如何突破創(chuàng)新思維的障礙1.突破思維定式，避免經(jīng)驗性答案2.不懼怕失敗、規(guī)避風(fēng)險1．教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)教材的基本內(nèi)容為主，系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)稅收制度的構(gòu)成要素的基本內(nèi)容。2．整個教學(xué)過程中，各教學(xué)點可根據(jù)實際情況，進(jìn)行拓展知識的講解。本章小結(jié)：本章系統(tǒng)闡述了思維與創(chuàng)新思維的基本理論和實踐方法。我們首先明確了思維的概念和分類，認(rèn)識到思維作為人類認(rèn)知活動的核心，具有多種表現(xiàn)形式和運作機制。在此基礎(chǔ)上，深入探討了創(chuàng)新思維的本質(zhì)特征：獨創(chuàng)性體現(xiàn)在突破常規(guī)的思考方式，靈活性表現(xiàn)為隨機應(yīng)變的思維能力，偶然性反映為靈感的突發(fā)跳躍，綜合性展現(xiàn)為廣采博納的知識整合。通過學(xué)習(xí)發(fā)散思維、收斂思維、正向思維、逆向思維、側(cè)向思維和轉(zhuǎn)向思維等多種方向性思維方法，我們掌握了多元化的思維工具。同時，通過對形象思維中聯(lián)想、靈感、想象、直覺等具體形式的分析，進(jìn)一步豐富了我們的思維手段。本章還重點討論了創(chuàng)新思維的障礙類型，特別是偏見思維和定式思維的表現(xiàn)形式，并提出了相應(yīng)的突破策略?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐》課程教案課題：項目四 常見的創(chuàng)新方法教學(xué)目的：熟練運用設(shè)問檢查法、列舉分析法、組合創(chuàng)新法等多種創(chuàng)新方法，建立系統(tǒng)化的創(chuàng)新思維工具箱。學(xué)會從多個角度分析問題，運用5W2H法等工具深入挖掘問題本質(zhì)，找到創(chuàng)新突破口。將各種創(chuàng)新方法融會貫通，形成個人的創(chuàng)新方法論體系，提升持續(xù)創(chuàng)新能力。課型：新授課課時：本章安排2個課時。教學(xué)重點：重點：掌握9大檢核項目的具體含義和應(yīng)用技巧，學(xué)會從功能、結(jié)構(gòu)、材料等多個維度思考問題。教學(xué)難點：難點：強調(diào)各種方法間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的創(chuàng)新方法論體系，幫助學(xué)生建立從問題識別到解決方案的完整創(chuàng)新流程。教學(xué)過程：教學(xué)形式：講授課，教學(xué)組織采用課堂整體講授和分組演示。教學(xué)媒體：采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法。教學(xué)手段采用多媒體課件、視頻等媒體技術(shù)。板書設(shè)計：本課標(biāo)題常見的創(chuàng)新方法課次1授課方式理論課□討論課□習(xí)題課□其他□課時安排2學(xué)分共2分授課對象普通高等院校學(xué)生任課教師教材及參考資料1.《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐》；電子工業(yè)出版社。2.本教材配套視頻教程及學(xué)習(xí)檢查等資源。3.與本課程相關(guān)的其他資源。教學(xué)基本內(nèi)容教學(xué)方法及教學(xué)手段項目情境想象你是一個創(chuàng)新咨詢團隊的成員，接到了一家傳統(tǒng)制造企業(yè)的求助。這家企業(yè)面臨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的巨大壓力，產(chǎn)品同質(zhì)化嚴(yán)重，市場份額不斷被新興企業(yè)蠶食。CEO焦急地對你們說："我們需要徹底的創(chuàng)新，但不知道從何處開始。我們的團隊習(xí)慣于按部就班的工作，缺乏創(chuàng)新的思路和方法。"你的任務(wù)是為這家企業(yè)設(shè)計一套完整的創(chuàng)新解決方案。首先，你需要運用設(shè)問檢查法系統(tǒng)分析企業(yè)現(xiàn)狀，通過5W2H法深入了解問題的本質(zhì)；然后，運用列舉分析法找出企業(yè)產(chǎn)品和運營的各種缺點和希望點；接下來，通過組合創(chuàng)新法探索數(shù)字化技術(shù)與傳統(tǒng)制造的可能結(jié)合；最后，組織頭腦風(fēng)暴會議，運用TRIZ理論解決技術(shù)難題，為企業(yè)制定可行的創(chuàng)新路線圖。參考以下形式：1.銜接導(dǎo)入2.懸念導(dǎo)入3.情景導(dǎo)入4.激疑導(dǎo)入5.演示導(dǎo)入6.實例導(dǎo)入7.其他形式本章基本知識匯總設(shè)問檢查法是指針對需要解決的目標(biāo)，從多角度提出問題，然后從問題中尋找思路，進(jìn)而作出選擇并深入開發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想的一類方法。設(shè)問檢查法實際上就是提供一張?zhí)釂柷鍐?，針對所需要解決的問題，逐項對照檢查，以便能夠從多個角度進(jìn)行較為系統(tǒng)的思考，尋找更好的創(chuàng)新方案。設(shè)問檢查法的主要類型有奧斯本檢核表法、5W2H法、和田十二法。奧斯本檢核表法又稱設(shè)想提問法或分項檢查法，是由美國創(chuàng)造學(xué)家亞歷克斯·奧斯本于20世紀(jì)40年代在其著作《創(chuàng)造性想象》中首次提出的一種創(chuàng)新技法。后來，美國創(chuàng)造工程研究所從這本書中提煉出9個項目，編制出“新創(chuàng)意檢核用表“，以此作為提示人們進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)想的工具。5W2H法又稱七問分析法，是一種簡單、直觀且富有啟發(fā)性的分析方法，這7個疑問詞的第一個字母正好是5個W和2個H，5W2H法因此得名。和田十二法是我國學(xué)者許立言、張?？趭W斯本檢核表法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實際情況，創(chuàng)造性地提出的一種創(chuàng)新思維技法。和田十二法是奧斯本檢核表法的一種繼承和延伸，也是一種大膽的創(chuàng)新和突破，該方法涉及12個動詞，又在上海市閘北區(qū)和田路小學(xué)首次使用，因此得名和田十二法。列舉分析法是一種最基本的創(chuàng)造技法，其核心是運用分解和分析的方法。這種方法應(yīng)用廣泛，常用于簡單設(shè)想的形成與發(fā)明目標(biāo)的確定。列舉分析法的要點是將研究對象的屬性、缺點、希望點羅列出來，提出改進(jìn)措施，形成有獨創(chuàng)性的設(shè)想。屬性列舉法是列舉分析法的典型技法，其要點是先列舉出某一事物的重要部分及屬性等，再逐一思索所列各項是否有改進(jìn)的必要性或可能性，從而促使創(chuàng)新的產(chǎn)生。1.缺點列舉法的主要方法用戶意見法。會議列舉法。對比分析法。2.缺點列舉法的操作步驟選定研究對象。針對存在的問題列舉缺點，如形狀、顏色、材料、功能、個人需求等。提出解決辦法。綜合各類解決辦法，寫出需要最先解決的主要缺點的操作方案。希望點列舉法是指發(fā)明者收集人們提出來的各種希望，經(jīng)過系統(tǒng)歸納后，圍繞這些希望達(dá)到的目的，進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的方法。功能型希望點列舉法是在不改變原事物基本作用原理的前提下，針對事物不具備而又有所希望的方面，將希望點一一羅列，進(jìn)行變換和創(chuàng)新的一種思維模式。原理型希望點列舉法是針對現(xiàn)有事物的某些不足列舉出希望點，并根據(jù)希望或理想，打破原事物概念的束縛，從全新的角度進(jìn)行再創(chuàng)造的一種思維模式。成對列舉法是通過列舉兩種不同事物的屬性，并將這些屬性依次組合進(jìn)行相互啟發(fā)的創(chuàng)新方法。操作步驟如下。（1）確定兩個事物為研究對象。（2）分別列出兩個事物的屬性。（3）將兩個事物的屬性依次進(jìn)行強制組合。（4）分析、篩選可行的組合，形成新的設(shè)想。（一）組合的概念有廣義與狹義之分。廣義的組合是指不受學(xué)科、領(lǐng)域限制的信息的匯合、事物的結(jié)合、過程的排列等。狹義的組合則是指在技術(shù)發(fā)明的范圍內(nèi)，將多個獨立的技術(shù)因素（如現(xiàn)象、原理、材料、工藝、方法、物品等）進(jìn)行組合。組合法的原理本質(zhì)上是系統(tǒng)的原理，其具體表現(xiàn)在以下三個方面。第一，從系統(tǒng)的思想來看，組合法就是把兩個或多個系統(tǒng)按照一定原則進(jìn)行組合生成新系統(tǒng)的過程，在統(tǒng)一的整體目標(biāo)下，其中的各個組成元素能夠協(xié)調(diào)、有機地進(jìn)行組合，并且在某些方面相互作用。第二，產(chǎn)生的新系統(tǒng)具有新的特征或效果，系統(tǒng)的功能總和必須大于系統(tǒng)內(nèi)各組成元素的單獨功能之和。第三，系統(tǒng)具有不同的屬性或狀態(tài)，這就要求創(chuàng)造者在運用組合法進(jìn)行創(chuàng)造活動時，需要從不同的方面或角度進(jìn)行系統(tǒng)的分析和評價。實用化的分類是目前比較簡單流行的分類方法，主要有以下幾種。1.同類組合2.元件組合3.材料組合4.方法組合5.技術(shù)原理與技術(shù)手段組合6.現(xiàn)象組合7.重組組合8.綜合1.形態(tài)分析法的概念組合創(chuàng)新法中的經(jīng)典方法是形態(tài)分析法，是由美籍瑞士科學(xué)家弗里茨·茨威基于1942年提出的。該方法以系統(tǒng)分析和綜合分析為基礎(chǔ)，用集合理論對研究對象的相關(guān)形態(tài)要素進(jìn)行分解排列和重新組合，得出所有可能的總體方案，最后通過評價進(jìn)行選擇。2.形態(tài)分析法的實施步驟形態(tài)分析法的實施一般可以分為以下五步。（1）選擇和確定創(chuàng)新對象（2）要素分析（3）確定形態(tài)（4）形態(tài)組合（5）評價篩選、組合方案1.主體附加法的概念主體附加法又稱內(nèi)插式組合法，是以某一特定對象為主體，通過置換或插入其他事物或技術(shù)，產(chǎn)生發(fā)明或革新的方法。主體附加法的特點是以原有技術(shù)、產(chǎn)品為主體，附加只是補充。附加的目的有兩種：一種是為了能夠充分發(fā)揮主體的功能，如在自行車上附加打氣筒、車筐、車鈴等；另一種是使主體獲得輔助功能，如帶溫度計的奶瓶、帶秤的菜籃等。2.主體附加法的實施步驟（1）確定主體，選擇要改進(jìn)的事物。（2）確定新功能。將原主體的功能與組成分解，經(jīng)過分析比較找出原主體的不足，確定改進(jìn)后應(yīng)具備的新功能。（3）確定附加件（內(nèi)插件）。根據(jù)新功能的要求確定要附加的事物。（4）確定主體和附加件的連接方式與結(jié)構(gòu)。（5）進(jìn)行附加組合。1.信息交合法的概念信息交合法由我國學(xué)者許國泰提出，又稱“魔球法”。它是利用不同信息進(jìn)行交合從而獲得新設(shè)想的一種組合創(chuàng)新法。2.信息交合法的原理信息交合法由2個公理和3個定理構(gòu)成。（1）公理①不同信息的交合可以產(chǎn)生新信息。②不同聯(lián)系的交合可以產(chǎn)生新聯(lián)系。（2）定理①心理世界的構(gòu)想，即人腦中勾勒的印象由信息和聯(lián)系組成。②新信息、新聯(lián)系在相互作用中產(chǎn)生。③具體的信息和聯(lián)系具有區(qū)域性，即具有特定的范圍和界限。3.信息交合法的實施步驟信息交合法的具體實施可以分為以下五步。（1）定中心，即確定所研究的對象，也就是零坐標(biāo)。（2）畫標(biāo)線，即用矢量標(biāo)串起研究對象的信息維度，根據(jù)研究對象的信息鏈接畫出坐標(biāo)軸。（3）注標(biāo)點，在坐標(biāo)軸上標(biāo)出有關(guān)的信息點。（4）相交合，將不同坐標(biāo)軸上的信息進(jìn)行交合就可以產(chǎn)生新信息。（5）在產(chǎn)生的所有新設(shè)想中，進(jìn)行篩選，尋找出最優(yōu)的方案。（五）1.焦點法的概念焦點法是美國學(xué)者查爾斯·惠廷創(chuàng)立的一種方法，它是通過以一個預(yù)定事物為中心（焦點），依次與羅列的各元素一一組合的方法。這種方法強調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向，將刺激物的所有屬性與目標(biāo)聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生新的創(chuàng)意。2.焦點法的實施步驟（1）選擇焦點。（2）列舉與焦點無關(guān)的事物或傳統(tǒng)的產(chǎn)品、技術(shù)和思想。（3）分別將中心圓與周圍的圓圈連接，得到多種組合方案。（4）展開聯(lián)想或采取頭腦風(fēng)暴法，對每種組合提出創(chuàng)新性設(shè)想。（5）評價所有的方案，篩選出新穎實用的最優(yōu)方案。（一）逆向思維也稱反向思維，是指轉(zhuǎn)換思維視角，從問題的對立面或相反方向進(jìn)行思考的思維方式。唯物辯證法認(rèn)為，任何事物都包括正反的兩個方面，這兩個方面既相互依存又相互排斥，共同構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。逆向思維主要有以下三個特點。1.普遍性2.批判性3.創(chuàng)新性（二）逆向思維的類型1.結(jié)構(gòu)逆向2.功能逆向3.狀態(tài)逆向4.原理逆向5.序位逆向（三）逆向思1.重點轉(zhuǎn)移法2.問題逆轉(zhuǎn)法3.還原分析法4.缺點逆用法（一）頭腦風(fēng)暴法概述1.頭腦風(fēng)暴法的概念頭腦風(fēng)暴法出自“頭腦風(fēng)暴”一詞。所謂頭腦風(fēng)暴（BrainStorming），最早是精神病理學(xué)上的用語，是指精神病患者的一種胡思亂想的思維狀態(tài)，在創(chuàng)造學(xué)中轉(zhuǎn)化為無限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新性設(shè)想。2.頭腦風(fēng)暴法的基本原理（1）只專心提出構(gòu)想而不加以評價。（2）不局限思考的空間，鼓勵自由暢想，方案越多越好。3.頭腦風(fēng)暴法的要求（1）要有清晰明確的主題。（2）問題過于寬泛時，要細(xì)分成幾個小問題。（3）要具備較強的創(chuàng)造力、分析力和幽默感。（4）頭腦風(fēng)暴要在45～60分鐘內(nèi)完成。（5）主持人要把設(shè)想寫在白板上，字體清晰，以啟發(fā)其他人進(jìn)行聯(lián)想。（6）在頭腦風(fēng)暴后，對創(chuàng)意進(jìn)行評價（會后評價）。（7）評價創(chuàng)意時，做分類處理：可以立即實施的設(shè)想，需要較長時間加以研究或調(diào)查的構(gòu)思，缺少實用性的設(shè)想。1.默寫式頭腦風(fēng)暴法2.卡片式頭腦風(fēng)暴法3.NBS頭腦風(fēng)暴法4.三菱式頭腦風(fēng)暴法

TRIZ理論由根里奇·阿奇舒勒于1946年提出，他分析了數(shù)以萬計的專利，發(fā)現(xiàn)許多發(fā)明背后解決問題的方法具有共同的規(guī)律和模式。（一）TRIZ理論概述1.核心思想TRIZ理論的核心思想包括3個方面：第一，無論是一個簡單的還是復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)，其\h核心技術(shù)都是遵循客觀規(guī)律發(fā)展演變的；第二，各種技術(shù)難題、沖突和矛盾的不斷解決是推動技術(shù)進(jìn)化的動力；第三，技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用最少的資源實現(xiàn)最大的功能。2.主要內(nèi)容TRIZ理論的主要內(nèi)容包括以下六點。（1）創(chuàng)新思\h維方法與問題分析方法。（2）技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則。（3）技術(shù)矛盾解決原理。（4）創(chuàng)新問題標(biāo)準(zhǔn)解法。（5）發(fā)明問題解決算法。（6）基于物\h理、化學(xué)、幾何學(xué)等工程學(xué)原理構(gòu)建的知識庫。3.體系架構(gòu)TRIZ理論的體系架構(gòu)主要有以下九個方面。（1）8個技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則。（2）最終理想解。（3）40個發(fā)明創(chuàng)新原理。（4）39個通用工程參數(shù)和阿奇舒勒矛盾矩陣。（7）76個標(biāo)準(zhǔn)解法。（二）發(fā)明創(chuàng)造的等級劃分TRIZ理論將發(fā)明創(chuàng)造分為以下五個等級。第一級：常規(guī)改進(jìn)。第二級：技術(shù)矛盾折中。第三級：跨行業(yè)的根本性改進(jìn)。第四級：科學(xué)原理創(chuàng)新。第五級：顛覆性創(chuàng)新。發(fā)明創(chuàng)造的級別越高，就證明獲得該發(fā)明專利時所需的知識就越多，這些知識所處的領(lǐng)域就越寬，搜索有用知識的時間就越長。（三）TRIZ理論的應(yīng)用與發(fā)展1.TRIZ理論在國內(nèi)的推廣應(yīng)用萃智（北京）工業(yè)技術(shù)研究院是國內(nèi)進(jìn)行TRIZ理論本土化研究的專業(yè)機構(gòu)。在全國多個央企、軍工企業(yè)、高等院校及省市級政府開展了TRIZ理論的培訓(xùn)和咨詢工作，積累了大量的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)了大批高層次科技創(chuàng)新人才，并運用TRIZ理論中的方法和工具申請了多項國家級發(fā)明專利，對TRIZ理論在國內(nèi)的推廣起到了重要的推動作用。2.TRIZ理論的發(fā)展美國的一些世界級公司，如波音公司，利用TRIZ理論，解決了波音飛機空中加油的關(guān)鍵技術(shù)問題，從而戰(zhàn)勝了法國空中客車公司，贏得了幾億美元的訂單。德國幾乎所有名列世界500強的大企業(yè)都采用了TRIZ理論，如西門子、奔馳、寶馬等著名公司，都有專門的機構(gòu)及人員負(fù)責(zé)該理論的培訓(xùn)和應(yīng)用。3.TRIZ理論的發(fā)展歷程（1）1946—1956年（誕生期）。這一階段開始研究隱藏在發(fā)明背后的規(guī)律，直至第一篇TRIZ論文發(fā)表。（2）1956—1985年（發(fā)展期）。這一階段解決發(fā)明問題規(guī)則系統(tǒng)的新版本發(fā)布，標(biāo)志著TRIZ理論體系的建立與完善，它從蘇聯(lián)國內(nèi)專家級研究應(yīng)用走向教育普及。（3）1985—1989年（成熟期）。這一階段蘇聯(lián)成立TRIZ協(xié)會，開發(fā)出第一個TRIZ軟件，開始研究TRIZ理論與其他理論方法的結(jié)合。（4）1989年，TRIZ理論開始走向世界。（5）1993年，TRIZ理論正式進(jìn)入美國；1999年，美國阿奇舒勒TRIZ研究院成立；2000年，歐洲TRIZ協(xié)會成立。伴隨TRIZ理論在歐美和亞洲大規(guī)模研究和應(yīng)用的興起，TRIZ理論的發(fā)展進(jìn)入新階段。（6）1999—2004年，歐美、日、韓的TRIZ理論從專家級研究應(yīng)用發(fā)展到大規(guī)模行業(yè)應(yīng)用，廣泛吸收產(chǎn)品研發(fā)與創(chuàng)新的最新成果，試圖建立基于TRIZ理論的技術(shù)創(chuàng)新理論體系。（7）2004年，TRIZ國際認(rèn)證進(jìn)入中國，中國開始了在教育與行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)RIZ理論的探索。4.TRIZ理論的應(yīng)用實例（1）升降定位式燃?xì)庠睿?）防彈衣（3）飛機機翼的變革（4）消防服的改進(jìn)1．教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)教材的基本內(nèi)容為主，系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)稅收制度的構(gòu)成要素的基本內(nèi)容。2．整個教學(xué)過程中，各教學(xué)點可根據(jù)實際情況，進(jìn)行拓展知識的講解。本章小結(jié)：本章系統(tǒng)介紹了七種重要的創(chuàng)新方法，構(gòu)成了從基礎(chǔ)到高級的完整創(chuàng)新工具體系。設(shè)問檢查法為我們提供了系統(tǒng)化的提問框架，通過奧斯本檢核表法、5W2H法和和田十二法，我們能夠從多個維度深入分析問題，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的可能性。列舉分析法則通過屬性、缺點、希望點的系統(tǒng)梳理，幫助我們找到具體的改進(jìn)方向?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐》課程教案課題：項目五 創(chuàng)新文化的內(nèi)涵與建設(shè)教學(xué)目的：幫助學(xué)生系統(tǒng)理解創(chuàng)新文化的三層內(nèi)涵與高校子文化結(jié)構(gòu)，掌握創(chuàng)新價值觀、制度與環(huán)境互動的基本規(guī)律。培育敢為人先、寬容失敗、追求真理與崇尚科學(xué)的創(chuàng)新人格。提升在高校教學(xué)、科研與社會服務(wù)中設(shè)計并實施創(chuàng)新文化建設(shè)方案的綜合能力。課型：新授課課時：本章安排2個課時。教學(xué)重點：重點：創(chuàng)新文化三層內(nèi)涵（主體—制度—環(huán)境）與五要素（環(huán)境—價值觀—規(guī)范—制度—組織）的耦合機制。教學(xué)難點：難點：把“寬容失敗”轉(zhuǎn)化為可操作的評價、激勵與風(fēng)險分擔(dān)制度，在學(xué)科壁壘與行政層級中實現(xiàn)跨部門協(xié)同，落地“六度”建設(shè)維度。教學(xué)過程：教學(xué)形式：講授課，教學(xué)組織采用課堂整體講授和分組演示。教學(xué)媒體：采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法。教學(xué)手段采用多媒體課件、視頻等媒體技術(shù)。板書設(shè)計：本課標(biāo)題創(chuàng)新文化的內(nèi)涵與建設(shè)課次1授課方式理論課□討論課□習(xí)題課□其他□課時安排2學(xué)分共2分授課對象普通高等院校學(xué)生任課教師教材及參考資料1.《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐》；電子工業(yè)出版社。2.本教材配套視頻教程及學(xué)習(xí)檢查等資源。3.與本課程相關(guān)的其他資源。教學(xué)基本內(nèi)容教學(xué)方法及教學(xué)手段項目情境你校正沖刺“國家卓越創(chuàng)新中心”，但師生調(diào)研顯示：科研“唯論文”導(dǎo)向壓抑冒險選題，失敗項目二次申報率趨零。校長委托你團隊三個月內(nèi)提交“高校創(chuàng)新文化提升方案”。課程即以此為真實任務(wù)，學(xué)生分別扮演科研處、人事處、財務(wù)處、學(xué)生科創(chuàng)協(xié)會及風(fēng)投代表，運用課程理論完成診斷—制度重塑—環(huán)境營造三步走，并進(jìn)行校內(nèi)路演爭取試點經(jīng)費。參考以下形式：1.銜接導(dǎo)入2.懸念導(dǎo)入3.情景導(dǎo)入4.激疑導(dǎo)入5.演示導(dǎo)入6.實例導(dǎo)入7.其他形式本章基本知識匯總（一）創(chuàng)新文化的內(nèi)涵體系創(chuàng)新被定義為人類通過新的思維、觀念、發(fā)明及描述來實現(xiàn)概念化的過程，其核心在于創(chuàng)造新知識、新思路、新技術(shù)、新專利和新產(chǎn)品等。創(chuàng)新文化是特指與創(chuàng)新實踐相關(guān)的、有利于自主創(chuàng)新的文化形態(tài)，它以創(chuàng)新價值觀為核心，包括主體創(chuàng)新文化、制度創(chuàng)新文化、環(huán)境創(chuàng)新文化3個層次的內(nèi)涵。（二）創(chuàng)新文化在自主創(chuàng)新中的重要作用創(chuàng)新文化的核心是激勵創(chuàng)新、鼓勵探索、包容個性、寬容失敗。因此創(chuàng)新文化對創(chuàng)新區(qū)域建設(shè)具有導(dǎo)向功能、激勵功能、凝聚功能、服務(wù)功能、造勢功能及約束功能。具體表現(xiàn)為以下三點。（1）創(chuàng)新文化是在精神、理念和價值觀層面上提升主體自主創(chuàng)新能力的前提。（2）創(chuàng)新文化可以從制度和體制兩個方面提高自主創(chuàng)新能力，基礎(chǔ)文化在經(jīng)濟發(fā)展乃至社會發(fā)展中居于重要地位。（3）創(chuàng)新文化是從環(huán)境角度建構(gòu)區(qū)域創(chuàng)新體系的“系統(tǒng)軟件”。（三）創(chuàng)新文化建設(shè)的宏觀思路創(chuàng)新文化建設(shè)需要做到以下幾點。（1）大力培育創(chuàng)新精神。（2）建設(shè)思路。（3）建設(shè)路徑。（4）建設(shè)維度。（5）營造創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)新機制。（6）重視部門、行業(yè)創(chuàng)新文化體系的建設(shè)。（7）重視創(chuàng)新文化研究與創(chuàng)新文化普及教育。（8）重視創(chuàng)新人才文化建設(shè)。（一）高校創(chuàng)新文化的結(jié)構(gòu)要素高校創(chuàng)新文化作為創(chuàng)新文化的子文化，有其獨特的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，由創(chuàng)新文化環(huán)境、創(chuàng)新文化價值觀、創(chuàng)新文化行為規(guī)范、創(chuàng)新文化制度、創(chuàng)新文化組織五個要素構(gòu)成。1.創(chuàng)新文化環(huán)境創(chuàng)新文化環(huán)境包括內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，決定著創(chuàng)新文化的內(nèi)涵和外延。內(nèi)部環(huán)境包括高校的大學(xué)精神、歷史積淀、文化傳統(tǒng)等，在更直接的層面上決定著高校創(chuàng)新文化的內(nèi)容和形式的內(nèi)在條件。外部環(huán)境包括社會、政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)技術(shù)等影響高校創(chuàng)新主體的創(chuàng)新行為的外在因素。創(chuàng)新文化環(huán)境是影響創(chuàng)新主體能否獲得成功的重要因素之一。2.創(chuàng)新文化價值觀創(chuàng)新文化價值觀是指高校在創(chuàng)新活動中倡導(dǎo)的創(chuàng)新觀念和形成的共同創(chuàng)新意識，它們?yōu)閯?chuàng)新行為提供指導(dǎo)方針，是創(chuàng)新文化的核心。3.創(chuàng)新文化行為規(guī)范創(chuàng)新文化行為規(guī)范是高校在創(chuàng)新活動中逐漸形成的一系列有效推動創(chuàng)新的行為規(guī)范，這些行為規(guī)范從一般原則的角度規(guī)范創(chuàng)新主體的創(chuàng)新行為，包括創(chuàng)新動機、創(chuàng)新目標(biāo)等。4.創(chuàng)新文化制度高校創(chuàng)新文化的構(gòu)建與發(fā)展，必須以制度體系為基礎(chǔ)。這一制度體系是通過持續(xù)探索和經(jīng)驗總結(jié)而逐步完善的，旨在為高校開展創(chuàng)新活動提供規(guī)章制度和條件等，是將創(chuàng)新文化價值貫穿于創(chuàng)新活動中的載體。5.創(chuàng)新文化組織高校的創(chuàng)新活動主要是通過部門間的協(xié)調(diào)、正確的決策與實施來完成的，需要組織部門牽頭運作。（二）高校創(chuàng)新文化建設(shè)的具體措施1.營造創(chuàng)新文化環(huán)境從長遠(yuǎn)來看，創(chuàng)新文化環(huán)境建設(shè)才是學(xué)校發(fā)展的真正精神動力，是推動高?？沙掷m(xù)發(fā)展的本質(zhì)性力量。高校創(chuàng)新文化環(huán)境的建設(shè)應(yīng)包含以下三個主要方面。（1）學(xué)術(shù)環(huán)境（2）寬容失?。?）優(yōu)良校風(fēng)2.確立創(chuàng)新文化價值觀重視創(chuàng)新文化價值觀的教育具體表現(xiàn)在以下三個方面。（1）追求真理創(chuàng)新的真諦在于追求真理。高校要履行其職能，特別是要履行其創(chuàng)造文化的職能，必須不斷地對以往的教育思想和理論進(jìn)行完善和超越，而要完成這樣一任務(wù)，就必須有一種堅持追求真理的精神。（2）崇尚科學(xué)創(chuàng)新需要廣泛的科學(xué)支持，任何一種創(chuàng)新活動都必須建立在相應(yīng)的科學(xué)知識體系、基本原理及方法的基礎(chǔ)上。（3）鼓勵競爭要提倡和鼓勵競爭的價值觀，大力提倡敢為人先、敢冒風(fēng)險的精神；要從體制和機制上鼓勵競爭，在高校內(nèi)形成“百舸爭流”的競爭局面，促使創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)。3.弘揚校園文化精神校園文化精神是高校生存、延續(xù)、發(fā)展的重要精神支柱，主要包括人文精神、創(chuàng)新精神和批判精神。（1）人文精神（2）創(chuàng)新精神（3）批判精神1．教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)教材的基本內(nèi)容為主，系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)稅收制度的構(gòu)成要素的基本內(nèi)容。2．整個教學(xué)過程中，各教學(xué)點可根據(jù)實際情況，進(jìn)行拓展知識的講解。本章小結(jié)：本章從“主體—制度—環(huán)境”三層解析了創(chuàng)新文化的核心內(nèi)涵，指出高校子文化由環(huán)境、價值觀、規(guī)范、制度、組織五要素構(gòu)成；強調(diào)創(chuàng)新文化通過精神先導(dǎo)、制度激勵與環(huán)境賦能提升自主創(chuàng)新能力；提出以追求真理、崇尚科學(xué)、鼓勵競爭為價值坐標(biāo)，以學(xué)術(shù)自由、寬容失敗、優(yōu)良校風(fēng)為氛圍抓手，以“六度”維度和容錯機制為制度路徑，為后續(xù)章節(jié)深入探討高校創(chuàng)新文化測量與干預(yù)奠定理論與方法基礎(chǔ)?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐》課程教案課題：項目六 創(chuàng)新能力評價教學(xué)目的：理解創(chuàng)新能力評價對高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的意義。掌握“科學(xué)性-合理性-可行性-多樣性”四原則與“意識-精神-實踐”三維指標(biāo)體系。學(xué)會運用模糊綜合評價模型對大學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行定量化診斷與反饋，為高校教學(xué)管理、激勵政策和個性化培養(yǎng)方案提供數(shù)據(jù)支撐。課型：新授課課時：本章安排2個課時。教學(xué)重點：重點：深入理解“創(chuàng)新意識—創(chuàng)新精神—創(chuàng)新實踐能力”三級指標(biāo)與9項二級指標(biāo)的內(nèi)涵與測量要點。教學(xué)難點：難點：將“寬容失敗、尊重差異”的理念轉(zhuǎn)化為可量化、可執(zhí)行的指標(biāo)與權(quán)重，實現(xiàn)評價結(jié)果與后續(xù)教學(xué)激勵、課程改進(jìn)、資源配置的有效對接。教學(xué)過程：教學(xué)形式：講授課，教學(xué)組織采用課堂整體講授和分組演示。教學(xué)媒體：采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法。教學(xué)手段采用多媒體課件、視頻等媒體技術(shù)。板書設(shè)計：本課標(biāo)題創(chuàng)新能力評價課次1授課方式理論課□討論課□習(xí)題課□其他□課時安排2學(xué)分共2分授課對象普通高等院校學(xué)生任課教師教材及參考資料1.《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐》；電子工業(yè)出版社。2.本教材配套視頻教程及學(xué)習(xí)檢查等資源。3.與本課程相關(guān)的其他資源。教學(xué)基本內(nèi)容教學(xué)方法及教學(xué)手段項目情境學(xué)校擬遴選30名“卓越創(chuàng)新人才”給予境外訪學(xué)基金，但傳統(tǒng)績點評分導(dǎo)致實驗型與理論型學(xué)生同線競爭。教務(wù)處委托你團隊兩周內(nèi)提交一套“創(chuàng)新能力量化測評+可視化報告”方案。課程以該任務(wù)為真實情境，學(xué)生分別扮演評價專家、數(shù)據(jù)分析師、學(xué)院教學(xué)秘書與風(fēng)投顧問，現(xiàn)場采集候選人作品、競賽、專利、自我陳述等多源數(shù)據(jù)，用本章模型完成評分排序，并進(jìn)行公開答辯，供教務(wù)處最終決策。參考以下形式：1.銜接導(dǎo)入2.懸念導(dǎo)入3.情景導(dǎo)入4.激疑導(dǎo)入5.演示導(dǎo)入6.實例導(dǎo)入7.其他形式本章基本知識匯總評價與監(jiān)督機制是高等教育體系的重要環(huán)節(jié)之一，它能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教與學(xué)雙向環(huán)節(jié)的實際效果進(jìn)行有效的考核、評定和檢測，從而規(guī)范師資隊伍的教學(xué)行為，引導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，建立以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)為中心的創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系，是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效實施和運作的重要手段。（一）創(chuàng)新能力評價的基本原則創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，包括人才培養(yǎng)方案與課程的設(shè)置、教學(xué)方法與手段的改革、教學(xué)管理制度的保障等多項內(nèi)容。綜合考慮創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)和研究性學(xué)習(xí)的特點，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評價指標(biāo)體系應(yīng)遵循以下四個基本原則。1.科學(xué)性原則科學(xué)性是保證創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動科學(xué)化的基本條件。所采用的評價指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)清晰、明確，評價方式應(yīng)當(dāng)合理、準(zhǔn)確。2.合理性原則合理性原則主要指評價指標(biāo)體系是否符合評價對象的實際情況。評價對象的差異性決定了評價指標(biāo)體系要符合合理性原則。3.可行性原則可行性原則主要體現(xiàn)在評價方式的實施及評價結(jié)果的量化處理兩個方面，評價指標(biāo)體系應(yīng)能夠為評價實施主體掌握，無須耗費大量的人力、財力及物力。同時，評價結(jié)果能夠判斷出人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平，即評價結(jié)果具有實際意義。4.多樣性原則創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特征之一是充分尊重大學(xué)生的個性化，個性化的本質(zhì)特征就是差異化和多樣化，因此創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須考慮并尊重大學(xué)生個體發(fā)展的差異與客觀規(guī)律。（二）創(chuàng)新能力評價的意義1.有利于完善高校的教學(xué)管理制度評價制度的導(dǎo)向性是其最大的特點之一，這一點在高?，F(xiàn)行的評價制度中表現(xiàn)得尤為明顯。評價制度具有激勵與調(diào)控作用。有助于先進(jìn)教育思想與教育理念的落實；有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，并為其提供理論依據(jù)與評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，科學(xué)的評價指標(biāo)體系往往屬于形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的有機整體，建立、檢驗和落實評價的過程就是依照以創(chuàng)新能力為核心的全面素質(zhì)教育質(zhì)量觀培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程。2.有利于全面衡量大學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系是指通過一系列的相關(guān)指標(biāo)，來全面衡量大學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的評價方法。創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系應(yīng)是包含知識、能力、素質(zhì)的綜合評價體系，指標(biāo)的設(shè)置要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，既可以考查大學(xué)生的專業(yè)能力和文化素養(yǎng)，又能有效考評大學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力及創(chuàng)造能力。3.有利于開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新能力傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為核心的評價體系，側(cè)重知識傳授，往往以對知識的掌握程度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而創(chuàng)造新知識的能力則得不到應(yīng)有的重視。注重形成性評價可以幫助大學(xué)生加深對課堂知識的理解，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格及創(chuàng)新能力。（三）創(chuàng)新能力評價的注意事項1.轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立創(chuàng)新教育理念（1）樹立正確的人才觀（2）樹立正確的教學(xué)觀（3）樹立正確的知識觀（4）樹立正確的評價觀2.創(chuàng)新能力評價應(yīng)堅持道德的指向性創(chuàng)新精神的培養(yǎng)往往能夠使學(xué)生樹立競爭觀念。因此，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，必須堅持競爭的道德指向，德才兼?zhèn)鋺?yīng)成為創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系中一個重要的評價指標(biāo)，這對于處在成長時期的大學(xué)生尤為重要。3.創(chuàng)新能力評價應(yīng)滲透課堂教學(xué)主渠道創(chuàng)新能力評價模式強調(diào)要讓大學(xué)生成為評價主體，這不僅是一種教育方式，也是幫助大學(xué)生認(rèn)識自我和教育自我的重要途徑。這種模式還為教師改進(jìn)教學(xué)、實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)提供了幫助。在課堂教學(xué)中使用創(chuàng)新能力評價，要重點指向三個方面：其一，是對大學(xué)生創(chuàng)新意識的培育；其二，是對大學(xué)生知識再認(rèn)、再現(xiàn)的探索能力的培養(yǎng)；其三，是將知識重新組合的綜合能力和應(yīng)用能力，這也是構(gòu)建創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系的關(guān)鍵要素。4.應(yīng)建立和完善大學(xué)生創(chuàng)新激勵制度現(xiàn)代管理學(xué)和心理學(xué)研究表明，對大學(xué)生采取正面激勵產(chǎn)生的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于負(fù)面批評，正面激勵有事半功倍之效。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師的悉心指導(dǎo)，需要整個教學(xué)團隊的密切合作，需要在班級中形成創(chuàng)新氛圍，需要院系和學(xué)校有關(guān)部門的支持。因此，激勵大學(xué)生創(chuàng)新的機制不僅是對大學(xué)生創(chuàng)新個人主體的激勵，還應(yīng)該包括對其他相關(guān)主體的激勵，如對指導(dǎo)教師的激勵、對團隊的激勵、對班級的激勵、對院系和學(xué)校有關(guān)部門的激勵等。二、創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系（一）創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)框架從系統(tǒng)論的角度分析，創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系應(yīng)是一個定性與定量相結(jié)合、具有層級對應(yīng)關(guān)系的量標(biāo)系統(tǒng)，該系統(tǒng)由若干相互排列、相互關(guān)聯(lián)、相互作用的評價要素按照一定的方式有機構(gòu)成，形成結(jié)構(gòu)框架。創(chuàng)新精神主要指大學(xué)生的精神狀態(tài)、心理活動和人格特征，可以分解為創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神兩項指標(biāo)。也就是說，對大學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行評價的指標(biāo)要素應(yīng)該包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實踐能力三個一級指標(biāo)，這三者共同構(gòu)成一個有機的整體。其中，創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是影響創(chuàng)新能力生成和發(fā)展的重要內(nèi)在因素和主觀條件，是評價創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提條件指標(biāo)，該項指標(biāo)可以用創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新理想兩個二級指標(biāo)來反映。在實踐過程中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力這三項要素相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互作用，構(gòu)成了評價創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，完整地揭示了創(chuàng)新能力的內(nèi)涵。（二）創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系的要素分析1.創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識是意識的一種特殊的表現(xiàn)形式，它是大學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中受到某種因素的啟發(fā)產(chǎn)生了創(chuàng)新動機，從而表現(xiàn)出的創(chuàng)新意向和愿望。2.創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神主要反映創(chuàng)新活動中的人格特征和精神狀態(tài)，為創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展提供內(nèi)在支持。創(chuàng)新精神是個體所具有的對創(chuàng)造力發(fā)展和創(chuàng)新任務(wù)完成起促進(jìn)或保證作用的心理動力特征，通常由情感、意志、性格等基本要素組成。3.創(chuàng)新實踐能力大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力是一種特殊的能力結(jié)構(gòu)形式，主要指大學(xué)生為完成創(chuàng)新學(xué)習(xí)實踐活動所必須具備的本領(lǐng)。這種能力的提升，既能強化創(chuàng)新意識，又能檢驗創(chuàng)新精神的特質(zhì)。（三）大學(xué)生創(chuàng)新能力綜合評價模型用傳統(tǒng)的方法來評判大學(xué)生的創(chuàng)新能力，其結(jié)果是單一的，即評判結(jié)果是用一個數(shù)值來表示的，不夠全面準(zhǔn)確。模糊綜合評價方法是綜合運用層次分析法和模糊評價法來解決多因素、多指標(biāo)評價問題的一種方法，其特點是評價結(jié)果不是絕對肯定或絕對否定的，而是以一個模糊集合來表示的。模糊綜合評價方法主要是根據(jù)模糊問題的各個評價因素、評價標(biāo)準(zhǔn)、自然狀態(tài)及各因素的相對重要程度建立模糊綜合評價模型，然后對各被評價對象進(jìn)行綜合評價。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的綜合評價最好采取加權(quán)平均法。1．教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)教材的基本內(nèi)容為主，系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)稅收制度的構(gòu)成要素的基本內(nèi)容。2．整個教學(xué)過程中，各教學(xué)點可根據(jù)實際情況，進(jìn)行拓展知識的講解。本章小結(jié)：本章提出以四原則為基準(zhǔn)、以三維指標(biāo)為核心、以模糊綜合評價為工具的大學(xué)生創(chuàng)新能力評價體系；強調(diào)評價應(yīng)由“結(jié)果證明”轉(zhuǎn)向“過程診斷+潛能激發(fā)”，通過多元主體、多樣方式、定量-定性結(jié)合，為高校完善教學(xué)管理制度、精準(zhǔn)識別創(chuàng)新人才、優(yōu)化課程與激勵機制提供方法論和操作路徑。《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐》課程教案課題：項目七 認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教學(xué)目的：幫助學(xué)生系統(tǒng)理解“創(chuàng)業(yè)”的多維定義、基本流程與類型，厘清創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的互動邏輯。掌握機會識別、團隊組建、資源整合與商業(yè)模式設(shè)計的核心工具。結(jié)合大學(xué)生優(yōu)劣勢與政策環(huán)境，能夠制定可落地的校園創(chuàng)業(yè)路線圖，提升創(chuàng)業(yè)勝任力與風(fēng)險應(yīng)對能力。課型：新授課課時：本章安排2個課時。教學(xué)重點：重點：掌握機會、團隊、資源三要素動態(tài)匹配，分析機會拉動型vs.生存型、冒險型vs.復(fù)制型等特征與適用場景。教學(xué)難點：難點：把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為可驗證的商業(yè)模式（價值主張—盈利公式—資源整合），在資源高度受限的校園情境下完成“最小可行產(chǎn)品（MVP）”與風(fēng)險模擬。教學(xué)過程：教學(xué)形式：講授課，教學(xué)組織采用課堂整體講授和分組演示。教學(xué)媒體：采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法。教學(xué)手段采用多媒體課件、視頻等媒體技術(shù)。板書設(shè)計：本課標(biāo)題認(rèn)識創(chuàng)業(yè)課次1授課方式理論課□討論課□習(xí)題課□其他□課時安排2學(xué)分共2分授課對象普通高等院校學(xué)生任課教師教材及參考資料1.《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐》；電子工業(yè)出版社。2.本教材配套視頻教程及學(xué)習(xí)檢查等資源。3.與本課程相關(guān)的其他資源。教學(xué)基本內(nèi)容教學(xué)方法及教學(xué)手段項目情境“挑戰(zhàn)杯”金獎項目“智糖”——一款連續(xù)血糖監(jiān)測手環(huán)，面臨從實驗室原型到市場化0-1跨越。學(xué)生團隊僅5人、2萬元啟動金，需4周內(nèi)提交“商業(yè)計劃書+融資路演+校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園入駐申請”。課程以該真實案例為主線，學(xué)生分別扮演創(chuàng)始人、風(fēng)投、園區(qū)導(dǎo)師、供應(yīng)鏈伙伴，運用本章工具完成機會評估、模式設(shè)計、股權(quán)與激勵談判，最終競拍“虛擬融資券”決定項目生死。參考以下形式：1.銜接導(dǎo)入2.懸念導(dǎo)入3.情景導(dǎo)入4.激疑導(dǎo)入5.演示導(dǎo)入6.實例導(dǎo)入7.其他形式本章基本知識匯總（一）創(chuàng)業(yè)是什么有學(xué)者認(rèn)為：“創(chuàng)業(yè)是一個發(fā)現(xiàn)和捕捉機會并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品或服務(wù)從而實現(xiàn)其潛在價值的復(fù)雜過程。”也有學(xué)者認(rèn)為：“創(chuàng)業(yè)是一種管理方式，即對機會追蹤和捕獲的過程，這一過程與其當(dāng)時控制的資源無關(guān)?！币灿袑W(xué)者認(rèn)為：“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行為方式，這種行為方式依賴于機會驅(qū)動、注重方法，以及與領(lǐng)導(dǎo)相互平衡。創(chuàng)業(yè)使價值不斷產(chǎn)生、增加、實現(xiàn)和更新，不只為所有者，也為所有參與者和利益相關(guān)者?！泵绹鴮W(xué)者帕爾特·蒂·維羅斯教授將創(chuàng)業(yè)的概念延伸為從人們的創(chuàng)業(yè)意識產(chǎn)生之前到企業(yè)成長的全過程。他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)應(yīng)該分為四個階段：（1）未成年；（2）創(chuàng)業(yè)行動開始之前；（3）開始創(chuàng)辦企業(yè)；（4）企業(yè)成長。綜上所述，關(guān)于創(chuàng)業(yè)的概念，可以從以下四個方面理解。（1）創(chuàng)業(yè)是一個復(fù)雜的創(chuàng)造過程——它創(chuàng)造出某種有價值的新事物。（2）創(chuàng)業(yè)者必須花費大量的時間和精力，付出極大的努力。（3）創(chuàng)業(yè)要承擔(dān)必然的風(fēng)險。（4）創(chuàng)業(yè)將給創(chuàng)業(yè)者帶來回報。（二）創(chuàng)業(yè)的基本流程1.創(chuàng)業(yè)機會的識別、分析和判斷創(chuàng)業(yè)機會是創(chuàng)業(yè)過程的核心驅(qū)動力，創(chuàng)始人或工作團隊是創(chuàng)業(yè)過程的主導(dǎo)者，資源是創(chuàng)業(yè)成功的必要保證。創(chuàng)業(yè)過程始于創(chuàng)業(yè)機會，而不是錢、戰(zhàn)略、網(wǎng)絡(luò)、團隊或商業(yè)計劃。2.組建創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)建一支優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊是創(chuàng)業(yè)之路的開始，是創(chuàng)業(yè)成功的重要保障。因此，創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)建、團隊的合作水平及團隊成員的素質(zhì)決定著創(chuàng)業(yè)團隊資源整合的效率，決定著創(chuàng)業(yè)能否成功。3.創(chuàng)業(yè)資源的整合從廣義上來說，創(chuàng)業(yè)資源包括人員、資金、設(shè)備、技術(shù)等，但創(chuàng)業(yè)資源更多還是表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)資金的整合，創(chuàng)業(yè)必須有一定的資金，否則創(chuàng)業(yè)活動就無法開展。4.創(chuàng)業(yè)企業(yè)的初期管理創(chuàng)業(yè)往往是通過組建企業(yè)的形式進(jìn)行的。因此，如何有效管理新組建的企業(yè)成為創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵要素之一。應(yīng)在創(chuàng)業(yè)初期設(shè)定清晰的愿景，確保所有團隊成員都理解并認(rèn)同企業(yè)的長期愿景，并明確可實現(xiàn)的短期目標(biāo)和更具挑戰(zhàn)性的長期目標(biāo)。（三）創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的辯證關(guān)系雖然創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是兩個不同的概念，但兩者在本質(zhì)上契合、在內(nèi)涵上相互包容、在實踐過程中互動發(fā)展。1.創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，而創(chuàng)業(yè)推動創(chuàng)新一方面，科學(xué)技術(shù)、思想觀念的創(chuàng)新促進(jìn)了人們生產(chǎn)和生活方式的變革，引發(fā)了新的生產(chǎn)和生活方式，為社會不斷提供新的消費需求。另一方面，創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上是人們的一種創(chuàng)新性實踐活動。無論是何種性質(zhì)和類型的創(chuàng)業(yè)活動，它們都有一個共同的特征，那就是創(chuàng)業(yè)是主體的一種能動的、開創(chuàng)性的實踐活動，是一種高度的自主行為。在創(chuàng)業(yè)實踐的過程中，主體的主觀能動性將會得到充分發(fā)揮，這種主體的主觀能動性充分體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新性特征。2.創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)與源泉20世紀(jì)極具影響力的經(jīng)濟學(xué)家約瑟夫·熊彼特曾提出，創(chuàng)業(yè)包括創(chuàng)新和未曾嘗試過的技術(shù)。創(chuàng)業(yè)者只有在創(chuàng)業(yè)的過程中始終保持創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，才可能產(chǎn)生新的、富有創(chuàng)意的想法和方案。只有持續(xù)創(chuàng)新，才能更好地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。3.創(chuàng)新的價值在于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的價值在于將潛在的知識、技術(shù)和市場機會轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，從而實現(xiàn)社會財富的增長、造福人類社會，而實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的根本途徑就是創(chuàng)業(yè)。4.創(chuàng)業(yè)推動并深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以推動新發(fā)明、新產(chǎn)品或新服務(wù)的不斷涌現(xiàn)，進(jìn)一步推動和深化各領(lǐng)域的創(chuàng)新，提高企業(yè)甚至整個國家的創(chuàng)新能力，促進(jìn)經(jīng)濟增長。二、創(chuàng)業(yè)的特征（一）創(chuàng)業(yè)是把握機會的過程創(chuàng)業(yè)不只需要能力、資金、頭腦，還需要機會。（二）創(chuàng)業(yè)者需要付出時間與努力創(chuàng)業(yè)者需要有充裕的時間作為基礎(chǔ)，并且需要付出極大的努力。時間管理和資源準(zhǔn)備是創(chuàng)業(yè)成功的重要保障，而持續(xù)的努力是推動創(chuàng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵動力。（三）承擔(dān)必然存在的風(fēng)險必然存在的風(fēng)險包括財務(wù)、精神、社會及家庭等方面的風(fēng)險，如投入的資金無法收回、破產(chǎn)和創(chuàng)業(yè)失敗、社會關(guān)系處理不當(dāng)和家庭的阻力等。（四）創(chuàng)業(yè)是一個實現(xiàn)自我的過程對于一個真正的創(chuàng)業(yè)者而言，創(chuàng)業(yè)過程充滿了激情、艱辛、挫折、憂慮、痛苦。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)的成功也將帶來無窮的歡樂與幸福。三、創(chuàng)業(yè)的類型（一）根據(jù)創(chuàng)業(yè)動機分類1.機會拉動型創(chuàng)業(yè)機會拉動型創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)的動機在于個人抓住現(xiàn)有機會的強烈愿望，并將創(chuàng)業(yè)作為實現(xiàn)某種目標(biāo)（如實現(xiàn)自我價值、追求理想等）的手段，是一種個體偏好。2.貧窮推動型創(chuàng)業(yè)（生存型創(chuàng)業(yè)）貧窮推動型創(chuàng)業(yè)（生存型創(chuàng)業(yè)）的動機在于創(chuàng)業(yè)者沒有更好的選擇，是被迫的創(chuàng)業(yè)行為，而不是個人的自愿行為。創(chuàng)業(yè)者必須依靠創(chuàng)業(yè)為自己的生存和發(fā)展謀求出路。改變貧窮狀況是創(chuàng)業(yè)的動機。3.混合型創(chuàng)業(yè)混合型創(chuàng)業(yè)是介于機會拉動型創(chuàng)業(yè)和貧窮推動型創(chuàng)業(yè)之間的創(chuàng)業(yè)行為，其特點是在經(jīng)濟較為窘迫但又有合適創(chuàng)業(yè)機會的情況下，創(chuàng)業(yè)者抓住機會進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動。（二）根據(jù)創(chuàng)業(yè)過程分類1.復(fù)制型創(chuàng)業(yè)復(fù)制型創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者在現(xiàn)有經(jīng)營模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單復(fù)制的一種創(chuàng)業(yè)方式，其創(chuàng)新的成分很低。2.模仿型創(chuàng)業(yè)模仿型創(chuàng)業(yè)與復(fù)制型創(chuàng)業(yè)雖然都屬于創(chuàng)新程度較低的創(chuàng)業(yè)形式，但兩者之間存在顯著差異。模仿型創(chuàng)業(yè)的特點在于創(chuàng)業(yè)者通過觀察和學(xué)習(xí)市場上成功的案例，吸取這些案例的成功經(jīng)驗，并引入自己的企業(yè)中進(jìn)行運營。3.安定型創(chuàng)業(yè)安定型創(chuàng)業(yè)是一種強調(diào)創(chuàng)新活動而非創(chuàng)建新組織的創(chuàng)業(yè)形式。這種創(chuàng)業(yè)類型雖然為市場創(chuàng)造了新的價值，但對創(chuàng)業(yè)者而言，本身并沒有面臨太大的改變。4.冒險型創(chuàng)業(yè)冒險型創(chuàng)業(yè)給創(chuàng)業(yè)者本身帶來極大的挑戰(zhàn)，個人前途的不確定性較高，新企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新活動也將面臨較大的失敗風(fēng)險。冒險型創(chuàng)業(yè)是一種難度較大的創(chuàng)業(yè)類型，有較高的失敗率，但成功后所得的報酬會較為可觀。四、創(chuàng)業(yè)的模式（一）創(chuàng)業(yè)過程中常見的商業(yè)模式商業(yè)模式是商業(yè)創(chuàng)意的綜合體現(xiàn)，其核心在于將機會轉(zhuǎn)化為具體可行的商業(yè)計劃，而機會是由創(chuàng)造性資源組合而成的，能夠傳遞更明確的市場需求，以及未被利用的資源或能力。創(chuàng)業(yè)過程中常見的商業(yè)模式有以下四種。1.店鋪模式2.“餌與鉤”模式3.硬件+軟件模式4.授權(quán)模式（二）常見的創(chuàng)業(yè)模式1.網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)主要有兩種形式：一種是線上開店，即在電子商務(wù)平臺上注冊自己的線上店鋪；另一種是線上加盟，即以某個電子商務(wù)網(wǎng)站門店的形式經(jīng)營，使用母體網(wǎng)站提供的貨源和銷售渠道。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢：門檻低、成本少、風(fēng)險小、方式靈活。2.加盟創(chuàng)業(yè)加盟創(chuàng)業(yè)指采用加盟的方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，一般的方式是加盟開店。加盟創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢：利益共享，風(fēng)險共擔(dān)。3.兼職創(chuàng)業(yè)兼職創(chuàng)業(yè)是在保留現(xiàn)有工作的前提下開展的創(chuàng)業(yè)活動，即在工作之余再創(chuàng)業(yè)。兼職創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢：兼職創(chuàng)業(yè)無須放棄本職工作，能充分利用在工作中積累的經(jīng)驗和資源進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。4.團隊創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)團隊是為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)而組成的集體。這種集體不同于一般意義上的社會團體，它存在于企業(yè)之中，因創(chuàng)業(yè)而聚在一起卻又超乎個人、領(lǐng)導(dǎo)和組織。團隊創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢：集合團隊成員的優(yōu)勢，產(chǎn)生的群體智慧和能量遠(yuǎn)大于個人。5.大賽創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)業(yè)即通過參加各種形式的創(chuàng)業(yè)大賽獲得資源，從而進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。通過競賽機制，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目可以獲得投資機構(gòu)的關(guān)注，進(jìn)而獲得投資機構(gòu)對項目的投資。大賽創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢：創(chuàng)業(yè)大賽為有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生提供了舞臺和鍛煉能力、轉(zhuǎn)變觀念的寶貴機會。6.概念創(chuàng)業(yè)概念創(chuàng)業(yè)即憑借創(chuàng)新性的商業(yè)構(gòu)想創(chuàng)業(yè)。當(dāng)然，這些創(chuàng)業(yè)概念必須新穎，至少在準(zhǔn)備進(jìn)入的行業(yè)或領(lǐng)域中屬于具有創(chuàng)新性的構(gòu)想，只有這樣才能搶占市場先機，并吸引風(fēng)險投資商的關(guān)注。概念創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢：概念創(chuàng)業(yè)具有點石成金的神奇作用，特別是本身沒有充足資源的創(chuàng)業(yè)者，可以通過獨特的創(chuàng)意來獲得各種資源，包括資金、人才等。7.內(nèi)部創(chuàng)業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)是指在企業(yè)的支持下，由有創(chuàng)業(yè)想法的員工承擔(dān)企業(yè)內(nèi)部的部分項目或業(yè)務(wù)，并且和企業(yè)約定雙方的權(quán)利和責(zé)任。這種創(chuàng)業(yè)模式的優(yōu)勢在于創(chuàng)業(yè)者無須投資即可獲得企業(yè)已有的資源。五、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的常見模式（一）個人獨資個人獨資是一種主流的創(chuàng)業(yè)模式，也是大學(xué)生最常使用的創(chuàng)業(yè)模式，主要是指由一個自然人投資設(shè)立的企業(yè)。個人獨資企業(yè)通常表現(xiàn)為工作室型小企業(yè)，即由大學(xué)生個人或幾個人合伙創(chuàng)辦的小型企業(yè)，從事各種創(chuàng)業(yè)活動，或者選擇一些企業(yè)進(jìn)行加盟。個人獨資主要有以下四個特點。（1）可從事的行業(yè)較多，靈活性高。（2）啟動資金少，這為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了便捷條件，只要一個小型店面就能解決創(chuàng)業(yè)問題，有效降低了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成本與風(fēng)險。（3）代理、加盟創(chuàng)業(yè)，品牌形象較好，客戶信任度較高。（4）投入精力多，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者需要花大量的時間來經(jīng)營店面。（二）法人股份制的小型公司成立法人股份制的小型公司是指大學(xué)生以股份形式合資從事創(chuàng)業(yè)活動，該創(chuàng)業(yè)模式多數(shù)由親