一個(gè)豆莢里的五粒豆第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.知道可以針對課文的局部和整體提問。2.能借助問題理解課文內(nèi)容。【教學(xué)過程】一、回顧所學(xué)，導(dǎo)入新課。1.了解作業(yè)完成情況。（1）你的家人提出了哪些問題？（2）你為他/她解答了哪些問題？（3）產(chǎn)生了哪些新問題？補(bǔ)充到問題清單。2.過渡：上節(jié)課我們初讀了課文，識記了生字詞，也提出了自己不懂的問題。課后又和家人一起補(bǔ)充了新問題。本節(jié)課，我們繼續(xù)研究問題清單，看有什么發(fā)現(xiàn)和收獲？二、依托課后習(xí)題，明晰提問角度。1.出示課后練習(xí)第二題（1）學(xué)生觀察教材提供的《小組問題清單》和對話泡泡，說說有什么發(fā)現(xiàn)？（2）全班交流。預(yù)設(shè)1：對話泡泡提示我們，提問可以有不同的角度，既可以針對文章的某一部分，也可以針對全文提出。預(yù)設(shè)2：清單最下面有省略號，說明還能提出許多問題。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞，同時(shí)板書。（板書：部分

全文）（4）追問：書上這三個(gè)問題分別是從哪個(gè)角度提出來的？你是怎么判斷的？預(yù)設(shè)1：第一個(gè)問的是第五粒豌豆生長，是針對“部分”提出的問題。預(yù)設(shè)2：第二個(gè)問的是母親說的某一句話如何理解，也是針對“部分”提出的。預(yù)設(shè)3：第三個(gè)問題，需要把五粒豌豆進(jìn)行對比思考，我認(rèn)為是針對“全文”提出的。教師小結(jié)：在閱讀過程中，我們可以針對文章的部分提出問題，也可以從全文的角度提出問題。（板書：部分

全文）2.討論如何判斷提問的切入點(diǎn)，即針對部分和全文提問的區(qū)別。（1）學(xué)生自主發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥。（2）師生總結(jié)：針對部分提出的問題，往往關(guān)注的是某一個(gè)詞、一句話、一個(gè)段落或一處片段；讀完整個(gè)故事，需要聯(lián)系前情和下文提出的問題，則是從全文角度出發(fā)。（板書：字詞、句段、片段……

整體）3.梳理問題清單，區(qū)分問題類型。（1）結(jié)合班級問題清單，區(qū)分哪些問題是從部分提出的，哪些問題是從全文提出的。為什么？預(yù)設(shè)1：五粒豆為什么一會兒以為世界是綠色的，一會兒以為世界是黃色的？——針對“部分”的提問，因?yàn)樽x完1-3段就能知道，豌豆這樣認(rèn)為，是因?yàn)樗鼈兦捌谧≡诰G色的豌豆莢里，后來豆莢成熟了，變成黃色，自然以為周圍的世界變黃了。點(diǎn)撥：解決這個(gè)問題，不需要用讀完全文，因此是針對部分提問。預(yù)設(shè)2：為什么隨著第五粒小豌豆的成長，小女孩的病也慢慢好了起來？——這是針對“全文”的提問，因?yàn)橹挥凶x完整個(gè)故事，將小姑娘的病情和豌豆的生長進(jìn)行對比聯(lián)系，才能找到答案。（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)習(xí)范例到仿照范例整理全班共同的問題，通過對比分析，初步分辨針對部分和全文兩個(gè)不同角度提出的問題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀打下基礎(chǔ)。）三、細(xì)讀文章，研討解決部分問題。1.師生篩選出幾個(gè)核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體討論。問題一：課文說被青苔包裹的豌豆像一個(gè)囚犯，但它卻長得很好，這是為什么？預(yù)設(shè)：從第12段這粒豌豆的話中，我能感受到它十分頑強(qiáng)，還是努力地生長。點(diǎn)撥：結(jié)合課文，想象最后一粒豌豆的表情和語氣，朗讀這句話：“該怎么樣就怎么樣吧！”問題二：為什么小女孩的病慢慢好了？這和小豌豆有什么關(guān)系？（1）默讀12—24自然段，女生關(guān)注并勾畫出小女孩病情變化的詞語，男生關(guān)注并勾畫出第五粒豌豆生長變化的詞語。（2）分類交流匯報(bào)，教師相機(jī)板書。

（板書：囚犯→生長→開花

躺→坐→健康）（3）對比觀察，發(fā)現(xiàn)二者的內(nèi)在聯(lián)系。（3）學(xué)生發(fā)言，組織討論。預(yù)設(shè)1：小豌豆頑強(qiáng)的生命力,鼓舞了小姑娘，給了她“活”的希望和勇氣。預(yù)設(shè)2：小姑娘看到像“囚犯”一樣的豌豆苗都能茁壯成長，自己也變得堅(jiān)強(qiáng)起來。點(diǎn)撥：教師抓住學(xué)生發(fā)言的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合插圖，激發(fā)想象小姑娘每一次看到豌豆苗變化時(shí)的表情、心情，進(jìn)行有感情地朗讀。問題三：……（5）教師小結(jié)：提出問題，帶著問題深入思考，就能更好地理解課文。因此，我們要在閱讀的過程中善于思考，敢于提問，從而找到答案。2.課上沒有解決的問題，下課后同學(xué)們可以通過查閱資料、同伴討論、請教他人等方式繼續(xù)研究……（設(shè)計(jì)意圖：帶著問題與文本對話，透過角色的動作、語言、神態(tài)體會人物性格，從而加深對課文內(nèi)容的理解。）四、回顧學(xué)習(xí)過程，談?wù)勈斋@和感受。思考回答：關(guān)于“提問”和閱讀，你有哪些收獲呢？預(yù)設(shè)1：通過學(xué)習(xí)這篇文章，我知道了提問的角度可以不同，既可以針對部分提問，也可以針對全文提問。預(yù)設(shè)2：帶著問題，帶著思考進(jìn)行閱讀，是理解文章的好方法。五、課后作業(yè)。

用課上所學(xué)的提問方式，讀安徒生的其他童話或者你喜愛的有趣的小故事。六、板書設(shè)計(jì)【資料鏈接】安徒生（1805-1875），丹麥19世紀(jì)童話作家，被譽(yù)為“世界兒童文學(xué)的太陽”。安徒生的代表作有《堅(jiān)定的錫兵》《海的女兒》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等。安徒生出生于歐登塞城一個(gè)貧窮的鞋匠家庭，于圣庫努德教堂受洗，童年生活貧苦。父親是鞋匠，母親是傭人。早年在慈善學(xué)校讀過書，當(dāng)過學(xué)徒工。受父親和民間口頭文學(xué)影響，他從小愛文學(xué)。11歲時(shí)父親病逝，母親改嫁。為追求藝術(shù)，他14歲時(shí)只身來到首都哥本哈根。17歲發(fā)表詩劇《阿爾芙索爾》，嶄露才華。因此，被皇家藝術(shù)劇院送進(jìn)斯拉格爾塞文法學(xué)校和赫爾辛歐學(xué)校免費(fèi)就讀。歷時(shí)5年。1828年，升入哥本哈根大學(xué)。畢業(yè)后始終無工作，主要靠稿費(fèi)維持生活。1838年獲得作家獎(jiǎng)金——國家每年撥給他200元非公職津貼。安徒生文學(xué)生涯始于1822年的編寫劇本。進(jìn)入大學(xué)后，創(chuàng)作日趨成熟。曾發(fā)表游記和歌舞喜劇，出版詩集和詩劇。1835年出版長篇小說《即興詩人》，為他贏得國際聲譽(yù)，是他成人文學(xué)的代表作。他的作品《安徒生童話》已經(jīng)被譯為150多種語言，在全球各地發(fā)行和出版。

【教學(xué)反思】為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)嘗試從不同角度提出問題、整理問題清單，說出自己的發(fā)現(xiàn)，然后交流解決相關(guān)問題。學(xué)生對這篇童話故事很感興趣，提問的角度更加廣泛，并在對比閱讀中，理清了五粒豌豆的愿望與命運(yùn)，同時(shí)對第五粒豌豆的命運(yùn)也更加感興趣。學(xué)生們也能抓住關(guān)鍵語句體會小女孩在小豌豆的鼓勵(lì)