基于自我理論剖析初中生英語學(xué)習(xí)因素及教育策略研究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語不僅是連接世界各地人們的橋梁，在跨國交流、貿(mào)易往來、教育領(lǐng)域以及科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新等諸多方面都發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用。在跨國交流與貿(mào)易中，英語是溝通、談判以及簽訂合同等環(huán)節(jié)的常用語言，為各國間的經(jīng)濟(jì)合作提供了便利；在教育領(lǐng)域，它是國際教育交流和知識技能傳播的重要工具，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語能夠接觸到世界各地的優(yōu)質(zhì)教育資源，提升自身學(xué)術(shù)水平；從科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新角度看，許多前沿的研究成果和專業(yè)資料都以英文呈現(xiàn)，掌握英語有助于研究者進(jìn)行跨國合作，推動科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新。初中階段作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，對其未來英語能力的發(fā)展起著承上啟下的重要作用。這一時(shí)期，學(xué)生開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語語法、擴(kuò)大詞匯量，并逐漸從基礎(chǔ)的聽說訓(xùn)練向綜合語言運(yùn)用能力過渡。初中英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的英語知識和技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略以及自主學(xué)習(xí)能力，為他們今后的英語學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到困難，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。自我理論作為心理學(xué)領(lǐng)域的重要理論，為解釋個(gè)體的行為動機(jī)、自我認(rèn)知以及學(xué)習(xí)過程提供了獨(dú)特視角。自我理論認(rèn)為，個(gè)體的行為受到自我概念、自我效能感、成就目標(biāo)等多種因素的影響。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對自己英語能力的認(rèn)知、對學(xué)習(xí)英語的信心以及設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，都會顯著影響他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略選擇以及最終的學(xué)習(xí)成果。將自我理論應(yīng)用于初中生英語學(xué)習(xí)研究，能夠深入剖析影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理因素，揭示學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為背后的動機(jī)機(jī)制，從而為提高初中英語教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供更具針對性的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。1.1.2研究意義本研究從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，都具有重要意義。在理論層面，本研究能夠豐富自我理論在英語教育領(lǐng)域的應(yīng)用。過往自我理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用多集中于一般學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為研究，在英語學(xué)科的深入探討相對較少。本研究聚焦初中生英語學(xué)習(xí)，深入剖析自我理論各要素，如自我概念、自我效能感、成就目標(biāo)等對英語學(xué)習(xí)動機(jī)、策略及成績的影響，有助于進(jìn)一步完善和拓展自我理論在英語教育情境下的理論框架，為后續(xù)相關(guān)研究提供更豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)證依據(jù)，推動英語教育研究與心理學(xué)理論的深度融合，為從心理學(xué)視角理解和解決英語教學(xué)問題開辟新的路徑。在實(shí)踐層面，本研究能夠?yàn)槌踔杏⒄Z教師教學(xué)提供有效指導(dǎo)。通過揭示自我理論相關(guān)因素與初中生英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，教師可深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和行為背后的心理機(jī)制，從而在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生不同的自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定更具針對性的教學(xué)策略。針對自我效能感較低的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，幫助他們逐步建立學(xué)習(xí)信心；對于持有不同成就目標(biāo)的學(xué)生，采用多樣化的教學(xué)方法和評價(jià)方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。同時(shí)，本研究也能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自我概念和成就目標(biāo)，提升自我效能感，促使他們主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為其未來的英語學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。1.2研究目的與問題1.2.1研究目的本研究旨在深入探討自我理論框架下影響初中生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，通過實(shí)證分析揭示這些因素與英語學(xué)習(xí)成效之間的內(nèi)在聯(lián)系。具體而言，研究將剖析初中生在英語學(xué)習(xí)過程中，自我概念、自我效能感以及成就目標(biāo)等自我理論要素的形成機(jī)制及其對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略選擇的影響。借助量化和質(zhì)化研究方法，全面收集數(shù)據(jù)，深入分析數(shù)據(jù)背后的規(guī)律，以期準(zhǔn)確把握初中生英語學(xué)習(xí)行為的心理動機(jī)，為初中英語教學(xué)實(shí)踐提供具有針對性和可操作性的教育建議。通過本研究，期望能夠幫助教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)，從而優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升，為其未來的英語學(xué)習(xí)和國際交流奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1.2.2研究問題基于上述研究目的，本研究擬解決以下具體問題：哪些自我理論因素（如自我概念、自我效能感、成就目標(biāo)等）對初中生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著影響？這些因素在影響程度上是否存在差異？例如，是自我效能感對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響更為關(guān)鍵，還是成就目標(biāo)的導(dǎo)向作用更為突出？這些自我理論因素是如何作用于初中生英語學(xué)習(xí)過程的？具體而言，自我概念如何影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知和態(tài)度？自我效能感怎樣調(diào)節(jié)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的努力程度和堅(jiān)持性？不同類型的成就目標(biāo)（如掌握目標(biāo)、成績目標(biāo)）又如何引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)策略和應(yīng)對挑戰(zhàn)的方式？不同性別、年級的初中生在自我理論相關(guān)因素及其對英語學(xué)習(xí)的影響方面是否存在差異？如果存在，這些差異表現(xiàn)在哪些方面？例如，男生和女生在英語學(xué)習(xí)的自我效能感和成就目標(biāo)傾向上是否有所不同？初一年級與初三年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)自我概念的形成和發(fā)展上是否存在階段性特點(diǎn)？根據(jù)研究結(jié)果，如何制定基于自我理論的初中英語教學(xué)策略和教育建議，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效開展，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)？這些策略和建議應(yīng)如何考慮學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？1.3研究方法與設(shè)計(jì)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法和案例分析法，以全面深入地探究自我理論下初中生英語學(xué)習(xí)因素。問卷調(diào)查法是一種常用的量化研究方法，通過設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的問卷，能夠收集大量的數(shù)據(jù)，對研究對象的特征、態(tài)度、行為等進(jìn)行量化分析。本研究設(shè)計(jì)了涵蓋自我理論相關(guān)因素（如自我概念、自我效能感、成就目標(biāo)）以及英語學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成績）的問卷，向初中生發(fā)放，旨在獲取具有代表性的數(shù)據(jù)，以了解各因素的現(xiàn)狀及相互關(guān)系，揭示一般性規(guī)律，為后續(xù)分析提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。訪談法是一種質(zhì)性研究方法，通過與研究對象進(jìn)行面對面的交流，能夠深入了解他們的內(nèi)心想法、感受和經(jīng)驗(yàn)。本研究選取部分具有代表性的學(xué)生、教師和家長進(jìn)行訪談，進(jìn)一步挖掘問卷調(diào)查難以觸及的深層次原因和個(gè)體差異，深入了解自我理論因素在英語學(xué)習(xí)中的具體作用機(jī)制，為研究提供豐富的質(zhì)性資料，使研究結(jié)果更加全面、深入。案例分析法聚焦于特定個(gè)體或小群體，通過對其英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行詳細(xì)、深入的觀察和分析，能夠深入剖析自我理論因素在實(shí)際學(xué)習(xí)情境中的綜合作用。本研究選取不同學(xué)習(xí)水平、不同自我理論特征的初中生作為案例，跟蹤記錄他們的英語學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，分析自我理論因素對其學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的影響，為研究提供具體、生動的案例支持，使研究結(jié)論更具實(shí)踐指導(dǎo)意義。1.3.2研究設(shè)計(jì)樣本選?。罕狙芯窟x取[具體地區(qū)]多所初中的學(xué)生作為研究樣本，涵蓋不同學(xué)校類型（公立、私立）、不同年級（初一至初三），以確保樣本的多樣性和代表性。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。同時(shí)，從問卷樣本中選取部分學(xué)生、教師和家長作為訪談對象，選取具有典型特征的[X]名學(xué)生作為案例分析對象，以保證研究結(jié)果能反映不同背景下初中生英語學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。問卷設(shè)計(jì)：問卷分為兩部分，第一部分為學(xué)生個(gè)人信息，包括性別、年級、學(xué)校等；第二部分為主體內(nèi)容，分別從自我概念、自我效能感、成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等維度設(shè)計(jì)量表，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，如“我對自己的英語發(fā)音很自信”（1-非常不同意，2-不同意，3-不確定，4-同意，5-非常同意），以量化學(xué)生在各維度上的表現(xiàn)，確保問卷的科學(xué)性和有效性。在正式發(fā)放問卷前，進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，對問卷的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，通過項(xiàng)目分析、探索性因子分析等方法對問卷進(jìn)行優(yōu)化，最終確定正式問卷。訪談提綱制定：針對學(xué)生，訪談問題圍繞其對英語學(xué)習(xí)的看法、自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及遇到的困難和應(yīng)對策略等展開，如“你覺得自己英語學(xué)得好嗎？為什么？”“你學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)是什么？”等；針對教師，問題側(cè)重于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的觀察、教學(xué)方法以及對自我理論相關(guān)因素的認(rèn)識，如“您在教學(xué)中是否關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感？如何關(guān)注？”；針對家長，訪談主要了解家庭環(huán)境對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響以及家長對孩子英語學(xué)習(xí)的期望和支持方式，如“您平時(shí)會如何幫助孩子學(xué)習(xí)英語？”通過半結(jié)構(gòu)化訪談，給予訪談對象充分表達(dá)的空間，獲取豐富、深入的信息。案例選取標(biāo)準(zhǔn)：案例選取綜合考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、自我理論各因素得分以及學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。選取成績優(yōu)秀且自我效能感高、成就目標(biāo)明確的學(xué)生，成績較差且自我概念較低、學(xué)習(xí)動機(jī)不足的學(xué)生，以及處于中等水平但具有獨(dú)特學(xué)習(xí)策略或自我理論特征的學(xué)生等不同類型，以便全面分析自我理論因素在不同學(xué)習(xí)情境下的作用，通過長期跟蹤觀察、收集學(xué)習(xí)資料、與學(xué)生及教師溝通等方式，深入了解案例學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程和影響因素。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1自我理論概述自我理論作為心理學(xué)領(lǐng)域的重要理論體系，涵蓋了自我概念理論、自我效能理論以及自我決定理論等多個(gè)重要組成部分。這些理論從不同角度深入剖析了個(gè)體的自我認(rèn)知、自我信念以及行為動機(jī)等方面，為深入理解個(gè)體的學(xué)習(xí)行為提供了豐富且深刻的理論視角。在初中生英語學(xué)習(xí)的情境中，自我理論的各個(gè)組成部分發(fā)揮著關(guān)鍵作用，它們相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同作用于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)成果。2.1.1自我概念理論自我概念是個(gè)體對自身多方面的綜合認(rèn)知與評價(jià)，它涵蓋了個(gè)體對自己的身體特征、能力水平、性格特點(diǎn)、價(jià)值觀等諸多方面的認(rèn)識，是個(gè)體在長期的生活經(jīng)歷、社會交往以及自我反思過程中逐漸形成的對自身的整體性認(rèn)知。例如，一名初中生對自己英語學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知，包括對自己詞匯量、語法掌握程度、聽說讀寫技能的評價(jià)，以及對自己在英語課堂上表現(xiàn)的看法等，都構(gòu)成了其英語學(xué)習(xí)自我概念的一部分。自我概念具有多個(gè)顯著特點(diǎn)。主觀性是其重要特征之一，它是個(gè)體基于自身獨(dú)特的感知、體驗(yàn)和思考形成的對自我的認(rèn)知，不同個(gè)體對自己的認(rèn)知存在差異，這種差異源于個(gè)體的經(jīng)歷、性格、價(jià)值觀等多方面的不同。穩(wěn)定性也是自我概念的特點(diǎn)，一旦形成，自我概念在一定時(shí)期內(nèi)相對穩(wěn)定，不會輕易發(fā)生改變，它會影響個(gè)體在各種情境下的行為和決策。然而，自我概念并非一成不變，它又具有可塑性，在個(gè)體成長過程中，隨著新的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)和社會環(huán)境的變化，自我概念會逐漸發(fā)生調(diào)整和改變。社會性也是自我概念的關(guān)鍵屬性，個(gè)體的自我概念是在社會環(huán)境中，通過與他人的交往、互動以及社會文化的影響而形成和發(fā)展的，社會期望、他人評價(jià)等社會因素對自我概念的形成起著重要作用。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，自我概念發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。積極的自我概念能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，當(dāng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力持有積極的認(rèn)知和評價(jià)時(shí)，他們會更有信心和動力去主動學(xué)習(xí)，勇于面對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。積極的自我概念還能促使學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)策略，他們會更積極地探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。相反，消極的自我概念會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，降低學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏主動性；還可能導(dǎo)致學(xué)生選擇不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，影響學(xué)習(xí)效果，甚至引發(fā)一系列心理問題，如焦慮、自卑等，對學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)發(fā)展造成阻礙。2.1.2自我效能理論自我效能感由心理學(xué)家班杜拉提出，是指個(gè)體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念，它反映了個(gè)體對自身能力的信心程度。在英語學(xué)習(xí)中，自我效能感體現(xiàn)為學(xué)生對自己是否能夠掌握英語知識和技能，如能否準(zhǔn)確發(fā)音、流利表達(dá)、理解復(fù)雜的英語文章等的主觀判斷。例如，一個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己有能力在英語考試中取得好成績，能夠順利完成老師布置的英語聽說讀寫任務(wù)，這就是較高英語學(xué)習(xí)自我效能感的表現(xiàn)；反之，如果學(xué)生總是懷疑自己的英語能力，覺得自己無法跟上英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，對完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏信心，則表明其自我效能感較低。自我效能感主要來源于四個(gè)方面。個(gè)人的成敗經(jīng)驗(yàn)是最重要的來源，成功的經(jīng)驗(yàn)會增強(qiáng)個(gè)體的自我效能感，讓個(gè)體相信自己具備完成相應(yīng)任務(wù)的能力；而失敗的經(jīng)驗(yàn)則可能降低自我效能感，尤其是多次失敗的經(jīng)歷，會使個(gè)體對自己的能力產(chǎn)生懷疑。替代性經(jīng)驗(yàn)也對自我效能感產(chǎn)生影響，當(dāng)個(gè)體觀察到與自己能力水平相當(dāng)?shù)乃顺晒ν瓿赡稠?xiàng)任務(wù)時(shí)，會認(rèn)為自己也有能力做到，從而增強(qiáng)自我效能感；反之，看到他人失敗，可能會降低自己的自我效能感。言語勸說也是影響自我效能感的因素之一，他人的鼓勵(lì)、肯定和積極的建議能夠增強(qiáng)個(gè)體的自我效能感，而消極的言語評價(jià)則可能削弱它。情緒和生理狀態(tài)同樣會影響自我效能感，處于積極的情緒狀態(tài)，如自信、放松時(shí)，個(gè)體更易相信自己的能力，自我效能感較高；而焦慮、緊張等消極情緒則會降低自我效能感。在學(xué)習(xí)行為中，自我效能感發(fā)揮著重要作用。高自我效能感的學(xué)生在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會更積極主動地投入時(shí)間和精力，他們相信自己能夠克服困難，取得良好的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，高自我效能感的學(xué)生更具堅(jiān)持性，不會輕易放棄，而是會積極尋找解決問題的方法，努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我效能感還會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的選擇，高自我效能感的學(xué)生更傾向于采用積極有效的學(xué)習(xí)策略，如主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，善于總結(jié)歸納知識，積極尋求他人幫助等，從而提高學(xué)習(xí)效率。2.1.3自我決定理論自我決定理論由德西和瑞安提出，該理論認(rèn)為個(gè)體具有自主、勝任和歸屬三種基本心理需求。自主性指個(gè)體渴望對自己的行為擁有選擇權(quán)和控制權(quán)，能夠根據(jù)自己的興趣和價(jià)值觀來決定行動。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生希望能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)他們感受到自己在學(xué)習(xí)中有自主決策的權(quán)利時(shí)，會更有學(xué)習(xí)動力。勝任感是個(gè)體對自己在特定領(lǐng)域或任務(wù)中能夠取得成功、展現(xiàn)能力的感知，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到自己的能力不斷提升，能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得進(jìn)步和成就時(shí)，會滿足勝任感需求，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。歸屬感則是個(gè)體與他人建立聯(lián)系、獲得支持和認(rèn)可，融入某個(gè)群體的需求，在學(xué)習(xí)環(huán)境中，良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，以及學(xué)生對班級或?qū)W習(xí)小組的認(rèn)同感，都能滿足其歸屬感需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的提升。自我決定理論強(qiáng)調(diào)，當(dāng)個(gè)體的這三種基本心理需求得到滿足時(shí)，會激發(fā)內(nèi)在動機(jī)，使個(gè)體更主動、積極地參與活動。內(nèi)在動機(jī)是個(gè)體出于對活動本身的興趣和熱愛而產(chǎn)生的動力，它能夠讓個(gè)體在活動中體驗(yàn)到快樂和滿足，從而更持久地投入精力。而當(dāng)基本心理需求得不到滿足時(shí)，個(gè)體的內(nèi)在動機(jī)可能會受到抑制，學(xué)習(xí)積極性和主動性會降低。在教育中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的基本心理需求，創(chuàng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，如給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，提供具有挑戰(zhàn)性但又可達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)以滿足勝任感需求，營造和諧、積極的班級氛圍以滿足歸屬感需求，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。2.2初中生英語學(xué)習(xí)相關(guān)研究現(xiàn)狀2.2.1影響初中生英語學(xué)習(xí)的因素研究過往研究表明，多種因素共同作用于初中生的英語學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)動機(jī)作為關(guān)鍵因素之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成果產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。內(nèi)在動機(jī)驅(qū)動下的學(xué)生，因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)本身懷有濃厚興趣，如對英語文學(xué)作品的熱愛、對英語語言文化的好奇，會更主動地投入學(xué)習(xí)，積極探索知識。外在動機(jī)，諸如為了獲得教師表揚(yáng)、取得優(yōu)異成績、滿足家長期望等，也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。研究顯示，動機(jī)水平較高的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出更強(qiáng)的堅(jiān)持性，更愿意付出努力，其學(xué)習(xí)成績也相對更優(yōu)。學(xué)習(xí)策略的選擇同樣對英語學(xué)習(xí)效果起著重要作用。認(rèn)知策略方面，學(xué)生通過復(fù)述、總結(jié)、歸納等方式加深對英語知識的理解和記憶。在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，采用聯(lián)想法，將單詞與生活中的事物或已有知識建立聯(lián)系，能夠提高記憶效率；運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理語法知識，有助于構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。元認(rèn)知策略讓學(xué)生學(xué)會計(jì)劃、監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)過程，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法。當(dāng)學(xué)生意識到自己在閱讀理解方面存在困難時(shí)，主動增加閱讀練習(xí)量，調(diào)整閱讀技巧，如從逐字閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽リP(guān)鍵信息閱讀。社交策略則體現(xiàn)在學(xué)生積極與他人交流合作，共同解決學(xué)習(xí)問題，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如參與英語角、小組討論等活動，在交流中鍛煉口語表達(dá)能力，拓寬思維視野。學(xué)習(xí)環(huán)境也是不可忽視的因素。課堂環(huán)境中，教師的教學(xué)方法和風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)有著直接影響。采用互動式教學(xué)方法的教師，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論、角色扮演等活動，能夠營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而教學(xué)方法單一、缺乏互動的課堂，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)積極性。良好的師生關(guān)系能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和支持，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；同學(xué)之間的合作與競爭關(guān)系，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)態(tài)度。家庭環(huán)境同樣重要，家長對英語學(xué)習(xí)的重視程度、家庭的英語學(xué)習(xí)氛圍以及家長的教育方式等，都會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。家長經(jīng)常陪伴孩子學(xué)習(xí)英語，為孩子創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如一起觀看英語電影、閱讀英語書籍等，有助于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。2.2.2基于自我理論的英語學(xué)習(xí)研究在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，自我理論的應(yīng)用逐漸受到關(guān)注。已有研究聚焦于自我概念對英語學(xué)習(xí)的影響，發(fā)現(xiàn)積極的英語學(xué)習(xí)自我概念能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生對自己英語能力的積極認(rèn)知，會使其更有信心參與英語學(xué)習(xí)活動，勇于嘗試新的學(xué)習(xí)任務(wù)。自我效能感在英語學(xué)習(xí)中的作用也得到了廣泛研究，高自我效能感的學(xué)生在面對英語學(xué)習(xí)困難時(shí)，更有可能堅(jiān)持不懈，采用有效的學(xué)習(xí)策略解決問題，從而取得更好的學(xué)習(xí)成績。在英語寫作中，自我效能感高的學(xué)生相信自己具備組織語言、表達(dá)觀點(diǎn)的能力，會更積極地進(jìn)行寫作練習(xí)，不斷提升寫作水平。然而，目前基于自我理論的英語學(xué)習(xí)研究仍存在一些不足。在研究內(nèi)容上，對自我理論各因素之間的交互作用探討不夠深入，如自我概念、自我效能感和成就目標(biāo)如何相互影響，共同作用于英語學(xué)習(xí)過程，尚未形成系統(tǒng)的理論框架。在研究對象上，對不同地區(qū)、不同學(xué)習(xí)水平的初中生群體差異關(guān)注不夠，研究結(jié)果的普適性有待提高。在研究方法上，多以問卷調(diào)查等量化研究為主，質(zhì)性研究相對較少，難以深入挖掘?qū)W生在英語學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)體驗(yàn)和內(nèi)在心理機(jī)制。未來研究可從這些方面展開深入探討，進(jìn)一步豐富和完善基于自我理論的英語學(xué)習(xí)研究。三、初中生英語學(xué)習(xí)因素的實(shí)證分析3.1問卷調(diào)查結(jié)果分析3.1.1數(shù)據(jù)收集與整理本研究在[具體時(shí)間段]，選取了[具體地區(qū)]的[X]所初中作為調(diào)查對象，涵蓋公立和私立學(xué)校，力求樣本具有廣泛代表性。這些學(xué)校在教學(xué)資源、師資力量以及學(xué)生生源等方面存在一定差異，能夠反映出該地區(qū)初中英語教學(xué)的多樣化現(xiàn)狀。向初一至初三年級的學(xué)生發(fā)放問卷，每個(gè)年級抽取[X]個(gè)班級，共發(fā)放問卷[X]份。問卷發(fā)放過程中，由經(jīng)過培訓(xùn)的研究人員親自到班級進(jìn)行說明，確保學(xué)生理解問卷填寫要求，以保證問卷填寫的準(zhǔn)確性和有效性。回收問卷后，對問卷進(jìn)行初步篩選，剔除無效問卷，如存在大量空白、答案明顯隨意填寫等情況的問卷。最終回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對有效問卷的數(shù)據(jù)錄入采用雙人錄入方式，即由兩名研究人員分別將問卷數(shù)據(jù)錄入電子表格，然后進(jìn)行比對，確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性。數(shù)據(jù)錄入完成后，利用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行清理和預(yù)處理。檢查數(shù)據(jù)中的異常值，對于明顯偏離正常范圍的數(shù)據(jù)，通過查閱原始問卷或與被調(diào)查學(xué)生進(jìn)行溝通核實(shí)，若確為錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，則進(jìn)行修正或刪除。對缺失值進(jìn)行處理，根據(jù)缺失值的比例和分布情況，采用均值替換、多重填補(bǔ)等方法進(jìn)行處理，以保證數(shù)據(jù)的完整性，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.1.2描述性統(tǒng)計(jì)分析利用SPSS26.0軟件對各變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。在英語學(xué)習(xí)成績方面，滿分為120分，樣本學(xué)生的平均成績?yōu)閇X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]分，成績分布范圍較廣，最低分為[X]分，最高分為118分，說明學(xué)生之間的英語成績存在一定差異。在自我理論相關(guān)因素中，自我概念量表得分范圍為1-5分，均值為[X]分，表明學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)能力的總體認(rèn)知處于中等偏上水平，但仍有提升空間。其中，在英語聽說自我概念維度上，均值為[X]分，反映出學(xué)生對自己英語聽說能力的自信程度相對較高；而在英語寫作自我概念維度，均值為[X]分，顯示學(xué)生在英語寫作方面的自我認(rèn)知相對較弱。自我效能感量表平均得分為[X]分，說明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自我效能感整體處于中等水平。具體來看，在完成英語作業(yè)的自我效能感上，均值達(dá)到[X]分，體現(xiàn)出學(xué)生在應(yīng)對日常英語作業(yè)時(shí)較為自信；然而在參加英語競賽的自我效能感方面，均值僅為[X]分，表明學(xué)生在面對更具挑戰(zhàn)性的英語競賽任務(wù)時(shí)，自信心明顯不足。成就目標(biāo)量表中，掌握目標(biāo)維度均值為[X]分，成績目標(biāo)維度均值為[X]分，表明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更傾向于追求對知識的掌握和能力的提升，將學(xué)習(xí)視為自我成長的過程，但也存在一定程度關(guān)注成績排名的情況。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，內(nèi)部動機(jī)量表均值為[X]分，外部動機(jī)量表均值為[X]分，說明學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)以內(nèi)在動機(jī)為主，對英語學(xué)習(xí)本身的興趣和熱愛是推動他們學(xué)習(xí)的重要動力，但外部因素如家長期望、教師表揚(yáng)等也在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上，認(rèn)知策略量表平均得分為[X]分，元認(rèn)知策略量表均值為[X]分，社交策略量表均值為[X]分，表明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，認(rèn)知策略的運(yùn)用相對較為頻繁，如通過背誦單詞、做筆記等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；元認(rèn)知策略和社交策略的運(yùn)用還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間以及與他人合作交流等方面的能力還有提升空間。變量均值標(biāo)準(zhǔn)差最小值最大值英語學(xué)習(xí)成績[X][X][X]118自我概念[X][X]1.24.8-英語聽說自我概念[X][X]1.54.5-英語寫作自我概念[X][X]1.04.2自我效能感[X][X]1.04.5-完成英語作業(yè)自我效能感[X][X]2.05.0-參加英語競賽自我效能感[X][X]1.03.5成就目標(biāo)[X][X]1.54.8-掌握目標(biāo)[X][X]2.05.0-成績目標(biāo)[X][X]1.54.5學(xué)習(xí)動機(jī)[X][X]1.84.6-內(nèi)部動機(jī)[X][X]2.05.0-外部動機(jī)[X][X]1.54.0學(xué)習(xí)策略[X][X]1.64.5-認(rèn)知策略[X][X]2.04.8-元認(rèn)知策略[X][X]1.54.2-社交策略[X][X]1.04.03.1.3相關(guān)性分析運(yùn)用SPSS26.0軟件對自我理論各因素與英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等變量進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析，結(jié)果如表2所示。自我概念與英語學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01），表明學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)能力的積極認(rèn)知越強(qiáng)，其英語成績往往越高。在自我概念的各維度中，英語聽說自我概念（r=[X]，p<0.01）、英語寫作自我概念（r=[X]，p<0.01）均與英語學(xué)習(xí)成績顯著正相關(guān)，且英語聽說自我概念與成績的相關(guān)性相對更強(qiáng)，這可能是因?yàn)橛⒄Z聽說能力在日常英語學(xué)習(xí)和交流中更為直觀地體現(xiàn)學(xué)生的英語水平，對成績的影響更為直接。自我效能感與英語學(xué)習(xí)成績也存在顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01），說明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自我效能感越高，越相信自己能夠成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就越有可能取得較好的成績。完成英語作業(yè)自我效能感（r=[X]，p<0.01）和參加英語競賽自我效能感（r=[X]，p<0.01）與英語學(xué)習(xí)成績均顯著正相關(guān)，且完成英語作業(yè)自我效能感與成績的相關(guān)性更為明顯，這可能是由于日常作業(yè)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的常規(guī)任務(wù)，其完成情況與成績密切相關(guān)；而英語競賽對學(xué)生的能力要求更高，參與度相對較低，對成績的影響相對較小。成就目標(biāo)方面，掌握目標(biāo)與英語學(xué)習(xí)成績顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01），成績目標(biāo)與英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性不顯著（r=[X]，p>0.05）。這表明在英語學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦于知識掌握和能力提升的學(xué)生，更能有效提高學(xué)習(xí)成績；而過于關(guān)注成績排名的學(xué)生，其成績并未因這種目標(biāo)導(dǎo)向而顯著提高，這可能是因?yàn)殛P(guān)注掌握目標(biāo)的學(xué)生更注重學(xué)習(xí)過程，能夠積極投入學(xué)習(xí)，而關(guān)注成績目標(biāo)的學(xué)生可能在面對失敗時(shí)更容易受到挫折，影響學(xué)習(xí)效果。在與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性上，自我概念（r=[X]，p<0.01）、自我效能感（r=[X]，p<0.01）、掌握目標(biāo)（r=[X]，p<0.01）均與內(nèi)部動機(jī)顯著正相關(guān)，說明學(xué)生對自身英語能力的積極認(rèn)知、較高的自我效能感以及追求知識掌握的目標(biāo)導(dǎo)向，都能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們更愿意主動學(xué)習(xí)英語。自我概念（r=[X]，p<0.01）、自我效能感（r=[X]，p<0.01）與外部動機(jī)也呈顯著正相關(guān)，表明學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)能力的自信和較高的自我效能感，也會在一定程度上促使他們?yōu)榱双@得他人認(rèn)可、滿足外部期望而努力學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用方面，自我概念（r=[X]，p<0.01）、自我效能感（r=[X]，p<0.01）、掌握目標(biāo)（r=[X]，p<0.01）均與認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社交策略顯著正相關(guān)。這意味著學(xué)生積極的自我概念、較高的自我效能感以及掌握目標(biāo)導(dǎo)向，能夠促使他們在英語學(xué)習(xí)中更靈活、有效地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，包括認(rèn)知策略（如記憶單詞、理解語法的方法）、元認(rèn)知策略（如計(jì)劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)過程）以及社交策略（如與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)）。變量英語學(xué)習(xí)成績內(nèi)部動機(jī)外部動機(jī)認(rèn)知策略元認(rèn)知策略社交策略自我概念[X]**[X]**[X]**[X]**[X]**[X]**自我效能感[X]**[X]**[X]**[X]**[X]**[X]**掌握目標(biāo)[X]**[X]**-[X]**[X]**[X]**成績目標(biāo)------注：**表示在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)；-表示相關(guān)性不顯著。3.1.4回歸分析為進(jìn)一步探究自我理論因素對英語學(xué)習(xí)成績的預(yù)測作用，以英語學(xué)習(xí)成績?yōu)橐蜃兞浚晕腋拍?、自我效能感、掌握目?biāo)、成績目標(biāo)為自變量，構(gòu)建多元線性回歸模型，結(jié)果如表3所示?；貧w模型整體顯著（F=[X]，p<0.01），調(diào)整后的R2為[X]，說明該模型能夠解釋英語學(xué)習(xí)成績[X]%的變異。在自變量中，自我概念（β=[X]，t=[X]，p<0.01）、自我效能感（β=[X]，t=[X]，p<0.01）、掌握目標(biāo)（β=[X]，t=[X]，p<0.01）對英語學(xué)習(xí)成績具有顯著正向預(yù)測作用，而成績目標(biāo)（β=[X]，t=[X]，p>0.05）對英語學(xué)習(xí)成績的預(yù)測作用不顯著。這表明在自我理論相關(guān)因素中，學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)能力的積極認(rèn)知（自我概念）、對自身學(xué)習(xí)能力的信心（自我效能感）以及追求知識掌握的目標(biāo)導(dǎo)向（掌握目標(biāo)），是影響英語學(xué)習(xí)成績的重要因素，它們能夠有效預(yù)測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，且作用方向?yàn)檎?。模型非?biāo)準(zhǔn)化系數(shù)B標(biāo)準(zhǔn)誤差標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)βtp(常量)[X][X]-[X][X]自我概念[X][X][X][X][X]自我效能感[X][X][X][X][X]掌握目標(biāo)[X][X][X][X][X]成績目標(biāo)[X][X][X][X][X]注：因變量為英語學(xué)習(xí)成績。3.2訪談結(jié)果分析3.2.1訪談內(nèi)容整理與編碼訪談結(jié)束后，首先對訪談錄音進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄，將音頻資料轉(zhuǎn)化為文本形式，以便后續(xù)深入分析。在轉(zhuǎn)錄過程中，確保內(nèi)容的準(zhǔn)確性，完整記錄訪談對象的每一句話，包括語氣詞、停頓等細(xì)節(jié)，因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)有時(shí)也能傳達(dá)重要的信息。例如，訪談中一位學(xué)生在提到英語寫作時(shí)，語氣猶豫并停頓了一下，這可能暗示他在這方面存在困擾或缺乏自信。隨后，采用主題分析法對轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行編碼。主題分析法是一種用于識別、分析和報(bào)告文本數(shù)據(jù)中主題的方法，能夠從大量文本中提煉出有價(jià)值的信息。根據(jù)研究目的和自我理論相關(guān)概念，初步確定了如自我概念、自我效能感、成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等主要編碼類別。在編碼過程中，仔細(xì)閱讀每一段文本，將與同一主題相關(guān)的內(nèi)容歸為一類，并賦予相應(yīng)的代碼。對于學(xué)生提到的“我覺得自己英語聽力特別差，每次考試聽力部分都錯(cuò)很多”，將其編碼為“自我概念-英語聽力自我概念-消極認(rèn)知”；對于“我相信只要我努力背單詞，多做練習(xí)，英語成績肯定能提高”，編碼為“自我效能感-對英語學(xué)習(xí)能力提升的信心”。在完成初步編碼后，對編碼結(jié)果進(jìn)行反復(fù)核對和調(diào)整，確保編碼的一致性和準(zhǔn)確性。不同編碼人員之間會進(jìn)行討論和交流，對于存在爭議的編碼內(nèi)容，共同分析文本含義，依據(jù)研究目的和理論框架達(dá)成共識。經(jīng)過多次核對和完善，最終確定了主要的訪談主題和內(nèi)容，為后續(xù)的影響因素分析提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.2.2基于訪談的影響因素分析從訪談中提取出多個(gè)對初中生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響的自我理論因素。在自我概念方面，許多學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知存在明顯差異。部分成績較好的學(xué)生表現(xiàn)出積極的自我概念，他們認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)上有天賦，具備較強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)能力，能夠輕松應(yīng)對各種英語學(xué)習(xí)任務(wù)。一位成績優(yōu)異的學(xué)生表示：“我覺得英語對我來說很簡單，我很喜歡學(xué)英語，課堂上老師講的內(nèi)容我都能很快理解，作業(yè)也能順利完成?！边@種積極的自我概念使他們在學(xué)習(xí)中充滿自信，主動參與各種英語學(xué)習(xí)活動，積極探索提高英語水平的方法。然而，也有部分學(xué)生存在消極的自我概念，對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心。一些學(xué)生認(rèn)為自己沒有學(xué)習(xí)英語的天賦，在英語學(xué)習(xí)上總是比別人差，這種認(rèn)知嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。一位學(xué)生沮喪地說：“我怎么學(xué)英語都學(xué)不好，單詞記不住，語法也弄不明白，我覺得我就不是學(xué)英語的料?！毕麡O的自我概念導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏難情緒，遇到困難就輕易放棄，對英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。自我效能感在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中也起著關(guān)鍵作用。高自我效能感的學(xué)生相信自己能夠克服英語學(xué)習(xí)中的困難，取得良好的學(xué)習(xí)成績。他們在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會積極主動地投入時(shí)間和精力，采用有效的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)遇到英語閱讀理解難題時(shí)，他們會主動查閱資料、分析文章結(jié)構(gòu)，努力理解文章含義。一位自我效能感較高的學(xué)生分享道：“我不怕英語學(xué)習(xí)中的困難，我相信只要我努力，就一定能解決問題，每次遇到難題我都會想盡辦法去攻克它?！毕喾矗妥晕倚芨械膶W(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往缺乏自信，對自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)持懷疑態(tài)度。他們在面對困難時(shí)容易產(chǎn)生焦慮情緒，甚至逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語寫作時(shí)，低自我效能感的學(xué)生總是擔(dān)心自己寫不好，不敢嘗試，即使完成寫作，也對自己的作品缺乏信心。一位學(xué)生表示：“我一想到要寫英語作文就害怕，總覺得自己寫得很差，不敢下筆?！边@種低自我效能感嚴(yán)重阻礙了他們英語學(xué)習(xí)能力的提升。成就目標(biāo)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響也較為顯著。以掌握目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)生，將學(xué)習(xí)英語視為提升自身能力的過程，注重知識的理解和掌握。他們更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的收獲，積極參與課堂討論，主動尋求知識拓展。一位追求掌握目標(biāo)的學(xué)生說：“我學(xué)習(xí)英語是為了真正掌握這門語言，我喜歡探索英語背后的文化和知識，課堂上我會積極回答問題，課后也會看一些英語原著?！边@種目標(biāo)導(dǎo)向使他們在學(xué)習(xí)中更具主動性和持久性，能夠不斷提升自己的英語綜合能力。而以成績目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)生，過于關(guān)注考試成績和排名，將成績作為衡量自己學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。他們在學(xué)習(xí)中更注重應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，為了取得好成績而學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，他們會花費(fèi)大量時(shí)間做練習(xí)題，背誦考試重點(diǎn)，而忽視了英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。一位以成績目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)生坦言：“我學(xué)習(xí)英語就是為了考試能得高分，只要能考出好成績，我就滿足了?！边@種目標(biāo)導(dǎo)向雖然在一定程度上能提高考試成績，但不利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面提升，一旦成績不理想，容易打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。3.3案例分析3.3.1案例選取與介紹為更深入探究自我理論下初中生英語學(xué)習(xí)因素，本研究選取三位具有代表性的初中生作為案例分析對象，他們分別來自不同年級，在英語學(xué)習(xí)成績、自我理論各因素表現(xiàn)上存在顯著差異。案例一：小A，初二年級學(xué)生，英語成績優(yōu)異，在班級中一直名列前茅。小A對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，積極參與課堂互動，主動參加各類英語競賽和課外活動。在自我理論相關(guān)因素方面，小A具有積極的自我概念，認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)上具有天賦，能夠輕松掌握新知識，對自己的英語聽說讀寫能力均充滿信心。在自我效能感方面，小A堅(jiān)信自己有能力解決英語學(xué)習(xí)中遇到的各種難題，面對困難時(shí)從不輕易放棄。其成就目標(biāo)以掌握目標(biāo)為主，將學(xué)習(xí)英語視為提升自身能力和拓展知識視野的過程，注重對英語知識的深入理解和運(yùn)用。案例二：小B，初一年級學(xué)生，英語成績中等偏下。小B在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出明顯的畏難情緒，課堂上很少主動發(fā)言，課后完成英語作業(yè)也較為吃力。在自我概念方面，小B對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心，認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)上不如其他同學(xué)，尤其在英語語法和寫作方面，常常覺得自己無法掌握。小B的自我效能感較低，對能否學(xué)好英語持懷疑態(tài)度，遇到困難時(shí)容易產(chǎn)生焦慮情緒，甚至逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。在成就目標(biāo)上，小B更傾向于成績目標(biāo)，過于關(guān)注考試成績和排名，將成績作為衡量自己學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。案例三：小C，初三年級學(xué)生，英語成績中等。小C學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正，能夠按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏主動探索精神。在自我概念上，小C對自己的英語學(xué)習(xí)能力認(rèn)知較為模糊，既不認(rèn)為自己特別擅長英語，也不覺得自己很差，處于一種較為中立的狀態(tài)。小C的自我效能感一般，對完成常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)有一定信心，但面對挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)，信心不足。其成就目標(biāo)兼具掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)，既希望通過學(xué)習(xí)提升自己的英語能力，又在意考試成績，在兩者之間尋求平衡。3.3.2案例深入剖析運(yùn)用自我理論對上述案例進(jìn)行深入分析，可清晰揭示案例中學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為背后的自我理論因素。在案例一中，小A積極的自我概念為其英語學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的內(nèi)在動力。他對自己英語能力的高度認(rèn)可，使其在學(xué)習(xí)過程中充滿自信，勇于嘗試新的學(xué)習(xí)方法和挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)。在學(xué)習(xí)英語寫作時(shí)，小A相信自己能夠運(yùn)用所學(xué)知識寫出優(yōu)秀的文章，因此積極參加學(xué)校的英語寫作比賽，不斷提升自己的寫作水平。這種積極的自我概念還使小A能夠正確看待學(xué)習(xí)中的失敗，將其視為成長的機(jī)會，而非對自己能力的否定，從而保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。小A較高的自我效能感進(jìn)一步強(qiáng)化了他的學(xué)習(xí)行為。他堅(jiān)信自己具備解決英語學(xué)習(xí)難題的能力，在面對困難時(shí)，會主動尋找解決辦法，而不是輕易放棄。在準(zhǔn)備英語競賽時(shí)，遇到復(fù)雜的英語閱讀材料，小A會通過查閱資料、分析文章結(jié)構(gòu)等方式深入理解文章，這種堅(jiān)持不懈的努力使他在競賽中取得優(yōu)異成績。小A以掌握目標(biāo)為主的成就目標(biāo)，使其更注重學(xué)習(xí)過程中的知識積累和能力提升，追求對英語知識的深入理解和運(yùn)用，這為他的長期英語學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在案例二中，小B消極的自我概念嚴(yán)重阻礙了他的英語學(xué)習(xí)。他對自己英語學(xué)習(xí)能力的否定，使他在學(xué)習(xí)中缺乏自信，容易產(chǎn)生畏難情緒。在英語課堂上，小B因害怕犯錯(cuò)而不敢主動發(fā)言，錯(cuò)過許多鍛煉口語表達(dá)的機(jī)會。這種消極的自我概念還導(dǎo)致小B對英語學(xué)習(xí)失去興趣，將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步降低了他的學(xué)習(xí)動力。小B較低的自我效能感使其在面對英語學(xué)習(xí)困難時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮和逃避心理。在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，由于難以理解復(fù)雜的語法規(guī)則，小B選擇放棄深入學(xué)習(xí)，只是死記硬背一些例句，導(dǎo)致語法知識掌握不扎實(shí)，在考試中頻繁出錯(cuò)。小B過于關(guān)注成績目標(biāo)的導(dǎo)向，使他在學(xué)習(xí)中過于注重考試結(jié)果，而忽視了知識的積累和能力的提升。一旦考試成績不理想，小B就會受到嚴(yán)重打擊，進(jìn)一步削弱他的學(xué)習(xí)信心和動力，形成惡性循環(huán)。在案例三中，小C較為模糊的自我概念使他在英語學(xué)習(xí)中缺乏明確的自我認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰。他既沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力去追求卓越，也沒有因自我否定而放棄學(xué)習(xí)，處于一種較為平淡的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，小C沒有制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是按照老師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏主動拓展詞匯量的意識。小C一般的自我效能感使他在面對挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)信心不足，限制了他的學(xué)習(xí)進(jìn)步。在參加英語演講比賽時(shí)，小C因擔(dān)心自己表現(xiàn)不佳而準(zhǔn)備不充分，最終在比賽中表現(xiàn)平平。小C兼顧掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)的成就目標(biāo)導(dǎo)向，使他在學(xué)習(xí)中需要在兩者之間平衡精力，有時(shí)會因過于關(guān)注成績而忽視了對知識的深入理解和掌握，影響了他英語綜合能力的提升。四、影響初中生英語學(xué)習(xí)的自我理論因素探討4.1自我概念對英語學(xué)習(xí)的影響4.1.1學(xué)業(yè)自我概念與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)聯(lián)學(xué)業(yè)自我概念是學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力和成就的認(rèn)知與評價(jià)，在英語學(xué)習(xí)中，它發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用，與英語學(xué)習(xí)成績緊密相連。積極的學(xué)業(yè)自我概念能夠激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己具備較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)能力，對自身的英語水平持有積極認(rèn)知時(shí)，他們更易將英語學(xué)習(xí)視為一種有趣且富有挑戰(zhàn)性的活動，從而主動投入時(shí)間和精力。在學(xué)習(xí)英語課文時(shí)，這類學(xué)生不僅滿足于理解課文內(nèi)容，還會主動查閱相關(guān)資料，深入了解文章背后的文化背景，拓展知識面。這種主動學(xué)習(xí)的態(tài)度有助于學(xué)生更深入地掌握英語知識，提高學(xué)習(xí)成績。積極的學(xué)業(yè)自我概念還能提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自信心。自信的學(xué)生在課堂上更敢于積極發(fā)言，主動參與各種英語學(xué)習(xí)活動，如英語演講、辯論等。在與同學(xué)的交流互動中，他們能夠大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉口語表達(dá)能力，同時(shí)也能從他人那里獲取反饋和建議，進(jìn)一步提升自己的英語水平。而在面對英語學(xué)習(xí)困難時(shí)，自信的學(xué)生不會輕易退縮，他們相信自己有能力克服困難，會積極嘗試各種方法解決問題。在做英語閱讀理解時(shí)遇到生詞較多的文章，他們會運(yùn)用已學(xué)的閱讀技巧，通過上下文猜測詞義，努力理解文章主旨，而不是輕易放棄。消極的學(xué)業(yè)自我概念則會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心，認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)上不如他人時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮和自卑情緒。這種負(fù)面情緒會干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，降低學(xué)習(xí)效率。在英語聽力練習(xí)中，焦慮的學(xué)生可能會因?yàn)檫^度緊張而無法集中精力聽聽力內(nèi)容，導(dǎo)致聽力成績不理想。消極的學(xué)業(yè)自我概念還會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動性和積極性，他們可能會逃避英語學(xué)習(xí)任務(wù)，對英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，進(jìn)而影響英語學(xué)習(xí)成績的提高。4.1.2非學(xué)業(yè)自我概念在英語學(xué)習(xí)中的作用非學(xué)業(yè)自我概念涵蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域之外的自我認(rèn)知和評價(jià)，包括自控力、人際關(guān)系自我概念等多個(gè)方面，這些因素雖然不直接涉及英語知識和技能的學(xué)習(xí)，但卻對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要的間接影響。自控力是指個(gè)體對自己行為的控制和調(diào)節(jié)能力，在英語學(xué)習(xí)中，自控力強(qiáng)的學(xué)生能夠更好地管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)行為。他們能夠制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，確保每天都有足夠的時(shí)間用于英語學(xué)習(xí)。在完成英語作業(yè)時(shí)，自控力強(qiáng)的學(xué)生能夠抵制外界干擾，專注于學(xué)習(xí)任務(wù)，保證作業(yè)的質(zhì)量和完成效率。在復(fù)習(xí)英語單詞和語法時(shí)，他們會自覺進(jìn)行定期復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，避免遺忘。這種良好的自我管理能力有助于學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性和效果。人際關(guān)系自我概念是學(xué)生對自己在人際關(guān)系中表現(xiàn)和地位的認(rèn)知與評價(jià)。良好的人際關(guān)系自我概念能夠?yàn)閷W(xué)生的英語學(xué)習(xí)營造積極的氛圍。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生與同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)是提高英語水平的重要途徑。與同學(xué)關(guān)系融洽的學(xué)生更易參與到小組合作學(xué)習(xí)中，他們能夠與小組成員積極溝通、協(xié)作，共同完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語小組討論中，他們能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，與他人分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和見解，同時(shí)也能從他人那里學(xué)到不同的思路和方法，拓寬自己的學(xué)習(xí)視野。良好的師生關(guān)系也能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。與教師關(guān)系密切的學(xué)生更愿意主動向教師請教問題，尋求學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師的鼓勵(lì)和支持能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。4.2自我效能感在英語學(xué)習(xí)中的作用機(jī)制4.2.1自我效能感對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)自我效能感在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。自我效能感高的學(xué)生堅(jiān)信自己具備學(xué)好英語的能力，這種信念使他們在面對英語學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能夠以積極主動的態(tài)度去迎接挑戰(zhàn)。他們將英語學(xué)習(xí)視為提升自身能力和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑，從而更愿意投入時(shí)間和精力，主動探索各種學(xué)習(xí)資源，積極參與課堂內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)活動。在英語學(xué)習(xí)過程中，動機(jī)是推動學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)在動力，而自我效能感則是激發(fā)這一動力的關(guān)鍵因素。當(dāng)學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力充滿信心時(shí)，他們會更有動力去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。在背誦英語單詞時(shí)，自我效能感高的學(xué)生相信自己能夠通過有效的記憶方法，如聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等，快速準(zhǔn)確地記住單詞，因此他們會主動增加背誦單詞的時(shí)間和量，不斷挑戰(zhàn)自己的記憶極限。在面對英語閱讀理解中的長難句時(shí)，他們也會憑借對自身能力的信任，積極運(yùn)用語法知識和閱讀技巧，努力理解句子含義，而不是輕易放棄。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中保持較高的熱情和專注度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。相反，自我效能感低的學(xué)生往往對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，對學(xué)習(xí)任務(wù)持消極態(tài)度。他們可能會認(rèn)為自己無法掌握英語知識和技能，從而降低學(xué)習(xí)動機(jī)，減少學(xué)習(xí)投入，甚至逃避英語學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語寫作時(shí)，低自我效能感的學(xué)生可能會因?yàn)閾?dān)心自己寫不好而遲遲不愿動筆，即使完成寫作，也對自己的作品缺乏信心，不敢展示給他人，這種消極的態(tài)度嚴(yán)重阻礙了他們英語學(xué)習(xí)能力的提升。4.2.2自我效能感與英語學(xué)習(xí)策略選擇自我效能感對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用有著顯著影響。高自我效能感的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更傾向于采用多樣化、積極有效的學(xué)習(xí)策略。在詞匯學(xué)習(xí)方面，他們不僅會通過反復(fù)背誦來記憶單詞，還會運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)軟件、閱讀英語文章等方式，在不同的語境中理解和運(yùn)用單詞，加深對單詞的記憶和理解。在語法學(xué)習(xí)上，他們會主動整理語法筆記，通過做練習(xí)題、分析錯(cuò)題等方式，系統(tǒng)地掌握語法知識，遇到不懂的問題，會積極向老師和同學(xué)請教。在英語聽說訓(xùn)練中，高自我效能感的學(xué)生更愿意參加英語角、英語演講比賽等活動，通過與他人的交流互動，鍛煉自己的口語表達(dá)能力和聽力理解能力。在閱讀英語文章時(shí)，他們會運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等多種閱讀技巧，根據(jù)不同的閱讀目的和文章類型，選擇合適的閱讀方法，提高閱讀效率和理解能力。這些積極有效的學(xué)習(xí)策略，有助于高自我效能感的學(xué)生更好地掌握英語知識和技能，提高英語學(xué)習(xí)成績。而自我效能感低的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的選擇上往往較為局限和被動。他們可能更依賴?yán)蠋煹闹v解和課堂學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)和探索的意識。在面對英語學(xué)習(xí)困難時(shí)，低自我效能感的學(xué)生容易采用消極的應(yīng)對策略，如拖延、放棄等。在完成英語作業(yè)時(shí)，如果遇到難題，他們可能會選擇跳過，而不是努力思考解決辦法；在復(fù)習(xí)英語知識時(shí)，也只是機(jī)械地重復(fù)課本內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法和策略，這些都不利于他們英語學(xué)習(xí)能力的提高。4.3自我決定理論視角下的英語學(xué)習(xí)動機(jī)與行為4.3.1基本心理需要滿足與英語學(xué)習(xí)動機(jī)自我決定理論認(rèn)為，自主、勝任和歸屬這三種基本心理需要的滿足對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。在英語學(xué)習(xí)中，自主需要的滿足是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵因素。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中擁有自主選擇權(quán)，能夠根據(jù)自身興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式時(shí)，他們會感受到對學(xué)習(xí)的掌控感，從而更愿意主動參與學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，學(xué)生可以自主選擇適合自己的記憶方法，如制作單詞卡片、利用詞匯軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者通過閱讀英語文章來記憶單詞。這種自主選擇能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。勝任需要的滿足同樣對英語學(xué)習(xí)動機(jī)有著重要影響。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠不斷體驗(yàn)到成功，感受到自己的能力得到提升時(shí)，他們會產(chǎn)生強(qiáng)烈的勝任感，這種勝任感會進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。在英語寫作訓(xùn)練中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，為學(xué)生提供難度適中的寫作題目，并給予及時(shí)、具體的反饋和指導(dǎo)。學(xué)生在不斷修改和完善作文的過程中，逐漸掌握寫作技巧，提高寫作能力，當(dāng)他們看到自己的作文得到老師和同學(xué)的認(rèn)可時(shí)，會獲得成就感，從而增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的信心和動力。歸屬需要的滿足也在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。在一個(gè)充滿支持和關(guān)愛的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠感受到來自教師和同學(xué)的認(rèn)可和接納，這種歸屬感會讓他們更愿意投入到英語學(xué)習(xí)中。在英語課堂上，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組中相互交流、討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作過程中，學(xué)生不僅能夠提高英語表達(dá)能力，還能感受到團(tuán)隊(duì)的力量和合作的樂趣，增強(qiáng)對班級和學(xué)習(xí)群體的歸屬感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的積極性。4.3.2自我決定的學(xué)習(xí)行為對英語學(xué)習(xí)的影響學(xué)生在自我決定狀態(tài)下的學(xué)習(xí)行為具有獨(dú)特的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生著積極的影響。在自我決定狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有更強(qiáng)的主動性和自覺性。他們不再是被動地接受知識，而是主動地探索和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，學(xué)生不再僅僅依賴?yán)蠋煹闹v解，而是會主動查閱語法書籍、在線資源，深入研究語法規(guī)則，并通過做練習(xí)題來檢驗(yàn)自己的理解和掌握程度。這種主動學(xué)習(xí)的行為能夠讓學(xué)生更深入地理解和掌握英語知識，提高學(xué)習(xí)效果。自我決定的學(xué)習(xí)行為還表現(xiàn)出更強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向性。學(xué)生在自我決定的過程中，會根據(jù)自己的興趣和需求，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力。在準(zhǔn)備英語考試時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如提高閱讀理解能力、加強(qiáng)聽力訓(xùn)練等。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，學(xué)生有針對性地選擇學(xué)習(xí)材料，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，這種目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)行為能夠提高學(xué)習(xí)的效率和針對性。自我決定的學(xué)習(xí)行為還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的過程中，學(xué)生需要不斷地思考和探索，嘗試不同的學(xué)習(xí)策略，這有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在英語寫作中，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法和創(chuàng)意，選擇獨(dú)特的寫作角度和表達(dá)方式，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，這種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅有助于提高學(xué)生的英語寫作水平，還能為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。五、基于自我理論的初中生英語學(xué)習(xí)教育建議5.1培養(yǎng)積極的自我概念5.1.1引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我教師可通過開展多樣化的課堂活動，幫助學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識自己的英語學(xué)習(xí)能力和水平。組織英語學(xué)習(xí)自我評價(jià)活動，讓學(xué)生定期回顧自己在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，包括課堂參與度、作業(yè)完成情況、考試成績等方面。學(xué)生在自我評價(jià)過程中，能夠更清晰地了解自己的優(yōu)勢和不足，如發(fā)現(xiàn)自己在英語聽力理解方面表現(xiàn)較好，但在寫作時(shí)常常感到困難。通過這種自我反思，學(xué)生可以有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)對寫作能力的訓(xùn)練。開展英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享會也是一種有效的方式。讓成績優(yōu)秀的學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)鼓勵(lì)成績相對較差的學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。在分享過程中，學(xué)生能夠從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲取啟發(fā)，也能看到自己與他人的差距，從而對自己的英語學(xué)習(xí)能力有更準(zhǔn)確的定位。一位在英語口語表達(dá)方面表現(xiàn)出色的學(xué)生分享自己通過參加英語角、與外教交流來提高口語水平的經(jīng)驗(yàn)，可能會激發(fā)其他學(xué)生嘗試類似的方法，同時(shí)也讓他們認(rèn)識到自己在口語學(xué)習(xí)方面的不足。教師還可借助心理輔導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自我認(rèn)知觀念。在心理輔導(dǎo)中，教師可以通過案例分析、角色扮演等方式，幫助學(xué)生認(rèn)識到自我概念對學(xué)習(xí)的重要影響，教導(dǎo)學(xué)生如何正確看待自己的學(xué)習(xí)能力和成績，避免因一次考試失敗或?qū)W習(xí)困難而產(chǎn)生消極的自我認(rèn)知。通過分析一些學(xué)生因積極調(diào)整自我認(rèn)知，從而在英語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步的案例，讓學(xué)生明白積極的自我概念能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)學(xué)生以更積極的心態(tài)面對英語學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。5.1.2增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，教師應(yīng)提供多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平。設(shè)計(jì)分層作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和能力，將作業(yè)分為基礎(chǔ)、提高和拓展三個(gè)層次。基礎(chǔ)層次作業(yè)主要針對基礎(chǔ)知識的鞏固，如單詞拼寫、簡單語法練習(xí)等；提高層次作業(yè)注重知識的應(yīng)用和拓展，如閱讀理解、英語寫作等；拓展層次作業(yè)則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，如英語小論文撰寫、英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己層次的作業(yè)，這樣能夠確保每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自我效能感。教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多成功體驗(yàn)的機(jī)會。在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些難度適中的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到自己的努力和能力得到認(rèn)可。在英語課堂上，教師可以提出一些與課文內(nèi)容相關(guān)的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行思考和回答。對于學(xué)生的回答，教師不僅要關(guān)注答案的正確性，還要肯定學(xué)生的思考過程和創(chuàng)新思維，如“你的想法很獨(dú)特，從這個(gè)角度分析問題讓老師眼前一亮，繼續(xù)保持！”這種積極的反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們的自我效能感。組織英語競賽、演講比賽、英語戲劇表演等活動也是增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的有效途徑。這些活動為學(xué)生提供了展示自己英語能力的平臺，學(xué)生在參與活動的過程中，通過不斷努力和訓(xùn)練，能夠提高自己的英語水平，當(dāng)他們在活動中取得成績或得到他人的認(rèn)可時(shí)，會進(jìn)一步增強(qiáng)對自己英語學(xué)習(xí)能力的信心。在英語演講比賽前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，包括演講稿的撰寫、演講技巧的訓(xùn)練等。比賽結(jié)束后，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面評價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)提出改進(jìn)建議，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)，也能明確自己的努力方向，不斷提升自我效能感。5.2提升自我效能感的教學(xué)策略5.2.1合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)教師應(yīng)深入了解每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依據(jù)這些因素為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，初期目標(biāo)可設(shè)定為掌握基本的英語詞匯和簡單語法知識，如能夠正確拼寫常見單詞，理解并運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)等基礎(chǔ)語法。在學(xué)習(xí)任務(wù)上，安排一些簡單的單詞背誦、句型模仿練習(xí)等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步積累知識，增強(qiáng)自信心。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可設(shè)定更具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，如能夠運(yùn)用復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，理解并分析英語原著中的深層含義等。相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)可以是閱讀英語經(jīng)典文學(xué)作品，并撰寫讀后感；參與英語辯論活動，鍛煉邏輯思維和口語表達(dá)能力等。通過完成這些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升他們的自我效能感。在目標(biāo)設(shè)定過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將大目標(biāo)分解為多個(gè)小目標(biāo)，讓學(xué)生能夠清晰地看到自己的進(jìn)步和成長。在學(xué)習(xí)英語寫作時(shí)，大目標(biāo)可以是能夠?qū)懗鲆黄Y(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富、語法正確的英語作文。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可將其分解為多個(gè)小目標(biāo)，如第一階段先學(xué)會正確使用連接詞，使文章邏輯連貫；第二階段積累豐富的詞匯和短語，提升文章的表現(xiàn)力；第三階段學(xué)習(xí)不同類型作文的結(jié)構(gòu)和寫作技巧，提高寫作水平。每個(gè)小目標(biāo)都對應(yīng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成小目標(biāo)的過程中，能夠不斷體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自我效能感。5.2.2提供及時(shí)有效的反饋與鼓勵(lì)教師應(yīng)在學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)后，及時(shí)給予全面、具體的反饋。在批改學(xué)生的英語作文時(shí)，不僅要指出語法錯(cuò)誤和拼寫錯(cuò)誤，還要對作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面進(jìn)行評價(jià)。對于內(nèi)容豐富、觀點(diǎn)新穎的作文，教師應(yīng)給予高度贊揚(yáng)，如“你的作文觀點(diǎn)非常獨(dú)特，通過具體的事例很好地論證了你的觀點(diǎn)，語言表達(dá)也很流暢，繼續(xù)保持！”對于存在問題的作文，教師應(yīng)給出具體的改進(jìn)建議，如“你的作文結(jié)構(gòu)還不夠清晰，開頭可以更簡潔明了地提出主題，中間段落的論述可以再詳細(xì)一些，增加一些具體的論據(jù)來支持你的觀點(diǎn)?！背藭娣答?，教師還應(yīng)注重課堂上的即時(shí)反饋。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問題時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，及時(shí)給予肯定或糾正。對于回答正確的學(xué)生，教師可以用鼓勵(lì)的語言增強(qiáng)他們的自信心，如“你的回答非常準(zhǔn)確，思路很清晰，看得出來你對這個(gè)知識點(diǎn)掌握得很扎實(shí)?！睂τ诨卮疱e(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，幫助他們找到錯(cuò)誤的原因，如“你這個(gè)思路很有創(chuàng)意，但是在某個(gè)細(xì)節(jié)上可能有些偏差，我們一起來分析一下。”教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在英語聽力練習(xí)中，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，聽力水平有了明顯提高時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，如“最近你的聽力進(jìn)步非常大，這都是你努力練習(xí)的結(jié)果，繼續(xù)加油，你一定會取得更大的進(jìn)步。”這種對學(xué)生努力和進(jìn)步的認(rèn)可，能夠讓學(xué)生感受到自己的付出得到了回報(bào)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，提升自我效能感。5.3滿足學(xué)生基本心理需要的教育實(shí)踐5.3.1給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適當(dāng)放權(quán)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分滿足學(xué)生的自主需要。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定。在新學(xué)期開始時(shí)，教師可與學(xué)生共同探討本學(xué)期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，如詞匯量的提升、語法知識的掌握程度、聽說讀寫能力的提高等，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生可以自主安排每天的學(xué)習(xí)時(shí)間，確定每天背誦的單詞數(shù)量、練習(xí)的聽力時(shí)長、閱讀的英語文章篇幅等。一位學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)，決定每天額外花30分鐘進(jìn)行英語寫作練習(xí)，通過不斷地練習(xí)，提高自己的寫作水平。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，教師也應(yīng)給予學(xué)生一定的自主權(quán)。在詞匯學(xué)習(xí)方面，教師除了要求學(xué)生掌握課本上的重點(diǎn)詞匯外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇一些拓展詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。喜歡閱讀英語小說的學(xué)生，可以從小說中挑選一些常用且實(shí)用的詞匯進(jìn)行積累；對英語電影感興趣的學(xué)生，則可以通過觀看電影，學(xué)習(xí)其中的日?？谡Z表達(dá)和地道的英語詞匯。在閱讀材料的選擇上，教師可以提供一個(gè)閱讀資源庫，包括英語報(bào)紙、雜志、經(jīng)典文學(xué)作品等，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語水平和興趣愛好，自主選擇閱讀材料。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效果。教師還可以設(shè)計(jì)一些開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇完成任務(wù)的方式和途徑。在學(xué)習(xí)英語文化單元時(shí)，教師可以布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生了解西方的節(jié)日文化，并以小組或個(gè)人的形式進(jìn)行展示。學(xué)生可以選擇制作手抄報(bào)、拍攝短視頻、進(jìn)行演講等方式來完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，自主探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)能力。5.3.2營造積極的學(xué)習(xí)氛圍與合作環(huán)境為滿足學(xué)生的歸屬需要，教師應(yīng)積極營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，組織豐富多樣的小組合作學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)、興趣愛好等因素，將學(xué)生分成不同的小組，每組4-6人為宜，確保小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，教師可以設(shè)計(jì)各種具有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以讓小組共同閱讀一篇英語文章，然后討論文章的主旨大意、細(xì)節(jié)內(nèi)容、作者的寫作意圖等。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，分享自己的理解和看法，通過思維的碰撞，加深對文章的理解。一位學(xué)生在小組討論中，提出了一個(gè)獨(dú)特的觀點(diǎn)，引發(fā)了其他小組成員的深入思考，大家通過查閱資料、進(jìn)一步分析文章，最終對文章有了更全面、更深刻的理解。教師還可以組織小組合作完成英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。讓小組共同完成一個(gè)英語文化研究項(xiàng)目，如研究英國的茶文化。小組成員可以分工合作，有的負(fù)責(zé)查閱資料，了解英國茶文化的歷史和發(fā)展；有的負(fù)責(zé)采訪外教或了解英國文化的人，獲取第一手資料；有的負(fù)責(zé)制作項(xiàng)目展示材料，如PPT、海報(bào)等。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生們不僅能夠提高英語語言運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。為了營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)注重對學(xué)生的鼓勵(lì)和支持。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)關(guān)注每個(gè)小組的進(jìn)展情況，對學(xué)生的努力和成果給予肯定和表揚(yáng)。當(dāng)一個(gè)小組在英語演講比賽中表現(xiàn)出色時(shí)，教師可以贊揚(yáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、精彩的演講內(nèi)容和出色的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，增強(qiáng)他們的歸屬感和學(xué)習(xí)動力。教師還可以組織小組之間的競賽活動，如英語知識競賽、英語短劇表演比賽等，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，進(jìn)一步營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。六、研究結(jié)論與展望6.1研究主要結(jié)論本研究通過問卷調(diào)查、訪談和案例分析等方法，深入探討了自我理論下影響初中生英語學(xué)習(xí)的因素，得出以下主要結(jié)論：自我概念、自我效能感和成就目標(biāo)等自我理論因素對初中生英語學(xué)習(xí)具有顯著影響。積極的自我概念能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)