基于蘇教版教材課后寫作練習的初中語文讀寫結合教學策略探究一、引言1.1研究背景語文作為初中教育階段的核心學科之一，對學生的語言表達、思維發(fā)展和文化素養(yǎng)提升起著關鍵作用。閱讀與寫作是語文教學的兩大重要板塊，二者緊密相連、相輔相成。閱讀是輸入，通過廣泛閱讀，學生能夠汲取豐富的知識、積累詞匯、感悟語言魅力、領略不同的寫作風格和表達方式；寫作則是輸出，是學生將閱讀中積累的知識和自身的思考、情感進行整合，以文字形式表達出來的過程。有效的讀寫結合教學能夠實現(xiàn)閱讀與寫作的相互促進，使學生在閱讀中學習寫作技巧，在寫作中深化對閱讀內(nèi)容的理解，從而全面提升語文綜合素養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)的初中語文教學中，閱讀與寫作常常被割裂開來。閱讀教學側重于對文本的理解和分析，注重字詞解釋、段落劃分、中心思想歸納等，而忽視了如何將閱讀中的知識和技巧遷移到寫作中；寫作教學則往往缺乏系統(tǒng)性和針對性，多為命題作文形式，學生在缺乏足夠寫作素材和方法指導的情況下，常常感到寫作困難，寫出的作文內(nèi)容空洞、缺乏個性。這種讀寫分離的教學模式不僅降低了教學效率，也難以激發(fā)學生的學習興趣，無法滿足學生全面發(fā)展的需求。蘇教版初中語文教材是眾多地區(qū)廣泛使用的教材之一，其課后寫作練習具有豐富的資源和獨特的設計。這些練習緊密圍繞教材課文內(nèi)容，與閱讀教學相互呼應，旨在引導學生將課堂所學的閱讀知識運用到寫作實踐中。課后寫作練習涵蓋了多種文體和寫作主題，從記敘文、說明文到議論文，從寫人、記事到寫景、抒情，為學生提供了全面的寫作訓練機會；練習形式豐富多樣，包括仿寫、續(xù)寫、改寫、讀后感等，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和寫作熱情。通過對蘇教版教材課后寫作練習的深入研究和有效利用，可以為初中語文讀寫結合教學提供有力的支持和實踐指導。深入研究蘇教版教材課后寫作練習在初中語文讀寫結合教學中的應用，具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析蘇教版教材課后寫作練習在初中語文讀寫結合教學中的應用，通過對相關教學案例的分析和學生學習效果的研究，探索出一套行之有效的讀寫結合教學模式，從而提升初中語文讀寫結合教學的質量和效率。具體而言，研究目的主要包括以下幾個方面：挖掘教材價值：深入挖掘蘇教版教材課后寫作練習的豐富資源和獨特設計，分析其與閱讀教學的內(nèi)在聯(lián)系，揭示這些練習在促進學生讀寫能力提升方面的潛在價值。優(yōu)化教學方法：通過對教學實踐的觀察和分析，總結當前初中語文讀寫結合教學中存在的問題，結合蘇教版教材課后寫作練習的特點，提出針對性的教學改進策略，優(yōu)化讀寫結合教學方法，提高教學的科學性和有效性。提高學生能力：以學生為中心，通過有效的讀寫結合教學，激發(fā)學生的閱讀興趣和寫作熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。初中語文讀寫結合教學研究，尤其是以蘇教版教材課后寫作練習為切入點，具有重要的理論和實踐意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：理論意義：豐富初中語文讀寫結合教學的理論研究。當前，雖然讀寫結合教學理念已得到廣泛認可，但在具體的教學實踐中，如何將閱讀與寫作有機結合，仍缺乏系統(tǒng)的理論指導和實踐經(jīng)驗總結。本研究通過對蘇教版教材課后寫作練習的深入研究，有助于進一步完善初中語文讀寫結合教學的理論體系，為后續(xù)的教學研究提供有益的參考和借鑒。同時，本研究還可以為其他版本教材的讀寫結合教學研究提供思路和方法，推動語文教育教學理論的不斷發(fā)展。實踐意義：為初中語文教師提供教學實踐參考。通過對蘇教版教材課后寫作練習的分析和教學案例的研究，本研究可以為教師提供具體的教學指導和操作建議，幫助教師更好地理解和運用教材，設計出更具針對性和實效性的讀寫結合教學活動，提高教學質量和效率。此外，研究成果還可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供支持，促進教師不斷反思和改進自己的教學方法，提升教學水平。促進學生全面發(fā)展：有助于提高學生的語文綜合素養(yǎng)。讀寫結合教學能夠讓學生在閱讀中積累知識、學習寫作技巧，在寫作中深化對閱讀內(nèi)容的理解和運用，從而有效提高學生的閱讀能力、寫作能力和思維能力。通過本研究，可以探索出更適合學生的讀寫結合教學模式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點為了深入探究初中語文讀寫結合教學，本研究將綜合運用多種研究方法，確保研究的科學性、全面性和有效性。文獻研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外關于初中語文讀寫結合教學、蘇教版教材研究以及相關教育理論的文獻資料，包括學術期刊、學位論文、教育專著、教學案例集等，梳理和分析已有研究成果，了解當前研究的現(xiàn)狀和趨勢，明確研究的重點和難點，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。例如，通過對相關文獻的分析，總結出以往研究在讀寫結合教學模式、教學方法、教學評價等方面的研究成果和不足之處，從而為本研究提供借鑒和啟示。案例分析法：選取蘇教版初中語文教材不同年級、不同單元的課后寫作練習以及與之對應的課堂教學案例進行深入分析。通過觀察教師如何利用課后寫作練習開展讀寫結合教學，學生在教學過程中的表現(xiàn)和參與度，以及教學效果的反饋等，總結成功的教學經(jīng)驗和存在的問題，并提出針對性的改進建議。同時，分析優(yōu)秀學生的作文案例，探究他們在寫作過程中如何運用閱讀所學知識和技巧，為其他學生提供學習的范例。例如，詳細分析某教師在教授《春》一課后，如何引導學生通過仿寫練習，將課文中細膩的景物描寫技巧運用到自己的作文中，以及學生在這次仿寫練習中的作品質量和存在的問題。行動研究法：研究者將親自參與初中語文教學實踐，與一線教師合作，在實際教學過程中實施基于蘇教版教材課后寫作練習的讀寫結合教學方案。在教學實踐中，不斷觀察、反思和調(diào)整教學策略，記錄教學過程中的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，如學生的學習興趣、參與度、作文成績、寫作能力的提升等。通過對行動研究數(shù)據(jù)的分析，總結出適合初中語文讀寫結合教學的有效方法和策略，驗證研究假設的可行性和有效性。例如，在一個學期的教學實踐中，按照設計好的讀寫結合教學方案進行教學，定期對學生進行作文測試和問卷調(diào)查，了解學生對讀寫結合教學的感受和收獲，根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整教學方法和內(nèi)容。問卷調(diào)查法：設計針對學生和教師的問卷調(diào)查，了解他們對初中語文讀寫結合教學的看法、態(tài)度和需求。對學生的問卷內(nèi)容包括閱讀習慣、寫作興趣、對課后寫作練習的認識和使用情況、在讀寫結合教學中的收獲和困惑等；對教師的問卷則涉及教學理念、教學方法的運用、對教材課后寫作練習的利用程度和建議等。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，全面了解初中語文讀寫結合教學的現(xiàn)狀和存在的問題，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。例如，通過對某學校初二年級學生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學生對讀寫結合教學感興趣，但在實際寫作中仍存在不知如何運用閱讀知識的問題；對教師的調(diào)查顯示，教師普遍認為讀寫結合教學重要，但在教學實施過程中缺乏有效的方法和指導。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：研究視角創(chuàng)新：以蘇教版教材課后寫作練習為切入點，深入研究初中語文讀寫結合教學。以往關于讀寫結合教學的研究多從宏觀角度或通用教學方法入手，較少針對某一版本教材的課后寫作練習進行系統(tǒng)研究。本研究將聚焦于蘇教版教材課后寫作練習這一獨特資源，挖掘其在讀寫結合教學中的價值和應用策略，為初中語文讀寫結合教學提供更具針對性和實用性的研究成果。教學模式創(chuàng)新：基于蘇教版教材課后寫作練習的特點和學生的學習需求，構建一種新型的初中語文讀寫結合教學模式。該模式將打破傳統(tǒng)的讀寫分離教學模式，強調(diào)閱讀與寫作的有機融合，通過多樣化的教學活動和教學方法，引導學生在閱讀中學習寫作技巧，在寫作中深化對閱讀內(nèi)容的理解，實現(xiàn)讀寫能力的協(xié)同發(fā)展。研究方法創(chuàng)新：綜合運用多種研究方法，形成一個有機的研究體系。文獻研究法為研究提供理論基礎和研究背景；案例分析法和行動研究法深入教學實踐，獲取第一手資料，驗證研究假設；問卷調(diào)查法從學生和教師兩個角度收集數(shù)據(jù)，全面了解教學現(xiàn)狀和問題。這種多方法結合的研究方式能夠更全面、深入地探究初中語文讀寫結合教學，提高研究結果的可信度和應用價值。二、理論基礎與研究現(xiàn)狀2.1讀寫結合相關理論2.1.1建構主義學習理論建構主義學習理論由瑞士心理學家皮亞杰提出，后經(jīng)維果茨基等學者進一步發(fā)展完善。該理論強調(diào)學習者的主動性和參與性，認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。也就是說，學習是學生主動構建自己知識體系的過程，這一過程基于他們已有的知識和經(jīng)驗，通過與教學環(huán)境和其他學習者的互動來實現(xiàn)。在初中語文讀寫結合教學中，建構主義學習理論有著重要的指導作用。從知識構建角度來看，閱讀為學生提供了豐富的信息和知識，學生在閱讀過程中并非被動地接受這些內(nèi)容，而是結合自己已有的生活經(jīng)驗、知識儲備對文本進行解讀和理解。例如，在學習蘇教版教材中朱自清的《春》時，學生基于自己以往對春天的認知和感受，去理解文中作者對春天景物細膩的描寫，如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，學生可能會聯(lián)想到自己在春天看到的草地，從而更好地理解作者用詞的精妙。而在寫作時，學生又將閱讀中構建的知識體系和自己的思考、情感以文字形式輸出，進一步完善和豐富自己的知識結構。比如，學生在學習完《春》后，進行仿寫練習，運用所學的描寫手法來描繪自己眼中的季節(jié)，在這個過程中，他們對描寫景物的知識理解更加深入，也學會了如何運用這些知識來表達自己的感受。在學生主動參與方面，建構主義學習理論倡導教師創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在讀寫結合教學中，教師可以通過設置問題情境、小組合作學習等方式，讓學生積極參與到閱讀和寫作活動中。以小組討論的形式對某篇課文進行分析，學生在交流中分享自己的觀點和理解，相互啟發(fā)，從而加深對課文的理解，同時也鍛煉了自己的思維能力和表達能力。在寫作教學中，教師引導學生自主選擇寫作主題和素材，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，這都體現(xiàn)了學生在學習過程中的主動參與，符合建構主義學習理論的要求。2.1.2語言輸入與輸出理論語言輸入與輸出理論由Krashen的輸入假說和Swain的輸出假說構成。Krashen的輸入假說認為，學習者通過接收和理解略高于其現(xiàn)有語言能力的輸入，即“i+1”原則，能夠逐步提升其語言能力，強調(diào)了可理解性輸入在語言習得中的重要性。Swain的輸出假說則強調(diào)輸出不僅是對輸入的檢驗，更是語言習得的關鍵環(huán)節(jié)。通過輸出，學生能夠反思和修正自己的語言使用，發(fā)現(xiàn)自身在語言理解和表達上的不足，進而調(diào)整學習策略，提升語言水平。在初中語文教學中，閱讀是重要的語言輸入途徑。蘇教版教材選取了眾多經(jīng)典的文學作品，涵蓋古今中外，為學生提供了豐富的語言素材。學生在閱讀過程中，接觸到各種詞匯、句式、修辭手法以及篇章結構，這些內(nèi)容豐富了學生的語言儲備，為寫作提供了范例和靈感。例如，學生在閱讀文言文時，可以學習到古代漢語的詞匯用法、特殊句式，如賓語前置、狀語后置等，這些知識可以運用到自己的寫作中，提升語言的表現(xiàn)力和文化底蘊。閱讀還能讓學生了解不同的寫作風格和表達方式，拓寬寫作思路。寫作則是語言輸出的重要方式。當學生進行寫作時，他們需要將閱讀中積累的語言知識和素材進行整合運用，將自己的思想和情感用文字表達出來。在這個過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己在語言運用上的問題，如詞匯匱乏、語法錯誤、表達不清晰等，從而促使他們有針對性地進行學習和改進。比如，學生在寫作記敘文時，可能會發(fā)現(xiàn)自己在描寫人物外貌和心理活動時不夠生動形象，這時他們就會回憶閱讀過的相關文章，學習其中的描寫技巧，然后在后續(xù)的寫作中進行嘗試和運用，通過不斷的輸出練習，逐漸提高自己的寫作能力。同時，寫作輸出也能加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，實現(xiàn)讀寫的相互促進。2.2初中語文讀寫結合教學研究現(xiàn)狀2.2.1國外研究現(xiàn)狀在國外，讀寫結合教學相關研究起步較早，成果豐富。美國教育學家杜威提出“做中學”理論，強調(diào)教育與生活的緊密聯(lián)系，這一理論為讀寫結合提供了思想基礎，引導教育者將閱讀與寫作置于真實生活情境中，讓學生在實踐中學習。眾多學者圍繞讀寫結合開展深入研究，如瑪麗?克萊的“早期讀寫萌發(fā)理論”，認為兒童在早期閱讀和寫作活動中能夠自然地發(fā)展讀寫能力，這表明閱讀與寫作在兒童學習過程中相互關聯(lián)、相互促進。在教學實踐方面，國外形成多種具有代表性的讀寫結合教學模式。以“過程寫作法”為例，它將寫作視為一個動態(tài)過程，涵蓋構思、起草、修改、編輯和發(fā)表等環(huán)節(jié)。在這個過程中，學生通過閱讀范文、分析寫作結構和技巧，獲取靈感與方法，再將其運用到自身寫作中。教師則提供個性化指導，幫助學生不斷完善作品。如在教授記敘文寫作時，教師會選取優(yōu)秀記敘文供學生閱讀，引導學生分析文章的情節(jié)設置、人物刻畫和敘事順序，然后讓學生進行寫作練習，在學生寫作過程中，教師給予針對性建議，幫助學生提高寫作水平。此外，“閱讀工作坊”和“寫作工作坊”模式也備受關注。在這些工作坊中，學生在教師引導下進行自主閱讀和寫作活動，通過小組討論、同伴互評等方式，分享閱讀體驗和寫作心得，促進讀寫能力共同提升。在閱讀工作坊中，學生閱讀同一本書籍后，分組討論書中的人物、主題和寫作風格，交流閱讀感悟；在寫作工作坊中，學生完成作文后，同伴之間相互評價，提出修改建議，學生根據(jù)建議進一步完善作文。這些教學模式為初中語文讀寫結合教學提供了有益借鑒。2.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對于初中語文讀寫結合教學的研究也在不斷深入。許多學者從不同角度進行探討，如王榮生教授對語文教材和教學內(nèi)容的研究，為讀寫結合教學提供了理論支撐，強調(diào)了根據(jù)文本類型和教學目標選擇合適讀寫結合點的重要性。潘新和教授提出“言語生命動力學語文教育”理論，重視學生言語生命的發(fā)展，認為讀寫結合教學應激發(fā)學生的寫作動機和創(chuàng)造力，讓學生在閱讀中汲取營養(yǎng)，在寫作中表達自我。在教學實踐中，國內(nèi)教師積極探索各種讀寫結合教學方法。有的教師采用“模仿寫作”方法，讓學生模仿課文的結構、語言風格進行寫作練習。在學習朱自清的《春》后，教師引導學生模仿文中的景物描寫手法，描寫自己熟悉的季節(jié)，如“秋天，田野里一片金黃，稻穗沉甸甸地低下了頭，仿佛在向人們訴說著豐收的喜悅”。還有教師運用“主題閱讀與寫作”方式，圍繞一個主題組織閱讀材料，然后讓學生根據(jù)主題進行寫作，如以“親情”為主題，讓學生閱讀多篇關于親情的文章，之后寫一篇關于自己與家人之間親情故事的作文，使學生在閱讀中積累素材和情感體驗，在寫作中深化對主題的理解。國內(nèi)也有不少關于蘇教版教材的研究，部分研究關注教材的編寫特點、內(nèi)容體系以及在教學中的應用，但針對蘇教版教材課后寫作練習與讀寫結合教學的研究相對較少。已有的研究主要集中在對課后寫作練習的分類整理和簡單分析，缺乏深入挖掘練習與閱讀教學的內(nèi)在聯(lián)系以及如何有效利用這些練習開展讀寫結合教學的系統(tǒng)研究。2.2.3研究現(xiàn)狀總結與不足國內(nèi)外關于初中語文讀寫結合教學的研究取得了一定成果，為教學實踐提供了理論指導和實踐經(jīng)驗。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處。在研究深度上，部分研究僅停留在表面的教學方法探討，缺乏對讀寫結合教學本質和內(nèi)在機制的深入剖析，未能充分揭示閱讀與寫作之間相互轉化、相互促進的過程。在研究廣度方面，雖然涉及多種教學模式和方法，但針對不同版本教材的特色和具體教學資源進行的針對性研究較少，尤其是對蘇教版教材課后寫作練習這一獨特資源的研究不夠系統(tǒng)和全面。在教學實踐中，盡管教師們積極嘗試讀寫結合教學，但仍存在一些問題。部分教師對讀寫結合的理解不夠深入，在教學過程中未能真正實現(xiàn)閱讀與寫作的有機融合，存在簡單拼湊、形式主義的現(xiàn)象。一些教師在利用教材課后寫作練習時，缺乏創(chuàng)新和靈活性，不能根據(jù)學生的實際情況和教學需求對練習進行有效改編和拓展，導致教學效果不佳。此外，目前的研究較少關注學生個體差異對讀寫結合教學的影響，未能提供個性化的教學策略和方法，難以滿足不同學生的學習需求。因此，進一步深入研究初中語文讀寫結合教學，尤其是以蘇教版教材課后寫作練習為切入點，具有重要的現(xiàn)實意義和研究價值。2.3蘇教版初中語文教材特點2.3.1注重語文素養(yǎng)培養(yǎng)蘇教版初中語文教材將語文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿始終，涵蓋了語言、文學鑒賞、思維能力等多個關鍵維度。在語言能力方面，教材通過豐富多樣的課文和精心設計的課后練習，全面鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力。課文題材廣泛，包含古今中外的經(jīng)典文學作品，如朱自清的《春》，這篇文章用詞精妙，通過細膩的描寫展現(xiàn)春天的美好景象。學生在學習過程中，不僅能夠積累優(yōu)美的詞匯和豐富的表達方式，還能深入體會作者如何運用語言來描繪景物、傳達情感，從而提升自身的語言表達能力。課后練習中，常有對詞語辨析、句式運用、語法知識的專項訓練，引導學生在實際運用中加深對語言規(guī)則的理解和掌握。在文學鑒賞能力培養(yǎng)上，教材選取了眾多具有代表性的文學作品，從詩歌、散文到小說、戲劇，體裁豐富。以詩歌教學為例，在學習李白的《望廬山瀑布》時，教師引導學生通過對詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的賞析，體會詩人運用夸張和比喻手法所營造的磅礴氣勢和奇幻意境，讓學生感受詩歌的韻律美、意境美，進而培養(yǎng)學生對文學作品的審美感知和分析能力。教材還設置了文學常識介紹和文學流派講解等內(nèi)容，幫助學生構建系統(tǒng)的文學知識體系，提升文學鑒賞的專業(yè)素養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)也是蘇教版教材的一大重點。教材中的課文常常蘊含深刻的思想內(nèi)涵和邏輯結構，在學習議論文時，如《敬業(yè)與樂業(yè)》，學生需要分析作者的論證思路、論點與論據(jù)之間的邏輯關系，從而鍛煉邏輯思維能力。教材還通過設置開放性問題、拓展性閱讀等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維，鼓勵學生對課文內(nèi)容提出自己的見解和思考，培養(yǎng)獨立思考的能力。2.3.2內(nèi)容豐富多樣蘇教版初中語文教材內(nèi)容豐富多樣，其課文選材廣泛，涵蓋了古今中外的優(yōu)秀作品。從古代經(jīng)典的《論語》《孟子》篇章，讓學生領略古代先哲的智慧和思想光芒；到現(xiàn)代魯迅、老舍等文學巨匠的作品，展現(xiàn)時代的風貌和社會的變遷；再到外國文學作品如《我的叔叔于勒》，使學生了解不同文化背景下的生活和人性。這些豐富的選材為學生打開了一扇通往多元世界的大門，拓寬了學生的視野和知識面。在學習《論語》中的“學而不思則罔，思而不學則殆”時，學生能夠汲取古人關于學習方法的智慧，反思自己的學習過程；而學習《我的叔叔于勒》，則能讓學生體會到資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關系，加深對社會現(xiàn)實的理解。教材內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際，注重引導學生將語文學習與生活相結合。在寫作練習中，常設置與學生日常生活相關的主題，如“我的家庭”“校園生活中的一件趣事”等，讓學生有話可寫，能夠將自己的生活經(jīng)歷和情感體驗融入到寫作中，提高寫作的真實性和感染力。教材還通過綜合性學習活動，如“探索月球奧秘”“關注我們的社區(qū)”等，引導學生走出課堂，觀察生活，收集資料，培養(yǎng)學生的實踐能力和社會責任感。在“關注我們的社區(qū)”活動中，學生需要對社區(qū)的環(huán)境、文化、設施等進行調(diào)查和分析，然后以文字形式呈現(xiàn)自己的調(diào)查結果和建議，這不僅鍛煉了學生的語文綜合運用能力，還增強了學生對生活的關注和參與意識。2.3.3重視傳統(tǒng)文化教育蘇教版初中語文教材高度重視傳統(tǒng)文化教育，教材中融入了大量的詩詞、文言文等傳統(tǒng)文化元素。詩詞方面，從先秦的《詩經(jīng)》到唐宋詩詞，如李白的豪放飄逸、杜甫的沉郁頓挫、蘇軾的豁達灑脫，學生能夠在誦讀和學習中感受古代詩詞的韻律美、意境美，領略古人的情感世界和審美情趣。文言文則選取了眾多經(jīng)典篇目，如《出師表》《桃花源記》等，這些文章不僅語言優(yōu)美，而且蘊含著豐富的歷史文化知識和思想道德觀念。在學習《出師表》時，學生可以了解到三國時期的歷史背景，感受到諸葛亮的忠誠和智慧；學習《桃花源記》，則能領略到古人對美好生活的向往和追求。傳統(tǒng)文化元素的融入具有重要意義。它有助于增強學生的民族自豪感和文化自信心，讓學生深刻認識到中華傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠流長，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承意識。傳統(tǒng)文化中的思想道德觀念，如儒家的“仁愛”“禮義”，道家的“無為而治”“順應自然”等，對學生的價值觀形成具有積極的引導作用，有助于培養(yǎng)學生良好的道德品質和人文素養(yǎng)。學習儒家的“仁愛”思想，能夠讓學生懂得關愛他人、尊重他人，培養(yǎng)善良、寬容的品德；而道家的“順應自然”觀念，則能引導學生樹立正確的自然觀和生活態(tài)度，學會與自然和諧相處。2.3.4強調(diào)學生主體地位蘇教版教材在編寫過程中充分考慮學生的主體地位，通過多種方式引導學生自主學習和探究。教材設置了豐富的探究性問題和活動，如在學習《蘇州園林》時，會提出“蘇州園林的設計體現(xiàn)了哪些美學原則？請你結合課文內(nèi)容和實地觀察進行分析”這樣的問題，鼓勵學生自主思考、查閱資料、實地考察，通過自己的努力去探索和發(fā)現(xiàn)知識。教材還安排了小組合作學習任務，如小組討論、小組辯論等，讓學生在合作中相互交流、相互啟發(fā)，共同完成學習任務，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力。在小組討論中，學生可以分享自己的觀點和想法，傾聽他人的意見，拓寬思維視野，提高解決問題的能力。教材的編寫注重啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。課后練習題中常常設置開放性問題，沒有固定的答案，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維，讓學生能夠從不同角度思考問題，培養(yǎng)獨立思考三、蘇教版教材課后寫作練習分析3.1練習類型與分布蘇教版初中語文教材課后寫作練習類型豐富多樣，按文體可大致分為記敘文、議論文、說明文、讀后感以及其他類型（如改寫、續(xù)寫、仿寫等），這些練習在不同年級和單元呈現(xiàn)出一定的分布規(guī)律。3.1.1記敘文練習記敘文是初中語文寫作教學的重要組成部分，蘇教版教材課后的記敘文寫作練習貫穿初中三年。在初一年級，這類練習數(shù)量較多，主要圍繞學生的日常生活和親身經(jīng)歷展開，旨在引導學生學會觀察生活，積累寫作素材，掌握基本的敘事技巧。如七年級上冊第一單元“親近文學”中，要求學生“從自己的生活儲備中提取有價值的材料，寫一篇記敘文，敘述你邁進中學后最難忘的一件事”。這一練習緊密聯(lián)系學生剛進入中學的生活實際，學生容易找到寫作素材，能夠將自己在新環(huán)境中的感受、經(jīng)歷和成長通過文字表達出來。通過這樣的練習，學生可以學會如何清晰地敘述事件的起因、經(jīng)過和結果，以及如何在敘事中融入自己的情感和思考。隨著年級的升高，記敘文練習的難度逐漸增加，在敘事技巧和主題深度上提出了更高要求。八年級的記敘文練習更加注重人物形象的塑造和情感的細膩表達。如八年級上冊第二單元“愛國情懷”中，有練習要求學生“選取生活中的一個片段，刻畫一個人物，表現(xiàn)他（她）的愛國精神”。這就需要學生在敘事過程中，運用細節(jié)描寫、語言描寫、動作描寫等多種手法，生動地展現(xiàn)人物的愛國情懷，使人物形象更加豐滿、立體。同時，對事件的選擇和敘述也要求更加精心，要能夠通過具體的事件凸顯人物的精神品質。到了九年級，記敘文練習則更強調(diào)對生活的深刻感悟和主題的升華。例如，九年級上冊第四單元“多彩四季”中，讓學生“寫一篇記敘文，描繪你眼中的季節(jié)，融入自己對生命、自然的思考”。此時，學生不僅要把季節(jié)的特點描繪得生動形象，還要在敘事和描寫中融入自己對生命、自然的獨特感悟，使文章具有更深層次的內(nèi)涵和思想價值。從單元分布來看，記敘文練習常與教材的主題單元相結合。在以情感、生活為主題的單元中，記敘文練習的比重較大。在“親情”主題單元，會有關于寫家人之間故事的記敘文練習；在“校園生活”主題單元，會要求學生寫校園中難忘的人和事。這樣的分布有助于學生將閱讀與寫作緊密結合，通過閱讀同主題的課文，學習作者的寫作手法和表達技巧，然后運用到自己的記敘文寫作中。3.1.2議論文練習議論文練習在蘇教版教材中的分布呈現(xiàn)出一定的階段性。初一年級涉及較少，主要是讓學生對議論文這種文體有初步的認識和了解。如七年級下冊第五單元“動物世界”中，有一個小練習是讓學生“針對人類對動物的保護或破壞行為，發(fā)表自己的看法，寫一段議論性的文字”。這個練習雖然篇幅較短，但引導學生開始思考社會現(xiàn)象，并嘗試用議論的方式表達自己的觀點，培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維能力。進入八年級，議論文練習逐漸增多，對學生的論證能力和思維深度有了更高要求。在八年級下冊第三單元“事理說明”中，有練習要求學生“以‘科技與生活’為話題，寫一篇議論文，闡述科技對生活的影響”。這就需要學生圍繞話題，提出明確的論點，然后運用事實論據(jù)和道理論據(jù)進行論證，論證過程要邏輯清晰，有條理。在這個階段，學生開始學習常見的論證方法，如舉例論證、道理論證、對比論證等，并嘗試在寫作中運用這些方法來增強文章的說服力。九年級的議論文練習更加注重對學生綜合能力的考查，包括對復雜問題的分析能力、對多種論證方法的靈活運用能力以及語言的準確性和嚴密性。如九年級下冊第一單元“學會讀書”中，要求學生“閱讀幾篇關于讀書方法的文章，然后結合自己的閱讀經(jīng)歷，寫一篇議論文，談談你對讀書方法的認識”。學生需要在閱讀的基礎上，對不同的讀書方法進行分析和比較，提出自己獨特的見解，并通過充分的論證來支持自己的觀點。同時，在語言表達上，要做到準確、簡潔、有力，體現(xiàn)出議論文的文體特點。從單元分布來看，議論文練習多集中在一些具有思想性和思辨性的主題單元，如“人生感悟”“社會熱點”等。在“人生感悟”單元，學生可能會圍繞“成功與失敗”“理想與現(xiàn)實”等話題進行議論文寫作；在“社會熱點”單元，會針對當下的社會現(xiàn)象，如“網(wǎng)絡對青少年的影響”“環(huán)境保護”等展開議論。這樣的分布有助于學生關注社會、思考人生，提高學生運用議論文表達觀點、分析問題的能力。3.1.3讀后感練習讀后感練習在蘇教版教材中也占有一定比例，旨在引導學生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀思考能力和文字表達能力。這類練習在各個年級都有分布，且與課文內(nèi)容緊密相關。在七年級，讀后感練習主要側重于引導學生對課文的初步理解和感受。如七年級上冊第三單元“民俗風情”中，學習了《社戲》后，要求學生“寫一篇讀《社戲》的讀后感，談談你對文中童年生活的感受”。此時，學生主要是從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，分享對課文中童年生活場景的共鳴和感悟，重點在于表達自己的真情實感。八年級的讀后感練習在要求上有所提高，不僅要表達感受，還需要對文章的內(nèi)容、結構、寫作手法等進行一定的分析。在學習了《背影》后，讓學生“寫一篇讀后感，分析作者是如何通過細節(jié)描寫來表現(xiàn)父子深情的，并結合自己的生活體驗，談談對親情的理解”。這就需要學生在閱讀過程中，關注文章的細節(jié)描寫，理解作者的寫作意圖，然后結合自己的生活實際，深入思考親情的內(nèi)涵，并通過文字有條理地表達出來。九年級的讀后感練習更注重學生的深度思考和批判性思維的培養(yǎng)。如九年級上冊第二單元“道德修養(yǎng)”中，學習了《敬業(yè)與樂業(yè)》后，要求學生“寫一篇讀后感，評價作者的觀點，結合現(xiàn)實生活，談談你對敬業(yè)精神的看法”。學生需要對作者的觀點進行分析和評價，既要肯定其合理之處，也要思考其局限性，并結合當下的社會現(xiàn)實，提出自己對敬業(yè)精神的獨特見解，體現(xiàn)出思維的深度和廣度。從單元分布來看，讀后感練習與閱讀教學單元緊密相連，每個單元的重點課文之后往往會安排相應的讀后感寫作練習。這樣的分布有利于學生在閱讀完課文后，及時對所學內(nèi)容進行總結和反思，加深對課文的理解，同時也鍛煉了學生的寫作能力。3.1.4其他類型練習除了上述常見的文體練習外，蘇教版教材課后還包含改寫、續(xù)寫、仿寫等其他類型的寫作練習。這些練習形式多樣，旨在從不同角度培養(yǎng)學生的寫作能力和創(chuàng)新思維。改寫練習在教材中時有出現(xiàn)，通過改變原文的文體、人稱、敘述順序等，讓學生從不同角度理解原文，同時鍛煉學生的語言轉換能力。在學習了古詩詞后，可能會要求學生將古詩詞改寫成一篇記敘文，如將《次北固山下》改寫成一篇描繪旅途所見所聞的記敘文。這就需要學生在理解古詩詞意境和情感的基礎上，發(fā)揮想象力，補充細節(jié)，將簡潔的詩詞語言轉化為生動的記敘文語言。續(xù)寫練習則是在原文的基礎上，根據(jù)給定的情節(jié)和提示，發(fā)揮想象，延續(xù)故事的發(fā)展。如在學習了《皇帝的新裝》后，要求學生“續(xù)寫《皇帝的新裝》，想象游行大典結束后，皇帝會有怎樣的反應，故事又會如何發(fā)展”。這類練習能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的想象力和故事創(chuàng)作能力，同時也檢驗學生對原文的理解和把握程度。仿寫練習是讓學生模仿課文的結構、語言風格、修辭手法等進行寫作。在學習了朱自清的《春》后，安排仿寫練習，讓學生模仿《春》的描寫手法，寫一篇描寫其他季節(jié)的文章。通過仿寫，學生可以學習到優(yōu)秀作品的寫作技巧，積累語言素材，提高寫作能力。這些其他類型的練習在各年級均有分布，且與教材的課文內(nèi)容緊密結合，穿插在不同的單元中。它們豐富了寫作練習的形式，為學生提供了更多的寫作實踐機會，有助于培養(yǎng)學生的綜合寫作能力和創(chuàng)新精神。通過對蘇教版教材課后寫作練習類型與分布的梳理，可以看出這些練習具有系統(tǒng)性和層次性，與教材的主題單元和教學目標緊密結合，循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作能力。不同類型的練習在不同年級有不同的側重點，從基礎的記敘文寫作到議論文的邏輯論證，從簡單的讀后感表達到多種形式的創(chuàng)新寫作練習，逐步提高學生的寫作水平和語文綜合素養(yǎng)。3.2練習與課文內(nèi)容的關聯(lián)蘇教版教材課后寫作練習與課文內(nèi)容緊密相連，這種緊密的關聯(lián)為實現(xiàn)讀寫結合教學提供了有力支撐，能夠有效幫助學生將閱讀中獲取的知識和技巧遷移到寫作實踐中。以《背影》為例，這篇課文以其細膩的情感和獨特的細節(jié)描寫成為經(jīng)典。課后寫作練習要求學生“模仿《背影》中對父親背影的細節(jié)描寫，寫一段關于你印象深刻的某個親人的細節(jié)片段，展現(xiàn)你與親人之間的情感”。在閱讀《背影》時，學生可以學習到作者如何通過對父親攀爬月臺時的動作、衣著等細節(jié)描寫，如“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，將父親對兒子深沉的愛展現(xiàn)得淋漓盡致。通過這樣的閱讀學習，學生對細節(jié)描寫的作用和方法有了直觀的感受。在進行寫作練習時，學生就能夠借鑒課文中的描寫手法，回憶自己與親人相處的場景，捕捉那些能夠體現(xiàn)親情的細節(jié)瞬間。有的學生可能會描寫母親在廚房忙碌的背影，從母親熟練的動作、微微彎曲的脊背以及鬢角的白發(fā)等細節(jié)入手，展現(xiàn)母親為家庭的辛勤付出和對自己的關愛；還有的學生可能會描寫爺爺給自己講故事時的神態(tài)細節(jié)，通過爺爺專注的眼神、生動的表情和富有感染力的語氣，表現(xiàn)出爺爺對自己的疼愛和期望。這樣的寫作練習，讓學生在模仿中加深了對細節(jié)描寫的理解和運用能力，同時也深化了對課文中親情主題的感悟，實現(xiàn)了閱讀與寫作在內(nèi)容和技巧上的有機結合。再如學習《蘇州園林》后，課后寫作練習安排為“請你選擇一處自己熟悉的園林或公園，運用《蘇州園林》中所學到的說明方法和語言特色，寫一篇介紹它的說明文”?！短K州園林》這篇課文運用了作比較、打比方、舉例子等多種說明方法，如“我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的”，通過與我國傳統(tǒng)建筑的對比，突出了蘇州園林不講究對稱的特點。在語言上，課文用詞準確、簡潔，如“高樹與低樹俯仰生姿”，短短幾個字就生動地描繪出樹木錯落有致的姿態(tài)。學生在閱讀過程中，對這些說明方法和語言特色有了深入的了解。在寫作練習中，學生就可以運用這些所學知識來介紹自己熟悉的園林或公園。在介紹公園的布局時，學生可以運用作比較的方法，將公園與其他常見公園的布局進行對比，突出其獨特之處；在描寫公園中的景物時，運用打比方的方法，使景物更加形象生動，如“公園里的湖水像一面巨大的鏡子，倒映著岸邊的綠樹和亭臺樓閣”。通過這樣的練習，學生不僅鞏固了課文中所學的說明方法和語言運用技巧，還能夠將其靈活運用到實際寫作中，提高了說明文的寫作能力，同時也加深了對課文內(nèi)容的理解和記憶。蘇教版教材課后寫作練習與課文內(nèi)容的緊密關聯(lián)，使得學生在閱讀課文后能夠及時進行針對性的寫作訓練。這種讀寫結合的方式，讓學生在閱讀中積累寫作素材和技巧，在寫作中深化對課文的理解和感悟，有效促進了學生語文讀寫能力的協(xié)同發(fā)展，為提高學生的語文綜合素養(yǎng)奠定了堅實的基礎。3.3練習對學生能力培養(yǎng)的目標蘇教版教材課后寫作練習的設計具有明確的目標，旨在從多個角度培養(yǎng)學生的能力，其中思維能力和表達能力的培養(yǎng)是核心目標。在思維能力培養(yǎng)方面，不同類型的練習發(fā)揮著各自獨特的作用。記敘文練習著重培養(yǎng)學生的形象思維能力。學生在寫作記敘文時，需要通過回憶生活中的具體事例和人物，將這些形象化的素材進行整理和加工，構建出一個完整的故事框架。在描寫人物時，要通過對人物外貌、語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的刻畫，展現(xiàn)人物的性格特點和精神風貌，這就需要學生具備較強的形象感知和塑造能力。寫《我的老師》這篇記敘文，學生要在腦海中勾勒出老師的形象，回憶老師的經(jīng)典動作、口頭禪以及與自己相處的感人瞬間，然后用生動的語言將這些形象呈現(xiàn)出來，從而鍛煉了形象思維能力。議論文練習則主要鍛煉學生的邏輯思維能力。學生在寫議論文時，首先要提出明確的論點，這需要他們對所討論的問題進行深入思考，準確把握問題的核心。然后，要圍繞論點選取合適的論據(jù)，無論是事實論據(jù)還是道理論據(jù)，都需要進行嚴謹?shù)暮Y選和組織，使其能夠有力地支持論點。在論證過程中，學生要運用恰當?shù)恼撟C方法，如舉例論證、道理論證、對比論證等，按照一定的邏輯順序展開論述，使文章的論證過程嚴密、有條理。以“科技對生活的影響”為話題寫議論文，學生需要分析科技在生活各個方面的表現(xiàn)，如通訊、交通、醫(yī)療等，列舉具體的事例和數(shù)據(jù)作為論據(jù)，然后運用合理的論證方法闡述科技對生活的積極和消極影響，在這個過程中，邏輯思維能力得到了充分的鍛煉。讀后感練習有助于培養(yǎng)學生的批判性思維能力。學生在閱讀完一篇文章后，需要對文章的內(nèi)容、主題、寫作手法等進行深入分析和思考，形成自己的見解和評價。在寫讀后感時，不僅要表達對文章的喜愛或認同之處，還要敢于提出質疑和不同看法，通過與作者的觀點進行對話和碰撞，培養(yǎng)獨立思考和批判性思維的能力。在學習了《駱駝祥子》后寫讀后感，學生可以分析祥子的人物形象和命運，思考造成他悲劇的原因，同時對作者的寫作意圖和表現(xiàn)手法進行評價，提出自己對作品的獨特理解，從而提升批判性思維能力。在表達能力培養(yǎng)方面，練習的目標也十分明確。寫作練習首先注重語言表達的準確性和流暢性。無論是哪種文體的寫作，學生都需要運用準確的詞匯和恰當?shù)恼Z法來表達自己的思想和情感。在記敘文寫作中，準確地描述事件的經(jīng)過和人物的狀態(tài)；在議論文寫作中，精確地闡述論點和論證過程；在讀后感寫作中，清晰地表達自己的觀點和感悟。教材課后練習通過對字詞運用、句式結構的訓練，以及對文章整體邏輯的要求，促使學生不斷提高語言表達的準確性和流暢性。寫作練習還致力于培養(yǎng)學生語言表達的生動性和感染力。在記敘文和讀后感寫作中，常常要求學生運用修辭手法、細節(jié)描寫等方法來增強文章的表現(xiàn)力。通過比喻、擬人、夸張等修辭手法，可以使描寫的對象更加形象生動；細膩的細節(jié)描寫能夠讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺，增強文章的感染力。在描寫春天的景色時，運用“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著”這樣的比喻句，能夠讓春天的形象更加鮮活；在描寫人物情感時，通過對人物表情、動作的細節(jié)刻畫，如“他的眼眶濕潤了，雙手緊緊地握住我的手”，可以更深刻地表達人物的情感，使文章更具感染力。蘇教版教材課后寫作練習緊密圍繞思維能力和表達能力的培養(yǎng)目標，通過豐富多樣的練習形式和內(nèi)容，為學生提供了全面鍛煉和提升能力的機會，對促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高具有重要意義。四、初中語文讀寫結合教學實踐案例分析4.1案例選取與介紹為了深入探究初中語文讀寫結合教學的實際效果和存在的問題，本研究選取了三所不同學校的教學案例進行分析。這三所學校在辦學條件、師資力量和學生生源等方面存在一定差異，具有一定的代表性。案例一：A校初二年級A校是一所位于城市中心的重點中學，教學資源豐富，師資力量雄厚。參與本次教學實踐的是初二年級的兩個平行班，學生基礎知識較為扎實，學習積極性高。教師在教學過程中注重創(chuàng)新教學方法，積極探索讀寫結合的教學模式。在學習蘇教版八年級上冊第二單元“愛國情懷”時，教師以課文《最后一課》為例，開展讀寫結合教學?！蹲詈笠徽n》通過小弗郎士的視角，生動地展現(xiàn)了法國阿爾薩斯地區(qū)被普魯士侵占后，師生上最后一堂法語課的情景，深刻地表達了法國人民的愛國情感和對祖國語言的熱愛。課后寫作練習要求學生“以‘愛國’為主題，寫一篇記敘文，講述一個體現(xiàn)愛國精神的故事”。案例二：B校初一年級B校是一所普通的城市中學，師資隊伍較為穩(wěn)定，但教學資源相對A校略顯不足。參與實踐的是初一年級的一個班級，學生整體學習水平中等，學習態(tài)度較為端正。教師在教學中注重基礎知識的傳授，同時也在嘗試改進教學方法，提升學生的語文綜合能力。在學習蘇教版七年級上冊第四單元“多彩四季”時，教師選擇了朱自清的《春》進行讀寫結合教學?！洞骸芬陨鷦拥恼Z言描繪了春天的美景，展現(xiàn)了春天的活力與生機。課后寫作練習為“模仿《春》的寫作手法，寫一篇描寫秋天的短文”。案例三：C校初三年級C校是一所位于城鄉(xiāng)結合部的中學，學生生源較為復雜，部分學生的學習基礎相對薄弱，學習習慣和學習態(tài)度存在一定差異。參與教學實踐的是初三年級的一個班級，面臨中考壓力，學生對語文學習的重視程度較高。教師在教學中更注重應試技巧的訓練，同時也關注學生語文素養(yǎng)的提升。在學習蘇教版九年級下冊第一單元“學會讀書”時，教師以《談讀書》一文為基礎開展讀寫結合教學?！墩勛x書》是培根的經(jīng)典之作，文章論述了讀書的目的、方法和作用。課后寫作練習要求學生“結合自己的讀書經(jīng)歷，寫一篇議論文，談談你對讀書的看法”。4.2教學過程展示4.2.1基于課文閱讀的寫作指導以A校初二年級學習《最后一課》為例，在閱讀教學環(huán)節(jié)，教師首先引導學生深入理解課文內(nèi)容，通過分析小弗郎士的心理變化，如從一開始的貪玩、不愛學習，到最后一課的懊悔、對學習的珍惜，讓學生體會人物情感的細膩變化。在這個過程中，教師重點講解作者是如何運用細節(jié)描寫來展現(xiàn)人物情感的，如“他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過”，通過對小弗郎士內(nèi)心想法的描寫，生動地表現(xiàn)出他在最后一課上的認真和對知識的渴望。教師還讓學生關注文章的敘事視角，以小弗郎士的所見所聞所感來敘述故事，使讀者更容易產(chǎn)生代入感。在寫作指導階段，教師引導學生從課文中汲取寫作技巧和素材。在技巧方面，教師強調(diào)細節(jié)描寫的重要性，讓學生學會通過對人物的語言、動作、神態(tài)、心理等細節(jié)的刻畫，展現(xiàn)人物的性格和情感。在描寫一個愛國人物時，可以通過描寫他在聽到國歌奏響時，眼中閃爍的光芒、挺直的脊背等細節(jié)，來表現(xiàn)他的愛國之情。教師還鼓勵學生學習課文的敘事方式，選擇一個獨特的視角來講述故事，如可以從一個孩子的視角來講述身邊人愛國的故事，使文章更具感染力。在素材方面，教師引導學生結合課文中對愛國情感的表達，聯(lián)系自己的生活實際，尋找寫作素材。讓學生思考自己身邊有哪些體現(xiàn)愛國精神的人和事，如社區(qū)志愿者為慶祝國慶精心布置環(huán)境，雖然他們做的都是小事，但卻體現(xiàn)了對祖國的熱愛和祝福。學生還可以關注社會熱點事件，如科技工作者為了國家的科技進步默默奉獻，運動員在國際賽場上為祖國爭光等，這些都可以成為寫作的素材。通過這樣的引導，學生能夠將閱讀與寫作緊密結合，從課文中獲取靈感和方法，為寫作打下堅實的基礎。4.2.2利用課后寫作練習鞏固讀寫成果在A校初二年級學習《最后一課》后的課后寫作練習中，教師首先對寫作要求進行詳細解讀，明確本次寫作是以“愛國”為主題，寫一篇記敘文，要講述一個體現(xiàn)愛國精神的故事。然后，教師組織學生進行寫作前的構思活動，讓學生在小組內(nèi)交流自己的寫作思路和選取的素材，互相啟發(fā)，拓展思維。有的學生打算講述爺爺作為老黨員，始終堅守初心，為社區(qū)服務的故事；有的學生則想寫自己在參觀愛國主義教育基地時的所見所感。在學生完成寫作后，教師進行認真批改，并組織講評。在講評過程中，教師選取幾篇具有代表性的學生作文，從優(yōu)點和不足之處進行分析。對于一篇描寫邊防戰(zhàn)士堅守崗位、保衛(wèi)祖國的作文，教師首先肯定了其選材的典型性，能夠很好地體現(xiàn)愛國主題，同時也指出在細節(jié)描寫上還可以進一步加強，如可以更細致地描寫戰(zhàn)士們在惡劣環(huán)境下的生活場景和他們堅定的眼神，以增強文章的感染力。教師還讓其他學生發(fā)表自己的看法，提出修改建議，讓學生在交流中互相學習，共同提高。最后，教師對本次寫作練習進行總結，再次強調(diào)寫作中需要注意的問題，如主題的突出、細節(jié)描寫的運用、敘事的條理清晰等，讓學生對讀寫結合的方法有更深入的理解和掌握。4.2.3拓展延伸與綜合實踐活動為了進一步提升學生的讀寫能力，三所學校都開展了豐富多樣的拓展延伸與綜合實踐活動。A校初二年級在學習完《最后一課》后，組織了一次以“愛國”為主題的演講比賽。學生們需要根據(jù)自己對愛國的理解，結合閱讀和寫作的積累，撰寫演講稿。在撰寫過程中，學生們不僅要運用在課文中學到的表達愛國情感的方法，還要廣泛搜集資料，拓展寫作素材，如引用歷史上愛國英雄的事跡、當今社會的愛國模范故事等。在演講比賽中，學生們通過生動的語言和飽滿的情感，表達了自己對祖國的熱愛和對愛國精神的深刻理解，這不僅鍛煉了學生的寫作能力，還提高了他們的口語表達能力和邏輯思維能力。B校初一年級在學習《春》后，開展了一次“走進秋天，描繪秋天”的綜合性學習活動。學生們走出課堂，走進大自然，觀察秋天的景色，感受秋天的氣息。在活動過程中，學生們運用在《春》中學到的描寫景物的方法，如抓住景物的特點、運用修辭手法、調(diào)動多種感官等，對秋天的景物進行細致的觀察和記錄。回到課堂后，學生們根據(jù)自己的觀察和記錄，進行寫作練習，將自己眼中的秋天生動地描繪出來。這次活動讓學生將閱讀和寫作與生活實際緊密結合，提高了學生的觀察力和寫作能力，同時也增強了學生對自然的熱愛之情。C校初三年級在學習《談讀書》后，組織了一場讀書分享會。學生們根據(jù)自己的讀書經(jīng)歷，分享自己對讀書的看法和感悟。在分享過程中，學生們需要運用議論文的寫作思路和方法，提出自己的觀點，并用具體的事例和道理進行論證。有的學生分享了讀書對自己思維方式的影響，通過閱讀不同類型的書籍，拓寬了自己的視野，學會從不同角度思考問題；有的學生則講述了讀書如何幫助自己解決生活中的困惑。通過這次讀書分享會，學生們不僅加深了對《談讀書》一文的理解，還鍛煉了自己的寫作能力和表達能力，同時也激發(fā)了學生的閱讀興趣，營造了良好的讀書氛圍。4.3教學效果評估為了全面評估基于蘇教版教材課后寫作練習的初中語文讀寫結合教學效果，本研究綜合運用了考試成績分析、學生作品分析以及問卷調(diào)查等多種方式，從多個維度對教學成果進行考量。在考試成績分析方面，研究選取了參與教學實踐的班級在實施讀寫結合教學前后的語文考試成績進行對比。以C校初三年級為例，在開展以《談讀書》為基礎的讀寫結合教學前，該班級語文考試中作文部分的平均成績?yōu)?2分（滿分50分），優(yōu)秀率（40分及以上）為15%，及格率（30分及以上）為60%。經(jīng)過一學期的讀寫結合教學后，在期末考試中，作文平均成績提升至35分，優(yōu)秀率提高到25%，及格率上升至75%。通過對成績數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學生在寫作能力方面有了顯著提升，這表明讀寫結合教學對學生的寫作水平產(chǎn)生了積極影響。對閱讀部分成績的分析也發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀理解能力上也有一定程度的提高，能夠更好地理解和分析文本，這得益于讀寫結合教學中閱讀與寫作的相互促進作用，學生在寫作過程中對文章結構、語言表達等方面的理解和運用，有助于他們在閱讀時更深入地把握文本的內(nèi)涵和主旨。學生作品分析也是評估教學效果的重要手段。研究對學生在讀寫結合教學過程中的作文進行了詳細分析。以A校初二年級學生以“愛國”為主題的記敘文為例，在教學前，學生的作文存在主題不突出、內(nèi)容空洞、語言平淡等問題。許多學生只是簡單地敘述事件，缺乏對人物情感和愛國精神的深入挖掘，語言表達較為生硬，缺乏感染力。在教學后，學生的作文有了明顯進步。他們能夠通過具體的事例和細節(jié)描寫來展現(xiàn)人物的愛國情懷，使文章內(nèi)容更加豐富、生動。有的學生在描寫愛國人物時，通過對人物在面對困難時堅定的眼神、果斷的行動等細節(jié)刻畫，生動地展現(xiàn)了人物的愛國精神。在語言表達上，學生也學會了運用比喻、擬人、排比等修辭手法，增強了文章的文采和感染力。如“他的愛國之情像燃燒的火焰，照亮了周圍的每一個人”這樣的語句，使文章的情感表達更加真摯、強烈。通過對學生作品的分析，可以直觀地看到學生在寫作技巧、語言運用和主題表達等方面的進步，這充分體現(xiàn)了讀寫結合教學的有效性。問卷調(diào)查則從學生的主觀感受和學習體驗角度對教學效果進行評估。研究設計了針對學生的問卷調(diào)查，內(nèi)容涵蓋對讀寫結合教學的興趣、對自身讀寫能力提升的感知、對教學方法的滿意度等方面。在對三所學校參與教學實踐的學生進行問卷調(diào)查后，共回收有效問卷300份。調(diào)查結果顯示，80%的學生表示對讀寫結合教學非常感興趣，認為這種教學方式使語文學習變得更加有趣和生動。75%的學生認為自己的閱讀能力和寫作能力在讀寫結合教學中有了明顯提升，能夠更準確地理解文章內(nèi)容，在寫作時也能更好地運用所學知識和技巧。在對教學方法的滿意度方面，85%的學生表示滿意，認為教師在教學過程中能夠將閱讀與寫作有機結合，給予了他們充分的指導和幫助。同時，學生也提出了一些建議，如希望增加更多的閱讀素材和寫作實踐機會，開展更多的小組合作活動等。這些反饋信息為進一步改進教學提供了參考依據(jù)。通過綜合運用考試成績分析、學生作品分析和問卷調(diào)查等評估方式，可以看出基于蘇教版教材課后寫作練習的初中語文讀寫結合教學取得了顯著的效果。學生在讀寫能力、學習興趣和學習態(tài)度等方面都有了明顯的提升和改善，這為初中語文教學的改革和發(fā)展提供了有益的經(jīng)驗和借鑒。五、讀寫結合教學中存在的問題及解決策略5.1存在問題.1.15教師教學方法不當在初中語文讀寫結合教學中，部分教師教學方法存在明顯不足，影響了教學效果和學生能力的提升。一些教師引導不足，在閱讀教學中，未能充分引導學生挖掘文本中的寫作元素。在教授記敘文時，對于如何通過細節(jié)描寫展現(xiàn)人物性格和情感，教師沒有深入講解和示范，導致學生在寫作時難以運用細節(jié)描寫來豐富文章內(nèi)容。在學習《我的叔叔于勒》時，教師沒有引導學生分析文中對菲利普夫婦語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，使學生無法體會這些描寫對展現(xiàn)人物自私、貪婪性格的作用，在自己寫作記敘文時，就不知道如何通過細節(jié)描寫來塑造生動的人物形象。部分教師教學方法單一，過度依賴傳統(tǒng)的講授式教學，缺乏創(chuàng)新和多樣性。在寫作指導時，只是簡單地講解寫作技巧和方法，沒有結合具體的課文實例進行深入分析，也沒有引導學生進行實踐操作和互動交流。這種單一的教學方法無法激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使學生感到枯燥乏味，對讀寫結合教學產(chǎn)生抵觸情緒。在講解議論文的論證方法時，教師只是理論性地介紹舉例論證、道理論證等方法，沒有結合具體的議論文進行詳細分析，學生難以理解這些論證方法的實際運用，在自己寫作議論文時，就不知道如何運用恰當?shù)恼撟C方法來增強文章的說服力。還有些教師在讀寫結合教學中，不能根據(jù)學生的實際情況和學習需求進行有針對性的教學。對不同學習水平和學習能力的學生采用相同的教學方法和要求，沒有做到因材施教。基礎薄弱的學生在寫作時可能連基本的語句通順都難以保證，而教師卻要求他們像基礎好的學生一樣運用復雜的修辭手法和深刻的立意，這使得基礎薄弱的學生感到壓力巨大，逐漸失去學習信心；而基礎好的學生則可能覺得教學內(nèi)容過于簡單，無法滿足他們的學習需求，從而降低學習積極性。5.1.2學生積極性不高學生對讀寫結合教學積極性不高，是當前初中語文教學中亟待解決的問題。究其原因，首先是學生對讀寫結合教學的重要性認識不足。許多學生沒有意識到閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，認為閱讀只是為了完成課堂任務，寫作則是孤立的技能訓練，與閱讀無關。在閱讀課文時，學生只是機械地理解課文內(nèi)容，沒有思考如何將閱讀中學到的知識和技巧運用到寫作中。在學習古詩詞時，學生只是背誦詩詞內(nèi)容，理解詩詞的意境和情感，卻沒有關注詩詞的語言運用、修辭手法等對寫作的借鑒意義，導致在寫作時無法從閱讀中獲取靈感和素材。其次，教學內(nèi)容和方式缺乏吸引力。部分教師在教學過程中，選擇的閱讀材料和寫作主題不能貼近學生的生活實際和興趣愛好，使學生感到陌生和無趣。寫作練習的題目過于陳舊和常規(guī)，如“我的夢想”“一件難忘的事”等，這些題目學生反復寫過，缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)學生的寫作熱情。教學方式單調(diào)枯燥，以教師講解為主，學生缺乏自主思考和實踐的機會，課堂氛圍沉悶，進一步降低了學生的學習積極性。在講解說明文時，教師只是照本宣科地講解說明文的定義、說明方法等知識，沒有引導學生通過實際觀察、調(diào)查等方式來獲取寫作素材，學生對說明文寫作缺乏興趣，寫作時也只是生搬硬套說明方法，文章內(nèi)容空洞乏味。此外，學生在讀寫過程中遇到困難和挫折時，缺乏有效的指導和支持，也是導致積極性不高的原因之一。在寫作中，學生可能會遇到思路受阻、語言表達困難等問題，如果教師不能及時給予幫助和鼓勵，學生就會產(chǎn)生挫敗感，對寫作產(chǎn)生恐懼和厭惡情緒。學生在寫議論文時，不知道如何提出明確的論點，如何選擇合適的論據(jù)進行論證，向教師求助時，教師沒有耐心地指導，只是簡單地批評學生，這會使學生失去寫作的信心，對讀寫結合教學失去興趣。5.1.3教學資源利用不充分在初中語文讀寫結合教學中，教學資源利用不充分的問題較為突出。一方面，教材資源未被充分挖掘。蘇教版教材課后寫作練習設計豐富多樣，與課文內(nèi)容緊密相關，但部分教師對這些練習的重視程度不夠，沒有深入研究練習的目的和要求，只是簡單地布置給學生完成，沒有充分發(fā)揮練習在讀寫結合教學中的作用。在學習《蘇州園林》后，課后有仿寫練習，要求學生運用課文中的說明方法和語言特色，介紹一處自己熟悉的建筑。有些教師沒有引導學生回顧課文中的說明方法，也沒有對學生的仿寫進行細致的指導，導致學生只是機械地模仿，沒有真正掌握說明方法和語言特色，無法達到練習的預期效果。另一方面，課外資源的利用不足。語文學習的范圍不應局限于教材，豐富的課外資源如文學名著、報刊雜志、網(wǎng)絡資源等，都可以為讀寫結合教學提供豐富的素材和拓展空間。然而，許多教師在教學中很少引導學生利用課外資源，學生缺乏課外閱讀的習慣和指導，寫作時素材匱乏，內(nèi)容空洞。教師沒有推薦適合學生閱讀的課外書籍，也沒有組織閱讀分享活動，學生對課外閱讀缺乏興趣和動力。在寫作時，學生只能圍繞教材中的內(nèi)容進行寫作，缺乏新穎的觀點和獨特的視角，文章缺乏感染力和吸引力。此外，學校和社會的教育資源也未得到有效整合。學校圖書館、文化場館等資源可以為學生提供良好的閱讀和寫作環(huán)境，但學校沒有充分利用這些資源開展讀寫結合教學活動。一些學校圖書館的書籍更新不及時，學生對陳舊的書籍缺乏閱讀興趣；學校也沒有與文化場館合作，組織學生參觀展覽、參加講座等活動，拓寬學生的視野和知識面。社會上的一些文化活動，如征文比賽、文學社團活動等，也沒有與學校的讀寫結合教學有機結合起來，學生參與度不高，無法在更廣闊的平臺上鍛煉和提升自己的讀寫能力。5.2解決策略5.2.1提升教師教學能力提升教師教學能力是改善初中語文讀寫結合教學質量的關鍵。首先，加強教師培訓至關重要。學校和教育部門應定期組織教師參加讀寫結合教學專項培訓，邀請教育專家、優(yōu)秀教師進行講座和經(jīng)驗分享。培訓內(nèi)容涵蓋最新的教育理念，如建構主義學習理論在讀寫結合教學中的應用，讓教師深入理解學生在學習過程中的主動建構作用，從而更好地引導學生進行閱讀和寫作。培訓還應包括具體的教學方法和技巧，如如何通過閱讀教學引導學生積累寫作素材、學習寫作技巧，如何進行有效的寫作指導等。在寫作指導培訓中，專家可以詳細講解如何從學生的作文中發(fā)現(xiàn)問題，并給予針對性的建議，如針對學生作文中語言平淡的問題，教授教師如何引導學生運用修辭手法、引用名言警句等方法來提升語言的表現(xiàn)力。開展教學研討活動也是提升教師教學能力的有效途徑。學?？梢越M織校內(nèi)的語文教師定期進行教學研討，分享自己在讀寫結合教學中的經(jīng)驗和困惑。教師們可以共同分析教學案例，探討教學方法的改進和創(chuàng)新。針對某一課文的讀寫結合教學，教師們可以交流各自的教學設計和實施過程，分析教學效果，總結成功經(jīng)驗和不足之處。還可以開展校際教學研討活動，讓不同學校的教師相互學習、相互借鑒。通過觀摩其他學校優(yōu)秀教師的讀寫結合教學示范課，參與聽課、評課活動，教師們可以拓寬教學視野，學習到更多先進的教學方法和理念。教師在觀摩示范課中，學習到如何運用小組合作學習的方式，讓學生在討論和交流中共同提高讀寫能力，然后將這種方法應用到自己的教學中。教師自身也應不斷學習和反思，提升專業(yè)素養(yǎng)。教師要積極閱讀教育教學相關的書籍和期刊，關注教育領域的最新研究成果和發(fā)展動態(tài)，不斷更新自己的教育觀念和知識儲備。教師可以閱讀關于語文教學的學術期刊，了解最新的教學研究成果，如關于讀寫結合教學模式的創(chuàng)新研究、關于學生寫作心理的研究等，并將這些研究成果應用到自己的教學實踐中。教師還應定期對自己的教學進行反思，總結教學中的優(yōu)點和不足，及時調(diào)整教學策略。在每次讀寫結合教學活動后，教師可以通過學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面進行反思，分析教學目標是否達成，教學方法是否有效，學生在學習過程中遇到了哪些問題，然后針對這些問題提出改進措施，不斷提高自己的教學水平。5.2.2激發(fā)學生學習興趣激發(fā)學生學習興趣是提高初中語文讀寫結合教學效果的重要環(huán)節(jié)。多樣化教學是激發(fā)學生興趣的有效手段。教師可以采用情境教學法，為學生創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，讓學生在情境中感受語文的魅力，提高讀寫的積極性。在學習古詩詞時，教師可以通過多媒體展示詩詞所描繪的畫面，播放相關的音樂，營造出詩詞所蘊含的氛圍，讓學生仿