小學語文寫作訓練范文及指導小學語文寫作是語言運用與思維發(fā)展的重要載體，既需夯實“言之有物、言之有序”的基本功，也應逐步培養(yǎng)“言之有情、言之有新”的創(chuàng)作意識。本文結(jié)合不同學段寫作要求，提供范文示例與分層指導策略，助力學生搭建寫作能力的階梯。一、學段寫作能力目標（結(jié)合課標要求）寫作能力的培養(yǎng)需遵循“螺旋上升”規(guī)律，不同學段的核心目標各有側(cè)重：低年級（1-2年級）：側(cè)重“說寫轉(zhuǎn)化”，能用1-3句話寫清圖意或生活片段，學習正確使用標點、常用句式（如“誰+干什么”“什么時候+在哪里+怎么樣”），初步感知“把意思寫完整”。中年級（3-4年級）：能圍繞中心寫清楚一件事或一個場景，嘗試運用比喻、擬人等修辭，學習按“時間、空間、事情發(fā)展”順序敘事，做到“言之有序”。高年級（5-6年級）：能寫結(jié)構(gòu)完整的記敘文、簡單應用文（如書信、讀后感），注重細節(jié)描寫與情感表達，嘗試運用“描寫、抒情、議論”等多種表達方式，追求“言之有情、言之有新”。二、范文示例及點評（分類型、學段）（一）低年級·看圖寫話《春天的公園》范文：暖暖的春風吹來了，公園里的柳樹垂下綠絲絳，桃花、迎春花你挨著我，我挨著你，都露出了笑臉。小紅和小明在軟軟的草地上放風箏，小明舉著風箏跑，小紅握著線軸喊：“放！”風箏一下子飛起來，像一只彩色的小鳥，在藍天里追著白云跑。小鳥嘰嘰喳喳地叫著，仿佛在說：“春天的風，甜甜的！”點評：緊扣“春天+公園+活動”三要素，用“柳樹、桃花、迎春花”的環(huán)境描寫點明季節(jié)；通過“舉、跑、握、喊”等動作詞還原放風箏的動態(tài)過程；比喻（風箏像小鳥）、擬人（花兒“露出笑臉”、小鳥“說話”）讓畫面鮮活，結(jié)尾從“觸覺”角度（風甜甜的）呼應春天，符合低年級“調(diào)動感官寫場景”的訓練點。（二）中年級·寫事文《第一次包餃子》范文：上周六的午后，陽光偷偷從窗簾縫里溜進來，落在廚房的臺面上。我和媽媽圍在桌子旁包餃子，面團被媽媽搓成一條胖乎乎的“白蛇”，她手起刀落，“白蛇”變成一個個圓滾滾的小胖子。我搶過一塊，學著搟面皮，可搟面杖像個調(diào)皮的孩子，不是往左邊跑，就是往右邊溜，搟出的面皮有的像月牙，有的像橢圓的雞蛋。包餡時更有趣了！我舀了一大勺肉餡，“啪”地放在面皮中間，剛想捏，餡就像不聽話的小娃娃，從面皮的縫里鉆出來。媽媽忍住笑，用筷子夾走一些餡：“貪心的小廚師，餡要‘住得下’才行?！蔽抑匦聛?，把餡輕輕放在面皮中心，像給寶寶蓋被子一樣，從一邊慢慢捏褶子，手指一推一壓，一個帶著“花邊”的餃子就站在面板上了，雖然它歪歪扭扭，卻像個打了勝仗的小士兵。煮好的餃子在鍋里翻滾，像一群白胖胖的小鴨子。咬開一個，湯汁燙得我直吐舌頭，卻忍不住又咬一口——肉的鮮、蔥的香，混著我手心的溫度，在舌尖上跳起了舞。媽媽笑著看我，我知道，這就是幸福的味道。點評：開頭的環(huán)境描寫（陽光“溜進來”）營造溫馨氛圍；將面團比作“白蛇”“小胖子”，搟面杖比作“調(diào)皮的孩子”，餡比作“小娃娃”，擬人化的比喻充滿童趣；通過“搶、搟、舀、捏、推、壓”等動作描寫，把“失敗—學習—成功”的過程寫得妙趣橫生；結(jié)尾的味覺描寫（湯汁燙、鮮香味）與情感（幸福的味道）結(jié)合，讓“第一次”的體驗更具感染力，符合中年級“把事情寫具體、寫生動”的要求。（三）高年級·寫景文《校園的銀杏林》范文：深秋的校園，銀杏林是一首流動的詩。遠遠望去，那片銀杏林像被打翻的金色顏料盤，潑灑在教學樓旁。陽光穿過枝葉，給每一片葉子鑲上銀邊，風一吹，整棵樹都在閃爍，仿佛無數(shù)細碎的金子在跳舞。走近了，腳下的落葉厚厚的、軟軟的，踩上去發(fā)出“窸窸窣窣”的聲響，像踩在童年的夢鄉(xiāng)里。我彎腰拾起一片銀杏葉，它的形狀像一把迷你的蒲扇，邊緣的波浪紋是大自然精心設計的花邊，葉脈則像老人掌心里的紋路，藏著歲月的故事。一陣風突然襲來，銀杏葉們像接到了指令，紛紛離開枝頭。有的旋轉(zhuǎn)著飄落，像芭蕾舞演員的裙擺；有的直直墜下，在半空劃出一道金黃的弧線；還有的掛在我的發(fā)梢，像一枚小小的書簽。我站在落葉雨中，看著它們鋪滿小徑，突然覺得，落葉不是凋零，而是生命的另一種綻放——就像我們在校園里的日子，那些歡笑、淚水、努力，都將成為成長的養(yǎng)分，在時光里沉淀成珍貴的回憶。當最后一片葉子落在我的手心，我輕輕把它夾進課本，讓校園的秋天，永遠住在我的文字里。點評：以“詩”為喻貫穿全文，運用“顏料盤、金子跳舞、芭蕾舞裙擺”等新穎比喻，從“視覺（金色、銀邊）、聽覺（窸窸窣窣）、觸覺（厚厚的、軟軟的）”多角度刻畫銀杏林；將落葉的動態(tài)（旋轉(zhuǎn)、直墜、掛發(fā)梢）寫得富有畫面感；結(jié)尾由景及情，把落葉的美與校園成長的感悟結(jié)合，用“夾進課本”的動作升華情感，體現(xiàn)高年級“借景抒情、以物載思”的寫作深度。三、分層寫作指導策略（一）審題：抓住“題眼”定方向低年級看圖寫話：觀察圖中“人物、動作、環(huán)境”三要素。例如圖中有“小朋友、花朵、風箏”，題眼是“春天的活動”，需圍繞“季節(jié)特點+活動細節(jié)”展開。中高年級命題作文：如《我的心愛之物》，“心愛”是題眼，需寫出“為什么心愛”（情感）和“物的特點”（外形、故事），避免寫成“我的物品”。（二）選材：從“熟悉的小事”里挖金礦低年級：觀察生活中的“小瞬間”，如“媽媽給我梳頭發(fā)時，梳子勾住了我的辮子”“小狗搖著尾巴，把爪子搭在我腿上”，用一句話記錄。中高年級：選擇“有細節(jié)、有情感”的素材。例如“給奶奶捶背時，發(fā)現(xiàn)她的白發(fā)比去年多了”“和朋友一起修補摔壞的航模，膠水粘住了我們的手指”——小事中藏著真情或成長。（三）結(jié)構(gòu)：搭好“骨架”再填肉低年級：從“一句式”（誰+干什么）過渡到“三句式”（開頭點場景，中間寫動作，結(jié)尾寫心情）。例如《放風箏》：“春天的公園真熱鬧。我和同學放風箏，風箏飛得很高。我們笑著，心里真高興?！敝心昙墸河谩翱偡挚偂被颉笆虑榘l(fā)展”結(jié)構(gòu)。開頭點題（“第一次包餃子讓我學會了堅持”），中間分“準備、嘗試、成功”三部分，結(jié)尾總結(jié)感受。高年級：嘗試“鏡頭式”（多個場景組合）或“線索式”（以物/情感為線索）。如《校園的銀杏林》以“觀察順序”為線索，串聯(lián)“遠觀、近看、落葉、感悟”四個鏡頭。（四）語言：從“通順”到“生動”的進階低年級：多用“把”字句、“像”字句，積累疊詞（甜甜的、圓圓的）。例如“我把書包整理得干干凈凈”“云朵像棉花糖，軟軟的”。中年級：學習“細節(jié)描寫”。寫人時加入“神態(tài)+動作”，如“媽媽皺著眉，用圍裙擦了擦手，快步走到我身邊”；寫景時加入“顏色+動態(tài)”，如“桃花紅得像火，風一吹，花瓣就跳著舞落下來”。高年級：運用“修辭+聯(lián)想”。例如寫“雨”：“雨滴像斷了線的珍珠，噼里啪啦地砸在窗上，仿佛在敲一首急促的鼓點，又像在訴說一個遙遠的故事?！彼?、常見問題與解決妙招（一）內(nèi)容空洞：“流水賬”變“故事集”問題：寫《我的一天》只寫“早上起床，吃飯，上學，上課，放學，睡覺”，沒有重點。解決：選“最特別的一件事”詳細寫。例如“早上幫媽媽做早餐時打翻了牛奶，卻意外做出了‘云朵蛋’”，加入動作（“我手忙腳亂地擦桌子，牛奶卻順著桌角流到地上，像一條白色的小河”）、心理（“我心里咯噔一下，完蛋了，媽媽會不會生氣？”）。（二）條理不清：“列提綱”理思路問題：寫《游動物園》時，一會兒寫老虎，一會兒寫猴子，又突然寫午飯，結(jié)構(gòu)混亂。解決：列提綱：開頭（興奮地來到動物園）→中間（按游覽順序：熊貓館→孔雀園→猴山，每個地方選一個亮點，如熊貓吃竹子的憨態(tài)、孔雀開屏的艷麗、猴子搶香蕉的調(diào)皮）→結(jié)尾（依依不舍離開，覺得動物真可愛）。（三）語言平淡：“仿寫+積累”添色彩問題：寫“秋天的樹葉”只有“樹葉黃了，落了”。解決：仿寫范文里的修辭，如“秋天的樹葉像蝴蝶，從樹上飛下來”；積累好詞（金黃、火紅、簌簌、翩翩起舞），改寫為“秋天的樹葉穿上金黃的裙子，簌簌地從樹上翩翩起舞，落在地上鋪成金色的地毯”。（四）情感虛假：“細節(jié)”傳遞真情問題：寫《我的媽媽》只寫“媽媽很辛苦，我愛媽媽”，沒有具體事例。解決：用細節(jié)傳遞情感。例如“媽媽的手總是暖暖的，給我