指向核心素養(yǎng)達(dá)成的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

核心素養(yǎng)的培育是新時(shí)代教育的核心任務(wù)，要求教師突破傳統(tǒng)知識傳授模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以真實(shí)問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)體系。以下從進(jìn)階性設(shè)計(jì)、逆向設(shè)計(jì)、大單元教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等維度，系統(tǒng)闡述指向核心素養(yǎng)達(dá)成的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。一、進(jìn)階性設(shè)計(jì)：構(gòu)建素養(yǎng)生成的階梯

進(jìn)階性設(shè)計(jì)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，分階段、分維度開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“知識—能力—素養(yǎng)”的螺旋式提升。其核心路徑如下：1.精準(zhǔn)學(xué)習(xí)與學(xué)歷案支撐

依托學(xué)歷案記錄學(xué)生學(xué)習(xí)全程，通過“進(jìn)門測”篩查學(xué)情，設(shè)計(jì)“三選二答”等多元化題型，精準(zhǔn)定位學(xué)生的知識盲區(qū)與能力短板。例如，在語文教學(xué)中，通過5-10分鐘的情境化檢測，明確學(xué)生在語言理解、信息提取等方面的薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)

教學(xué)提供依據(jù)。2.三層學(xué)習(xí)架構(gòu)

探究層級：以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)置“閱讀與思考”任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生信息提取與問題分析能力。如在歷史課中，圍繞“工業(yè)革命的影響”設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境等多維度分析，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

鞏固層級：以能力點(diǎn)為牽引，整合不同情境試題進(jìn)行隨堂訓(xùn)練，強(qiáng)化知識遷移與應(yīng)用。例如，在數(shù)學(xué)課中，針對“函數(shù)圖像分析”能力，設(shè)計(jì)生活情境應(yīng)用題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中深化理解。

綜合層級：以高考素養(yǎng)為導(dǎo)向，模擬真實(shí)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。如在政治課中，圍繞“碳中和政策”設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科知識提出解決方案，提升高階思維水平。3.重要節(jié)點(diǎn)思維提升

微課堂構(gòu)建：通過10-15分鐘的“閱讀與思考—練習(xí)—小結(jié)”片段，提煉大概念與解題方法，并設(shè)置拓展性問題，推動(dòng)跨學(xué)科關(guān)聯(lián)與現(xiàn)實(shí)遷移。例如，在科學(xué)課中，講解“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，結(jié)合本地環(huán)境問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)社會(huì)責(zé)任感。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用：在完成系列微課堂后，通過思維導(dǎo)圖梳理知識體系，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知框架。如在英語單元復(fù)習(xí)中，以主題為中心繪制思維導(dǎo)圖，整合詞匯、語法、閱讀策略，提升學(xué)習(xí)系統(tǒng)性。

模擬出題訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生代入真實(shí)情境，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題，打破死記硬背的學(xué)習(xí)模式。如在語文課中，讓學(xué)生圍繞“傳統(tǒng)文化傳承”設(shè)計(jì)閱讀理解題，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力。二、逆向設(shè)計(jì)：明確目標(biāo)與證據(jù)的閉環(huán)

逆向設(shè)計(jì)以預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為起點(diǎn)，通過“目標(biāo)—評價(jià)—教學(xué)”的逆向邏輯，確保核心素養(yǎng)落地。具體步驟如下：

1.階段1：明確預(yù)期結(jié)果

確定學(xué)生應(yīng)理解的核心概念與基本問題，構(gòu)建理解框架。例如，在美術(shù)課中，圍繞“藝術(shù)與社會(huì)變遷”主題，設(shè)定“通過分析不同時(shí)期的繪畫作品，理解藝術(shù)如何反映社會(huì)價(jià)值觀”的目標(biāo)。

2.階段2：確定評估證據(jù)設(shè)計(jì)多元評估方式，如表現(xiàn)性任務(wù)、觀察記錄、檔案袋評價(jià)等，收集學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)。例如，在道德與法治課中，通過角色扮演、小組辯論等活動(dòng)，評估學(xué)生的價(jià)值判斷與溝通能力。

3.階段3：規(guī)劃教學(xué)過程

依據(jù)目標(biāo)與評估，設(shè)計(jì)“WHERETO”學(xué)習(xí)體驗(yàn)：

W（Where）：明確學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，如在數(shù)學(xué)課中，通過生活實(shí)例引入“概率”概念，讓學(xué)生理解其現(xiàn)實(shí)意義。

H（Hook）：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如在歷史課中，播放歷史紀(jì)錄片片段，引發(fā)學(xué)生對特定事件的探究欲望。

E（Equip）：提供學(xué)習(xí)工具與資源，如在科學(xué)課中，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材與數(shù)據(jù)分析軟件，支持探究活動(dòng)。

R（Rethink）：引導(dǎo)反思與修正，如在寫作課中，通過同伴互評與教師反饋，幫助學(xué)生優(yōu)化作品。

E（Evaluate）：開展形成性評價(jià)，如在信息技術(shù)課中，通過項(xiàng)目作品展示與答辯，評估學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力。

T（Tailor）：個(gè)性化調(diào)整教學(xué)，如在體育課中，根據(jù)學(xué)生體能差異設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練任務(wù)。

O（Organize）：組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，如在綜合實(shí)踐課中，采用小組合作方式完成社區(qū)調(diào)研項(xiàng)目，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與問題解決能力。

三、大單元教學(xué)：整合情境與任務(wù)的深度學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)以學(xué)科大概念為統(tǒng)攝，重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境與任務(wù)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。實(shí)施策略如下：

1.明晰大概念與教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析，提煉單元大概念。例如，在小學(xué)語文六年級下冊第三單元中，提煉“選擇合適的內(nèi)容，表達(dá)真情實(shí)感”的大概念，并圍繞此確定“體會(huì)文章情感表達(dá)方法”“在習(xí)作中運(yùn)用技巧”等具體目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)大情境與大任務(wù)

設(shè)計(jì)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)的真實(shí)情境，如“編輯《百味辭?！氛魑幕顒?dòng)”，將閱讀、寫作、口語交際等活動(dòng)融入其中。通過“真情流露，百味人生”大任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，分析情感表達(dá)手法，并在創(chuàng)作中遷移運(yùn)用。

3.綜合評價(jià)與素養(yǎng)落實(shí)

采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，如中期答辯、作品評審等，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。例如，在征文活動(dòng)中，不僅關(guān)注文字表達(dá)，還評價(jià)學(xué)生的素材選擇、情感深度與創(chuàng)新表現(xiàn)，推動(dòng)核心素養(yǎng)的整體提升。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：真實(shí)問題解決的實(shí)踐路徑

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以真實(shí)性問題為核心，通過長期探究與協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、溝通協(xié)作與創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)要點(diǎn)包括：

1.真實(shí)性問題驅(qū)動(dòng)

選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的復(fù)雜問題，如“校園垃圾分類優(yōu)化方案”，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。問題需兼具學(xué)科關(guān)聯(lián)性與現(xiàn)實(shí)意義，如在數(shù)學(xué)課中，結(jié)合數(shù)據(jù)分析評估方案可行性，在科學(xué)課中研究垃圾處理技術(shù)。

2.指向核心知識與能力

明確項(xiàng)目所需的學(xué)科核心知識與關(guān)鍵能力，如在“社區(qū)文化墻設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，整合美術(shù)構(gòu)圖、歷史文化、溝通協(xié)調(diào)等多方面素養(yǎng)。通過項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生在解決實(shí)際問題中深化對知識的理解與應(yīng)用。

3.成果展示與多元評價(jià)

采用“畫廊漫步”等方式展示項(xiàng)目成果，促進(jìn)生生交流與互評。例如，在英語項(xiàng)目中，學(xué)生通過海報(bào)、演講等形式展示文化研究成果，教師與同伴從語言表達(dá)、內(nèi)容深度、團(tuán)隊(duì)合作等維度進(jìn)行評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)反思與改進(jìn)。