1《自然環(huán)境的整體性》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（表格版）教學(xué)設(shè)計(jì)

授課內(nèi)容

自然地理環(huán)境的整體性

教學(xué)目標(biāo)課標(biāo)要求：理解自然地理環(huán)境的整體性及其功能的表現(xiàn)，運(yùn)用示意圖，理清地理環(huán)境各要素之間相互作用的關(guān)系以及物質(zhì)能量的交換，掌握自然地理環(huán)境統(tǒng)一的形成演化過(guò)程。

知識(shí)與技能：通過(guò)師生的歸納，理解地理環(huán)境的整體性，舉出實(shí)例說(shuō)明地理環(huán)境各要素之間的相互作用，通過(guò)運(yùn)用示意圖，說(shuō)明自然地理環(huán)境要素之間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換的過(guò)程。

過(guò)程和方法：通過(guò)采用小組合作與師生互動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方式，師生共同繪制出地理環(huán)境各要素之間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換的示意圖，讓學(xué)生懂得自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系和地理環(huán)境的形成和演化過(guò)程。通過(guò)開展問(wèn)題探究，結(jié)合“修建水庫(kù)對(duì)自然地理環(huán)境產(chǎn)生的影響"這一活動(dòng)，讓學(xué)生懂得人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境產(chǎn)生的深刻影響。情感態(tài)度和價(jià)值觀：鼓勵(lì)學(xué)生以科學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，樹立學(xué)生的整體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力和形成互助合作的意識(shí)。結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生科學(xué)地、合理地處理人地關(guān)系，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)：自然地理環(huán)境各要素之間物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換過(guò)程以及自然地理環(huán)境的的統(tǒng)一演化過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)自然地理環(huán)境的“整體性功能”和“平衡功能"。

教學(xué)方法合作式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，歸納——應(yīng)用并重。

教學(xué)媒體人教版教材，教案，學(xué)案，多媒體

板書設(shè)計(jì)自然地理環(huán)境的整體性

（一）自然地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換

自然地理環(huán)境整體性的定義

自然地理環(huán)境的組成要素及各要素之間相互關(guān)系____________

（二）地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能___（三）自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程及其整體性的表現(xiàn)

各要素并不是孤立存在與發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。

某一要素的的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變。

教學(xué)過(guò)程

序號(hào)

時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

新課導(dǎo)入3min___4min

4min___4min___8min___3min

_________

5min

2min___2min____________

4min___

______1min教師首先為學(xué)生播放一段優(yōu)美的河西走廊景觀視頻，讓學(xué)生欣賞我國(guó)西北地區(qū)的自然景觀。然后教師提問(wèn)：

大家從優(yōu)美的自然風(fēng)光中看到了什么景觀？組成河西走廊自然地理環(huán)境的要素有哪些？

學(xué)生回答問(wèn)題，教師作一定的評(píng)述。然后師生一起歸納，提出組成自然地理環(huán)境的要素有大氣，水，巖石，生物，地貌，土壤。進(jìn)而引出自然地理環(huán)境整體性的概念。（組成自然地理環(huán)境的各個(gè)要素通過(guò)大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量的交換，彼此間發(fā)相互聯(lián)系、相互作用，從而形成了一個(gè)密不可分的整體，這就是自然地理環(huán)境的整體性。）教師繼續(xù)設(shè)問(wèn)：這幾個(gè)要素是偶然地在空間上匯集嗎？如果不是，它們之間有時(shí)怎樣聯(lián)系的呢？各要素是否存在一定的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換？

接下來(lái)給大家3分鐘的時(shí)間，以生物循環(huán)及作用為例，讀圖5.1分組討論以下問(wèn)題:(1)圖中有哪幾種地理要素？(2)各要素之間是怎樣進(jìn)行物質(zhì)能量交換的？學(xué)生讀圖后回答--圖中的地理要素有大氣，水，生物（動(dòng)物，植物，微生物），土壤。每個(gè)小組的代表對(duì)生物循環(huán)中各要素之間物質(zhì)能量的交換發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言作相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。然后進(jìn)一步解釋：從圖上我們可以知道，植物通過(guò)光合作用將二氧化碳和水及無(wú)機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物，并且放出氧氣，同時(shí)光合作用合成的有機(jī)物又成為了動(dòng)物的食物。植物和動(dòng)物的有機(jī)殘?bào)w被微生物分解后，又以無(wú)機(jī)物的形式歸還到周圍環(huán)境中。這種有機(jī)質(zhì)的合成和分解過(guò)程就形成了生物循環(huán)。我們知道生物循環(huán)能使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移和運(yùn)動(dòng)，從而使能量得到流動(dòng)和轉(zhuǎn)化，因而把自然環(huán)境中的有機(jī)界和無(wú)機(jī)界聯(lián)系起來(lái)。我們已經(jīng)了解了生物循環(huán)中各個(gè)要素之間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換。為了進(jìn)一步明確地理環(huán)境各要素之間的相互作用，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)學(xué)案中繪圖題目的要求，繪制一幅地理環(huán)境各要素間相互作用示意圖，并說(shuō)明學(xué)生完成活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)對(duì)概念理解和記憶。這種關(guān)系。

(學(xué)生繪完圖后，教師進(jìn)行講解),同學(xué)們，從剛才大家的繪圖的過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn)這幾大要素是自然地理環(huán)境的重要組成部分。它們分別來(lái)自大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈。從以前我們所學(xué)的知識(shí)可以知道：大氣圈與水圈可以通過(guò)水循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)，水汽通過(guò)蒸發(fā)，上升到一定高度成云致雨，降落到地面，然后通過(guò)地表徑流和地下徑流注入江河、海洋。而大氣圈與生物圈是通過(guò)剛才我們所講的生物循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。（略）同樣的，生物圈與巖石圈通過(guò)微生物、植物對(duì)土壤的改造和地形地貌對(duì)生物分布的影響來(lái)實(shí)現(xiàn)。而水圈與巖石圈也可以進(jìn)行物質(zhì)的遷移和能量的轉(zhuǎn)換。從圖上我們可以知道地理環(huán)境各要素（大氣、水、生物、地貌、土壤）是相互聯(lián)系，相互影響的，它們共同作用逐漸形成了我們生活的自然地理環(huán)境。我們了解了地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，明白了各要素在自然地理環(huán)境中所具有的獨(dú)特功能，其實(shí)由于各要素的相互作用而產(chǎn)生了一些新的功能，如生產(chǎn)功能，平衡功能。什么是生產(chǎn)功能呢？它是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力。之前我們?cè)谝陨镅h(huán)為例的活動(dòng)中就能體現(xiàn)生產(chǎn)功能，生產(chǎn)功能主要是在光合作用的條件下產(chǎn)生的，它將各要素統(tǒng)一在一起生產(chǎn)出了有機(jī)物。那什么又是平衡功能呢？它是使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。接下來(lái)請(qǐng)大家讀教材P149有關(guān)藏羚羊的資料，讀完后思考一下影響藏羚羊的生存自然要素是什么？藏羚羊與環(huán)境之間有著怎樣的關(guān)系？

環(huán)境條件

_________藏羚羊的生存情況___

氣候條件較好，食物水源充足

-------數(shù)量增加，存活率上升。氣候條件惡化，食物水源不足

-------數(shù)量減少，存活率下降。

我們知道藏羚羊的生存情況會(huì)隨著環(huán)境的變化而變化，也就是說(shuō)地理環(huán)境某個(gè)要素的演化會(huì)伴隨著其他各個(gè)要素的演化。從而使地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過(guò)程，并且保證了自然地理環(huán)境要素之間的協(xié)調(diào)，是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)。

我們知道藏羚羊的生存情況會(huì)隨著環(huán)境的變化而變化，也就是說(shuō)地理環(huán)境某個(gè)要素的演化會(huì)伴隨著其他各個(gè)要素的演化。從而使地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過(guò)程，并且保證了自然地理環(huán)境要素之間的協(xié)調(diào)，是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)。

地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)為兩個(gè)方面：----地理環(huán)境各要素并不是孤立存在與發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著，在景觀上，他們總是力求保持一致，與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。

_________

如長(zhǎng)江中下游平原地區(qū)，由于距海較近，降水豐富，于是形成了典型的亞熱帶季風(fēng)氣候，由于氣候濕潤(rùn)，年降水量在800mm以上，地表水豐富，形成了外流河，由于氣候濕潤(rùn)，降水豐富，流水的侵蝕搬運(yùn)作用，在中游形成了峽谷（長(zhǎng)江三峽），下游地帶形成沖積平原和三角洲。生物種類豐富，土壤以紅，黃，壌為主。由此可見，長(zhǎng)江中下游平原的生態(tài)環(huán)境是在大氣，水，地貌，生物的統(tǒng)一變化過(guò)程中形成的。

----還表現(xiàn)在某一要素的的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變。如“低碳生活”的盛行，由于人類大規(guī)模的開采使用煤，石油，天然氣等礦物燃料，向大氣中排放大量的二氧化碳，大氣保溫效應(yīng)增強(qiáng)，導(dǎo)致全球氣溫升高，氣候變暖，并引起兩極冰雪融化，海平面上升，淹沒沿海陸地。由此可見，人們?cè)诶米匀缓透脑飙h(huán)境的過(guò)程中應(yīng)該重視地理環(huán)境的整體性，尊重自然規(guī)律，有條件的進(jìn)行改造，使生態(tài)環(huán)境向良性方向發(fā)展。我們主張?jiān)诟脑熳匀粫r(shí)要尊重自然規(guī)律，然而在人類實(shí)踐活動(dòng)中或多或少的對(duì)自然產(chǎn)生了負(fù)面影響，比如修建水庫(kù)就會(huì)對(duì)自然地理環(huán)境產(chǎn)生諸多的影響。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)書上圖5.5提供的線索討論這些影響，并把討論的結(jié)果填寫在空白處。下面我們一起來(lái)檢查大家的討論的結(jié)果，首先請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)回答。學(xué)生甲————————學(xué)生乙————————聽了同學(xué)們的回答，大家已經(jīng)對(duì)地理環(huán)境的整體性有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，但還存在一些問(wèn)題和不足，不能很好的理解和掌握各要素之間的聯(lián)系。接下來(lái)讓我們一起來(lái)把活動(dòng)結(jié)果填寫完整。我們從圖上可知，修建水庫(kù)以后對(duì)上下游的影響是不同的。對(duì)上游的影響：它使上游形成了人工湖，使土壤草甸化或鹽漬化，那么對(duì)地下水是怎樣影響大呢？隨著河流水位的上升，河水補(bǔ)給增多，地下水水位也隨之上升。水位上升，使沿岸的植物被淹沒，從而使生物數(shù)量減少。另外還影響了一些水生生物的正常繁殖。水位上升，使巖石承受的壓力增加，容易誘發(fā)地震。而水庫(kù)集水區(qū)域的氣候也變得溫和濕潤(rùn)。對(duì)下游的影響：水庫(kù)將大量的水?dāng)r截起來(lái)，使水資源得到一定的調(diào)控。河水?dāng)y帶的泥沙大量沉積，淤積庫(kù)尾。使下游泥沙淤積減少，洪澇災(zāi)害發(fā)生的頻率也相應(yīng)的減少。

同學(xué)們，我們一起來(lái)總結(jié)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容：我們學(xué)習(xí)了自然地理環(huán)境整體性及其各要素之間相互關(guān)系和能量的交換、地理環(huán)境要素相互作用所產(chǎn)生的功能---生產(chǎn)功能和平衡功能，了解了地理環(huán)境接統(tǒng)一演化過(guò)程和地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。我們學(xué)習(xí)地理環(huán)境整體性的目的是我為我們實(shí)踐生活提供必要的知識(shí)，比如，我們?cè)诶米匀缓透脑熳匀坏倪^(guò)程中，如何促使人與自然和諧發(fā)展？如何正確地應(yīng)對(duì)當(dāng)前的“低碳生活”？最后提醒大家記得完成學(xué)案上的相關(guān)練習(xí)。

學(xué)生從圖片中獲得相應(yīng)的地理信息，思考回答教師的所設(shè)的問(wèn)題。

學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，理解認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境整體性的概念。提問(wèn)為了引起學(xué)生的思考。

以小組為單位開展展學(xué)生活動(dòng)。促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)。學(xué)生積極地思考問(wèn)題，回答問(wèn)題，給教師反饋信息。

讓學(xué)生從圖中獲得相應(yīng)的地理環(huán)境個(gè)要素信息，對(duì)地理環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系形成初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生參與合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生完成活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)對(duì)概念理解和記憶。

分析析圖，注重步驟，進(jìn)行繪圖結(jié)果的比較，使教學(xué)內(nèi)容形象化。讓學(xué)生學(xué)習(xí)分析問(wèn)題的方法。___分析析圖，注重步驟，進(jìn)行繪圖結(jié)果的比較，使教學(xué)內(nèi)容形象化。讓學(xué)生學(xué)習(xí)分析問(wèn)題的方法。

進(jìn)行概念的講解，從而為案例的引入奠定基礎(chǔ)。

應(yīng)用案例，讓學(xué)生深刻地理解平衡功能。___

板書、版圖分析材料并作圖解釋。

自然過(guò)渡，順應(yīng)教學(xué)規(guī)律。

_________案例教學(xué)對(duì)地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。___學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和動(dòng)手能力

教師提問(wèn)，檢查討論結(jié)果。

結(jié)合活動(dòng)，邊指圖邊講解。___對(duì)整堂課進(jìn)行知識(shí)回顧，注明重難點(diǎn)，引起學(xué)生的注意。

引出新課，通過(guò)形象直觀的圖片欣賞，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

提問(wèn)為了引起學(xué)生的思考，引出關(guān)于生物循環(huán)的學(xué)生活動(dòng)。

讓學(xué)生從圖中獲得相應(yīng)的地理環(huán)境個(gè)要素信息，對(duì)地理環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系形成初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生參與合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以小組為單位開展展學(xué)生活動(dòng)。促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)。學(xué)生積極地思考問(wèn)題，回答問(wèn)題，給教師反饋信息

學(xué)生動(dòng)手繪制各要素之間相互作用的示意圖。完成練習(xí)。

學(xué)生積極聽講，學(xué)學(xué)會(huì)分析示意圖的方法___學(xué)生積極聽講，學(xué)學(xué)會(huì)分析示意圖的方法。

自然過(guò)渡，符合學(xué)生生的思維。

學(xué)生帶著疑問(wèn)讀材料，接受關(guān)于平衡功能這一難點(diǎn)的講解。

學(xué)生積極聽講，學(xué)會(huì)從材料中提取有用信息和提高分析問(wèn)題的能力___

學(xué)生聽講，把握重點(diǎn)。

_________學(xué)生讀圖完成相關(guān)練習(xí)。

參與教師的提問(wèn)，積極地回答問(wèn)題

_________學(xué)生認(rèn)真聽教師的分析講解，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，注重知識(shí)的應(yīng)用。___學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容注重知識(shí)點(diǎn)的把握。

課堂形成性

練習(xí)

課后作業(yè)

完成學(xué)案上對(duì)應(yīng)的課后相關(guān)練習(xí)。

教學(xué)反思

總的來(lái)說(shuō)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生較難理解和掌握。從而要求學(xué)生要有比較強(qiáng)的空間想象能力，而教師要有較強(qiáng)的邏輯推理能力和概括歸納能力。教師緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，一方面開展了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，將板書版圖與知識(shí)要點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將理