統(tǒng)編版六年級語文上冊第八單元大單元教學設計

一、大單元設計理念統(tǒng)編六年級上冊的第八單元的人文主題是“走近魯迅”。魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家，是中國現(xiàn)代文學的奠基人，本單元的整體設計，旨在引導學生通過不同視角的閱讀，不同表現(xiàn)手法的品悟，不同資料的運用，從多角度、多層次認識魯迅先生的形象，進而初步了解其文學成就，感知其性格特點，體會其精神境界。二、大單元主題及教材分析：本單元以“走近魯迅”為主題，編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇課文，前兩篇精讀課文是魯迅的作品，《少年閏土》節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，通過回憶與閏土的交往，塑造了一個天真可愛、見多識廣、生命力旺盛的農村孩子形象，作者對閏土的情感躍然紙上。《好的故事》選自魯迅的散文詩集《野草》，以相對曲折幽晦的象征手法，表達了作者對現(xiàn)實的失望和對美好世界的向往，其文筆深沉雋永，意象玄妙奇美。后兩篇略讀課文是從第三者的角度來寫魯迅先生的?！段业牟隔斞赶壬肥囚斞傅闹杜軙蠈懙幕貞浶陨⑽?，選取日常生活中的小事，讓讀者感受到魯迅先生作為一個普通人的親切以及日常生活中“為自己想得少，為別人想得多”的人格光輝，刻畫了魯迅在生活中的形象?！队械娜恕肥窃娙岁翱思覟榧o念魯迅逝世十三周年寫的一首現(xiàn)代詩歌，運用對比手法，歌頌了魯迅的高尚品質。魯迅先生是偉大的文學家、思想家、革命家，是中國現(xiàn)代文學的奠基人，本單元選用一組與其相關的文章，旨在通過不同的視角、運用不同的表現(xiàn)手法，從多角度展現(xiàn)魯迅的形象，讓學生能夠初步了解其文學成就，感知其性格特點，體會其精神境界。本單元的閱讀訓練要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”，一方面是對五年級上冊“結合資料，體會課文表達的思想感情”這一閱讀方法的延續(xù)和推進，體現(xiàn)了針對不同難度的文章，資料發(fā)揮的作用不同。另一方面，該語文要素也體現(xiàn)了對本單元選文特質的觀照。魯迅生活的年代離學生較遠，當時的語言表達也與現(xiàn)在的語言表達有差異，所以必須借助資料，才能真正讀懂課文?！渡倌觊c土》的相關資料主要體現(xiàn)在插圖和底注上，通過底注的閱讀，能幫助學生更好地理解課文，把握小說的主要內容，同時，教師還可以視情況適當補充《故鄉(xiāng)》的寫作背景和相關內容，幫助學生更好地把握人物形象和情感?！逗玫墓适隆房梢越柚n后“閱讀鏈接”中的作品評介，適當補充時代背景資料，進一步理解課文內容?！段业牟隔斞赶壬房梢越柚嚓P時代資料，理解課文中含義深刻的語句?！队械娜恕房梢越柚懊嫒n文以及其他關于魯迅的資料，讀懂詩句，進一步了解魯迅。本單元的習作訓練要素是“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”，基于對單元內容的整體解讀發(fā)現(xiàn)，教材在選文編排、課后題設計等方面，都旨在引導學生由讀到寫，遷移運用學到的方法進行習作。學習《少年閏土》，引導學生發(fā)現(xiàn)通過抓典型事例來寫閏土形象的寫作方法，學習《我的伯父魯迅先生》，引導學生發(fā)現(xiàn)從不同角度寫對魯迅的印象的寫作方法，不僅如此，這兩篇課文還都借助場景描寫表達了主觀情感，因此，引導學生聚焦場景，揣摩表達情感的方法，也是學習時應該重點關注的寫作方法。學習《有的人》，引導學生掌握表達真摯情感的寫作策略。單元習作《有你，真好》應讓學生完整經歷從立意、選材、構思、起草到修改的整個習作過程，在習作實踐中學會融情表達。三、大單元教學目標分析：本單元編排了魯迅的兩篇作品《少年閏土》和《好的故事》和別人寫魯迅《我的伯父魯迅先生》《有的人》，結合本單元最后的習作主題“有你，真好！”可以把本單元教材做如下分析：《少年閏土》通過魯迅回憶一個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的少年閏土形象，表達出魯迅“有閏土，真好”的童年伙伴之情；《好的故事》主要寫了長期處于黑暗統(tǒng)治下的魯迅，通過對夢境中“好的故事”的描繪，表達了魯迅“有好的故事”夢境，真好”的對美好生活向往之情；《我的伯父魯迅先生》主要寫了作者周曄回憶和伯父發(fā)生的幾件印象深刻的事，表達了作者“有伯父魯迅，真好！”的懷念和敬仰之情！《有的人》以詩歌的形式通過兩種“有的人”的對比，批判了騎在人民頭上黑暗統(tǒng)治者，表達了“有魯迅這樣無私奉獻的人，真好”的崇敬之情。根據(jù)本單元的課文內容、和總體要求，擬定本單元的目標如下：【識字與寫字】會寫25個生字，會寫29個詞語?！鹃喿x與鑒賞】能用較快的速度默讀課文，能有感情地朗讀課文，背誦相關段落。能借助課文和相關資料，理解課文主要內容，初步感受魯迅的人物形象。【表達與交流】能選擇一個人，寫一件事，表達自己對這個人的情感。能通過對印象深刻場景的描述，把事情寫具體?！臼崂砼c探究】1.整本書閱讀《朝花夕拾》運用課內學到的方法繼續(xù)探究了解作品誕生的文化歷史背景，對重要的作品做相對深入地了解和思考2.梳理小學六年課文中像魯迅這樣甘愿為“為人民服務”的人物形象，并融合美術學科用簡筆畫進行創(chuàng)意表達五、大單元大情景塑造在大單元教學中，所謂創(chuàng)設學習情境，就是表現(xiàn)單元所反映的兒童生活與社會生活的場景以及與之相應的學習氛圍。創(chuàng)設情境的目的在于誘發(fā)學生原有的認知水平同單元所指向的主題之間的差距和矛盾，促使學生產生疑惑、提出問題，從而引發(fā)學生探究問題的動機和興趣。通過單元整體解讀發(fā)現(xiàn)，借助相關資料，閱讀偉大的作家的作品，全面地了解作家，以及深入地理解作品的主要內容，是本單元的學習重點。學生原有認知水平和單元主題之間的差距和矛盾在于，有的學生不知道魯迅先生是何許人也，對魯迅先生有所耳聞的學生，不了解其文學成就，對魯迅先生的文學作品略知一二的學生，不了解其精神境界，及其對于中國現(xiàn)代文學的重要作用。我們?yōu)槭裁匆白呓斞浮?？魯迅先生是一個怎樣的人？我們?yōu)槭裁匆獙W習他的作品？他的作品能給我們帶來怎樣的影響？這些問題都是學生在進入單元學習之前，所面臨的真實而具體的問題。基于此，本單元的學習情境應該創(chuàng)設為，魯迅是20世紀的文化巨人，是中國現(xiàn)代文學的偉大奠基者。他的精神深刻影響著一代又一代的中國現(xiàn)代作家、現(xiàn)代知識分子。在魯迅的身上閃爍著現(xiàn)代中國的民族魂。走近魯迅就是走近一個時代，就是走近民族精神，同學們，你們了解魯迅先生嗎？他是一個怎樣的人？在他身上發(fā)生了哪些故事？讓我們一起“走近魯迅”，一起來了解魯迅先生。2.核心學習任務設計舉辦“魯迅先生展”，以第八單元的學習內容為依據(jù)，設計展覽的板塊，板塊主題包括少年魯迅、作家魯迅、印象魯迅，學生根據(jù)教材內容，借助相關資料，了解魯迅的性格特點、文學成就等，理解魯迅作品的內容，感悟魯迅的人格精神，真正走近魯迅。六、單元課時規(guī)劃：單元主題任務活動課時學習內容備課人致敬魯迅先生云游魯迅紀念館印象魯迅2網上云游魯迅紀念館，查閱相關資料魯迅金句語文園地：日積月累