基于蘇教版教材課后寫作練習(xí)的初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究一、引言1.1研究背景語(yǔ)文作為初中教育階段的核心學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展和文化素養(yǎng)提升起著關(guān)鍵作用。閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大重要板塊，二者緊密相連、相輔相成。閱讀是輸入，通過廣泛閱讀，學(xué)生能夠汲取豐富的知識(shí)、積累詞匯、感悟語(yǔ)言魅力、領(lǐng)略不同的寫作風(fēng)格和表達(dá)方式；寫作則是輸出，是學(xué)生將閱讀中積累的知識(shí)和自身的思考、情感進(jìn)行整合，以文字形式表達(dá)出來的過程。有效的讀寫結(jié)合教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的相互促進(jìn)，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，在寫作中深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，從而全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作常常被割裂開來。閱讀教學(xué)側(cè)重于對(duì)文本的理解和分析，注重字詞解釋、段落劃分、中心思想歸納等，而忽視了如何將閱讀中的知識(shí)和技巧遷移到寫作中；寫作教學(xué)則往往缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，多為命題作文形式，學(xué)生在缺乏足夠?qū)懽魉夭暮头椒ㄖ笇?dǎo)的情況下，常常感到寫作困難，寫出的作文內(nèi)容空洞、缺乏個(gè)性。這種讀寫分離的教學(xué)模式不僅降低了教學(xué)效率，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。蘇教版初中語(yǔ)文教材是眾多地區(qū)廣泛使用的教材之一，其課后寫作練習(xí)具有豐富的資源和獨(dú)特的設(shè)計(jì)。這些練習(xí)緊密圍繞教材課文內(nèi)容，與閱讀教學(xué)相互呼應(yīng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的閱讀知識(shí)運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。課后寫作練習(xí)涵蓋了多種文體和寫作主題，從記敘文、說明文到議論文，從寫人、記事到寫景、抒情，為學(xué)生提供了全面的寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)；練習(xí)形式豐富多樣，包括仿寫、續(xù)寫、改寫、讀后感等，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫作熱情。通過對(duì)蘇教版教材課后寫作練習(xí)的深入研究和有效利用，可以為初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)提供有力的支持和實(shí)踐指導(dǎo)。深入研究蘇教版教材課后寫作練習(xí)在初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析蘇教版教材課后寫作練習(xí)在初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用，通過對(duì)相關(guān)教學(xué)案例的分析和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究，探索出一套行之有效的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，從而提升初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量和效率。具體而言，研究目的主要包括以下幾個(gè)方面：挖掘教材價(jià)值：深入挖掘蘇教版教材課后寫作練習(xí)的豐富資源和獨(dú)特設(shè)計(jì)，分析其與閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，揭示這些練習(xí)在促進(jìn)學(xué)生讀寫能力提升方面的潛在價(jià)值。優(yōu)化教學(xué)方法：通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的觀察和分析，總結(jié)當(dāng)前初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題，結(jié)合蘇教版教材課后寫作練習(xí)的特點(diǎn)，提出針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)策略，優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)方法，提高教學(xué)的科學(xué)性和有效性。提高學(xué)生能力：以學(xué)生為中心，通過有效的讀寫結(jié)合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)研究，尤其是以蘇教版教材課后寫作練習(xí)為切入點(diǎn)，具有重要的理論和實(shí)踐意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：理論意義：豐富初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的理論研究。當(dāng)前，雖然讀寫結(jié)合教學(xué)理念已得到廣泛認(rèn)可，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，仍缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。本研究通過對(duì)蘇教版教材課后寫作練習(xí)的深入研究，有助于進(jìn)一步完善初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的理論體系，為后續(xù)的教學(xué)研究提供有益的參考和借鑒。同時(shí)，本研究還可以為其他版本教材的讀寫結(jié)合教學(xué)研究提供思路和方法，推動(dòng)語(yǔ)文教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展。實(shí)踐意義：為初中語(yǔ)文教師提供教學(xué)實(shí)踐參考。通過對(duì)蘇教版教材課后寫作練習(xí)的分析和教學(xué)案例的研究，本研究可以為教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)和操作建議，幫助教師更好地理解和運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性和實(shí)效性的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。此外，研究成果還可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供支持，促進(jìn)教師不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提升教學(xué)水平。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展：有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。讀寫結(jié)合教學(xué)能夠讓學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)、學(xué)習(xí)寫作技巧，在寫作中深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和運(yùn)用，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和思維能力。通過本研究，可以探索出更適合學(xué)生的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為了深入探究初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性。文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)、蘇教版教材研究以及相關(guān)教育理論的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教育專著、教學(xué)案例集等，梳理和分析已有研究成果，了解當(dāng)前研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，明確研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，總結(jié)出以往研究在讀寫結(jié)合教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的研究成果和不足之處，從而為本研究提供借鑒和啟示。案例分析法：選取蘇教版初中語(yǔ)文教材不同年級(jí)、不同單元的課后寫作練習(xí)以及與之對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)案例進(jìn)行深入分析。通過觀察教師如何利用課后寫作練習(xí)開展讀寫結(jié)合教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)和參與度，以及教學(xué)效果的反饋等，總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。同時(shí)，分析優(yōu)秀學(xué)生的作文案例，探究他們?cè)趯懽鬟^程中如何運(yùn)用閱讀所學(xué)知識(shí)和技巧，為其他學(xué)生提供學(xué)習(xí)的范例。例如，詳細(xì)分析某教師在教授《春》一課后，如何引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫練習(xí)，將課文中細(xì)膩的景物描寫技巧運(yùn)用到自己的作文中，以及學(xué)生在這次仿寫練習(xí)中的作品質(zhì)量和存在的問題。行動(dòng)研究法：研究者將親自參與初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，與一線教師合作，在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)施基于蘇教版教材課后寫作練習(xí)的讀寫結(jié)合教學(xué)方案。在教學(xué)實(shí)踐中，不斷觀察、反思和調(diào)整教學(xué)策略，記錄教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度、作文成績(jī)、寫作能力的提升等。通過對(duì)行動(dòng)研究數(shù)據(jù)的分析，總結(jié)出適合初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的有效方法和策略，驗(yàn)證研究假設(shè)的可行性和有效性。例如，在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，按照設(shè)計(jì)好的讀寫結(jié)合教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文測(cè)試和問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的感受和收獲，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生和教師的問卷調(diào)查，了解他們對(duì)初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的看法、態(tài)度和需求。對(duì)學(xué)生的問卷內(nèi)容包括閱讀習(xí)慣、寫作興趣、對(duì)課后寫作練習(xí)的認(rèn)識(shí)和使用情況、在讀寫結(jié)合教學(xué)中的收獲和困惑等；對(duì)教師的問卷則涉及教學(xué)理念、教學(xué)方法的運(yùn)用、對(duì)教材課后寫作練習(xí)的利用程度和建議等。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，全面了解初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。例如，通過對(duì)某學(xué)校初二年級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)感興趣，但在實(shí)際寫作中仍存在不知如何運(yùn)用閱讀知識(shí)的問題；對(duì)教師的調(diào)查顯示，教師普遍認(rèn)為讀寫結(jié)合教學(xué)重要，但在教學(xué)實(shí)施過程中缺乏有效的方法和指導(dǎo)。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：研究視角創(chuàng)新：以蘇教版教材課后寫作練習(xí)為切入點(diǎn)，深入研究初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)。以往關(guān)于讀寫結(jié)合教學(xué)的研究多從宏觀角度或通用教學(xué)方法入手，較少針對(duì)某一版本教材的課后寫作練習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)研究。本研究將聚焦于蘇教版教材課后寫作練習(xí)這一獨(dú)特資源，挖掘其在讀寫結(jié)合教學(xué)中的價(jià)值和應(yīng)用策略，為初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)提供更具針對(duì)性和實(shí)用性的研究成果。教學(xué)模式創(chuàng)新：基于蘇教版教材課后寫作練習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建一種新型的初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)模式。該模式將打破傳統(tǒng)的讀寫分離教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的有機(jī)融合，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，在寫作中深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的協(xié)同發(fā)展。研究方法創(chuàng)新：綜合運(yùn)用多種研究方法，形成一個(gè)有機(jī)的研究體系。文獻(xiàn)研究法為研究提供理論基礎(chǔ)和研究背景；案例分析法和行動(dòng)研究法深入教學(xué)實(shí)踐，獲取第一手資料，驗(yàn)證研究假設(shè)；問卷調(diào)查法從學(xué)生和教師兩個(gè)角度收集數(shù)據(jù)，全面了解教學(xué)現(xiàn)狀和問題。這種多方法結(jié)合的研究方式能夠更全面、深入地探究初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)，提高研究結(jié)果的可信度和應(yīng)用價(jià)值。二、理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀2.1讀寫結(jié)合相關(guān)理論2.1.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，后經(jīng)維果茨基等學(xué)者進(jìn)一步發(fā)展完善。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和參與性，認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)體系的過程，這一過程基于他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過與教學(xué)環(huán)境和其他學(xué)習(xí)者的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。在初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有著重要的指導(dǎo)作用。從知識(shí)構(gòu)建角度來看，閱讀為學(xué)生提供了豐富的信息和知識(shí)，學(xué)生在閱讀過程中并非被動(dòng)地接受這些內(nèi)容，而是結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)文本進(jìn)行解讀和理解。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版教材中朱自清的《春》時(shí)，學(xué)生基于自己以往對(duì)春天的認(rèn)知和感受，去理解文中作者對(duì)春天景物細(xì)膩的描寫，如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到自己在春天看到的草地，從而更好地理解作者用詞的精妙。而在寫作時(shí)，學(xué)生又將閱讀中構(gòu)建的知識(shí)體系和自己的思考、情感以文字形式輸出，進(jìn)一步完善和豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完《春》后，進(jìn)行仿寫練習(xí)，運(yùn)用所學(xué)的描寫手法來描繪自己眼中的季節(jié)，在這個(gè)過程中，他們對(duì)描寫景物的知識(shí)理解更加深入，也學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用這些知識(shí)來表達(dá)自己的感受。在學(xué)生主動(dòng)參與方面，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題情境、小組合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生積極參與到閱讀和寫作活動(dòng)中。以小組討論的形式對(duì)某篇課文進(jìn)行分析，學(xué)生在交流中分享自己的觀點(diǎn)和理解，相互啟發(fā)，從而加深對(duì)課文的理解，同時(shí)也鍛煉了自己的思維能力和表達(dá)能力。在寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇寫作主題和素材，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，這都體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求。2.1.2語(yǔ)言輸入與輸出理論語(yǔ)言輸入與輸出理論由Krashen的輸入假說和Swain的輸出假說構(gòu)成。Krashen的輸入假說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過接收和理解略高于其現(xiàn)有語(yǔ)言能力的輸入，即“i+1”原則，能夠逐步提升其語(yǔ)言能力，強(qiáng)調(diào)了可理解性輸入在語(yǔ)言習(xí)得中的重要性。Swain的輸出假說則強(qiáng)調(diào)輸出不僅是對(duì)輸入的檢驗(yàn)，更是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過輸出，學(xué)生能夠反思和修正自己的語(yǔ)言使用，發(fā)現(xiàn)自身在語(yǔ)言理解和表達(dá)上的不足，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升語(yǔ)言水平。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要的語(yǔ)言輸入途徑。蘇教版教材選取了眾多經(jīng)典的文學(xué)作品，涵蓋古今中外，為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言素材。學(xué)生在閱讀過程中，接觸到各種詞匯、句式、修辭手法以及篇章結(jié)構(gòu)，這些內(nèi)容豐富了學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，為寫作提供了范例和靈感。例如，學(xué)生在閱讀文言文時(shí)，可以學(xué)習(xí)到古代漢語(yǔ)的詞匯用法、特殊句式，如賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置等，這些知識(shí)可以運(yùn)用到自己的寫作中，提升語(yǔ)言的表現(xiàn)力和文化底蘊(yùn)。閱讀還能讓學(xué)生了解不同的寫作風(fēng)格和表達(dá)方式，拓寬寫作思路。寫作則是語(yǔ)言輸出的重要方式。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，他們需要將閱讀中積累的語(yǔ)言知識(shí)和素材進(jìn)行整合運(yùn)用，將自己的思想和情感用文字表達(dá)出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)言運(yùn)用上的問題，如詞匯匱乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤、表達(dá)不清晰等，從而促使他們有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和改進(jìn)。比如，學(xué)生在寫作記敘文時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在描寫人物外貌和心理活動(dòng)時(shí)不夠生動(dòng)形象，這時(shí)他們就會(huì)回憶閱讀過的相關(guān)文章，學(xué)習(xí)其中的描寫技巧，然后在后續(xù)的寫作中進(jìn)行嘗試和運(yùn)用，通過不斷的輸出練習(xí)，逐漸提高自己的寫作能力。同時(shí)，寫作輸出也能加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)讀寫的相互促進(jìn)。2.2初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)研究現(xiàn)狀2.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，讀寫結(jié)合教學(xué)相關(guān)研究起步較早，成果豐富。美國(guó)教育學(xué)家杜威提出“做中學(xué)”理論，強(qiáng)調(diào)教育與生活的緊密聯(lián)系，這一理論為讀寫結(jié)合提供了思想基礎(chǔ)，引導(dǎo)教育者將閱讀與寫作置于真實(shí)生活情境中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。眾多學(xué)者圍繞讀寫結(jié)合開展深入研究，如瑪麗?克萊的“早期讀寫萌發(fā)理論”，認(rèn)為兒童在早期閱讀和寫作活動(dòng)中能夠自然地發(fā)展讀寫能力，這表明閱讀與寫作在兒童學(xué)習(xí)過程中相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐方面，國(guó)外形成多種具有代表性的讀寫結(jié)合教學(xué)模式。以“過程寫作法”為例，它將寫作視為一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，涵蓋構(gòu)思、起草、修改、編輯和發(fā)表等環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過閱讀范文、分析寫作結(jié)構(gòu)和技巧，獲取靈感與方法，再將其運(yùn)用到自身寫作中。教師則提供個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷完善作品。如在教授記敘文寫作時(shí)，教師會(huì)選取優(yōu)秀記敘文供學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)設(shè)置、人物刻畫和敘事順序，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，在學(xué)生寫作過程中，教師給予針對(duì)性建議，幫助學(xué)生提高寫作水平。此外，“閱讀工作坊”和“寫作工作坊”模式也備受關(guān)注。在這些工作坊中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主閱讀和寫作活動(dòng)，通過小組討論、同伴互評(píng)等方式，分享閱讀體驗(yàn)和寫作心得，促進(jìn)讀寫能力共同提升。在閱讀工作坊中，學(xué)生閱讀同一本書籍后，分組討論書中的人物、主題和寫作風(fēng)格，交流閱讀感悟；在寫作工作坊中，學(xué)生完成作文后，同伴之間相互評(píng)價(jià)，提出修改建議，學(xué)生根據(jù)建議進(jìn)一步完善作文。這些教學(xué)模式為初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)提供了有益借鑒。2.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)對(duì)于初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的研究也在不斷深入。許多學(xué)者從不同角度進(jìn)行探討，如王榮生教授對(duì)語(yǔ)文教材和教學(xué)內(nèi)容的研究，為讀寫結(jié)合教學(xué)提供了理論支撐，強(qiáng)調(diào)了根據(jù)文本類型和教學(xué)目標(biāo)選擇合適讀寫結(jié)合點(diǎn)的重要性。潘新和教授提出“言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)語(yǔ)文教育”理論，重視學(xué)生言語(yǔ)生命的發(fā)展，認(rèn)為讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，在寫作中表達(dá)自我。在教學(xué)實(shí)踐中，國(guó)內(nèi)教師積極探索各種讀寫結(jié)合教學(xué)方法。有的教師采用“模仿寫作”方法，讓學(xué)生模仿課文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行寫作練習(xí)。在學(xué)習(xí)朱自清的《春》后，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿文中的景物描寫手法，描寫自己熟悉的季節(jié)，如“秋天，田野里一片金黃，稻穗沉甸甸地低下了頭，仿佛在向人們?cè)V說著豐收的喜悅”。還有教師運(yùn)用“主題閱讀與寫作”方式，圍繞一個(gè)主題組織閱讀材料，然后讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行寫作，如以“親情”為主題，讓學(xué)生閱讀多篇關(guān)于親情的文章，之后寫一篇關(guān)于自己與家人之間親情故事的作文，使學(xué)生在閱讀中積累素材和情感體驗(yàn)，在寫作中深化對(duì)主題的理解。國(guó)內(nèi)也有不少關(guān)于蘇教版教材的研究，部分研究關(guān)注教材的編寫特點(diǎn)、內(nèi)容體系以及在教學(xué)中的應(yīng)用，但針對(duì)蘇教版教材課后寫作練習(xí)與讀寫結(jié)合教學(xué)的研究相對(duì)較少。已有的研究主要集中在對(duì)課后寫作練習(xí)的分類整理和簡(jiǎn)單分析，缺乏深入挖掘練習(xí)與閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系以及如何有效利用這些練習(xí)開展讀寫結(jié)合教學(xué)的系統(tǒng)研究。2.2.3研究現(xiàn)狀總結(jié)與不足國(guó)內(nèi)外關(guān)于初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的研究取得了一定成果，為教學(xué)實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處。在研究深度上，部分研究?jī)H停留在表面的教學(xué)方法探討，缺乏對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)本質(zhì)和內(nèi)在機(jī)制的深入剖析，未能充分揭示閱讀與寫作之間相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的過程。在研究廣度方面，雖然涉及多種教學(xué)模式和方法，但針對(duì)不同版本教材的特色和具體教學(xué)資源進(jìn)行的針對(duì)性研究較少，尤其是對(duì)蘇教版教材課后寫作練習(xí)這一獨(dú)特資源的研究不夠系統(tǒng)和全面。在教學(xué)實(shí)踐中，盡管教師們積極嘗試讀寫結(jié)合教學(xué)，但仍存在一些問題。部分教師對(duì)讀寫結(jié)合的理解不夠深入，在教學(xué)過程中未能真正實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)融合，存在簡(jiǎn)單拼湊、形式主義的現(xiàn)象。一些教師在利用教材課后寫作練習(xí)時(shí)，缺乏創(chuàng)新和靈活性，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求對(duì)練習(xí)進(jìn)行有效改編和拓展，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。此外，目前的研究較少關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的影響，未能提供個(gè)性化的教學(xué)策略和方法，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，進(jìn)一步深入研究初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)，尤其是以蘇教版教材課后寫作練習(xí)為切入點(diǎn)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。2.3蘇教版初中語(yǔ)文教材特點(diǎn)2.3.1注重語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)蘇教版初中語(yǔ)文教材將語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿始終，涵蓋了語(yǔ)言、文學(xué)鑒賞、思維能力等多個(gè)關(guān)鍵維度。在語(yǔ)言能力方面，教材通過豐富多樣的課文和精心設(shè)計(jì)的課后練習(xí)，全面鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。課文題材廣泛，包含古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品，如朱自清的《春》，這篇文章用詞精妙，通過細(xì)膩的描寫展現(xiàn)春天的美好景象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠積累優(yōu)美的詞匯和豐富的表達(dá)方式，還能深入體會(huì)作者如何運(yùn)用語(yǔ)言來描繪景物、傳達(dá)情感，從而提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。課后練習(xí)中，常有對(duì)詞語(yǔ)辨析、句式運(yùn)用、語(yǔ)法知識(shí)的專項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中加深對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解和掌握。在文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)上，教材選取了眾多具有代表性的文學(xué)作品，從詩(shī)歌、散文到小說、戲劇，體裁豐富。以詩(shī)歌教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)詩(shī)句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的賞析，體會(huì)詩(shī)人運(yùn)用夸張和比喻手法所營(yíng)造的磅礴氣勢(shì)和奇幻意境，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律美、意境美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美感知和分析能力。教材還設(shè)置了文學(xué)常識(shí)介紹和文學(xué)流派講解等內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的文學(xué)知識(shí)體系，提升文學(xué)鑒賞的專業(yè)素養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)也是蘇教版教材的一大重點(diǎn)。教材中的課文常常蘊(yùn)含深刻的思想內(nèi)涵和邏輯結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)議論文時(shí)，如《敬業(yè)與樂業(yè)》，學(xué)生需要分析作者的論證思路、論點(diǎn)與論據(jù)之間的邏輯關(guān)系，從而鍛煉邏輯思維能力。教材還通過設(shè)置開放性問題、拓展性閱讀等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提出自己的見解和思考，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。2.3.2內(nèi)容豐富多樣蘇教版初中語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富多樣，其課文選材廣泛，涵蓋了古今中外的優(yōu)秀作品。從古代經(jīng)典的《論語(yǔ)》《孟子》篇章，讓學(xué)生領(lǐng)略古代先哲的智慧和思想光芒；到現(xiàn)代魯迅、老舍等文學(xué)巨匠的作品，展現(xiàn)時(shí)代的風(fēng)貌和社會(huì)的變遷；再到外國(guó)文學(xué)作品如《我的叔叔于勒》，使學(xué)生了解不同文化背景下的生活和人性。這些豐富的選材為學(xué)生打開了一扇通往多元世界的大門，拓寬了學(xué)生的視野和知識(shí)面。在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》中的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”時(shí)，學(xué)生能夠汲取古人關(guān)于學(xué)習(xí)方法的智慧，反思自己的學(xué)習(xí)過程；而學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，則能讓學(xué)生體會(huì)到資本主義社會(huì)中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，加深對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理解。教材內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，注重引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。在寫作練習(xí)中，常設(shè)置與學(xué)生日常生活相關(guān)的主題，如“我的家庭”“校園生活中的一件趣事”等，讓學(xué)生有話可寫，能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)歷和情感體驗(yàn)融入到寫作中，提高寫作的真實(shí)性和感染力。教材還通過綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“探索月球奧秘”“關(guān)注我們的社區(qū)”等，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，觀察生活，收集資料，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。在“關(guān)注我們的社區(qū)”活動(dòng)中，學(xué)生需要對(duì)社區(qū)的環(huán)境、文化、設(shè)施等進(jìn)行調(diào)查和分析，然后以文字形式呈現(xiàn)自己的調(diào)查結(jié)果和建議，這不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注和參與意識(shí)。2.3.3重視傳統(tǒng)文化教育蘇教版初中語(yǔ)文教材高度重視傳統(tǒng)文化教育，教材中融入了大量的詩(shī)詞、文言文等傳統(tǒng)文化元素。詩(shī)詞方面，從先秦的《詩(shī)經(jīng)》到唐宋詩(shī)詞，如李白的豪放飄逸、杜甫的沉郁頓挫、蘇軾的豁達(dá)灑脫，學(xué)生能夠在誦讀和學(xué)習(xí)中感受古代詩(shī)詞的韻律美、意境美，領(lǐng)略古人的情感世界和審美情趣。文言文則選取了眾多經(jīng)典篇目，如《出師表》《桃花源記》等，這些文章不僅語(yǔ)言優(yōu)美，而且蘊(yùn)含著豐富的歷史文化知識(shí)和思想道德觀念。在學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，學(xué)生可以了解到三國(guó)時(shí)期的歷史背景，感受到諸葛亮的忠誠(chéng)和智慧；學(xué)習(xí)《桃花源記》，則能領(lǐng)略到古人對(duì)美好生活的向往和追求。傳統(tǒng)文化元素的融入具有重要意義。它有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到中華傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承意識(shí)。傳統(tǒng)文化中的思想道德觀念，如儒家的“仁愛”“禮義”，道家的“無為而治”“順應(yīng)自然”等，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀形成具有積極的引導(dǎo)作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)儒家的“仁愛”思想，能夠讓學(xué)生懂得關(guān)愛他人、尊重他人，培養(yǎng)善良、寬容的品德；而道家的“順應(yīng)自然”觀念，則能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自然觀和生活態(tài)度，學(xué)會(huì)與自然和諧相處。2.3.4強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位蘇教版教材在編寫過程中充分考慮學(xué)生的主體地位，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。教材設(shè)置了豐富的探究性問題和活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，會(huì)提出“蘇州園林的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了哪些美學(xué)原則？請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容和實(shí)地觀察進(jìn)行分析”這樣的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、查閱資料、實(shí)地考察，通過自己的努力去探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。教材還安排了小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組討論、小組辯論等，讓學(xué)生在合作中相互交流、相互啟發(fā)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在小組討論中，學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)和想法，傾聽他人的意見，拓寬思維視野，提高解決問題的能力。教材的編寫注重啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。課后練習(xí)題中常常設(shè)置開放性問題，沒有固定的答案，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，讓學(xué)生能夠從不同角度思考問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考三、蘇教版教材課后寫作練習(xí)分析3.1練習(xí)類型與分布蘇教版初中語(yǔ)文教材課后寫作練習(xí)類型豐富多樣，按文體可大致分為記敘文、議論文、說明文、讀后感以及其他類型（如改寫、續(xù)寫、仿寫等），這些練習(xí)在不同年級(jí)和單元呈現(xiàn)出一定的分布規(guī)律。3.1.1記敘文練習(xí)記敘文是初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要組成部分，蘇教版教材課后的記敘文寫作練習(xí)貫穿初中三年。在初一年級(jí)，這類練習(xí)數(shù)量較多，主要圍繞學(xué)生的日常生活和親身經(jīng)歷展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，積累寫作素材，掌握基本的敘事技巧。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元“親近文學(xué)”中，要求學(xué)生“從自己的生活儲(chǔ)備中提取有價(jià)值的材料，寫一篇記敘文，敘述你邁進(jìn)中學(xué)后最難忘的一件事”。這一練習(xí)緊密聯(lián)系學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)的生活實(shí)際，學(xué)生容易找到寫作素材，能夠?qū)⒆约涸谛颅h(huán)境中的感受、經(jīng)歷和成長(zhǎng)通過文字表達(dá)出來。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何清晰地?cái)⑹鍪录钠鹨颉⒔?jīng)過和結(jié)果，以及如何在敘事中融入自己的情感和思考。隨著年級(jí)的升高，記敘文練習(xí)的難度逐漸增加，在敘事技巧和主題深度上提出了更高要求。八年級(jí)的記敘文練習(xí)更加注重人物形象的塑造和情感的細(xì)膩表達(dá)。如八年級(jí)上冊(cè)第二單元“愛國(guó)情懷”中，有練習(xí)要求學(xué)生“選取生活中的一個(gè)片段，刻畫一個(gè)人物，表現(xiàn)他（她）的愛國(guó)精神”。這就需要學(xué)生在敘事過程中，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等多種手法，生動(dòng)地展現(xiàn)人物的愛國(guó)情懷，使人物形象更加豐滿、立體。同時(shí)，對(duì)事件的選擇和敘述也要求更加精心，要能夠通過具體的事件凸顯人物的精神品質(zhì)。到了九年級(jí)，記敘文練習(xí)則更強(qiáng)調(diào)對(duì)生活的深刻感悟和主題的升華。例如，九年級(jí)上冊(cè)第四單元“多彩四季”中，讓學(xué)生“寫一篇記敘文，描繪你眼中的季節(jié)，融入自己對(duì)生命、自然的思考”。此時(shí)，學(xué)生不僅要把季節(jié)的特點(diǎn)描繪得生動(dòng)形象，還要在敘事和描寫中融入自己對(duì)生命、自然的獨(dú)特感悟，使文章具有更深層次的內(nèi)涵和思想價(jià)值。從單元分布來看，記敘文練習(xí)常與教材的主題單元相結(jié)合。在以情感、生活為主題的單元中，記敘文練習(xí)的比重較大。在“親情”主題單元，會(huì)有關(guān)于寫家人之間故事的記敘文練習(xí)；在“校園生活”主題單元，會(huì)要求學(xué)生寫校園中難忘的人和事。這樣的分布有助于學(xué)生將閱讀與寫作緊密結(jié)合，通過閱讀同主題的課文，學(xué)習(xí)作者的寫作手法和表達(dá)技巧，然后運(yùn)用到自己的記敘文寫作中。3.1.2議論文練習(xí)議論文練習(xí)在蘇教版教材中的分布呈現(xiàn)出一定的階段性。初一年級(jí)涉及較少，主要是讓學(xué)生對(duì)議論文這種文體有初步的認(rèn)識(shí)和了解。如七年級(jí)下冊(cè)第五單元“動(dòng)物世界”中，有一個(gè)小練習(xí)是讓學(xué)生“針對(duì)人類對(duì)動(dòng)物的保護(hù)或破壞行為，發(fā)表自己的看法，寫一段議論性的文字”。這個(gè)練習(xí)雖然篇幅較短，但引導(dǎo)學(xué)生開始思考社會(huì)現(xiàn)象，并嘗試用議論的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力。進(jìn)入八年級(jí)，議論文練習(xí)逐漸增多，對(duì)學(xué)生的論證能力和思維深度有了更高要求。在八年級(jí)下冊(cè)第三單元“事理說明”中，有練習(xí)要求學(xué)生“以‘科技與生活’為話題，寫一篇議論文，闡述科技對(duì)生活的影響”。這就需要學(xué)生圍繞話題，提出明確的論點(diǎn)，然后運(yùn)用事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)進(jìn)行論證，論證過程要邏輯清晰，有條理。在這個(gè)階段，學(xué)生開始學(xué)習(xí)常見的論證方法，如舉例論證、道理論證、對(duì)比論證等，并嘗試在寫作中運(yùn)用這些方法來增強(qiáng)文章的說服力。九年級(jí)的議論文練習(xí)更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，包括對(duì)復(fù)雜問題的分析能力、對(duì)多種論證方法的靈活運(yùn)用能力以及語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。如九年級(jí)下冊(cè)第一單元“學(xué)會(huì)讀書”中，要求學(xué)生“閱讀幾篇關(guān)于讀書方法的文章，然后結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷，寫一篇議論文，談?wù)勀銓?duì)讀書方法的認(rèn)識(shí)”。學(xué)生需要在閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的讀書方法進(jìn)行分析和比較，提出自己獨(dú)特的見解，并通過充分的論證來支持自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，在語(yǔ)言表達(dá)上，要做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、有力，體現(xiàn)出議論文的文體特點(diǎn)。從單元分布來看，議論文練習(xí)多集中在一些具有思想性和思辨性的主題單元，如“人生感悟”“社會(huì)熱點(diǎn)”等。在“人生感悟”單元，學(xué)生可能會(huì)圍繞“成功與失敗”“理想與現(xiàn)實(shí)”等話題進(jìn)行議論文寫作；在“社會(huì)熱點(diǎn)”單元，會(huì)針對(duì)當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)象，如“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響”“環(huán)境保護(hù)”等展開議論。這樣的分布有助于學(xué)生關(guān)注社會(huì)、思考人生，提高學(xué)生運(yùn)用議論文表達(dá)觀點(diǎn)、分析問題的能力。3.1.3讀后感練習(xí)讀后感練習(xí)在蘇教版教材中也占有一定比例，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力和文字表達(dá)能力。這類練習(xí)在各個(gè)年級(jí)都有分布，且與課文內(nèi)容緊密相關(guān)。在七年級(jí)，讀后感練習(xí)主要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的初步理解和感受。如七年級(jí)上冊(cè)第三單元“民俗風(fēng)情”中，學(xué)習(xí)了《社戲》后，要求學(xué)生“寫一篇讀《社戲》的讀后感，談?wù)勀銓?duì)文中童年生活的感受”。此時(shí)，學(xué)生主要是從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分享對(duì)課文中童年生活場(chǎng)景的共鳴和感悟，重點(diǎn)在于表達(dá)自己的真情實(shí)感。八年級(jí)的讀后感練習(xí)在要求上有所提高，不僅要表達(dá)感受，還需要對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法等進(jìn)行一定的分析。在學(xué)習(xí)了《背影》后，讓學(xué)生“寫一篇讀后感，分析作者是如何通過細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)父子深情的，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)親情的理解”。這就需要學(xué)生在閱讀過程中，關(guān)注文章的細(xì)節(jié)描寫，理解作者的寫作意圖，然后結(jié)合自己的生活實(shí)際，深入思考親情的內(nèi)涵，并通過文字有條理地表達(dá)出來。九年級(jí)的讀后感練習(xí)更注重學(xué)生的深度思考和批判性思維的培養(yǎng)。如九年級(jí)上冊(cè)第二單元“道德修養(yǎng)”中，學(xué)習(xí)了《敬業(yè)與樂業(yè)》后，要求學(xué)生“寫一篇讀后感，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)勀銓?duì)敬業(yè)精神的看法”。學(xué)生需要對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，既要肯定其合理之處，也要思考其局限性，并結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提出自己對(duì)敬業(yè)精神的獨(dú)特見解，體現(xiàn)出思維的深度和廣度。從單元分布來看，讀后感練習(xí)與閱讀教學(xué)單元緊密相連，每個(gè)單元的重點(diǎn)課文之后往往會(huì)安排相應(yīng)的讀后感寫作練習(xí)。這樣的分布有利于學(xué)生在閱讀完課文后，及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，加深對(duì)課文的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。3.1.4其他類型練習(xí)除了上述常見的文體練習(xí)外，蘇教版教材課后還包含改寫、續(xù)寫、仿寫等其他類型的寫作練習(xí)。這些練習(xí)形式多樣，旨在從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新思維。改寫練習(xí)在教材中時(shí)有出現(xiàn)，通過改變?cè)牡奈捏w、人稱、敘述順序等，讓學(xué)生從不同角度理解原文，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力。在學(xué)習(xí)了古詩(shī)詞后，可能會(huì)要求學(xué)生將古詩(shī)詞改寫成一篇記敘文，如將《次北固山下》改寫成一篇描繪旅途所見所聞的記敘文。這就需要學(xué)生在理解古詩(shī)詞意境和情感的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，將簡(jiǎn)潔的詩(shī)詞語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的記敘文語(yǔ)言。續(xù)寫練習(xí)則是在原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)給定的情節(jié)和提示，發(fā)揮想象，延續(xù)故事的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》后，要求學(xué)生“續(xù)寫《皇帝的新裝》，想象游行大典結(jié)束后，皇帝會(huì)有怎樣的反應(yīng)，故事又會(huì)如何發(fā)展”。這類練習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和故事創(chuàng)作能力，同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)原文的理解和把握程度。仿寫練習(xí)是讓學(xué)生模仿課文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、修辭手法等進(jìn)行寫作。在學(xué)習(xí)了朱自清的《春》后，安排仿寫練習(xí)，讓學(xué)生模仿《春》的描寫手法，寫一篇描寫其他季節(jié)的文章。通過仿寫，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到優(yōu)秀作品的寫作技巧，積累語(yǔ)言素材，提高寫作能力。這些其他類型的練習(xí)在各年級(jí)均有分布，且與教材的課文內(nèi)容緊密結(jié)合，穿插在不同的單元中。它們豐富了寫作練習(xí)的形式，為學(xué)生提供了更多的寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合寫作能力和創(chuàng)新精神。通過對(duì)蘇教版教材課后寫作練習(xí)類型與分布的梳理，可以看出這些練習(xí)具有系統(tǒng)性和層次性，與教材的主題單元和教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。不同類型的練習(xí)在不同年級(jí)有不同的側(cè)重點(diǎn)，從基礎(chǔ)的記敘文寫作到議論文的邏輯論證，從簡(jiǎn)單的讀后感表達(dá)到多種形式的創(chuàng)新寫作練習(xí)，逐步提高學(xué)生的寫作水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。3.2練習(xí)與課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)蘇教版教材課后寫作練習(xí)與課文內(nèi)容緊密相連，這種緊密的關(guān)聯(lián)為實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)提供了有力支撐，能夠有效幫助學(xué)生將閱讀中獲取的知識(shí)和技巧遷移到寫作實(shí)踐中。以《背影》為例，這篇課文以其細(xì)膩的情感和獨(dú)特的細(xì)節(jié)描寫成為經(jīng)典。課后寫作練習(xí)要求學(xué)生“模仿《背影》中對(duì)父親背影的細(xì)節(jié)描寫，寫一段關(guān)于你印象深刻的某個(gè)親人的細(xì)節(jié)片段，展現(xiàn)你與親人之間的情感”。在閱讀《背影》時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到作者如何通過對(duì)父親攀爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作、衣著等細(xì)節(jié)描寫，如“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，將父親對(duì)兒子深沉的愛展現(xiàn)得淋漓盡致。通過這樣的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫的作用和方法有了直觀的感受。在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，學(xué)生就能夠借鑒課文中的描寫手法，回憶自己與親人相處的場(chǎng)景，捕捉那些能夠體現(xiàn)親情的細(xì)節(jié)瞬間。有的學(xué)生可能會(huì)描寫母親在廚房忙碌的背影，從母親熟練的動(dòng)作、微微彎曲的脊背以及鬢角的白發(fā)等細(xì)節(jié)入手，展現(xiàn)母親為家庭的辛勤付出和對(duì)自己的關(guān)愛；還有的學(xué)生可能會(huì)描寫爺爺給自己講故事時(shí)的神態(tài)細(xì)節(jié)，通過爺爺專注的眼神、生動(dòng)的表情和富有感染力的語(yǔ)氣，表現(xiàn)出爺爺對(duì)自己的疼愛和期望。這樣的寫作練習(xí)，讓學(xué)生在模仿中加深了對(duì)細(xì)節(jié)描寫的理解和運(yùn)用能力，同時(shí)也深化了對(duì)課文中親情主題的感悟，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作在內(nèi)容和技巧上的有機(jī)結(jié)合。再如學(xué)習(xí)《蘇州園林》后，課后寫作練習(xí)安排為“請(qǐng)你選擇一處自己熟悉的園林或公園，運(yùn)用《蘇州園林》中所學(xué)到的說明方法和語(yǔ)言特色，寫一篇介紹它的說明文”?！短K州園林》這篇課文運(yùn)用了作比較、打比方、舉例子等多種說明方法，如“我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱，好像故意避免似的”，通過與我國(guó)傳統(tǒng)建筑的對(duì)比，突出了蘇州園林不講究對(duì)稱的特點(diǎn)。在語(yǔ)言上，課文用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，如“高樹與低樹俯仰生姿”，短短幾個(gè)字就生動(dòng)地描繪出樹木錯(cuò)落有致的姿態(tài)。學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)這些說明方法和語(yǔ)言特色有了深入的了解。在寫作練習(xí)中，學(xué)生就可以運(yùn)用這些所學(xué)知識(shí)來介紹自己熟悉的園林或公園。在介紹公園的布局時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用作比較的方法，將公園與其他常見公園的布局進(jìn)行對(duì)比，突出其獨(dú)特之處；在描寫公園中的景物時(shí)，運(yùn)用打比方的方法，使景物更加形象生動(dòng)，如“公園里的湖水像一面巨大的鏡子，倒映著岸邊的綠樹和亭臺(tái)樓閣”。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅鞏固了課文中所學(xué)的說明方法和語(yǔ)言運(yùn)用技巧，還能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用到實(shí)際寫作中，提高了說明文的寫作能力，同時(shí)也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。蘇教版教材課后寫作練習(xí)與課文內(nèi)容的緊密關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生在閱讀課文后能夠及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的寫作訓(xùn)練。這種讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材和技巧，在寫作中深化對(duì)課文的理解和感悟，有效促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力的協(xié)同發(fā)展，為提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.3練習(xí)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)蘇教版教材課后寫作練習(xí)的設(shè)計(jì)具有明確的目標(biāo)，旨在從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的能力，其中思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)是核心目標(biāo)。在思維能力培養(yǎng)方面，不同類型的練習(xí)發(fā)揮著各自獨(dú)特的作用。記敘文練習(xí)著重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。學(xué)生在寫作記敘文時(shí)，需要通過回憶生活中的具體事例和人物，將這些形象化的素材進(jìn)行整理和加工，構(gòu)建出一個(gè)完整的故事框架。在描寫人物時(shí)，要通過對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的刻畫，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神風(fēng)貌，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的形象感知和塑造能力。寫《我的老師》這篇記敘文，學(xué)生要在腦海中勾勒出老師的形象，回憶老師的經(jīng)典動(dòng)作、口頭禪以及與自己相處的感人瞬間，然后用生動(dòng)的語(yǔ)言將這些形象呈現(xiàn)出來，從而鍛煉了形象思維能力。議論文練習(xí)則主要鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生在寫議論文時(shí)，首先要提出明確的論點(diǎn)，這需要他們對(duì)所討論的問題進(jìn)行深入思考，準(zhǔn)確把握問題的核心。然后，要圍繞論點(diǎn)選取合適的論據(jù)，無論是事實(shí)論據(jù)還是道理論據(jù)，都需要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮Y選和組織，使其能夠有力地支持論點(diǎn)。在論證過程中，學(xué)生要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法，如舉例論證、道理論證、對(duì)比論證等，按照一定的邏輯順序展開論述，使文章的論證過程嚴(yán)密、有條理。以“科技對(duì)生活的影響”為話題寫議論文，學(xué)生需要分析科技在生活各個(gè)方面的表現(xiàn)，如通訊、交通、醫(yī)療等，列舉具體的事例和數(shù)據(jù)作為論據(jù)，然后運(yùn)用合理的論證方法闡述科技對(duì)生活的積極和消極影響，在這個(gè)過程中，邏輯思維能力得到了充分的鍛煉。讀后感練習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生在閱讀完一篇文章后，需要對(duì)文章的內(nèi)容、主題、寫作手法等進(jìn)行深入分析和思考，形成自己的見解和評(píng)價(jià)。在寫讀后感時(shí)，不僅要表達(dá)對(duì)文章的喜愛或認(rèn)同之處，還要敢于提出質(zhì)疑和不同看法，通過與作者的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話和碰撞，培養(yǎng)獨(dú)立思考和批判性思維的能力。在學(xué)習(xí)了《駱駝祥子》后寫讀后感，學(xué)生可以分析祥子的人物形象和命運(yùn)，思考造成他悲劇的原因，同時(shí)對(duì)作者的寫作意圖和表現(xiàn)手法進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己對(duì)作品的獨(dú)特理解，從而提升批判性思維能力。在表達(dá)能力培養(yǎng)方面，練習(xí)的目標(biāo)也十分明確。寫作練習(xí)首先注重語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。無論是哪種文體的寫作，學(xué)生都需要運(yùn)用準(zhǔn)確的詞匯和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法來表達(dá)自己的思想和情感。在記敘文寫作中，準(zhǔn)確地描述事件的經(jīng)過和人物的狀態(tài)；在議論文寫作中，精確地闡述論點(diǎn)和論證過程；在讀后感寫作中，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感悟。教材課后練習(xí)通過對(duì)字詞運(yùn)用、句式結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，以及對(duì)文章整體邏輯的要求，促使學(xué)生不斷提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。寫作練習(xí)還致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性和感染力。在記敘文和讀后感寫作中，常常要求學(xué)生運(yùn)用修辭手法、細(xì)節(jié)描寫等方法來增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。通過比喻、擬人、夸張等修辭手法，可以使描寫的對(duì)象更加形象生動(dòng)；細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫能夠讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺，增強(qiáng)文章的感染力。在描寫春天的景色時(shí)，運(yùn)用“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著”這樣的比喻句，能夠讓春天的形象更加鮮活；在描寫人物情感時(shí)，通過對(duì)人物表情、動(dòng)作的細(xì)節(jié)刻畫，如“他的眼眶濕潤(rùn)了，雙手緊緊地握住我的手”，可以更深刻地表達(dá)人物的情感，使文章更具感染力。蘇教版教材課后寫作練習(xí)緊密圍繞思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，通過豐富多樣的練習(xí)形式和內(nèi)容，為學(xué)生提供了全面鍛煉和提升能力的機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高具有重要意義。四、初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例分析4.1案例選取與介紹為了深入探究初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)際效果和存在的問題，本研究選取了三所不同學(xué)校的教學(xué)案例進(jìn)行分析。這三所學(xué)校在辦學(xué)條件、師資力量和學(xué)生生源等方面存在一定差異，具有一定的代表性。案例一：A校初二年級(jí)A校是一所位于城市中心的重點(diǎn)中學(xué)，教學(xué)資源豐富，師資力量雄厚。參與本次教學(xué)實(shí)踐的是初二年級(jí)的兩個(gè)平行班，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)積極性高。教師在教學(xué)過程中注重創(chuàng)新教學(xué)方法，積極探索讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元“愛國(guó)情懷”時(shí)，教師以課文《最后一課》為例，開展讀寫結(jié)合教學(xué)。《最后一課》通過小弗郎士的視角，生動(dòng)地展現(xiàn)了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被普魯士侵占后，師生上最后一堂法語(yǔ)課的情景，深刻地表達(dá)了法國(guó)人民的愛國(guó)情感和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛。課后寫作練習(xí)要求學(xué)生“以‘愛國(guó)’為主題，寫一篇記敘文，講述一個(gè)體現(xiàn)愛國(guó)精神的故事”。案例二：B校初一年級(jí)B校是一所普通的城市中學(xué)，師資隊(duì)伍較為穩(wěn)定，但教學(xué)資源相對(duì)A校略顯不足。參與實(shí)踐的是初一年級(jí)的一個(gè)班級(jí)，學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平中等，學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正。教師在教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，同時(shí)也在嘗試改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元“多彩四季”時(shí)，教師選擇了朱自清的《春》進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)?！洞骸芬陨鷦?dòng)的語(yǔ)言描繪了春天的美景，展現(xiàn)了春天的活力與生機(jī)。課后寫作練習(xí)為“模仿《春》的寫作手法，寫一篇描寫秋天的短文”。案例三：C校初三年級(jí)C校是一所位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的中學(xué)，學(xué)生生源較為復(fù)雜，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度存在一定差異。參與教學(xué)實(shí)踐的是初三年級(jí)的一個(gè)班級(jí)，面臨中考?jí)毫?，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度較高。教師在教學(xué)中更注重應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在學(xué)習(xí)蘇教版九年級(jí)下冊(cè)第一單元“學(xué)會(huì)讀書”時(shí)，教師以《談讀書》一文為基礎(chǔ)開展讀寫結(jié)合教學(xué)?！墩勛x書》是培根的經(jīng)典之作，文章論述了讀書的目的、方法和作用。課后寫作練習(xí)要求學(xué)生“結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，寫一篇議論文，談?wù)勀銓?duì)讀書的看法”。4.2教學(xué)過程展示4.2.1基于課文閱讀的寫作指導(dǎo)以A校初二年級(jí)學(xué)習(xí)《最后一課》為例，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，通過分析小弗郎士的心理變化，如從一開始的貪玩、不愛學(xué)習(xí)，到最后一課的懊悔、對(duì)學(xué)習(xí)的珍惜，讓學(xué)生體會(huì)人物情感的細(xì)膩?zhàn)兓?。在這個(gè)過程中，教師重點(diǎn)講解作者是如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)人物情感的，如“他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細(xì)心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過”，通過對(duì)小弗郎士?jī)?nèi)心想法的描寫，生動(dòng)地表現(xiàn)出他在最后一課上的認(rèn)真和對(duì)知識(shí)的渴望。教師還讓學(xué)生關(guān)注文章的敘事視角，以小弗郎士的所見所聞所感來敘述故事，使讀者更容易產(chǎn)生代入感。在寫作指導(dǎo)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生從課文中汲取寫作技巧和素材。在技巧方面，教師強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)的刻畫，展現(xiàn)人物的性格和情感。在描寫一個(gè)愛國(guó)人物時(shí)，可以通過描寫他在聽到國(guó)歌奏響時(shí)，眼中閃爍的光芒、挺直的脊背等細(xì)節(jié)，來表現(xiàn)他的愛國(guó)之情。教師還鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的敘事方式，選擇一個(gè)獨(dú)特的視角來講述故事，如可以從一個(gè)孩子的視角來講述身邊人愛國(guó)的故事，使文章更具感染力。在素材方面，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中對(duì)愛國(guó)情感的表達(dá)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，尋找寫作素材。讓學(xué)生思考自己身邊有哪些體現(xiàn)愛國(guó)精神的人和事，如社區(qū)志愿者為慶祝國(guó)慶精心布置環(huán)境，雖然他們做的都是小事，但卻體現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的熱愛和祝福。學(xué)生還可以關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件，如科技工作者為了國(guó)家的科技進(jìn)步默默奉獻(xiàn)，運(yùn)動(dòng)員在國(guó)際賽場(chǎng)上為祖國(guó)爭(zhēng)光等，這些都可以成為寫作的素材。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x與寫作緊密結(jié)合，從課文中獲取靈感和方法，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.2.2利用課后寫作練習(xí)鞏固讀寫成果在A校初二年級(jí)學(xué)習(xí)《最后一課》后的課后寫作練習(xí)中，教師首先對(duì)寫作要求進(jìn)行詳細(xì)解讀，明確本次寫作是以“愛國(guó)”為主題，寫一篇記敘文，要講述一個(gè)體現(xiàn)愛國(guó)精神的故事。然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行寫作前的構(gòu)思活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的寫作思路和選取的素材，互相啟發(fā)，拓展思維。有的學(xué)生打算講述爺爺作為老黨員，始終堅(jiān)守初心，為社區(qū)服務(wù)的故事；有的學(xué)生則想寫自己在參觀愛國(guó)主義教育基地時(shí)的所見所感。在學(xué)生完成寫作后，教師進(jìn)行認(rèn)真批改，并組織講評(píng)。在講評(píng)過程中，教師選取幾篇具有代表性的學(xué)生作文，從優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行分析。對(duì)于一篇描寫邊防戰(zhàn)士堅(jiān)守崗位、保衛(wèi)祖國(guó)的作文，教師首先肯定了其選材的典型性，能夠很好地體現(xiàn)愛國(guó)主題，同時(shí)也指出在細(xì)節(jié)描寫上還可以進(jìn)一步加強(qiáng)，如可以更細(xì)致地描寫戰(zhàn)士們?cè)趷毫迎h(huán)境下的生活場(chǎng)景和他們堅(jiān)定的眼神，以增強(qiáng)文章的感染力。教師還讓其他學(xué)生發(fā)表自己的看法，提出修改建議，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，共同提高。最后，教師對(duì)本次寫作練習(xí)進(jìn)行總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)寫作中需要注意的問題，如主題的突出、細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用、敘事的條理清晰等，讓學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合的方法有更深入的理解和掌握。4.2.3拓展延伸與綜合實(shí)踐活動(dòng)為了進(jìn)一步提升學(xué)生的讀寫能力，三所學(xué)校都開展了豐富多樣的拓展延伸與綜合實(shí)踐活動(dòng)。A校初二年級(jí)在學(xué)習(xí)完《最后一課》后，組織了一次以“愛國(guó)”為主題的演講比賽。學(xué)生們需要根據(jù)自己對(duì)愛國(guó)的理解，結(jié)合閱讀和寫作的積累，撰寫演講稿。在撰寫過程中，學(xué)生們不僅要運(yùn)用在課文中學(xué)到的表達(dá)愛國(guó)情感的方法，還要廣泛搜集資料，拓展寫作素材，如引用歷史上愛國(guó)英雄的事跡、當(dāng)今社會(huì)的愛國(guó)模范故事等。在演講比賽中，學(xué)生們通過生動(dòng)的語(yǔ)言和飽滿的情感，表達(dá)了自己對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)愛國(guó)精神的深刻理解，這不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。B校初一年級(jí)在學(xué)習(xí)《春》后，開展了一次“走進(jìn)秋天，描繪秋天”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生們走出課堂，走進(jìn)大自然，觀察秋天的景色，感受秋天的氣息。在活動(dòng)過程中，學(xué)生們運(yùn)用在《春》中學(xué)到的描寫景物的方法，如抓住景物的特點(diǎn)、運(yùn)用修辭手法、調(diào)動(dòng)多種感官等，對(duì)秋天的景物進(jìn)行細(xì)致的觀察和記錄。回到課堂后，學(xué)生們根據(jù)自己的觀察和記錄，進(jìn)行寫作練習(xí)，將自己眼中的秋天生動(dòng)地描繪出來。這次活動(dòng)讓學(xué)生將閱讀和寫作與生活實(shí)際緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的觀察力和寫作能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自然的熱愛之情。C校初三年級(jí)在學(xué)習(xí)《談讀書》后，組織了一場(chǎng)讀書分享會(huì)。學(xué)生們根據(jù)自己的讀書經(jīng)歷，分享自己對(duì)讀書的看法和感悟。在分享過程中，學(xué)生們需要運(yùn)用議論文的寫作思路和方法，提出自己的觀點(diǎn)，并用具體的事例和道理進(jìn)行論證。有的學(xué)生分享了讀書對(duì)自己思維方式的影響，通過閱讀不同類型的書籍，拓寬了自己的視野，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題；有的學(xué)生則講述了讀書如何幫助自己解決生活中的困惑。通過這次讀書分享會(huì)，學(xué)生們不僅加深了對(duì)《談讀書》一文的理解，還鍛煉了自己的寫作能力和表達(dá)能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造了良好的讀書氛圍。4.3教學(xué)效果評(píng)估為了全面評(píng)估基于蘇教版教材課后寫作練習(xí)的初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)效果，本研究綜合運(yùn)用了考試成績(jī)分析、學(xué)生作品分析以及問卷調(diào)查等多種方式，從多個(gè)維度對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行考量。在考試成績(jī)分析方面，研究選取了參與教學(xué)實(shí)踐的班級(jí)在實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)前后的語(yǔ)文考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。以C校初三年級(jí)為例，在開展以《談讀書》為基礎(chǔ)的讀寫結(jié)合教學(xué)前，該班級(jí)語(yǔ)文考試中作文部分的平均成績(jī)?yōu)?2分（滿分50分），優(yōu)秀率（40分及以上）為15%，及格率（30分及以上）為60%。經(jīng)過一學(xué)期的讀寫結(jié)合教學(xué)后，在期末考試中，作文平均成績(jī)提升至35分，優(yōu)秀率提高到25%，及格率上升至75%。通過對(duì)成績(jī)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作能力方面有了顯著提升，這表明讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫作水平產(chǎn)生了積極影響。對(duì)閱讀部分成績(jī)的分析也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀理解能力上也有一定程度的提高，能夠更好地理解和分析文本，這得益于讀寫結(jié)合教學(xué)中閱讀與寫作的相互促進(jìn)作用，學(xué)生在寫作過程中對(duì)文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的理解和運(yùn)用，有助于他們?cè)陂喿x時(shí)更深入地把握文本的內(nèi)涵和主旨。學(xué)生作品分析也是評(píng)估教學(xué)效果的重要手段。研究對(duì)學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中的作文進(jìn)行了詳細(xì)分析。以A校初二年級(jí)學(xué)生以“愛國(guó)”為主題的記敘文為例，在教學(xué)前，學(xué)生的作文存在主題不突出、內(nèi)容空洞、語(yǔ)言平淡等問題。許多學(xué)生只是簡(jiǎn)單地?cái)⑹鍪录?，缺乏?duì)人物情感和愛國(guó)精神的深入挖掘，語(yǔ)言表達(dá)較為生硬，缺乏感染力。在教學(xué)后，學(xué)生的作文有了明顯進(jìn)步。他們能夠通過具體的事例和細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)人物的愛國(guó)情懷，使文章內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)。有的學(xué)生在描寫愛國(guó)人物時(shí)，通過對(duì)人物在面對(duì)困難時(shí)堅(jiān)定的眼神、果斷的行動(dòng)等細(xì)節(jié)刻畫，生動(dòng)地展現(xiàn)了人物的愛國(guó)精神。在語(yǔ)言表達(dá)上，學(xué)生也學(xué)會(huì)了運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，增強(qiáng)了文章的文采和感染力。如“他的愛國(guó)之情像燃燒的火焰，照亮了周圍的每一個(gè)人”這樣的語(yǔ)句，使文章的情感表達(dá)更加真摯、強(qiáng)烈。通過對(duì)學(xué)生作品的分析，可以直觀地看到學(xué)生在寫作技巧、語(yǔ)言運(yùn)用和主題表達(dá)等方面的進(jìn)步，這充分體現(xiàn)了讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性。問卷調(diào)查則從學(xué)生的主觀感受和學(xué)習(xí)體驗(yàn)角度對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。研究設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，內(nèi)容涵蓋對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的興趣、對(duì)自身讀寫能力提升的感知、對(duì)教學(xué)方法的滿意度等方面。在對(duì)三所學(xué)校參與教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后，共回收有效問卷300份。調(diào)查結(jié)果顯示，80%的學(xué)生表示對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)非常感興趣，認(rèn)為這種教學(xué)方式使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動(dòng)。75%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀能力和寫作能力在讀寫結(jié)合教學(xué)中有了明顯提升，能夠更準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容，在寫作時(shí)也能更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技巧。在對(duì)教學(xué)方法的滿意度方面，85%的學(xué)生表示滿意，認(rèn)為教師在教學(xué)過程中能夠?qū)㈤喿x與寫作有機(jī)結(jié)合，給予了他們充分的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，學(xué)生也提出了一些建議，如希望增加更多的閱讀素材和寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)，開展更多的小組合作活動(dòng)等。這些反饋信息為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供了參考依據(jù)。通過綜合運(yùn)用考試成績(jī)分析、學(xué)生作品分析和問卷調(diào)查等評(píng)估方式，可以看出基于蘇教版教材課后寫作練習(xí)的初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)取得了顯著的效果。學(xué)生在讀寫能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都有了明顯的提升和改善，這為初中語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展提供了有益的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。五、讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題及解決策略5.1存在問題.1.15教師教學(xué)方法不當(dāng)在初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中，部分教師教學(xué)方法存在明顯不足，影響了教學(xué)效果和學(xué)生能力的提升。一些教師引導(dǎo)不足，在閱讀教學(xué)中，未能充分引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的寫作元素。在教授記敘文時(shí)，對(duì)于如何通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物性格和情感，教師沒有深入講解和示范，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)難以運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來豐富文章內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生分析文中對(duì)菲利普夫婦語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，使學(xué)生無法體會(huì)這些描寫對(duì)展現(xiàn)人物自私、貪婪性格的作用，在自己寫作記敘文時(shí)，就不知道如何通過細(xì)節(jié)描寫來塑造生動(dòng)的人物形象。部分教師教學(xué)方法單一，過度依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，缺乏創(chuàng)新和多樣性。在寫作指導(dǎo)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地講解寫作技巧和方法，沒有結(jié)合具體的課文實(shí)例進(jìn)行深入分析，也沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和互動(dòng)交流。這種單一的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生感到枯燥乏味，對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。在講解議論文的論證方法時(shí)，教師只是理論性地介紹舉例論證、道理論證等方法，沒有結(jié)合具體的議論文進(jìn)行詳細(xì)分析，學(xué)生難以理解這些論證方法的實(shí)際運(yùn)用，在自己寫作議論文時(shí)，就不知道如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法來增強(qiáng)文章的說服力。還有些教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用相同的教學(xué)方法和要求，沒有做到因材施教?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生在寫作時(shí)可能連基本的語(yǔ)句通順都難以保證，而教師卻要求他們像基礎(chǔ)好的學(xué)生一樣運(yùn)用復(fù)雜的修辭手法和深刻的立意，這使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感到壓力巨大，逐漸失去學(xué)習(xí)信心；而基礎(chǔ)好的學(xué)生則可能覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，從而降低學(xué)習(xí)積極性。5.1.2學(xué)生積極性不高學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)積極性不高，是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的問題。究其原因，首先是學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。許多學(xué)生沒有意識(shí)到閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，認(rèn)為閱讀只是為了完成課堂任務(wù)，寫作則是孤立的技能訓(xùn)練，與閱讀無關(guān)。在閱讀課文時(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地理解課文內(nèi)容，沒有思考如何將閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技巧運(yùn)用到寫作中。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生只是背誦詩(shī)詞內(nèi)容，理解詩(shī)詞的意境和情感，卻沒有關(guān)注詩(shī)詞的語(yǔ)言運(yùn)用、修辭手法等對(duì)寫作的借鑒意義，導(dǎo)致在寫作時(shí)無法從閱讀中獲取靈感和素材。其次，教學(xué)內(nèi)容和方式缺乏吸引力。部分教師在教學(xué)過程中，選擇的閱讀材料和寫作主題不能貼近學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好，使學(xué)生感到陌生和無趣。寫作練習(xí)的題目過于陳舊和常規(guī)，如“我的夢(mèng)想”“一件難忘的事”等，這些題目學(xué)生反復(fù)寫過，缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教學(xué)方式單調(diào)枯燥，以教師講解為主，學(xué)生缺乏自主思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課堂氛圍沉悶，進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在講解說明文時(shí)，教師只是照本宣科地講解說明文的定義、說明方法等知識(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際觀察、調(diào)查等方式來獲取寫作素材，學(xué)生對(duì)說明文寫作缺乏興趣，寫作時(shí)也只是生搬硬套說明方法，文章內(nèi)容空洞乏味。此外，學(xué)生在讀寫過程中遇到困難和挫折時(shí)，缺乏有效的指導(dǎo)和支持，也是導(dǎo)致積極性不高的原因之一。在寫作中，學(xué)生可能會(huì)遇到思路受阻、語(yǔ)言表達(dá)困難等問題，如果教師不能及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，對(duì)寫作產(chǎn)生恐懼和厭惡情緒。學(xué)生在寫議論文時(shí)，不知道如何提出明確的論點(diǎn)，如何選擇合適的論據(jù)進(jìn)行論證，向教師求助時(shí)，教師沒有耐心地指導(dǎo)，只是簡(jiǎn)單地批評(píng)學(xué)生，這會(huì)使學(xué)生失去寫作的信心，對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)失去興趣。5.1.3教學(xué)資源利用不充分在初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教學(xué)資源利用不充分的問題較為突出。一方面，教材資源未被充分挖掘。蘇教版教材課后寫作練習(xí)設(shè)計(jì)豐富多樣，與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，但部分教師對(duì)這些練習(xí)的重視程度不夠，沒有深入研究練習(xí)的目的和要求，只是簡(jiǎn)單地布置給學(xué)生完成，沒有充分發(fā)揮練習(xí)在讀寫結(jié)合教學(xué)中的作用。在學(xué)習(xí)《蘇州園林》后，課后有仿寫練習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用課文中的說明方法和語(yǔ)言特色，介紹一處自己熟悉的建筑。有些教師沒有引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中的說明方法，也沒有對(duì)學(xué)生的仿寫進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地模仿，沒有真正掌握說明方法和語(yǔ)言特色，無法達(dá)到練習(xí)的預(yù)期效果。另一方面，課外資源的利用不足。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍不應(yīng)局限于教材，豐富的課外資源如文學(xué)名著、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等，都可以為讀寫結(jié)合教學(xué)提供豐富的素材和拓展空間。然而，許多教師在教學(xué)中很少引導(dǎo)學(xué)生利用課外資源，學(xué)生缺乏課外閱讀的習(xí)慣和指導(dǎo)，寫作時(shí)素材匱乏，內(nèi)容空洞。教師沒有推薦適合學(xué)生閱讀的課外書籍，也沒有組織閱讀分享活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣和動(dòng)力。在寫作時(shí)，學(xué)生只能圍繞教材中的內(nèi)容進(jìn)行寫作，缺乏新穎的觀點(diǎn)和獨(dú)特的視角，文章缺乏感染力和吸引力。此外，學(xué)校和社會(huì)的教育資源也未得到有效整合。學(xué)校圖書館、文化場(chǎng)館等資源可以為學(xué)生提供良好的閱讀和寫作環(huán)境，但學(xué)校沒有充分利用這些資源開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。一些學(xué)校圖書館的書籍更新不及時(shí)，學(xué)生對(duì)陳舊的書籍缺乏閱讀興趣；學(xué)校也沒有與文化場(chǎng)館合作，組織學(xué)生參觀展覽、參加講座等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。社會(huì)上的一些文化活動(dòng)，如征文比賽、文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)等，也沒有與學(xué)校的讀寫結(jié)合教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生參與度不高，無法在更廣闊的平臺(tái)上鍛煉和提升自己的讀寫能力。5.2解決策略5.2.1提升教師教學(xué)能力提升教師教學(xué)能力是改善初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，加強(qiáng)教師培訓(xùn)至關(guān)重要。學(xué)校和教育部門應(yīng)定期組織教師參加讀寫結(jié)合教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)，邀請(qǐng)教育專家、優(yōu)秀教師進(jìn)行講座和經(jīng)驗(yàn)分享。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋最新的教育理念，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用，讓教師深入理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)建構(gòu)作用，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作。培訓(xùn)還應(yīng)包括具體的教學(xué)方法和技巧，如如何通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧，如何進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo)等。在寫作指導(dǎo)培訓(xùn)中，專家可以詳細(xì)講解如何從學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)問題，并給予針對(duì)性的建議，如針對(duì)學(xué)生作文中語(yǔ)言平淡的問題，教授教師如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭手法、引用名言警句等方法來提升語(yǔ)言的表現(xiàn)力。開展教學(xué)研討活動(dòng)也是提升教師教學(xué)能力的有效途徑。學(xué)?？梢越M織校內(nèi)的語(yǔ)文教師定期進(jìn)行教學(xué)研討，分享自己在讀寫結(jié)合教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和困惑。教師們可以共同分析教學(xué)案例，探討教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。針對(duì)某一課文的讀寫結(jié)合教學(xué)，教師們可以交流各自的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，分析教學(xué)效果，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處。還可以開展校際教學(xué)研討活動(dòng)，讓不同學(xué)校的教師相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。通過觀摩其他學(xué)校優(yōu)秀教師的讀寫結(jié)合教學(xué)示范課，參與聽課、評(píng)課活動(dòng)，教師們可以拓寬教學(xué)視野，學(xué)習(xí)到更多先進(jìn)的教學(xué)方法和理念。教師在觀摩示范課中，學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在討論和交流中共同提高讀寫能力，然后將這種方法應(yīng)用到自己的教學(xué)中。教師自身也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和反思，提升專業(yè)素養(yǎng)。教師要積極閱讀教育教學(xué)相關(guān)的書籍和期刊，關(guān)注教育領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新自己的教育觀念和知識(shí)儲(chǔ)備。教師可以閱讀關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)術(shù)期刊，了解最新的教學(xué)研究成果，如關(guān)于讀寫結(jié)合教學(xué)模式的創(chuàng)新研究、關(guān)于學(xué)生寫作心理的研究等，并將這些研究成果應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。教師還應(yīng)定期對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在每次讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)后，教師可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行反思，分析教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)方法是否有效，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些問題，然后針對(duì)這些問題提出改進(jìn)措施，不斷提高自己的教學(xué)水平。5.2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。多樣化教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。教師可以采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受語(yǔ)文的魅力，提高讀寫的積極性。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以通過多媒體展示詩(shī)詞所描繪的畫面，播放相關(guān)的音樂，營(yíng)造出詩(shī)詞所蘊(yùn)含的氛圍，讓學(xué)生仿