人教版八年級(jí)上冊(cè)生物《傳染病及其預(yù)防》教師招聘面試逐字稿尊敬的各位評(píng)委老師，大家好！我是今天的05號(hào)考生，今天我試講的題目是人教版八年級(jí)上冊(cè)生物《傳染病及其預(yù)防》。一、導(dǎo)入新課（3分鐘）師：同學(xué)們，上課！在生活中，我們可能會(huì)遇到這樣的情況：感冒時(shí)咳嗽流涕，身邊的同學(xué)很快也出現(xiàn)類似癥狀；夏天吃了不干凈的食物，會(huì)拉肚子。大家有沒(méi)有想過(guò)，這些疾病為什么會(huì)“傳染”？它們傳播的秘密是什么？我們又該如何保護(hù)自己不被感染呢？生：（自由發(fā)言）因?yàn)橛屑?xì)菌、病毒；要勤洗手、戴口罩……師：大家說(shuō)得很有道理！這類能在人與人之間、動(dòng)物與人之間傳播的疾病，就是傳染病。它不僅影響個(gè)人健康，還可能影響集體甚至社會(huì)。今天我們就一起探究傳染病的奧秘，學(xué)習(xí)如何科學(xué)預(yù)防，走進(jìn)《傳染病及其預(yù)防》的課堂。（板書課題）師：大家再看一組數(shù)據(jù)：流感每年在全球可導(dǎo)致數(shù)百萬(wàn)重癥病例，而通過(guò)接種疫苗、做好防護(hù)，能有效降低感染率。這說(shuō)明了解傳染病的傳播規(guī)律，做好預(yù)防工作至關(guān)重要。帶著這份重視，我們開(kāi)啟今天的學(xué)習(xí)。二、新課講授（12分鐘）（一）傳染病的特點(diǎn)與病因師：首先，我們來(lái)明確傳染病的基本特點(diǎn)。大家結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考：傳染病和我們之前學(xué)的“近視”“貧血”有什么不同？生：（討論后回答）傳染病會(huì)傳染，近視和貧血不會(huì)……師：非常準(zhǔn)確！傳染病最主要的特點(diǎn)是傳染性和流行性。傳染性指它能通過(guò)一定途徑從一個(gè)人傳播到另一個(gè)人；流行性指在一定時(shí)間內(nèi)，可能在某個(gè)地區(qū)大量出現(xiàn)。（板書：特點(diǎn)——傳染性、流行性）師：那傳染病是由什么引起的呢？其實(shí)，它們的“罪魁禍?zhǔn)住笔遣≡w。大家看圖片（展示細(xì)菌、病毒、真菌、寄生蟲示意圖），這些能引起傳染病的細(xì)菌、病毒、寄生蟲等生物，就是病原體。比如流感由流感病毒引起，蛔蟲病由蛔蟲（寄生蟲）引起。（板書：病因——病原體）（二）傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)師：病原體雖然可怕，但它要傳播開(kāi)來(lái)，需要滿足一定條件。我們以“流感傳播”為例，分析傳染病流行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大家分組討論：流感是怎么從一個(gè)同學(xué)傳到另一個(gè)同學(xué)的？需要哪些角色和條件？給大家2分鐘時(shí)間，梳理一下。生：（討論交流）師：誰(shuí)來(lái)分享你們的結(jié)論？生：（回答）生病的同學(xué)會(huì)咳嗽，病毒通過(guò)飛沫傳播，其他人吸入就可能感染……師：總結(jié)得很到位！我們把這個(gè)過(guò)程拆解為三個(gè)基本環(huán)節(jié)。（板書：流行環(huán)節(jié)——傳染源、傳播途徑、易感人群）1.傳染源：能夠散播病原體的人或動(dòng)物，比如流感患者、攜帶流感病毒的無(wú)癥狀感染者。2.傳播途徑：病原體離開(kāi)傳染源到達(dá)健康人所經(jīng)過(guò)的途徑，流感的傳播途徑主要是飛沫傳播，還有接觸傳播（如共用毛巾）。3.易感人群：對(duì)某種傳染病缺乏免疫力而容易感染該病的人群，比如沒(méi)接種流感疫苗、體質(zhì)較弱的同學(xué)。師：大家記住，傳染病的流行必須同時(shí)具備這三個(gè)環(huán)節(jié)，缺少任何一個(gè)，都無(wú)法形成傳播。就像“接力賽”，三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。（三）傳染病的預(yù)防措施師：既然知道了流行的三個(gè)環(huán)節(jié)，那預(yù)防傳染病的思路就很清晰了——針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)，切斷傳播鏈條。我們結(jié)合實(shí)例，逐一分析對(duì)應(yīng)的預(yù)防措施。（板書：預(yù)防措施——控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群）4.控制傳染源：對(duì)傳染源進(jìn)行管理，比如流感患者及時(shí)居家隔離、治療；對(duì)感染疫病的動(dòng)物進(jìn)行捕殺、消毒。這是從“源頭”阻止病原體擴(kuò)散。5.切斷傳播途徑：破壞病原體傳播的“通道”，比如勤洗手（避免接觸傳播）、戴口罩（阻擋飛沫傳播）、對(duì)環(huán)境消毒、不喝生水（預(yù)防消化道傳染?。?。這是預(yù)防傳染病最常用的核心措施。6.保護(hù)易感人群：提高人群的免疫力，比如接種疫苗（如流感疫苗、新冠疫苗）、加強(qiáng)體育鍛煉、保證充足營(yíng)養(yǎng)。這是讓健康人“不易被感染”。師：大家來(lái)判斷一下：學(xué)校要求生病的同學(xué)在家休息，屬于哪項(xiàng)措施？勤洗手、戴口罩呢？接種疫苗呢？生：（搶答）控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群！師：完全正確！生活中，我們往往會(huì)同時(shí)采取多種措施，比如疫情期間，隔離患者（控制傳染源）、戴口罩消毒（切斷傳播途徑）、接種疫苗（保護(hù)易感人群），多管齊下，才能有效防控傳染病。（四）常見(jiàn)傳染病的分類與舉例師：根據(jù)傳播途徑的不同，常見(jiàn)傳染病可分為幾類。大家結(jié)合教材，快速列舉：呼吸道傳染?。毫鞲?、肺結(jié)核（飛沫傳播）；消化道傳染?。夯紫x病、細(xì)菌性痢疾（飲食傳播）；血液傳染?。阂腋?、艾滋?。ㄑ骸Ⅲw液傳播）；體表傳染病：狂犬病、沙眼（接觸傳播）。師：了解不同傳染病的傳播途徑，能幫助我們針對(duì)性地做好預(yù)防。三、鞏固練習(xí)（3分鐘）師：現(xiàn)在我們通過(guò)題目檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，大家快速作答！7.填空題：（1）傳染病的流行必須同時(shí)具備______、、三個(gè)基本環(huán)節(jié)。（2）預(yù)防傳染病的措施主要有、、______。8.選擇題：下列預(yù)防流感的措施中，屬于切斷傳播途徑的是（）A.隔離流感患者B.接種流感疫苗C.勤洗手、多通風(fēng)D.加強(qiáng)體育鍛煉生：（作答后集體訂正）師：大家掌握得很扎實(shí)！要注意區(qū)分不同措施對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)，比如隔離患者是控制傳染源，接種疫苗是保護(hù)易感人群。四、課堂小結(jié)（1分鐘）師：今天我們學(xué)習(xí)了傳染病的特點(diǎn)、病因、流行環(huán)節(jié)和預(yù)防措施，誰(shuí)能簡(jiǎn)要總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)？生：（總結(jié)）傳染病由病原體引起，有傳染性和流行性，流行需要三個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)防要針對(duì)環(huán)節(jié)采取三項(xiàng)措施……師：總結(jié)得很全面！傳染病雖可傳播，但并不可怕，只要我們掌握科學(xué)的預(yù)防方法，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，就能有效保護(hù)自己和他人的健康。五、布置作業(yè)（1分鐘）9.繪制“傳染病流行環(huán)節(jié)與預(yù)防措施”關(guān)聯(lián)圖，標(biāo)注每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的預(yù)防方法。10.調(diào)查身邊常見(jiàn)的傳染病（如流感、蛔蟲?。?，了解其病原體、傳播途徑和預(yù)防措施，撰寫一份簡(jiǎn)短的調(diào)查報(bào)告。11.設(shè)計(jì)一份“校園傳染病預(yù)防宣傳標(biāo)語(yǔ)”，并說(shuō)明設(shè)計(jì)理由。師：本節(jié)課就上到這里，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！評(píng)委老師，我的試講到此結(jié)束，感謝各位老師的聆聽(tīng)！《傳染病及其預(yù)防》教學(xué)反思本節(jié)課圍繞“傳染病的核心知識(shí)與預(yù)防實(shí)踐”展開(kāi)，結(jié)合教師招聘面試的考察需求，注重教學(xué)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)、知識(shí)邏輯的梳理和學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)也存在可優(yōu)化之處，具體反思如下：一、教學(xué)亮點(diǎn)12.生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)需求：以感冒傳播、飲食不當(dāng)拉肚子等學(xué)生熟悉的場(chǎng)景切入，結(jié)合流感發(fā)病數(shù)據(jù)，快速引發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生感受到傳染病與自身健康的密切關(guān)聯(lián)，自然引出課題，符合“從生活到生物”的教學(xué)理念，也適配面試中“快速吸引注意力、聚焦實(shí)用知識(shí)”的要求。13.邏輯鏈條清晰，突破重難點(diǎn)：以“是什么（傳染病特點(diǎn)、病因）→為什么能傳播（流行三環(huán)節(jié)）→怎么預(yù)防（對(duì)應(yīng)三措施）”為核心邏輯，層層遞進(jìn)展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)“流感傳播”實(shí)例拆解流行環(huán)節(jié)，用“接力賽”類比環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)，讓抽象的“三環(huán)節(jié)”“三措施”具象化，有效突破重難點(diǎn)，同時(shí)板書簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生和評(píng)委快速把握知識(shí)脈絡(luò)。14.互動(dòng)性強(qiáng)，注重知識(shí)應(yīng)用：課堂中融入“分組討論”“實(shí)例判斷”“搶答”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)梳理和應(yīng)用；通過(guò)分析校園、生活中的預(yù)防場(chǎng)景（如隔離患者、勤洗手），讓學(xué)生感受到知識(shí)的實(shí)用性；作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧知識(shí)鞏固（繪圖）、實(shí)踐調(diào)查和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”，展現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的重視。15.貼合時(shí)代需求，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)：結(jié)合疫情防控的生活經(jīng)驗(yàn)，講解預(yù)防措施，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還能樹立“科學(xué)防控、關(guān)愛(ài)健康”的責(zé)任意識(shí)，符合生物學(xué)科“健康生活”的核心素養(yǎng)要求，也讓課堂更具現(xiàn)實(shí)意義。二、存在不足16.體驗(yàn)式互動(dòng)不足：課堂互動(dòng)多以“討論、判斷”為主，缺乏沉浸式體驗(yàn)環(huán)節(jié)（如模擬“傳染病傳播”小游戲），難以讓學(xué)生更直觀地感受“三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可”的邏輯，可能導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)的理解不夠深刻，也不利于面試中展現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。17.易錯(cuò)點(diǎn)辨析不夠細(xì)致：學(xué)生易混淆“傳染源”與“病原體”（如誤將“流感病毒”稱為傳染源）、“切斷傳播途徑”與“保護(hù)易感人群”（如誤將“接種疫苗”歸為切斷途徑），但課堂上僅通過(guò)提問(wèn)簡(jiǎn)單區(qū)分，未設(shè)計(jì)專門的對(duì)比辨析活動(dòng)，可能導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)仍存在認(rèn)知誤區(qū)。18.時(shí)間分配需優(yōu)化：在講解“傳染病分類與舉例”時(shí)，花費(fèi)時(shí)間稍多，導(dǎo)致“鞏固練習(xí)”環(huán)節(jié)的題目講解不夠細(xì)致，未能充分針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行拓展分析，不利于知識(shí)的精準(zhǔn)落實(shí)。三、改進(jìn)方向19.增加體驗(yàn)式互動(dòng)，深化理解：設(shè)計(jì)“傳染病傳播模擬游戲”，讓學(xué)生分別扮演“傳染源”“易感人群”，通過(guò)“傳遞紙條（代表病原體）”模擬傳播，中途加入“戴口罩（阻斷傳播）”的學(xué)生，觀察傳播是否停止，直觀感受三個(gè)環(huán)節(jié)的作用和預(yù)防措施的效果；或設(shè)置“病癥診療”情境，讓學(xué)生根據(jù)癥狀判斷傳染病類型、分析傳播途徑和預(yù)防方法，提升課堂趣味性和參與度，展現(xiàn)課堂駕馭的靈活性。20.強(qiáng)化易錯(cuò)點(diǎn)對(duì)比，夯實(shí)基礎(chǔ)：設(shè)計(jì)“對(duì)比表格”（如病原體vs傳染源、三項(xiàng)預(yù)防措施的區(qū)別），讓學(xué)生小組合作完成，結(jié)合實(shí)例標(biāo)注關(guān)鍵詞（如病原體是“生物”，傳染源是“人/動(dòng)物”）；在鞏固練習(xí)中增加“辨析題”（如“蛔蟲是傳染源嗎？”“勤鍛煉屬于切斷傳播途徑嗎？”），逐一糾正易錯(cuò)點(diǎn)，確保知識(shí)理解準(zhǔn)確。21.優(yōu)化時(shí)間分配，聚焦核心：壓縮“傳染病分類”的講解時(shí)間，僅選取2-3種常見(jiàn)類型重點(diǎn)舉例；將更多時(shí)間用于“鞏固練習(xí)”的拓展，針對(duì)錯(cuò)題深入分析原因（如為什么“接種疫苗”是保護(hù)易感人群），并結(jié)合校園場(chǎng)景設(shè)計(jì)延伸問(wèn)題（如“學(xué)校晨午檢屬于哪項(xiàng)預(yù)防措施？”），強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用。22.提升面試適配細(xì)節(jié)：板書上增加“核心邏輯箭頭”（如“病原體→