第12課《醉翁亭記》教學設計一、核心素養(yǎng)目標：1.梳理文中自稱詞，理解歐陽修不同稱謂背后的深意。2.通過賞析山水描寫和虛詞運用，體會作者寄情山水的情懷。3.領悟古代文人于困境中堅守理想的人生態(tài)度。二、教學重點、難點：教學重點：1.反復誦讀，理解文意，積累文言實詞，體會虛詞的妙用，感受語言風格。2.了解醉翁亭的環(huán)境及優(yōu)美的自然風光，體會寫景之妙。教學難點：1.了解醉翁亭的環(huán)境及優(yōu)美的自然風光，體會寫景之妙。2.理解“醉”與“樂”的關系，體會作者與民同樂的政治理想。三、教學設想1.教什么：重視課標要求和單元提示《義務教育語文課程標準（2011版）》要求，在語文學習過程中“吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”，“注重情感體驗，發(fā)展感受力和理解力”。本文是實現課標要求的非常優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教學資源。編者在單元提示中說：“學習時，要注意體會古人寄托于山水名勝中的思想感情，感受他們的憂樂情懷。……要在理解課文內容的基礎上，熟讀成誦，積累、掌握課文中的文言實詞和名言警句，并體會文言虛詞在關聯文意、傳達語氣等方面的作用。”對教學內容提出了具體要求。2.怎么教：重視學情和創(chuàng)意九年級的學生在文言文閱讀方面已有一些積累，結合課文注釋和工具書，可以課前整體感知課文內容，積累名言警句，課中品析重要字詞。學習文言文的主要目的就是傳承文化，涵養(yǎng)人格，啟迪智慧。只有在情感上觸動他們，在智慧上啟發(fā)他們，才可能實現真正意義上的閱讀，內化為生命的養(yǎng)分。在課堂教學中，要注意結合學情和文本特質，有創(chuàng)意地進行教學。（1）重視誦讀指導誦讀有著古老的歷史，在古代作為主要的教學手段和學生活動，擔當著傳承知識的重任。誦讀出作品的聲音形態(tài)，玩味、揣摩語調與節(jié)奏，可以直接把握作者的情感思想。這種把握是創(chuàng)造性的“對話”。本文應以關鍵字“也”“而”及駢散句悅耳動聽的節(jié)奏為切入點開展多樣化朗讀，重視學生在朗讀中的自我感受。（2）解讀《醉翁亭記》作者的心境千百年來，對《醉翁亭記》的主題見仁見智，不管是哪種觀點，我們都不可不關注文中連用十處之多的“樂”字?！皹贰弊纸y(tǒng)率全篇，它所蘊含的題旨情趣，從無到有，由淺入深，篇末達到高潮，形成一個“樂”的磁極，吸引著讀者循“樂”而進，解讀其中的“樂”。教學亦應抓住“樂”字解讀作者的深層心境。（3）鮮活的游記寫作實踐范例無論是觀察視點的巧妙設計，還是銜接照應語句的設置，《醉翁亭記》作為古代經典的游記名篇，都有許多值得仔細探究的藝術特色，值得在教學中認真評析和借鑒學習。四、教學方法：誦讀法、討論探究法五、教學準備：多媒體課件，相關音頻、視頻六、教學課時：2課時教學過程一、課程導入教師引導學生背誦，賞析名句“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”所描繪的洞庭湖雄渾壯觀的景象，體味詩歌曠達意境，從而順勢引出對江南名樓岳陽樓的介紹，導入新課《岳陽樓記》。二、檢查預習，走進文本1.走近作者課件出示：歐陽修（1007—1072）,字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，吉州永豐（今江西吉安）人，北宋文學家，史學家。有《歐陽文忠公集》傳世。歐陽修幼年喪父，家境貧寒，其母以荻桿畫地教他認讀。24歲登進士第，曾任西京（今河南洛陽）留守推官，因幾次支持范仲淹等改革派，屢遭貶謫，晩年曾主持進士考試，錄取了蘇軾、蘇轍、曾鞏等人。又任樞密副使、參知政事、刑部尚書、兵部尚書等職。死后謚“文忠”，世稱“歐陽文忠公”。歐陽修領導了北宋詩文革新運動，散文創(chuàng)作成就最大，也擅長詩詞，詩學韓愈，多反映社會現實，有議論化、散文化傾向，詞則婉約柔美，清新淡雅。2.了解創(chuàng)作背景課件出示：本文寫于宋仁宗慶歷六年（1046），時歐陽修年四十，貶滁州已經一年。他這次被貶，是由于支持推行慶歷新政的諸君子，得罪了守舊官僚。這些人利用他外甥女張氏犯法一事，想把他牽連下獄。后來事雖大白，他還是被貶往滁州?！驹O計意圖】督促學生養(yǎng)成課前查閱資料的好習慣，充分培養(yǎng)學生自主學習的能力，學會知人論世的學法。三、誦讀課文，讀順文本1．自讀，讀準字音節(jié)奏課件出示：環(huán)滁（chú）

林壑（hè）

瑯琊（lánɡyá）

輒（zhé）林霏（fēi）

晦明（huì）

傴僂（yǔlǚ）

酒洌（liè）弈者（yì）

觥籌（ɡōnɡchóu）

陰翳（yì）山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉，有亭/翼然/臨于泉上者，醉翁亭也。若夫/日出/而林霏開，云歸/而巖穴暝，晦明/變化者，山間/之朝暮也。然而/禽鳥知山林之樂，而不知/人之樂；人知/從太守游而樂，而不知/太守/之樂其樂也。2.互讀，糾正讀音停頓3.點讀，強調讀音句讀4.齊讀，落實字音節(jié)奏【設計意圖】讀準字音，把握句子節(jié)奏，正確停頓斷句，是準確理解文章內容的前提。故以多樣朗讀的方式，檢查落實預習。四、通讀課文，理解文意1.尋讀，理解重點詞語利用工具書，參照注釋，了解重點詞的意思和用法。五、合作探究（一）整體感知課文的結構是怎樣的？答案示例：全文四個自然段。第1段，寫醉翁亭的位置和形勢，以及命名的經過，解釋“醉翁”的含義，表現作者寄情山水尋找樂趣的心情。（總寫醉翁亭的自然環(huán)境和它的得名。）第2段，寫亭外山間景物的美麗可愛，山中早晚以及春夏秋冬四季景色各異，千變萬化，美妙無比，使人感到樂趣無窮。（分別描寫山間朝暮四季的不同景色。）第3段，寫滁州人的游樂和作者同賓客游宴的歡樂情景，表現作者寄情于山水之間與民同樂的歡快心情。（描寫太守與滁人游山宴飲之樂。）第4段，寫作者游醉回歸和愉快心情，進一步表現作者與民同樂的思想感情，同時交代歸來后寫了這篇《醉翁亭記》。（寫酒宴散，眾人歸的情景。）（二）研讀分析（1）精讀第1段并回答：這段如何劃分層次？寫法是什么？答案示例：第一層寫環(huán)境并點題：環(huán)滁皆山→西南諸峰→瑯琊（鳥瞰）→釀泉（由俯到仰）→醉翁亭（自下而上，點題）。這一層的寫景方式：自遠而近，從大環(huán)境寫起，層層烘染，步步推進，一步步把讀者帶入佳景，并交代了下文的游樂路線與環(huán)境。第二層寫亭的得名：建亭者→名亭者→樂（題眼，主線）。這段總寫醉翁亭秀麗的自然環(huán)境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。

歐陽修在描寫滁州四周的山時起初用了40個字，把東南西北四方都寫了，但最后改成“環(huán)滁皆山也”5個字。這5個字高度凝練，高度簡潔，是錘煉字句的典范，鳥瞰全景，概述了滁州的地理特征。（2）精讀第2段，說說它的內容、層次和寫法。答案示例：這段分別描寫山間朝暮及四季的不同景色，是上段“山水之樂”的具體化。分三層。作者在寫朝暮圖及四時景時抓住各自特點來寫。寫朝暮圖就是一天時間的縱面展開，寫四季景則是橫向鋪排。寫早晚景色變化，抓住“明“晦”的特點，用“日出”“云歸”寫出“林開”“巖暝”的變化景象，成為對比鮮明的兩畫面。寫四時景抓住了山間獨特的景物山、花、木、泉、石，寫出了迥然有異的四幅圖景。（3）第3段寫什么？可分為哪幾層？段首的“至于”有什么作用？答案示例：寫滁人、賓客、太守游瑯琊山的情形。可分為四小層。分別是“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”四個場面。其中“太守醉”是全段核心，其它俱是陪襯，寫“醉”也是寫“樂”。用“至于”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列。（4）滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中，可以體會出什么內涵？有沒有太守之樂在里邊？答案示例：享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情山水。“滁人游”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓能興高采烈出游，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也能與民同樂而樂。這是他的政治理想。（5）精讀最后一段，說說哪句話體現了全文主旨？如何理解“太守之樂其樂”？

答案示例：主旨句：醉能同其樂。“太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這里含蓄地抒發(fā)了自己復雜的感情，既包含娛情山水排遣郁悶的歡樂，也包含看到自己的政績——政通人和后的欣慰。（6）結合全文內容回答，太守是為什么而醉？答案示例：①為景而醉。第1段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫?？蓺w納為：群山環(huán)繞圖→瑯琊秀色圖→釀泉流水圖→溪亭展翅圖。第2段寫山山水水，花草樹木，都蘊涵著作者深深的情懷，因而作者感嘆：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也?！边@句話把景與情直接聯系了起來。②為人而醉。滁人游，前呼后應，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；太守宴，溪深魚肥，泉香酒冽，美味佳肴，應有盡有；眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束；太守醉，作為太守，見此其樂融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。③為情而醉?！叭欢蔌B知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”一句中分析了不同層次的樂，鳥樂是本能享受山水之樂。賓客的樂是隨從太守而樂，境界不高。只有樂其樂——與民同樂才是最高層次的樂。進而點明太守不僅樂于山水。更重要的是在于與民同樂這一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱負，“卒章顯志”這是古人常用的一種寫作手法。（5）作者自號醉翁，以醉翁的形象出現在我們面前，如何看待他的醉？他的“醉”與“樂”之間有什么樣的聯系？答案示例：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，縱情林木，醉意山水，這是作者的真意。他的“醉”與“樂”是統(tǒng)一的：“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”是為了寫“樂”。這“樂”也不是純粹的樂，而是樂中含悲。為何？因為作者當時政治上失意，仕途落魄。內心世界很復雜，只好借酒澆愁。所以，他樂中也含悲。

“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，更在于“樂民之樂也”（與民同樂）。宋仁宗慶歷五年，范仲淹等推行“慶歷新政”失敗，相繼被貶職。歐陽修因上書為他們辯護，也被貶職為滁州知州。“慶歷新政”的失敗，使北宋喪失了一次變法圖強的機會。歐陽修以寬和仁愛之心“與民同樂”，體現了儒家的傳統(tǒng)思想。所以“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，更在乎“與民同樂”。六、課堂小結這節(jié)課，我們朗讀全文，體會了虛詞的妙用，讀出了文章的舒緩自如感；結合注釋，掌握了文章的內容，在醉翁文中沉醉；更逐段尋讀文章，攝取了鏡頭中的美妙境界，欣賞山水之美。設計意圖：幫助學生回憶和鞏固本課學習內容。七、拓展延伸過渡：任何一篇文辭華美的文章，必定要經歷千錘百煉。那被譽為“唐宋八大家”之一的歐陽修在成文之前又會有著怎樣的故事呢？又會給你何種啟迪呢？讓我們一起穿越時空去欣賞一下吧！拓展閱讀歐陽修與《醉翁亭記》宋朝慶歷年間，歐陽修因觸怒朝中權貴被貶到安徽滁州，任滁州太守。其間，他時常帶人到附近的瑯琊山游玩，寄情于山水之間，跟山下的智仙和尚建立了深厚的友誼。為了便于歐陽太守游覽，智仙和尚帶人在山腰蓋了一座亭子。亭子建成那天，歐陽修前往祝賀，親筆題名“醉翁亭”，并在亭子里寫了一篇《醉翁亭記》。回到府廳，他又高點明燈，擺硯磨墨抄寫了幾份，吩咐衙役四門張貼，以求民眾評改。這一天，滁州城里非常熱鬧，人們爭相閱讀太守寫的文章，到處一片贊揚聲。歐陽修還不時派人出去。打聽修改情況，但所聽到的修改意見幾乎沒有。后來，他讀給一位樵夫聽，當讀到“環(huán)滁四面皆山，東有烏龍山，西有大豐山，南有花山，北有白米山，其西南諸山，林壑尤美”時，樵夫說：“大人，您文章的字好像多了點。我打柴上山，站在南天門，放眼一望，四周都是山……”話還未完，歐陽修就提筆將前邊一串文字畫掉，換上“環(huán)滁皆山也”五個字，這就是我們今天看到的《醉翁亭記》言簡意賅的開頭。歐陽修不恥下問，修改文章，成為當地美談。他的《醉翁亭記》也以文簡意美受到人們的好評。預設：茅盾先生曾說：“成篇以后，要努力找出多余的字句來刪掉。用四個字夠了的地方，莫用五個字。”而我們在寫作時，總是會寫很多意思重復或與主題無關的話，使讀者不知所云。因此我們在寫作時，應反復錘煉語句，把可有可無的字和語句刪去，精練地體現文意，更要學習歐陽修不恥下問的精神，多詢問多修改，使文章真正做到“多一字不行，少一字不可”。設計意圖：通過歐陽修和醉翁亭之間的故事，幫助學生拓展視野，增加閱讀量，同時啟迪學生寫作時多錘煉、多修改，激發(fā)學生的寫作興趣。八、布置作業(yè)1.當堂練習你能試著根據文意記憶并背誦本文嗎？（可同桌相互檢查。）2.課后作業(yè)本文用典型的景物描繪了滁州山水的美，讓我們徜徉于瑯琊山的美景之中。請將你最喜歡的美景以文的形式和雅致的文筆描繪出來，不少于100字。第二課時一、教學導入宋仁宗慶歷六年，歐陽修在被貶滁州知州期間寫下《醉翁亭記》。此文一問世，大家爭相傳頌。要知道，他不是來旅游的，而是遭遇了宦途的重大挫折。然而，我們卻從其中讀到無處不在的“樂”，這篇看似游記的文章，為何有如此大的魅力？今天，讓我們來一探究竟，探尋歐陽修如何將一次政治失意的貶謫，化成一篇流傳千古的“樂文章”，并“建造”了自己的“樂”之亭。二、探“樂之形”：語言的節(jié)奏和韻律學習活動一：朗讀比較，感受“節(jié)奏之樂”。分組圈出文中含“也”“而”的句子，再去掉這倆字，再讀，感受語氣和情感的不同。1.分組對比朗讀A：作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也。B：山之僧智仙作亭，太守名之。明確：用“設問+肯定”的語氣，自問自答，更有一種悠然自得，有一種發(fā)現和命名的喜悅和從容。A:日出而林霏開，云歸而巖穴暝。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰。B:日出林菲開，云歸巖穴暝。野芳發(fā)幽香，佳木秀繁陰。A:朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。B:朝往暮歸，四時之景不同，樂亦無窮。明確：“也”，讀起來更悠然從容、肯定；“而”字句，像加入慢鏡頭，拉長節(jié)奏，讀起來更流轉綿長，快樂自由。學習活動二：畫面剪輯，感受“韻律之樂”。若你是導演，將第二段拍成山水片，你會設計哪幾個鏡頭？（第二段）若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。明確：日出林霏開，云歸巖穴暝，野芳幽香，佳木繁陰，風霜高潔，水露石出等鏡頭。長短交錯的駢散句式，具有詩歌的韻律美和對仗美。其中的樂，充滿音樂感、畫面感。總結：樂的情緒，藏在樂的語言中。歐陽修用快樂的語言，建造了“樂”的文本形式。三、解“樂之境”：樂的多種表現學生活動一：請同學們快速瀏覽全文，找出文中所有包含“樂”字的句子，并列出樂的多種表現。明確：山水之樂、宴飲之樂、禽鳥之樂、滁人之樂、太守之樂學生活動二：繪制樂的同心圓明確：外圈為山水之樂（他是欣賞者，也是命名者，他是這片山水的主人），中圈為宴飲之樂（這里并非放縱之樂，而是井井有條、各得其樂。百姓幸福，太守得意），內圈為太守之樂（禽鳥樂在自然，滁人樂在生活，太守樂在其中）。這體現了太守“與民同樂”的政治理想和人格境界。穿插背景：此時的歐陽修雖被貶滁州，但他勵精圖治，修水利，減賦稅，將滁州治理得政通人和。生活雖苦，他仍帶頭修亭，宴飲百姓。文中的“樂”，并非逃避現實的烏托邦，而是建立在現實政績上的。四、悟“樂之魂”：醉翁的意趣學生活動一：來一場迷你辯論，他喝醉了嗎？他是真樂，還是裝樂？正方：歐陽修是真快樂，他寄情山水，與民同樂，忘卻煩惱。反方：歐陽修是裝快樂，他飲少輒醉，借酒澆愁，逃避現實。明確：①醉是表象，樂是實質。醉不是逃避，歐陽修借醉放下太守的身份，親近百姓，與民同樂。②“醉能同其樂，醒能述以文者”，這說明他的“樂”不是麻木的逃避，而是他主動的選擇，是清醒的、可記錄的、可傳承的。學生活動二：穿越時空的對話。請你以“好一個_________的醉翁！你醉翁之意不在酒，在___________?！睘榭蚣埽a充對話。五、結“樂之思”：聯古通今思考：歐陽修雖深處逆境，仍有能力、有智慧、有雅趣，為百姓也為自己，創(chuàng)造一方堅不可摧的“樂”之亭?？鞓肥且环N能力，更是一種身處低谷的主動選擇。當我們面對生活的煩惱，能否也為自己建造一座“樂”之亭呢？總結：這節(jié)課，我們破解了歐陽修的快樂密碼。它美在韻味十足的語言，美在層次豐富的情感，更美在歐陽修那跨越千年依然光彩照人的人格力量于失意時堅守本心，于困頓中自建樂園。順境的樂是常態(tài)，逆境里“造樂”的能力更是可貴。六、拓展延伸1.成語積累在《醉翁亭記》中，有一些短語已經變成了成語，在后世流傳，試著找一找，說說它們在現代漢語中的含義吧！[峰回路轉]：山勢回環(huán)，路也跟著拐彎。比喻事情經歷曲折后，出現新的轉機。

[醉翁之意不在酒]：醉翁的興趣并不在于喝酒。形容人別有意圖，言在此而意在彼。[水落石出]：水落下去，石頭就露出來。比喻真相大白。[觥籌交錯]：酒杯和酒籌交互錯雜。形容許多人聚會喝酒時的熱鬧場景。（教師帶領學生積累整合教材中成語，并簡單說一說它們的含義，激發(fā)學生的學習興趣，構建完整的知識體系）設計意圖：結合教材中的資料及成語詞典，幫助學生積累成語知識，增長文化修養(yǎng)。2.對比閱讀中國古代很多文人在經歷了貶謫之后都留下了很多詩文，北宋慶歷新政改革后，同一年問世的《岳陽樓記》和《醉翁亭記》堪稱兩首異彩紛呈的名曲，是散文藝苑中明艷絢麗的奇葩。這兩篇散文在思想內容上有何異同呢？岳陽樓記（節(jié)選）范仲淹嗟夫！予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂。然則何時而樂耶？其必曰：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”乎？噫！微斯人，吾誰與歸？（賞析：本文寫于慶歷六年，當時作者貶居鄧州。文章以作“記”為名，借題發(fā)揮，表達了作者“不以物喜,不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，也表達了對滕子京的慰勉和規(guī)勸之意。）醉翁亭記（節(jié)選）歐陽修已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。（賞析：本文也寫于慶歷六年，作者因支持范仲淹政治改革，而被貶滁州。他一方面勵精圖治使“政通人和”，一方面寄情山水，以詩酒自娛，排遣遭貶謫的抑郁。文中主要表現了他隨遇而安、與民同樂的曠達情懷。）明確：相同點：《岳陽樓記》在被貶謫后提出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；《醉翁亭記》在被貶謫后抒發(fā)“與民同樂”的思想。這兩種思想境界都是積極向上的，很可貴的。不同點：《岳陽樓記》作者主張“不以物喜，不以已悲”，以此規(guī)勸滕子京，并勉勵自己，表現了崇高的精神境界；《醉翁亭記》多少含有寄情山水、排遣謫居的苦悶的情懷。設計意圖：通過對比閱讀，幫助學生拓展視野，新舊知識勾連，同時在對比中進一步感悟文章的主旨。七、布置作業(yè)1.當堂練習你能試著根據原文記憶重點字詞的意思并疏通文意嗎？2.課后作業(yè)本文在寫景上不僅移步換景，而且還抓住了最具特征性的景物，一句一季，簡潔明了地描繪了四季景色。這樣的寫景方式值得我們借鑒，請課下選擇上學途中最有特征的景色，