一、活動(dòng)課設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)定位演講人活動(dòng)課設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)定位活動(dòng)反思與改進(jìn)方向活動(dòng)評(píng)價(jià)：多元視角下的學(xué)習(xí)反饋活動(dòng)過程：從“感知”到“內(nèi)化”的深度體驗(yàn)活動(dòng)準(zhǔn)備：從“工具”到“情境”的雙重支撐目錄2025三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)、分、秒活動(dòng)課課件作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能停留在符號(hào)與公式的記憶層面，而應(yīng)通過真實(shí)情境的浸潤(rùn)、動(dòng)手操作的體驗(yàn)與生活問題的解決，讓抽象的概念“活”起來。“時(shí)、分、秒”作為三年級(jí)上冊(cè)“時(shí)、分、秒”單元的核心內(nèi)容，既是學(xué)生建立時(shí)間觀念的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的重要載體。今天，我將以“活動(dòng)課”為載體，圍繞“感知—探究—應(yīng)用—內(nèi)化”的認(rèn)知邏輯，設(shè)計(jì)一節(jié)融合觀察、操作、實(shí)踐與反思的綜合活動(dòng)課，幫助學(xué)生真正理解時(shí)間單位的意義，形成對(duì)時(shí)間的深度感知。01活動(dòng)課設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)定位1教材與學(xué)情分析人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“時(shí)、分、秒”單元，是學(xué)生繼一年級(jí)“認(rèn)識(shí)鐘表（整時(shí)、半時(shí)）”后的進(jìn)階學(xué)習(xí)。教材編排邏輯清晰：先通過“春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)倒計(jì)時(shí)”情境引出“秒”，再通過觀察鐘表認(rèn)識(shí)“時(shí)、分、秒”的關(guān)系，最后結(jié)合生活問題培養(yǎng)時(shí)間觀念。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)學(xué)生雖能認(rèn)讀鐘表上的時(shí)間，卻普遍存在三大認(rèn)知難點(diǎn)：對(duì)“1秒”“1分”“1時(shí)”的實(shí)際時(shí)長(zhǎng)缺乏直觀體驗(yàn)；對(duì)“60進(jìn)制”的理解僅停留在“背誦進(jìn)率”層面，難以關(guān)聯(lián)生活現(xiàn)象；解決“經(jīng)過時(shí)間計(jì)算”時(shí)，常因脫離具體情境而混淆“時(shí)刻”與“時(shí)段”?；诖?，活動(dòng)課需突破傳統(tǒng)講授模式，以“具身學(xué)習(xí)”為理念，通過多感官參與的活動(dòng)設(shè)計(jì)，將抽象的時(shí)間單位轉(zhuǎn)化為可觸摸、可測(cè)量、可比較的具體經(jīng)驗(yàn)。2活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定03過程與方法：通過觀察鐘表模型、操作計(jì)時(shí)工具、記錄生活時(shí)間等活動(dòng)，經(jīng)歷“觀察—猜想—驗(yàn)證—應(yīng)用”的探究過程，發(fā)展量感與推理能力。02知識(shí)與技能：準(zhǔn)確認(rèn)讀鐘面上的時(shí)、分、秒，理解1時(shí)=60分、1分=60秒的進(jìn)率關(guān)系；能結(jié)合生活情境計(jì)算簡(jiǎn)單的經(jīng)過時(shí)間。01結(jié)合課標(biāo)“能認(rèn)識(shí)鐘表，了解24時(shí)計(jì)時(shí)法；結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短”的要求，我將活動(dòng)目標(biāo)細(xì)化為三個(gè)維度：04情感態(tài)度與價(jià)值觀：在體驗(yàn)“1秒”“1分”的價(jià)值中，感受時(shí)間的珍貴；通過制定個(gè)人作息表，初步形成時(shí)間管理意識(shí)。3活動(dòng)重難點(diǎn)界定重點(diǎn)：理解時(shí)、分、秒的進(jìn)率關(guān)系，建立“1秒”“1分”“1時(shí)”的時(shí)間觀念。難點(diǎn)：將抽象的時(shí)間單位與生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，解決“經(jīng)過時(shí)間計(jì)算”的實(shí)際問題。02活動(dòng)準(zhǔn)備：從“工具”到“情境”的雙重支撐1教具與學(xué)具準(zhǔn)備為確保活動(dòng)的可操作性，我提前準(zhǔn)備了以下材料：實(shí)物教具：機(jī)械鐘表模型（帶可撥動(dòng)指針）、電子秒表（3個(gè)）、掛鐘（1個(gè)，用于實(shí)時(shí)觀察）；學(xué)具材料：每組1個(gè)簡(jiǎn)易鐘表（學(xué)生課前用硬紙板自制，標(biāo)有1-12數(shù)字及刻度）、記錄單（含“1秒能做什么”“1分挑戰(zhàn)任務(wù)”等表格）；多媒體輔助：課件（含春節(jié)倒計(jì)時(shí)視頻、1秒/1分的生活場(chǎng)景圖、作息時(shí)間表范例）。2情境創(chuàng)設(shè)思路時(shí)間是抽象的，但生活中處處有時(shí)間的“痕跡”。活動(dòng)課將圍繞“我的時(shí)間之旅”主題，設(shè)計(jì)四個(gè)情境板塊：情境1：“秒的初體驗(yàn)”——從春節(jié)倒計(jì)時(shí)切入，感受“秒”的存在；情境2：“分與時(shí)的秘密”——通過觀察鐘表，探究時(shí)分秒的關(guān)系；這些情境既貼近學(xué)生生活，又層層遞進(jìn)，逐步深化對(duì)時(shí)間的理解。情境3：“時(shí)間小偵探”——解決“從家到學(xué)校用了多長(zhǎng)時(shí)間”等問題；情境4：“我的時(shí)間我做主”——制定個(gè)性化作息表，內(nèi)化時(shí)間觀念。03活動(dòng)過程：從“感知”到“內(nèi)化”的深度體驗(yàn)活動(dòng)過程：從“感知”到“內(nèi)化”的深度體驗(yàn)3.1情境導(dǎo)入：秒的初體驗(yàn)——“1秒有多長(zhǎng)？”（10分鐘）上課伊始，我播放2024年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)倒計(jì)時(shí)視頻（“10、9、8……1”），提問：“剛才的倒計(jì)時(shí)用了什么時(shí)間單位？”學(xué)生異口同聲回答“秒”后，我順勢(shì)追問：“你們知道1秒有多長(zhǎng)嗎？”為了讓學(xué)生直觀感受“1秒”，我設(shè)計(jì)了三個(gè)小活動(dòng)：活動(dòng)1：聽一聽：拿出機(jī)械鐘表，讓學(xué)生仔細(xì)聽“滴答”聲——“每一聲‘滴答’就是1秒”；活動(dòng)2：做一做：請(qǐng)學(xué)生用拍手、跺腳等方式模仿1秒的節(jié)奏，我用秒表計(jì)時(shí)驗(yàn)證；活動(dòng)3：想一想：提問“1秒能做什么？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分享：“我1秒能眨一次眼”“1秒能拍一下手”“火箭1秒能飛行8千米”……活動(dòng)過程：從“感知”到“內(nèi)化”的深度體驗(yàn)當(dāng)有學(xué)生說到“醫(yī)生1秒能搶救一個(gè)生命”時(shí)，我抓住契機(jī)補(bǔ)充：“看似短暫的1秒，在運(yùn)動(dòng)員比賽中可能決定金牌歸屬，在醫(yī)生搶救中可能挽回生命。時(shí)間雖短，卻很珍貴?！贝藭r(shí)，我觀察到孩子們眼神變得專注，對(duì)“秒”的認(rèn)知從“數(shù)字”轉(zhuǎn)向了“意義”。3.2探究新知：分與時(shí)的秘密——“它們有什么關(guān)系？”（20分鐘）在學(xué)生對(duì)“秒”有了初步感知后，我拿出鐘表模型，引導(dǎo)探究“分”與“時(shí)”：“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了秒針，那分針和時(shí)針又是怎樣工作的呢？”2.1觀察與操作：認(rèn)識(shí)鐘面結(jié)構(gòu)首先，我請(qǐng)學(xué)生觀察自己制作的簡(jiǎn)易鐘表，思考并回答：“鐘面上有幾根針？分別叫什么？刻度是怎樣排列的？”通過小組討論，學(xué)生總結(jié)出：鐘面有12個(gè)數(shù)字，60個(gè)小格（每?jī)蓚€(gè)數(shù)字間5小格）；最長(zhǎng)最細(xì)的是秒針，中等長(zhǎng)度的是分針，最短最粗的是時(shí)針。接著，我撥動(dòng)秒針，讓學(xué)生數(shù)小格：“秒針走1小格是1秒，走1大格是幾秒？走一圈呢？”學(xué)生通過數(shù)數(shù)得出：“1大格5秒，一圈60秒?！蔽翼槃?shì)板書“1分=60秒”，并讓學(xué)生用秒表計(jì)時(shí)1分鐘，觀察分針變化——“秒針走一圈，分針走1小格”，驗(yàn)證結(jié)論。2.2推理與驗(yàn)證：理解時(shí)分關(guān)系為探究“時(shí)”與“分”的關(guān)系，我提出問題：“如果分針走一圈，時(shí)針會(huì)怎么走？”先讓學(xué)生猜想，再通過操作驗(yàn)證：我撥動(dòng)分針轉(zhuǎn)一圈（60小格），學(xué)生觀察時(shí)針——“時(shí)針從1走到2，走了1大格”。由此得出“1時(shí)=60分”。為強(qiáng)化理解，我設(shè)計(jì)了“時(shí)間換算小挑戰(zhàn)”：“3時(shí)=（）分”“120秒=（）分”“1分30秒=（）秒”。通過搶答形式，學(xué)生在應(yīng)用中鞏固進(jìn)率關(guān)系，同時(shí)我強(qiáng)調(diào)：“時(shí)間的60進(jìn)制不是數(shù)學(xué)規(guī)定，而是古人根據(jù)天文現(xiàn)象（如月亮圓缺周期約30天，1天12個(gè)時(shí)辰）總結(jié)的智慧，至今仍在鐘表、角度等領(lǐng)域使用?！?.2推理與驗(yàn)證：理解時(shí)分關(guān)系3實(shí)踐應(yīng)用：時(shí)間小偵探——“解決生活問題”（15分鐘）數(shù)學(xué)的價(jià)值在于解決問題。我創(chuàng)設(shè)“小明的一天”情境，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生用時(shí)間知識(shí)解決實(shí)際問題。3.1基礎(chǔ)層：認(rèn)讀時(shí)間出示小明早上的照片：“小明7:05起床，7:30吃早餐，8:00到校。”讓學(xué)生在鐘表模型上撥出這三個(gè)時(shí)刻，并說出“7:30”的讀法（7時(shí)30分），強(qiáng)調(diào)“分鐘數(shù)不足10時(shí)要補(bǔ)0，如7:05”。3.2提升層：計(jì)算經(jīng)過時(shí)間出示小明的上學(xué)路線圖：“小明7:35從家出發(fā)，7:50到達(dá)學(xué)校，路上用了多長(zhǎng)時(shí)間？”學(xué)生通過討論，得出三種方法：數(shù)一數(shù)：從7:35到7:50，分針走了3大格（15小格），是15分鐘；計(jì)算法：50分-35分=15分；分段法：7:35到7:40是5分鐘，7:40到7:50是10分鐘，共15分鐘。我追問：“如果小明8:00上課，他7:50到校，提前了多長(zhǎng)時(shí)間？”學(xué)生快速回答“10分鐘”，并總結(jié)：“計(jì)算經(jīng)過時(shí)間，可以用結(jié)束時(shí)刻減開始時(shí)刻，也可以分段數(shù)?！?.3拓展層：合理安排時(shí)間出示小明的困惑：“今天小明7:20起床，比平時(shí)晚了15分鐘，他還能按時(shí)到校嗎？”學(xué)生需結(jié)合之前的“15分鐘上學(xué)時(shí)間”計(jì)算：“7:20起床，7:35出發(fā)（比平時(shí)晚10分鐘），7:50到校（比平時(shí)晚10分鐘），8:00上課，剛好提前10分鐘。”我趁機(jī)引導(dǎo)：“合理安排時(shí)間能讓我們更從容，拖延會(huì)壓縮后續(xù)時(shí)間?！?.4總結(jié)延伸：我的時(shí)間我做主——“制定作息時(shí)間表”（10分鐘）為了讓時(shí)間觀念從“認(rèn)知”走向“行動(dòng)”，我布置了“制定個(gè)人作息表”的任務(wù)。首先，展示優(yōu)秀范例（如“7:00起床，7:20-7:30讀英語，12:00-12:30午餐”），強(qiáng)調(diào)“時(shí)間段要具體，活動(dòng)要合理”；然后，學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際設(shè)計(jì)，小組內(nèi)分享并互評(píng)“哪些時(shí)間安排更高效”；最后，邀請(qǐng)2-3名學(xué)生上臺(tái)展示，我點(diǎn)評(píng)：“時(shí)間表不是約束，而是幫助我們高效利用時(shí)間的工具。希望大家都能做時(shí)間的主人！”04活動(dòng)評(píng)價(jià)：多元視角下的學(xué)習(xí)反饋1過程性評(píng)價(jià)通過觀察記錄學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)：是否積極參與操作（如撥動(dòng)鐘表、使用秒表）、能否與同伴合作解決問題、是否能準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)間概念（如“1分=60秒”的推理過程）。2結(jié)果性評(píng)價(jià)通過課堂小測(cè)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度，題目包括：認(rèn)讀鐘面時(shí)間（如3:45、9:08）；換算（2時(shí)=分，180秒=分）；解決問題（“電影9:10開始，9:55結(jié)束，時(shí)長(zhǎng)多少？”）。3情感態(tài)度評(píng)價(jià)通過學(xué)生的作息表設(shè)計(jì)和分享，觀察其是否形成“珍惜時(shí)間”的意識(shí)；通過課后訪談，了解學(xué)生對(duì)“1秒”“1分”價(jià)值的新認(rèn)識(shí)（如“原來1分鐘能背5個(gè)單詞，我要珍惜每一分鐘”）。05活動(dòng)反思與改進(jìn)方向活動(dòng)反思與改進(jìn)方向這節(jié)活動(dòng)課通過“情境導(dǎo)入—探究新知—實(shí)踐應(yīng)用—總結(jié)延伸”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，將抽象的時(shí)間單位轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的具體經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在觀察鐘表、操作秒表、解決問題中，不僅掌握了時(shí)、分、秒的知識(shí)，更重要的是建立了對(duì)時(shí)間的深度感知，初步形成了時(shí)間管理意識(shí)。但反思活動(dòng)過程，仍有可改進(jìn)之處：部分學(xué)生在“計(jì)算經(jīng)過時(shí)間”時(shí)，對(duì)“跨整時(shí)”的情況（如9:50到10:20）仍有困難，后續(xù)可增加此類問題的專項(xiàng)練習(xí)；小組合作中，個(gè)別學(xué)生參與度較低，需優(yōu)化分組策略（如“強(qiáng)弱搭配”），并