【跟著課文學寫作】解鎖高分作文寫作密碼九年級下冊（統(tǒng)編版）第四單元課文《不求甚解》目錄TOC\o"13"\h\z\u一、解鎖《不求甚解》立意之新 1（一）深析《不求甚解》立意：從“破誤區(qū)”到“明真諦”再到“擴適用” 1（二）學《不求甚解》立意思維：3個方法，讓議論性散文“有魂有見地” 2（三）立意練習：結合2024江蘇蘇州中考“我的閱讀之道”設計立意 5二、解鎖《不求甚解》選材之準 5（一）拆解《不求甚解》選材：為何選“陶淵明讀書、諸葛亮觀其大略”等素材？ 5（二）學《不求甚解》選材技巧：3個方法，讓議論性散文“素材見說服力” 6（三）選材練習：結合2023湖南長沙中考“讀書的智慧”選核心素材 8三、解鎖《不求甚解》結構之妙 9（一）拆解《不求甚解》結構：為何“駁立結合”能成議論典范？ 9（二）學《不求甚解》結構技巧：2個模式，讓議論性散文“邏輯清晰有層次” 9（三）結構練習：結合2022浙江杭州中考“閱讀的多元打開方式”搭框架 11四、解鎖《不求甚解》語言之實 12（一）拆解《不求甚解》語言：為何“平實思辨”比“華麗辭藻”更具感染力？ 12（二）學《不求甚解》語言技巧：3個方法，讓議論性散文“文字見真章” 13（三）語言練習：用“思辨表達”論證“精讀與泛讀的平衡” 14五、綜合實踐——從“學技巧”到“寫滿分作文” 14（一）寫作任務：結合2024江蘇蘇州中考“我的閱讀之道”，寫一篇議論性散文 14（二）寫作思路解析（緊扣《不求甚解》技巧） 15（三）中考滿分范文：《我的“雙軌”閱讀之道》（890字） 16（四）寫作誤區(qū)提醒與修改方法 17六、總結：讓《不求甚解》成為議論性散文寫作的“辯證范本” 18同學們，進入九年級下冊第四單元，議論性散文寫作需要突破“觀點片面、論證單一、思辨不足”的局限，學會“以辯證看問題，以實例證觀點，以思考顯深度”。很多同學寫這類文章時，常陷入“三難”：難在“觀點固化”——只認“讀書必須逐字逐句精讀”，無辯證視角；難在“論證單薄”——僅靠個人經(jīng)驗，缺乏典型素材支撐；難在“邏輯松散”——想到哪寫到哪，無清晰論證脈絡。而馬南邨的《不求甚解》，以“駁立結合”的方式，打破“讀書必求甚解”的誤區(qū)，闡明“讀書應靈活多元”的真諦，邏輯嚴密、思辨深刻，堪稱“以辯證為核心、以實例為支撐”的議論性散文典范。作為有30年教學經(jīng)驗的語文老師，我會帶著大家逐句拆解課文的寫作密碼，從立意、選材、結構、語言四個維度，結合近三年未重復的中考真題（如2024江蘇蘇州“我的閱讀之道”、2023湖南長沙“讀書的智慧”），教大家把課文中的“辯證論證智慧”轉化為中考滿分能力，寫出有觀點、有邏輯、有深度的議論性散文。一、解鎖《不求甚解》立意之新（一）深析《不求甚解》立意：從“破誤區(qū)”到“明真諦”再到“擴適用”很多同學寫議論性散文，只會“單向表態(tài)”，比如“讀書就要逐字逐句精讀，才能讀懂”，沒有辯證看待閱讀方法，更沒有挖掘不同閱讀方式的適用場景。但《不求甚解》的立意實現(xiàn)了“三層遞進”，其邏輯值得深入學習：1.第一層：“破誤區(qū)”——打破固化認知，避免“觀點片面”課文開篇不直接闡述自己的觀點，而是先點出傳統(tǒng)誤區(qū)：“一般人常常以為，對任何問題不求甚解都是不好的。其實也不盡然。我們雖然不必提倡不求甚解的態(tài)度，但是，盲目地反對不求甚解的態(tài)度同樣沒有充分的理由。”先否定“不求甚解必不好”的固化認知，為后文闡述新觀點鋪墊，避免了立意的“片面化”。2.第二層：“明真諦”——闡釋核心觀點，避免“理解偏差”作者接著闡釋“不求甚解”的真正含義：“不求甚解”有兩層意思，一是表示虛心，目的在于勸誡學者不要驕傲自負，以為什么書一讀就懂，實際上不一定真正體會得了書中的真意，還是老老實實承認自己只是不求甚解為好；二是說明讀書的方法，不要固執(zhí)一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。通過明確內涵，讓讀者正確理解“不求甚解”，避免了“將‘不求甚解’等同于‘淺嘗輒止’”的偏差，讓立意更精準。3.第三層：“擴適用”——延伸觀點適用范圍，避免“立意狹隘”課文最精妙的是“從讀書方法到認知思維”的升華：從“讀書可不求甚解”延伸到“看待問題應靈活辯證”，強調“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字”的思維方式不僅適用于讀書，也適用于生活中的問題分析。這種“從具體方法到普遍思維”的立意，讓議論性散文從“談讀書”升為“談認知”，避免了立意的“狹隘化”。（二）學《不求甚解》立意思維：3個方法，讓議論性散文“有魂有見地”結合課文立意邏輯，給大家3個可操作的方法，每個方法都配“課文例子+生活實例+中考鏈接”：方法一：“辯證破題法”——不寫“單向觀點”，只寫“辯證看待問題的全面觀點”《不求甚解》打破“不求甚解必不好”的單向認知，我們寫作文時，也可辯證看待話題，比如寫“閱讀之道”，既肯定精讀的價值，也承認泛讀的意義?！菊n文示例】課文辯證破題：“我們雖然不必提倡不求甚解的態(tài)度，但是，盲目地反對不求甚解的態(tài)度同樣沒有充分的理由”（不絕對否定“不求甚解”，也不盲目提倡，辯證看待其價值）?！旧顚嵗繉憽拔业拈喿x之道”淺層立意（單向觀點）：“我的閱讀之道就是逐字逐句精讀，只有這樣才能讀懂書中的深意，泛讀根本沒用?！保ㄓ^點片面，否定其他閱讀方式）深度立意（辯證觀點）：“我的閱讀之道是‘精讀與泛讀并行’——對于經(jīng)典文學、專業(yè)知識類書籍，我會逐字逐句精讀，品味細節(jié)、鉆研內涵；但對于新聞資訊、興趣科普類讀物，我會采用泛讀的方式，快速把握核心信息。就像《不求甚解》中所說，‘不要固執(zhí)一點，咬文嚼字’，不同的閱讀目的需要不同的閱讀方法，辯證選擇，才能讓閱讀更高效?！保ㄞq證看待兩種閱讀方式，觀點更全面）中考鏈接：2024江蘇蘇州中考“我的閱讀之道”用“辯證破題法”立意：“核心立意為‘閱讀之道在于靈活適配’，分論點為‘精讀適合深挖經(jīng)典內涵，泛讀適合拓寬知識廣度，二者結合能兼顧閱讀深度與廣度’，立意升為‘辯證選擇閱讀方式，方能發(fā)揮閱讀最大價值’?！狈椒ǘ骸皟群缍ǚā薄让鞔_核心概念內涵，避免“觀點偏差”《不求甚解》先界定“不求甚解”的兩層含義，我們寫作文時，也可先明確核心概念的內涵，比如寫“讀書的智慧”，先界定“智慧”是“根據(jù)需求選方法”而非“盲目追求一種方式”?！菊n文示例】課文內涵界定：“‘不求甚解’有兩層意思：一是表示虛心，目的在于勸誡學者不要驕傲自負……二是說明讀書的方法，不要固執(zhí)一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意”（明確“不求甚解”的真正內涵，避免誤解）。【生活實例】寫“讀書的智慧”淺層立意（無界定）：“讀書的智慧就是多讀書，讀的書越多，智慧就越多?！保ㄎ唇缍ā爸腔邸眱群?，觀點模糊）深度立意（內涵界定）：“我理解的讀書智慧，不是‘盲目追求讀書數(shù)量’，而是‘根據(jù)讀書目的選擇合適方法’：為積累知識時，廣泛泛讀；為鉆研真理時，專注精讀；為解決問題時，定向查閱。正如《不求甚解》中界定‘不求甚解’的內涵，明確‘讀書智慧’的核心是‘方法適配’，才能避免陷入‘為讀而讀’的誤區(qū)，讓讀書真正為己所用。”（先界定“讀書智慧”內涵，觀點更精準）中考鏈接：2023湖南長沙中考“讀書的智慧”用“內涵界定法”立意：“核心內涵為‘讀書智慧是“按需擇法”’，分論點為‘積累知識需泛讀，鉆研真理需精讀，解決問題需定向讀’，立意升為‘把握讀書智慧，讓閱讀更具針對性與實效性’?！狈椒ㄈ骸皥鼍把由旆ā薄獙ⅰ熬唧w方法”延伸到“多場景應用”，提升立意格局《不求甚解》將“讀書方法”延伸到“認知思維”，我們寫作文時，也可延伸觀點的適用場景，比如寫“閱讀的打開方式”，從“讀書”延伸到“學習、生活”等場景?！菊n文示例】課文場景延伸：“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字”（從讀書方法延伸到“看待問題不固執(zhí)”的普遍思維，適用于生活各場景）?！旧顚嵗繉憽伴喿x的多元打開方式”淺層立意（單一場景）：“閱讀的多元打開方式有精讀、泛讀、聽讀，這些方式能讓讀書更有趣?！保▋H局限于“讀書”場景，格局小）深度立意（場景延伸）：“閱讀的多元打開方式，不僅適用于讀書，更能遷移到生活與學習中：讀書時，精讀與泛讀結合；學習時，課堂深研與課后拓展結合；生活中，觀察細節(jié)與把握整體結合。就像《不求甚解》中‘前后貫通，了解大意’的方法，既能幫我們讀懂一本書，也能幫我們理解一件事、認識一個人。這種‘多元打開’的思維，讓我們在面對復雜世界時，更具靈活性與包容性。”（延伸到“學習、生活”場景，格局提升）中考鏈接：2022浙江杭州中考“閱讀的多元打開方式”用“場景延伸法”立意：“核心立意為‘多元打開方式是一種靈活思維’，延伸場景為‘讀書（精讀+泛讀）、學習（深研+拓展）、生活（觀察+整體認知）’，立意升為‘掌握多元打開方式，讓思維更靈活，認知更全面’?！保ㄈ┝⒁饩毩暎航Y合2024江蘇蘇州中考“我的閱讀之道”設計立意請以“我的閱讀之道”為題，結合“辯證破題法”，設計立意（需包含“核心立意+分論點1+分論點2+分論點3”）：【參考示例】核心立意：“我的閱讀之道是‘因書擇法、靈活適配’，辯證看待精讀與泛讀的價值，讓閱讀更高效”；分論點1：“讀經(jīng)典文學書，用精讀法，逐字品味語言魅力與思想內涵（如讀《紅樓夢》，分析人物關系與主題）”；分論點2：“讀新聞資訊書，用泛讀法，快速捕捉關鍵信息與時代熱點（如讀時事雜志，了解社會動態(tài)）”；分論點3：“讀工具類書籍，用定向讀法，針對需求查找對應內容（如讀作文素材書，按需積累案例）”；立意升華：“辯證選擇閱讀方法，讓我的閱讀既有深度，又有廣度，真正實現(xiàn)‘讀有所獲’”。二、解鎖《不求甚解》選材之準（一）拆解《不求甚解》選材：為何選“陶淵明讀書、諸葛亮觀其大略”等素材？很多同學寫議論性散文，選材常陷入“兩個誤區(qū)”：要么“素材堆砌”（如寫“閱讀”，羅列“孔子讀書、魯迅讀書、毛澤東讀書”，無重點）；要么“素材與觀點脫節(jié)”（如寫“靈活閱讀”，卻選“杜甫刻苦精讀”，無關聯(lián)）。但《不求甚解》的選材邏輯極為精準，圍繞“辯證觀點+論證需求”選“關鍵素材”，可從三個角度拆解：1.選材要“扣觀點”——選“能直接支撐辯證觀點”的素材作者要支撐“不求甚解有合理之處”，就選“陶淵明‘好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食’”（證明“不求甚解能得會意”）；要支撐“讀書應靈活，不固執(zhí)咬文嚼字”，就選“諸葛亮‘觀其大略’的讀書方法”（證明“把握整體比咬文嚼字更重要”）——每個素材都精準對應觀點，避免選“與辯證觀點無關的素材”（如“古人苦讀的故事”），確保素材不偏離。2.選材要“有對比”——用“不同類型素材對比”，凸顯觀點合理性課文通過不同類型素材對比強化論證：正面素材（陶淵明、諸葛亮的靈活讀書法）證明“不求甚解”的價值；隱性反面素材（盲目咬文嚼字、固執(zhí)一點的讀書方式）反襯“靈活閱讀”的重要性。對比讓“辯證閱讀”的觀點更鮮明，避免“單一素材”導致的論證單薄。3.選材要“接地氣”——選“貼近讀者認知”的素材，避免“小眾冷門”課文選的“陶淵明、諸葛亮”都是學生熟知的歷史人物，“好讀書，不求甚解”“觀其大略”也是流傳較廣的讀書故事。如果選“小眾歷史人物的讀書經(jīng)歷”“冷門學術觀點”，讀者難以共鳴，論證說服力會大打折扣。（二）學《不求甚解》選材技巧：3個方法，讓議論性散文“素材見說服力”結合課文選材邏輯，給大家3個“選材技巧”，每個技巧都配“反面示例+正面示例+中考鏈接”：技巧一：“觀點匹配法”——選“與辯證觀點一一對應”的素材，避免“素材脫節(jié)”很多同學選素材，喜歡選“熱門卻無關觀點”的內容（如寫“靈活閱讀”，卻選“宋濂抄書苦讀”），導致素材與觀點脫節(jié)?！坝^點匹配法”要求素材與觀點“精準對應”?！臼纠繉憽拔业拈喿x之道”（核心觀點：“精讀與泛讀并行”）反面示例（素材脫節(jié)）：“宋濂幼時家貧，常抄書苦讀，即使天寒地凍也不松懈，最終成為大學者。他的經(jīng)歷告訴我們，讀書要刻苦，我的閱讀之道就是刻苦精讀。”（素材體現(xiàn)“刻苦精讀”，與“精讀泛讀并行”的辯證觀點無關，偏離核心）正面示例（觀點匹配）：“我的閱讀之道是‘精讀與泛讀并行’，就像《不求甚解》中陶淵明‘不求甚解’與諸葛亮‘觀其大略’的靈活方式。讀《朝花夕拾》時，我逐篇精讀，批注魯迅的情感與時代背景；讀《中國國家地理》時，我快速泛讀，了解不同地域的風土人情。兩種方式結合，既讓我深挖經(jīng)典內涵，又讓我拓寬知識視野——素材與‘并行’觀點精準匹配，論證更有力。”（素材與“精讀泛讀并行”辯證觀點對應，支撐有力）中考鏈接：2024江蘇蘇州中考“我的閱讀之道”用“觀點匹配法”選材：寫“因書擇法”，素材選“精讀《論語》（品悟哲理）、泛讀《讀者》（積累素材）、定向讀《作文技法大全》（學習技巧）”，均匹配“靈活擇法”觀點，支撐“閱讀之道在于適配”的核心。技巧二：“正反對比法”——用“正面素材+反面素材”對比，凸顯觀點合理性《不求甚解》用“靈活閱讀”與“固執(zhí)咬文嚼字”對比，我們寫作文時，也可通過對比讓辯證觀點更鮮明，避免“單一素材”的論證無力?！臼纠繉憽白x書的智慧”（核心觀點：“讀書智慧在于“按需擇法”）反面示例（單一素材）：“諸葛亮讀書‘觀其大略’，不糾結細節(jié)，卻能把握核心，最終成為一代謀略大家。這說明讀書智慧就是要‘抓大放小’。”（僅用正面素材，未體現(xiàn)“按需”的辯證性，論證單?。┱媸纠ㄕ磳Ρ龋骸白x書智慧在于‘按需擇法’，正如《不求甚解》中既有陶淵明‘不求甚解’的靈活，也隱含對‘固執(zhí)咬文嚼字’的批判。諸葛亮讀兵法‘觀其大略’，快速掌握戰(zhàn)略核心，這是‘求整體’的智慧；而朱熹讀經(jīng)典‘字字琢磨’，深挖義理精髓，這是‘求細節(jié)’的智慧。反之，若讀新聞時還逐字精讀，會錯失時效；讀詩詞時只泛讀大意，會錯過意境之美。正反對比可見，‘按需擇法’才是真正的讀書智慧——根據(jù)書籍類型與閱讀目的選方法，方能事半功倍。”（用“諸葛亮+朱熹”正面素材與“讀新聞精讀、讀詩詞泛讀”反面素材對比，凸顯辯證觀點）中考鏈接：2023湖南長沙中考“讀書的智慧”用“正反對比法”選材：正面素材選“蘇軾讀史‘求其大體’，把握歷史規(guī)律；錢鐘書‘橫掃清華圖書館’，泛讀積累知識”；反面素材選“同學讀小說逐字摳語法，失去閱讀樂趣；讀工具書只泛讀，找不到關鍵信息”，通過對比論證“讀書智慧是按需擇法”。技巧三：“場景適配法”——選“不同場景下的典型素材”，體現(xiàn)觀點的普適性《不求甚解》的“不求甚解”適用于“泛讀積累、把握整體”場景，我們寫作文時，也可按“場景分類”選素材，避免“素材單一、場景局限”?！臼纠繉憽伴喿x的多元打開方式”（核心觀點：“多元方式適配不同閱讀場景”）反面示例（場景局限）：“我讀《西游記》時用精讀，分析人物性格；讀《三國演義》也用精讀，梳理戰(zhàn)爭脈絡。精讀能讓我讀懂每本書的細節(jié)，這就是最好的閱讀方式。”（僅局限于“文學閱讀”場景，未體現(xiàn)“多元”）正面示例（場景適配）：“閱讀的多元打開方式，需適配不同場景，恰如《不求甚解》中‘不求甚解’與‘咬文嚼字’各有適用場景。學習場景下，讀數(shù)學課本我用‘精讀+演算’，逐句理解公式推導；休閑場景下，讀散文隨筆我用‘泛讀+批注’，享受文字美感；應急場景下，查作文素材我用‘定向讀+摘抄’，快速鎖定有用內容。不同場景選不同方式，讓閱讀既能滿足學習需求，也能兼顧生活樂趣——這正是多元打開方式的價值?！保ò础皩W習、休閑、應急”場景選素材，體現(xiàn)觀點普適性）中考鏈接：2022浙江杭州中考“閱讀的多元打開方式”用“場景適配法”選材：“學習場景（讀物理教材：精讀+實驗）、積累場景（讀名言集：泛讀+分類）、放松場景（讀短篇故事：聽讀+感悟）”，按場景分類選素材，論證“多元方式適配不同需求”。（三）選材練習：結合2023湖南長沙中考“讀書的智慧”選核心素材請以“讀書的智慧是‘按需擇法’”為題，結合“正反對比法”，選3組核心素材（需包含“正面素材1+正面素材2+反面素材”）：【參考示例】正面素材1：“讀《論語》用精讀，逐句品味‘仁’的內涵，批注人生哲理（適配‘鉆研經(jīng)典’需求）”；正面素材2：“讀《環(huán)球科學》用泛讀，快速瀏覽科技新聞，把握前沿動態(tài)（適配‘積累新知’需求）”；反面素材：“讀英語繪本時用精讀，逐詞查字典，打斷閱讀節(jié)奏，失去學習興趣（未適配‘培養(yǎng)語感’需求）”。三、解鎖《不求甚解》結構之妙（一）拆解《不求甚解》結構：為何“駁立結合”能成議論典范？很多同學寫議論性散文，結構常陷入“兩個誤區(qū)”：要么“只立不駁”，直接闡述觀點，缺乏對對立認知的回應，說服力弱；要么“駁立混亂”，反駁與立論穿插無序，邏輯松散。但《不求甚解》的“駁立結合”結構，先破后立、邏輯清晰，堪稱議論性散文的“辯證結構范本”，可從三個角度拆解：1.先“駁”：打破固化認知，為立論“掃清障礙”課文開篇先反駁“對任何問題不求甚解都是不好的”這一傳統(tǒng)誤區(qū)：“一般人常常以為，對任何問題不求甚解都是不好的。其實也不盡然。我們雖然不必提倡不求甚解的態(tài)度，但是，盲目地反對不求甚解的態(tài)度同樣沒有充分的理由?！毕戎赋鰧α⒂^點的片面性，讓讀者意識到“原有認知有問題”，為后文闡述“不求甚解的合理性”鋪墊，避免“讀者帶著固有偏見看立論”。2.再“立”：分層闡述觀點，讓論證“有根有據(jù)”反駁后，作者分層立論：第一層界定“不求甚解”的內涵（兩層含義：虛心態(tài)度、靈活方法）；第二層用“陶淵明、諸葛亮”的素材證明“不求甚解的價值”；第三層延伸觀點（從讀書方法到認知思維）。分層立論讓觀點從“是什么”到“為什么”再到“延伸用”，邏輯遞進，避免“立論空洞”。3.總“合”：駁立呼應，讓結構“閉環(huán)完整”課文結尾雖未直接總結，但通過“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字”呼應開篇的“盲目反對不求甚解不對”，形成“駁誤區(qū)—立觀點—再呼應”的閉環(huán)。讀者能清晰看到“原有誤區(qū)被打破，新觀點被建立”，避免“結構松散、首尾脫節(jié)”。（二）學《不求甚解》結構技巧：2個模式，讓議論性散文“邏輯清晰有層次”結合課文“駁立結合”結構，給大家2個實用的議論性散文結構模式，每個模式都配“框架解析+中考真題應用”：模式1：“駁立遞進式”（適用于“需打破誤區(qū)、建立新觀點”的議論性散文）框架解析：駁：指出傳統(tǒng)誤區(qū)（明確反駁的觀點，分析其片面性）；立1：界定核心概念內涵（避免對新觀點的誤解）；立2：用素材論證新觀點的合理性（正面+反面素材結合）；立3：延伸觀點適用范圍（提升立意格局）；合：總結駁立內容，呼應開篇。中考真題應用（2024江蘇蘇州中考“我的閱讀之道”）：駁：“很多人認為‘閱讀只有逐字精讀才有效’，這種觀點片面——若讀所有書都精讀，會浪費時間；若讀需要把握整體的書還精讀，會錯失核心?！?；立1：“我的閱讀之道是‘因書擇法’，即根據(jù)書籍類型與閱讀目的選方法：經(jīng)典書需精讀，資訊書需泛讀，工具書需定向讀?！保涣?：“讀《朝花夕拾》時，我精讀批注，讀懂魯迅的童年與批判；讀《人民日報》時，我泛讀標題與導語，了解時事；讀《作文素材》時，我定向查‘成長類’案例，快速積累。反之，同學讀漫畫還精讀，既耗時又無意義——這證明‘因書擇法’的有效性?！保涣?：“這種閱讀之道不僅適用于讀書，也適用于學習：學數(shù)學需精讀課本，學歷史需泛讀拓展，學英語需定向練聽力——本質都是‘按需選擇方法’。”；合：“打破‘唯精讀論’的誤區(qū)，踐行‘因書擇法’的閱讀之道，才能讓閱讀既有深度，又有廣度，真正實現(xiàn)‘讀有所獲’?！蹦Ｊ?：“辯證分層式”（適用于“需辯證分析、無明顯誤區(qū)”的議論性散文）框架解析：總：提出辯證核心觀點（明確“兩者皆有價值，需結合”）；分1：分析A的價值與適用場景（用素材支撐）；分2：分析B的價值與適用場景（用素材支撐）；分3：分析A與B結合的意義（避免“非此即彼”）；合：總結辯證觀點，關聯(lián)現(xiàn)實或人生。中考真題應用（2023湖南長沙中考“讀書的智慧”）：總：“讀書的智慧是‘精讀與泛讀結合’——兩者各有價值，唯有適配需求、靈活運用，才能發(fā)揮讀書的最大效用，這恰如《不求甚解》中‘不固執(zhí)一點’的思維?！?；分1：“精讀有‘深挖內涵’的價值，適用于經(jīng)典書籍。讀《紅樓夢》時，精讀‘黛玉葬花’片段，分析人物情感與象征意義，才能讀懂曹雪芹的文學匠心；若只泛讀，只會記得情節(jié)，錯失深層價值?！保环?：“泛讀有‘拓寬視野’的價值，適用于資訊書籍。讀《環(huán)球人物》時，泛讀不同領域人物故事，能快速了解多元人生；若用精讀，會陷入細節(jié)，難以把握整體信息?！保环?：“精讀與泛讀結合，能兼顧深度與廣度。我每月讀1本經(jīng)典（精讀），搭配3本雜志（泛讀），既積累了深度思考，又了解了時代動態(tài)——這正是讀書智慧的體現(xiàn)?！?；合：“讀書智慧不是‘選精讀還是選泛讀’，而是‘何時用精讀、何時用泛讀’。把握這種辯證思維，才能讓讀書真正為成長助力?！保ㄈ┙Y構練習：結合2022浙江杭州中考“閱讀的多元打開方式”搭框架請用“辯證分層式”，搭寫作框架（核心觀點：“閱讀的多元打開方式，是適配需求的靈活選擇”）：【參考示例】總：“閱讀的多元打開方式，不是‘越多越好’，而是‘適配需求才好’——精讀、泛讀、聽讀各有適用場景，靈活選擇，才能讓閱讀更高效、更有意義?！?；分1：“精讀適配‘鉆研需求’，適用于學習類書籍。讀數(shù)學公式推導時，逐句精讀、動手演算，才能理解邏輯；讀文言文時，精讀注釋、翻譯，才能讀懂文意?！?；分2：“泛讀適配‘積累需求’，適用于興趣類書籍。讀科普雜志時，泛讀圖文、抓核心觀點，能快速積累新知；讀短篇故事時，泛讀情節(jié)、品情感，能享受閱讀樂趣?！保环?：“聽讀適配‘便捷需求’，適用于碎片時間。上學路上聽有聲書，利用碎片時間‘閱讀’；運動時聽散文，讓身心放松的同時積累素材——多元方式結合，覆蓋不同需求?！保缓希骸伴喿x的多元打開方式，本質是‘以需求為核心’的靈活思維。把握這種思維，既能滿足學習、積累的需求，也能讓閱讀融入生活，成為終身習慣?！彼摹⒔怄i《不求甚解》語言之實（一）拆解《不求甚解》語言：為何“平實思辨”比“華麗辭藻”更具感染力？很多同學寫議論性散文，語言常陷入“兩個極端”——要么“空洞抒情”（“閱讀是燈，照亮人生；閱讀是帆，引領航向”），無思辨；要么“晦澀難懂”（“閱讀方法論需遵循認知規(guī)律，實現(xiàn)深度與廣度的辯證統(tǒng)一”），不接地氣。但《不求甚解》的語言“平實中見思辨，通俗中顯深度”，其特色可拆解為三點：1.用“通俗表述”講“深刻道理”，避免“晦澀難懂”課文不用學術化語言，而是用通俗的表達闡述觀點：“‘不求甚解’有兩層意思，一是表示虛心……二是說明讀書的方法，不要固執(zhí)一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。”用“固執(zhí)一點”“咬文嚼字”“前后貫通”等日常詞匯，讓“不求甚解的內涵”通俗易懂，比“需秉持謙遜態(tài)度，采用整體把握的閱讀策略”更易讓讀者接受。2.用“設問/轉折”顯“辯證思維”，避免“單向表述”課文多用設問、轉折體現(xiàn)思辨：“一般人常常以為，對任何問題不求甚解都是不好的。其實也不盡然?！保ㄞD折，打破單向認知）；“為什么不求甚解？因為讀書的目的在于會意，而不是糾結于個別字句?！保[性設問，引出觀點）。這些句式讓語言有“思考感”，避免“平鋪直敘、觀點片面”。3.用“素材融入”代“直白說理”，避免“空洞論證”課文不直白喊“要靈活讀書”，而是融入素材：“陶淵明主張‘好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食’。這是古人讀書的正確態(tài)度，我們應該虛心學習。”把觀點藏在素材分析中，讓“靈活讀書”的道理更具體，比“我們要學習古人靈活的讀書態(tài)度”更有說服力。（二）學《不求甚解》語言技巧：3個方法，讓議論性散文“文字見真章”結合課文語言特色，給大家3個“語言提升方法”，每個方法都配“反面示例+正面示例”：方法一：“通俗闡釋法”——用日常詞匯講深刻道理，避免晦澀【示例】寫“我的閱讀之道”反面示例（晦澀）：“我的閱讀之道需依據(jù)文本屬性與閱讀目標，選擇深度解讀或淺層瀏覽的策略，以實現(xiàn)認知效率最大化?！保ㄔ~匯生硬，不易理解）正面示例（通俗）：“我的閱讀之道很簡單——看什么書、想達到什么目的，就用什么方法。讀需要琢磨的經(jīng)典，就逐字逐句細品；讀只想了解大概的雜志，就快速翻著看。這樣讀書，既不費勁，又能有收獲，就像《不求甚解》里說的‘不要固執(zhí)一點，咬文嚼字’。”（用“逐字逐句細品”“快速翻著看”等日常詞匯，道理通俗易懂）方法二：“思辨句式法”——用設問/轉折體現(xiàn)辯證，避免單向【示例】寫“讀書的智慧”反面示例（單向）：“讀書的智慧就是泛讀，泛讀能快速積累知識，對成長很有幫助?！保ū硎鰡蜗颍瑹o思辨）正面示例（思辨）：“有人說‘讀書就要精讀，泛讀沒用’，真的是這樣嗎？其實不然。讀書的智慧不是‘非精即泛’，而是‘該精則精，該泛則泛’。讀《論語》這種需要悟道理的書，精讀才能懂‘仁’的含義；讀《國家地理》這種看新鮮的書，泛讀才能快速知道世界的精彩——就像《不求甚解》說的‘不盡然’，沒有哪種方法絕對好，適配才重要?！保ㄓ迷O問、轉折，體現(xiàn)辯證思維）方法三：“素材嵌入法”——把觀點藏在素材分析中，避免空洞【示例】寫“閱讀的多元打開方式”反面示例（空洞）：“閱讀的多元打開方式很重要，能滿足不同需求，我們要學會用多種方式閱讀。”（直白說理，無素材支撐）正面示例（素材嵌入）：“閱讀的多元打開方式，藏在每一次具體的閱讀里。上周讀《駱駝祥子》，我用‘精讀+畫人物關系圖’，才讀懂祥子從希望到絕望的悲劇；這周讀《科技日報》，我用‘泛讀+劃關鍵詞’，十分鐘就知道了最新的航天新聞；晚上睡前，我還會聽有聲書，既能放松，又能‘讀’到喜歡的故事。就像《不求甚解》里陶淵明‘每有會意，便欣然忘食’，不管用哪種方式，能‘會意’、有收獲，就是好的打開方式?！保ㄇ度搿白x《駱駝祥子》《科技日報》、聽有聲書”的素材，觀點藏在分析中，更具體）（三）語言練習：用“思辨表達”論證“精讀與泛讀的平衡”【參考示例】“有人說‘精讀才是真閱讀，泛讀就是走過場’，這話對嗎？其實也不盡然。精讀能讓我們挖深一本書的價值，就像讀《唐詩三百首》，逐句品意境，才能懂‘舉頭望明月’的鄉(xiāng)愁；但泛讀能讓我們拓寬知識的廣度，就像讀《讀者》，翻著看不同故事，能知道更多人生百態(tài)。如果只精讀不泛讀，知識會像“井底之蛙”般狹隘；若只泛讀不精讀，對事物的理解又會像“浮光掠影”般淺薄。就像《不求甚解》里說的“不要固執(zhí)一點”，精讀與泛讀的平衡，不是“二選一”，而是“互補共生”——用精讀打牢知識根基，用泛讀拓寬認知邊界，這樣才能既懂“深”，又知“廣”，真正把書讀“活”。”五、綜合實踐——從“學技巧”到“寫滿分作文”（一）寫作任務：結合2024江蘇蘇州中考“我的閱讀之道”，寫一篇議論性散文要求：1.立意需體現(xiàn)“辯證選擇閱讀方法”，避免單向觀點；2.選材需用“正反對比法”或“場景適配法”，包含典型素材；3.結構可選用“駁立遞進式”或“辯證分層式”；4.語言需用“通俗闡釋+思辨句式”，避免晦澀或空洞；5.字數(shù)：800950字。（二）寫作思路解析（緊扣《不求甚解》技巧）立意定位：核心立意“我的閱讀之道是‘因書擇法、靈活適配’”，打破“唯精讀論”誤區(qū)，分論點按“經(jīng)典書精讀（深挖內涵）→資訊書泛讀（拓寬視野）→工具書定向讀（解決問題）”遞進，立意升為“靈活的閱讀之道，讓閱讀既有深度又有廣度”；選材支撐：正面素材1（精讀）：“讀《朝花夕拾》時，逐篇批注魯迅對童年的回憶與對現(xiàn)實的批判，讀懂文字背后的情感（適配‘鉆研經(jīng)典’需求）”；正面素材2（泛讀）：“讀《人民日報》時，快速瀏覽標題與導語，30分鐘了解國內外時事（適配‘積累資訊’需求）”；正面素材3（定向讀）：“寫‘成長’主題作文時，定向查閱《作文素材》中‘挫折與堅持’的案例，快速完成素材積累（適配‘解決問題’需求）”；反面素材：“同學讀漫畫時逐字精讀，逐頁查生詞，不僅耗時2小時，還失去了看漫畫的樂趣（未適配‘休閑放松’需求）”；結構設計（選用“駁立遞進式”）：駁：指出“閱讀只有逐字精讀才有效”的誤區(qū)，分析其“浪費時間、錯失核心”的弊端；立1：界定“因書擇法”的內涵——根據(jù)書籍類型與閱讀目的選方法；立2：用“精讀《朝花夕拾》、泛讀《人民日報》、定向讀《作文素材》”的正面素材，與“同學精讀漫畫”的反面素材對比，論證“因書擇法”的有效性；立3：延伸觀點——“因書擇法”的思維適用于學習（學數(shù)學精讀課本、學歷史泛讀拓展）；合：總結“打破誤區(qū)，踐行靈活閱讀之道”，呼應開篇；語言設計：用“通俗闡釋法”（“讀需要琢磨的書就細品，讀只想了解大概的書就快翻”），搭配“思辨句式”（“有人說‘精讀才是真閱讀’，真的是這樣嗎？其實不然”），嵌入素材分析（“讀《朝花夕拾》時，我批注魯迅的情感，才懂文字背后的深意”），增強說服力與可讀性。（三）中考滿分范文：《我的“雙軌”閱讀之道》（890字）常聽人說：“讀書就得逐字逐句精讀，不然就是‘走馬觀花’，根本沒讀懂。”真的是這樣嗎？其實不盡然。就像馬南邨在《不求甚解》里說的，“盲目地反對不求甚解的態(tài)度同樣沒有充分的理由”。我的閱讀之道，是“雙軌并行”——該精則精，該泛則泛，根據(jù)書籍類型與閱讀目的靈活選擇，既不固執(zhí)于“必須精讀”，也不隨意“只做泛讀”。面對經(jīng)典書籍，我會放慢腳步，用精讀“挖深”內涵。讀《朝花夕拾》時，我沒有像翻雜志那樣快速瀏覽，而是逐篇細讀：讀《從百草園到三味書屋》，我批注魯迅筆下“桑葚、覆盆子”的童真，也標注“先生讀書入神”的畫面，讀懂他對童年自由的懷念與對封建教育的隱憂；讀《藤野先生》時，我反復琢磨“匿名信事件”“幻燈片事件”的細節(jié)，在筆記本上寫下“魯迅棄醫(yī)從文的轉折點”，才明白文字背后的家國情懷。這種精讀不是“咬文嚼字”，而是像《不求甚解》里說的“前后貫通，了解大意”后的深度挖掘——只有這樣，才能把經(jīng)典里的道理“嚼透”，真正內化為自己的認知。遇到資訊類書籍，我會加快節(jié)奏，用泛讀“拓寬”視野。每天晚上，我會花30分鐘讀《人民日報》電子刊：看國內新聞時，我只抓“標題+核心事件”，比如“神舟十八號發(fā)射成功”，我記下發(fā)射時間與任務目標；看國際新聞時，我快速瀏覽“背景+影響”，比如“全球氣候大會召開”，我了解會議主題與中國主張。有人說“泛讀是‘走過場’”，但對資訊書來說，泛讀恰恰是最高效的方式——如果逐字精讀，不僅會錯過更多信息，還會失去閱讀的意義。就像諸葛亮“觀其大略”的讀書法，泛讀能讓我在短時間內了解世界動態(tài)，為成長積累更多“新鮮素材”。而面對工具書，我會用“定向讀”精準解決問題。上次寫“挫折與成長”主題作文，我翻出《作文素材大全》，沒有從頭讀到尾，而是直接翻到“成長類”章節(jié)，定向查找“名人面對挫折”的案例：我記下蘇軾“一蓑煙雨任平生”的豁達，也摘抄了袁隆平“失敗千次仍堅持研究雜交水稻”的故事。不到20分鐘，就收集到3個實用素材，作文也因為這些案例變得更有說服力。這種“按需查找”的閱讀，既避免了“精讀工具書浪費時間”，又能快速解決需求，恰是《不求甚解》中“靈活讀書”的精髓。反觀身邊有些同學，讀漫畫時還逐字查生詞，讀課本時卻只泛讀大意，結果要么失去閱讀樂趣，要么沒掌握知識。這讓我更堅信，閱讀之道不在于“哪種方法更好”，而在于“哪種方法更適配”。從精讀經(jīng)典到泛讀資訊，再到定向查工具書，我的“雙軌”閱讀之道，讓我既能“挖深”知識，又能“拓寬”視野。未來，我還會繼續(xù)踐行這種靈活的閱讀方式，讓每一次閱讀都有收獲——因為真正的閱讀，從來不是“固執(zhí)一點”，而是“順勢而為”。（四）寫作誤區(qū)提醒與修改方法誤區(qū)