以勝任力為導(dǎo)向的模擬教學(xué)實踐探索演講人01以勝任力為導(dǎo)向的模擬教學(xué)實踐探索02引言：勝任力培養(yǎng)的時代訴求與模擬教學(xué)的應(yīng)然價值03理論基礎(chǔ)：勝任力與模擬教學(xué)的內(nèi)在耦合邏輯04實踐框架：勝任力導(dǎo)向模擬教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計05實踐反思：挑戰(zhàn)與突破路徑06成效與展望：勝任力導(dǎo)向模擬教學(xué)的未來圖景07結(jié)語：回歸教育本真，以勝任力照亮成長之路目錄01以勝任力為導(dǎo)向的模擬教學(xué)實踐探索02引言：勝任力培養(yǎng)的時代訴求與模擬教學(xué)的應(yīng)然價值引言：勝任力培養(yǎng)的時代訴求與模擬教學(xué)的應(yīng)然價值在當(dāng)代教育改革的浪潮中，"勝任力"已從企業(yè)人力資源管理的概念，逐漸延伸至教育領(lǐng)域，成為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心標(biāo)尺。作為一線教育工作者，我深刻感受到：傳統(tǒng)"知識灌輸式"教學(xué)雖能傳遞理論，卻難以讓學(xué)生在復(fù)雜情境中靈活運用知識、解決真實問題。而模擬教學(xué)，憑借其"情境真實性、過程互動性、反饋即時性"的優(yōu)勢，正成為破解這一困境的關(guān)鍵路徑。過去五年，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊聚焦"勝任力導(dǎo)向"，在臨床醫(yī)學(xué)、企業(yè)管理、師范教育等多個領(lǐng)域開展模擬教學(xué)實踐，見證了學(xué)生從"被動接受者"到"主動建構(gòu)者"的轉(zhuǎn)變，也愈發(fā)堅定了"以勝任力為靶心，以模擬教學(xué)為載體"的教育信念。本文將結(jié)合實踐探索，系統(tǒng)梳理勝任力導(dǎo)向模擬教學(xué)的理論邏輯、設(shè)計框架、實施難點與優(yōu)化路徑，以期為教育同仁提供參考。03理論基礎(chǔ)：勝任力與模擬教學(xué)的內(nèi)在耦合邏輯理論基礎(chǔ)：勝任力與模擬教學(xué)的內(nèi)在耦合邏輯2.1勝任力的內(nèi)涵解構(gòu)：從"知識本位"到"素養(yǎng)整合"勝任力（Competency）的概念由哈佛大學(xué)教授戴維麥克利蘭于1973年首次提出，指"將某一工作（或組織、文化）中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個體特征，包括知識、技能、動機(jī)、特質(zhì)、價值觀等"。在此基礎(chǔ)上，斯賓塞（Spencer）提出著名的"冰山模型"：冰山上層是"顯性能力"（如專業(yè)知識、操作技能），易于觀察與測量；冰山下層是"隱性能力"（如批判思維、溝通協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)），難以量化卻決定著個體能否持續(xù)創(chuàng)造價值。在教學(xué)中，勝任力導(dǎo)向絕非簡單疊加知識點，而是要實現(xiàn)"三維整合"：知識維度（"知道什么"）與技能維度（"知道如何做"）的融合，以及二者與態(tài)度維度（"愿意做且堅持做"）的統(tǒng)一。理論基礎(chǔ)：勝任力與模擬教學(xué)的內(nèi)在耦合邏輯例如，一名優(yōu)秀的臨床醫(yī)生，不僅要掌握解剖學(xué)知識（知識），還要具備手術(shù)操作技能（技能），更要具備臨危不亂的決策力（態(tài)度）與人文關(guān)懷精神（價值觀）。這種整合性特征，要求教學(xué)必須突破"課堂圍墻"，在真實或模擬的復(fù)雜情境中實現(xiàn)"做中學(xué)"。2模擬教學(xué)的獨特優(yōu)勢：勝任力培養(yǎng)的"情境孵化器"模擬教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)與真實工作場景高度相似的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者扮演特定角色，完成指定任務(wù)的教學(xué)方法。其與勝任力培養(yǎng)的內(nèi)在耦合性體現(xiàn)在三方面：其一，情境的"真實性"激活隱性能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面對的是結(jié)構(gòu)化的問題和標(biāo)準(zhǔn)答案，而真實工作中的問題往往是模糊、動態(tài)的。模擬教學(xué)通過還原"壓力環(huán)境""多角色互動""突發(fā)狀況"等要素，迫使學(xué)習(xí)者調(diào)用隱性能力。例如，在"模擬急診"中，學(xué)生需在患者家屬的催促、儀器報警的壓力下，快速判斷病情、協(xié)調(diào)團(tuán)隊，這正是對溝通能力、應(yīng)變能力等隱性素養(yǎng)的深度訓(xùn)練。其二，過程的"交互性"促進(jìn)能力遷移。模擬教學(xué)不是"單向演示"，而是"多向互動"：學(xué)習(xí)者之間需協(xié)作分工，學(xué)習(xí)者與"標(biāo)準(zhǔn)化病人"（SP）或智能系統(tǒng)需實時反饋，指導(dǎo)教師需適時介入引導(dǎo)。這種交互過程本質(zhì)上是"試錯-反思-修正"的循環(huán)，能有效促進(jìn)知識向能力的遷移。我曾觀察到，一名學(xué)生在模擬談判中首次失敗后，通過復(fù)盤錄像、調(diào)整策略，在第二次模擬中成功達(dá)成合作，這種"在實踐中學(xué)習(xí)"的體驗遠(yuǎn)比理論講授更深刻。2模擬教學(xué)的獨特優(yōu)勢：勝任力培養(yǎng)的"情境孵化器"其三，反饋的"即時性"加速能力建構(gòu)。模擬教學(xué)結(jié)束后，通過錄像回放、同伴互評、教師點評等方式，學(xué)習(xí)者能清晰看到自身行為與"勝任力標(biāo)準(zhǔn)"的差距。例如，在模擬教學(xué)中，我們會設(shè)置"觀察員"角色，記錄學(xué)生的溝通頻次、決策時長、團(tuán)隊協(xié)作等指標(biāo)，課后用數(shù)據(jù)說話，幫助學(xué)生精準(zhǔn)定位提升方向。這種即時反饋機(jī)制，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中"學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識體系"的規(guī)律，加速了勝任力的內(nèi)化。04實踐框架：勝任力導(dǎo)向模擬教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計實踐框架：勝任力導(dǎo)向模擬教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計基于上述理論，我們構(gòu)建了"目標(biāo)-內(nèi)容-實施-評價"四位一體的模擬教學(xué)實踐框架，確保每個環(huán)節(jié)都緊扣勝任力培養(yǎng)目標(biāo)。1目標(biāo)定位：基于勝任力模型的精準(zhǔn)錨定模擬教學(xué)的起點，是明確"培養(yǎng)什么人"——即建立清晰的勝任力模型。我們通常采用"DACUM分析法"（DevelopingaCurriculum），通過行業(yè)專家訪談、崗位任務(wù)分析、畢業(yè)生追蹤調(diào)查等方式，解構(gòu)目標(biāo)崗位的核心能力要素。以"護(hù)理專業(yè)"為例，我們聯(lián)合三甲醫(yī)院護(hù)理部主任、資深護(hù)士長，提煉出6大維度、22項勝任力指標(biāo)（表1）。在設(shè)計"模擬重癥監(jiān)護(hù)"教學(xué)時，我們聚焦其中的"應(yīng)急處理能力""團(tuán)隊協(xié)作能力""人文關(guān)懷能力"，而非泛泛而談"護(hù)理技能"。這種"靶向式"目標(biāo)設(shè)定，避免了模擬教學(xué)的盲目性，確保每一項活動都有明確的勝任力指向。表1護(hù)理專業(yè)核心勝任力模型（示例）1目標(biāo)定位：基于勝任力模型的精準(zhǔn)錨定|維度|核心指標(biāo)||--------------|--------------------------------------------------------------------------||專業(yè)知識|人體解剖學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)知識的掌握程度||臨床技能|靜脈穿刺、心肺復(fù)蘇、生命體征監(jiān)測等操作規(guī)范性||應(yīng)急處理|突發(fā)病情變化的快速反應(yīng)、多任務(wù)協(xié)調(diào)能力||團(tuán)隊協(xié)作|與醫(yī)生、其他護(hù)士、患者家屬的有效溝通、任務(wù)分工能力||人文關(guān)懷|尊重患者隱私、關(guān)注心理需求、提供個性化照護(hù)的能力||職業(yè)素養(yǎng)|責(zé)任心、抗壓能力、倫理決策能力|2內(nèi)容開發(fā)：基于真實任務(wù)的情境化重構(gòu)目標(biāo)明確后，需將抽象的勝任力指標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的模擬任務(wù)。我們遵循"真實性""復(fù)雜性""梯度性"三原則開發(fā)內(nèi)容：3.2.1真實性：從"工作場景"到"任務(wù)細(xì)節(jié)"的還原模擬內(nèi)容需直接源于真實工作中的典型任務(wù)。例如，在"工商管理專業(yè)"的"模擬供應(yīng)鏈危機(jī)管理"教學(xué)中，我們并非虛構(gòu)案例，而是基于某企業(yè)"原材料斷供+物流癱瘓+客戶索賠"的真實事件，還原了采購、生產(chǎn)、銷售、法務(wù)等多部門協(xié)同解決問題的場景。甚至桌牌、文件、通訊記錄等細(xì)節(jié)，都盡量貼近實際，讓學(xué)生產(chǎn)生"身臨其境"的代入感。2內(nèi)容開發(fā)：基于真實任務(wù)的情境化重構(gòu)2.2復(fù)雜性：從"單一技能"到"綜合素養(yǎng)"的整合真實問題的復(fù)雜性在于，它往往需要多種能力的綜合運用。因此，模擬任務(wù)需設(shè)計"多重挑戰(zhàn)"：例如，在"師范專業(yè)"的"模擬課堂管理"中，我們不僅安排"學(xué)生注意力分散"的常見問題，還疊加"家長突然投訴教學(xué)進(jìn)度慢""多媒體設(shè)備突發(fā)故障"等意外事件，考驗學(xué)生的臨場應(yīng)變、情緒管理、溝通協(xié)調(diào)等綜合素養(yǎng)。2內(nèi)容開發(fā)：基于真實任務(wù)的情境化重構(gòu)2.3梯度性：從"基礎(chǔ)模仿"到"創(chuàng)新突破"的進(jìn)階1勝任力的培養(yǎng)非一蹴而就，需遵循"認(rèn)知-模仿-熟練-創(chuàng)新"的規(guī)律。我們將模擬任務(wù)分為三級：2-基礎(chǔ)級：聚焦單一技能訓(xùn)練，如"模擬基礎(chǔ)護(hù)理操作"，重點訓(xùn)練規(guī)范流程；3-進(jìn)階級：聚焦多能力協(xié)同，如"模擬危重癥患者搶救"，訓(xùn)練團(tuán)隊協(xié)作與應(yīng)急決策；4-創(chuàng)新級：聚焦復(fù)雜問題解決，如"模擬醫(yī)療糾紛處理"，訓(xùn)練倫理判斷與溝通策略。5學(xué)生需逐級通關(guān)，確保能力螺旋式上升。3實施流程：基于"做中學(xué)"的閉環(huán)設(shè)計模擬教學(xué)的實施過程，本質(zhì)上是"體驗-反思-提煉-應(yīng)用"的閉環(huán)（圖1）。我們將其細(xì)化為四個階段，每個階段均強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位。圖1模擬教學(xué)閉環(huán)流程圖[體驗]→[反思]→[提煉]→[應(yīng)用]（扮演角色完成任務(wù)）→（小組討論+教師點評）→（總結(jié)規(guī)律與方法）→（遷移至新情境）3實施流程：基于"做中學(xué)"的閉環(huán)設(shè)計3.1體驗階段：沉浸式角色扮演與任務(wù)執(zhí)行此階段的核心是"放手讓學(xué)生做"。教師需提前明確任務(wù)目標(biāo)、角色分工（如"主刀醫(yī)生""器械護(hù)士""患者家屬"等）和規(guī)則（如"不得提前泄露劇情""需遵循標(biāo)準(zhǔn)化溝通流程"），然后"退居幕后"，僅在必要時介入。例如，在"模擬商務(wù)談判"中，我們讓學(xué)生自主分配角色（買方/賣方）、制定談判策略，教師全程觀察記錄，不干預(yù)進(jìn)程。這種"放手"能最大限度激發(fā)學(xué)生的主動性，暴露真實能力短板。3實施流程：基于"做中學(xué)"的閉環(huán)設(shè)計3.2反思階段：多維度反饋與深度對話反思是能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們采用"三維反饋"機(jī)制：-自我反思：學(xué)生填寫《模擬教學(xué)反思日志》，記錄"做得好的地方""遇到的困難""改進(jìn)思路"；-同伴反饋：通過"優(yōu)點墻+建議卡"活動，讓小組成員互評，聚焦"你觀察到哪些行為體現(xiàn)了勝任力？""哪些行為可以優(yōu)化？"；-教師反饋：教師結(jié)合錄像回放和觀察記錄，用"描述行為-分析影響-提出建議"的句式點評，避免直接評判"對錯"。例如，不說"你溝通能力太差"，而說"當(dāng)患者家屬詢問病情時，你三次打斷對方，這可能加劇了家屬的焦慮，下次可以嘗試先傾聽，再解釋"。3實施流程：基于"做中學(xué)"的閉環(huán)設(shè)計3.3提煉階段：從"具體經(jīng)驗"到"抽象方法"的升華反思的目的是提煉規(guī)律。教師需引導(dǎo)學(xué)生將"具體體驗"轉(zhuǎn)化為"通用方法"。例如，在多次模擬"突發(fā)火災(zāi)疏散"后，學(xué)生總結(jié)出"報警-斷電-引導(dǎo)-清點"四步應(yīng)急流程；在模擬"團(tuán)隊沖突"后，提煉出"傾聽-共情-聚焦目標(biāo)"的溝通策略。這些方法經(jīng)教師補(bǔ)充完善后，形成"工具箱"，供學(xué)生在后續(xù)模擬中調(diào)用。3實施流程：基于"做中學(xué)"的閉環(huán)設(shè)計3.4應(yīng)用階段：在"新情境"中檢驗與遷移學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用。我們設(shè)計"變式訓(xùn)練"，讓學(xué)生將提煉的方法遷移到新情境中。例如，掌握了"四步應(yīng)急流程"后，讓學(xué)生模擬"化學(xué)品泄漏"場景；提煉了"溝通策略"后，處理"同事間誤會"問題。這種"舉一反三"的訓(xùn)練，能有效檢驗學(xué)生勝任力的靈活性和遷移能力。4評價體系：基于"多元主體"的過程性評估傳統(tǒng)教學(xué)評價多依賴"一張試卷"，而勝任力導(dǎo)向的模擬教學(xué)需建立"多元主體、多維指標(biāo)、全程跟蹤"的評價體系。4評價體系：基于"多元主體"的過程性評估4.1評價主體：從"教師單一評價"到"多方協(xié)同評價"除教師外，我們引入"標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）""企業(yè)導(dǎo)師""同伴學(xué)生"作為評價主體。例如，在"模擬醫(yī)患溝通"中，SP從"患者感受"維度評分；企業(yè)導(dǎo)師從"臨床實用性"維度點評；同伴從"溝通技巧"維度互評。多主體評價避免了單一視角的片面性，更全面反映學(xué)生的真實能力。4評價體系：基于"多元主體"的過程性評估4.2評價維度：從"結(jié)果導(dǎo)向"到"過程+結(jié)果"并重我們設(shè)計《模擬教學(xué)勝任力評價量表》，包含"過程表現(xiàn)"和"任務(wù)成果"兩大維度（表2）。"過程表現(xiàn)"聚焦態(tài)度、協(xié)作、應(yīng)變等隱性能力，通過觀察記錄評分；"任務(wù)成果"聚焦知識應(yīng)用、問題解決等顯性能力，通過任務(wù)完成質(zhì)量評分。兩者結(jié)合，既關(guān)注"是否做對"，也關(guān)注"如何做"。表2模擬教學(xué)勝任力評價表示例（以"模擬急診搶救"為例）|評價維度|具體指標(biāo)|評分標(biāo)準(zhǔn)（1-5分）||--------------|--------------------------------------------------------------------------|-------------------|4評價體系：基于"多元主體"的過程性評估4.2評價維度：從"結(jié)果導(dǎo)向"到"過程+結(jié)果"并重|過程表現(xiàn)|團(tuán)隊協(xié)作（主動配合、信息共享）|1分=各自為政；5分=高效協(xié)同|1||應(yīng)變能力（突發(fā)狀況處理速度、決策合理性）|1分=慌亂無措；5分=沉著應(yīng)對|2||職業(yè)態(tài)度（責(zé)任心、人文關(guān)懷）|1分=漠不關(guān)心；5分=主動關(guān)懷|3|任務(wù)成果|生命體征監(jiān)測規(guī)范性（操作步驟、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性）|1分=多處錯誤；5分=完全規(guī)范|4||用藥合理性（藥物選擇、劑量計算）|1分=嚴(yán)重錯誤；5分=精準(zhǔn)無誤|5||搶救記錄完整性（時間節(jié)點、措施記錄）|1分=遺漏關(guān)鍵信息；5分=詳實準(zhǔn)確|64評價體系：基于"多元主體"的過程性評估4.3評價方式：從"終結(jié)性評價"到"形成性評價"貫穿評價貫穿模擬教學(xué)全過程：課前診斷性評價（了解學(xué)生初始勝任力水平）；課中形成性評價（通過觀察、反饋實時調(diào)整）；課后總結(jié)性評價（綜合評估能力提升效果）。我們還建立"勝任力成長檔案"，記錄學(xué)生在多次模擬中的表現(xiàn)變化，讓進(jìn)步可視化。05實踐反思：挑戰(zhàn)與突破路徑實踐反思：挑戰(zhàn)與突破路徑盡管勝任力導(dǎo)向的模擬教學(xué)成效顯著，但在實踐中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。結(jié)合五年探索經(jīng)驗，我認(rèn)為需從以下三方面突破：1資源瓶頸：從"單一投入"到"多元協(xié)同"的資源整合挑戰(zhàn)：高質(zhì)量模擬教學(xué)需投入大量資源，包括專業(yè)場地（如模擬病房、模擬法庭）、先進(jìn)設(shè)備（如高仿真模擬人、VR系統(tǒng)）、師資力量（具備行業(yè)經(jīng)驗與教學(xué)能力的雙師型教師）。這些資源對許多院校而言，是沉重的經(jīng)濟(jì)與人力負(fù)擔(dān)。突破路徑：-校內(nèi)資源共享：打破院系壁壘，建立校級"模擬教學(xué)中心"，如某高校將臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的模擬實驗室整合，統(tǒng)一管理、錯峰使用，利用率提升40%；-校企合作共建：與企業(yè)共建"模擬教學(xué)基地"，企業(yè)提供真實場景、設(shè)備、導(dǎo)師，學(xué)校提供教學(xué)場地與生源，實現(xiàn)"資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)"。例如，我們與某律所合作共建"模擬法庭"，律所提供真實案例與法官角色，學(xué)校組織學(xué)生參與，學(xué)生反饋"比課本案例生動百倍"；1資源瓶頸：從"單一投入"到"多元協(xié)同"的資源整合-技術(shù)賦能降本：利用VR/AR技術(shù)開發(fā)低成本虛擬模擬場景。例如，用VR技術(shù)模擬"高空作業(yè)""手術(shù)操作"，減少對實體設(shè)備的依賴；用AI技術(shù)開發(fā)"智能標(biāo)準(zhǔn)化病人"，降低SP的人力成本。4.2師資短板：從"理論型"到"雙師型"的教師隊伍建設(shè)挑戰(zhàn)：模擬教學(xué)對教師提出更高要求——既要懂教育理論，又要懂行業(yè)實踐；既要能設(shè)計情境，又要能引導(dǎo)反思。然而，當(dāng)前許多教師是"從校門到校門"，缺乏行業(yè)經(jīng)驗，難以勝任模擬教學(xué)指導(dǎo)工作。突破路徑：-"引進(jìn)來"：聘請行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師：邀請醫(yī)院醫(yī)生、企業(yè)高管、資深法官等走進(jìn)課堂，參與模擬教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)，帶來一線真實經(jīng)驗；1資源瓶頸：從"單一投入"到"多元協(xié)同"的資源整合-"走出去"：教師定期到行業(yè)實踐鍛煉：要求專業(yè)教師每三年至少有3個月到行業(yè)一線掛職，如臨床醫(yī)生參與醫(yī)院門診、教師參與企業(yè)管理，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求同步；-"共同體"：建立"教師+行業(yè)專家"教研團(tuán)隊：共同開發(fā)模擬教學(xué)案例、設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)、研討教學(xué)方法。例如，我們的"護(hù)理模擬教學(xué)團(tuán)隊"由5名教師、3名醫(yī)院護(hù)士長組成，每月開展一次案例打磨會，確保每個模擬場景都經(jīng)得起臨床檢驗。4.3學(xué)生適應(yīng)：從"被動接受"到"主動參與"的角色轉(zhuǎn)變挑戰(zhàn)：長期接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生，往往習(xí)慣于"聽講-記筆記-考試"的模式，對模擬教學(xué)中的"主動探索""合作學(xué)習(xí)"感到不適，甚至出現(xiàn)"參與度低""反思淺層化"等問題。突破路徑：1資源瓶頸：從"單一投入"到"多元協(xié)同"的資源整合-前置引導(dǎo)：明確模擬教學(xué)的價值與規(guī)則：在首次模擬課前，通過"經(jīng)驗分享會"（往屆學(xué)生談收獲）、"角色說明書"（明確各角色任務(wù)與職責(zé)）等方式，讓學(xué)生理解"為什么做""怎么做"，消除陌生感與焦慮感；01-漸進(jìn)式適應(yīng)：從"低風(fēng)險"到"高風(fēng)險"任務(wù)過渡：初期選擇學(xué)生熟悉、壓力較小的場景（如"模擬課堂提問"），逐步過渡到復(fù)雜場景（如"模擬危機(jī)公關(guān)"），讓學(xué)生在"小成功"中建立信心；02-激勵機(jī)制：強(qiáng)化過程性評價與正向反饋：將模擬表現(xiàn)納入課程總成績，設(shè)立"最佳協(xié)作獎""創(chuàng)新突破獎"等，及時肯定學(xué)生的進(jìn)步。例如，一名內(nèi)向的學(xué)生在"模擬談判"中首次主動發(fā)言后，我們立即在班級表揚，并記錄到成長檔案，后續(xù)其參與度顯著提升。0306成效與展望：勝任力導(dǎo)向模擬教學(xué)的未來圖景1實踐成效：從"能力提升"到"價值認(rèn)同"的雙重驗證經(jīng)過五年探索，勝任力導(dǎo)向的模擬教學(xué)在我校多專業(yè)落地生根，取得了顯著成效：-學(xué)生能力顯著提升：對比數(shù)據(jù)顯示，參與系統(tǒng)模擬教學(xué)的學(xué)生，在"崗位勝任力測評"中，應(yīng)急處理能力較傳統(tǒng)教學(xué)班平均提升28%，團(tuán)隊協(xié)作能力提升35%，就業(yè)半年后的崗位匹配度提升22%；-企業(yè)反饋高度認(rèn)可：合作企業(yè)普遍反映，"這些學(xué)生入職就能上手，不像以往畢業(yè)生需要長時間適應(yīng)"。某三甲醫(yī)院護(hù)理部主任評價："你們的模擬教學(xué)培養(yǎng)的護(hù)士，比傳統(tǒng)教學(xué)的更會溝通、更敢擔(dān)當(dāng)"；-教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變：教師從"知識的傳授者"轉(zhuǎn)變?yōu)?