小學(xué)語文寫作素材積累與教學(xué)方案寫作能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要載體，而素材積累則是寫作的“源頭活水”。許多學(xué)生面臨“無話可寫”的困境，本質(zhì)是素材儲備的匱乏與運(yùn)用能力的不足。本文結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，梳理素材積累的多元路徑，并構(gòu)建分學(xué)段、重實(shí)踐的教學(xué)方案，為一線教師提供可操作的教學(xué)參考。一、寫作素材積累的三維路徑素材積累不是零散的“好詞好句背誦”，而是建立“生活-文本-想象”的立體網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生從“被動拼湊”走向“主動表達(dá)”。（一）扎根生活：從真實(shí)體驗(yàn)中提取細(xì)節(jié)生活是素材的“富礦”，但需要教師引導(dǎo)學(xué)生激活感官、聚焦細(xì)節(jié)。感官觀察法：以“校園的樹”為例，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動五感：看樹皮的裂紋像老人的皺紋，摸葉片的絨毛像嬰兒的皮膚，聽風(fēng)吹樹葉的沙沙聲像低語，聞雨后泥土混著草木的清香，感受季節(jié)變換時枝干的溫度變化。日常碎片記錄：低年級用“日記畫+短句”（如畫“下雨天的小水坑”，寫“雨點(diǎn)在跳舞”）；中高年級用“觀察日志”，記錄家庭、校園的小事——奶奶腌咸菜時青筋凸起的手，同桌轉(zhuǎn)筆時不停晃動的指尖，校門口賣早餐的阿姨圍裙上的油漬。情境體驗(yàn)活動：組織“菜市場調(diào)查”“校園尋寶”等實(shí)踐，讓學(xué)生在任務(wù)中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。如記錄賣菜阿姨的吆喝聲（“水靈靈的黃瓜，一塊五一斤嘞！”）、蔬菜的擺放方式（辣椒堆成小山，番茄排成笑臉）。（二）經(jīng)典文本：從模仿內(nèi)化到創(chuàng)新表達(dá)課文是素材的“養(yǎng)分庫”，需引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)文本、遷移運(yùn)用。文本結(jié)構(gòu)借鑒：分析《富饒的西沙群島》的“總分總+景物順序”，《少年閏土》的“人物細(xì)節(jié)+事件串聯(lián)”，提取“寫景模板”“人物刻畫方法”。如模仿《秋天的雨》的總分結(jié)構(gòu)寫《春天的風(fēng)》：“春天的風(fēng)是個魔術(shù)師，它輕輕一吹，柳枝抽出了綠絲絳，桃花笑紅了臉，油菜花鋪滿了田野。”詞句活頁本：建立分類摘抄本，按“自然景觀”“人物神態(tài)”“心理描寫”整理。每周摘抄+仿寫，如“月光像流水一樣瀉下來”仿寫為“陽光像金線一樣織在草地上”。文體素材遷移：童話類課文（如《總也倒不了的老屋》）啟發(fā)想象作文，說明文（《太陽》）遷移到科普寫作。讓學(xué)生在模仿中掌握“童話的奇幻邏輯”“說明文的事實(shí)支撐”等素材組織方式。（三）想象拓展：激活創(chuàng)造潛能的素材空間想象是素材的“翅膀”，能突破現(xiàn)實(shí)邊界，讓文字充滿創(chuàng)造力。童話創(chuàng)編觸發(fā)點(diǎn)：提供“魔法道具”“角色困境”等情境，如“會說話的書包”“云朵卡住了校門”，讓學(xué)生構(gòu)建情節(jié)（書包抱怨作業(yè)太多，云朵要求人類說夠100句贊美才能放行）。科幻暢想結(jié)合熱點(diǎn)：結(jié)合“AI”“太空”等主題，設(shè)計(jì)“未來學(xué)校”“我的機(jī)器人朋友”寫作，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)邏輯+幻想元素（如機(jī)器人朋友用納米技術(shù)清理教室，卻因“太高效”引發(fā)同學(xué)失業(yè)的煩惱）?？鐚W(xué)科素材融合：結(jié)合美術(shù)“故事繪畫”、音樂“旋律聯(lián)想”。如聽《森林狂想曲》寫動物故事（啄木鳥醫(yī)生的診所排起長隊(duì)，松鼠護(hù)士手忙腳亂），將藝術(shù)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作素材。二、分學(xué)段教學(xué)方案：從興趣啟蒙到思維提升不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)不同，素材積累與教學(xué)需分層設(shè)計(jì)、梯度推進(jìn)。（一）低年級（1-2年級）：興趣啟蒙與素材感知核心目標(biāo)：讓學(xué)生“敢寫、愛寫”，積累簡單情節(jié)與畫面感素材。游戲化活動：“看圖編童話”（用教材插圖或繪本圖，如《坐井觀天》的青蛙跳出井口后），“詞語接龍故事”（每人說一個詞，連成故事：“兔子→胡蘿卜→魔法棒→……”）。工具輔助：“素材口袋本”，畫一畫+寫短語（如畫“螞蟻搬家”，寫“螞蟻排著隊(duì)，像黑色的小火車”）。評價重點(diǎn)：素材的趣味性、畫面感，用貼紙、小印章鼓勵（如“你的‘雨點(diǎn)跳舞’讓老師仿佛看到了小水坑的快樂！”）。（二）中年級（3-4年級）：方法建構(gòu)與素材整合核心目標(biāo)：掌握素材整理方法，學(xué)會“從零散到系統(tǒng)”的整合。思維導(dǎo)圖梳理：以“我的周末”為例，用思維導(dǎo)圖分“活動、人物、心情”分支，整理素材（活動：放風(fēng)箏；人物：爺爺?shù)睦匣ㄧR、妹妹的羊角辮；心情：風(fēng)里的笑聲像鈴鐺）。主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：“班級植物角觀察”項(xiàng)目，持續(xù)記錄植物生長（種子破土的裂紋、葉片上的露珠、枯萎的黃葉），最終寫成《植物的一生》觀察報告+童話《植物的悄悄話》（綠蘿和仙人掌的爭吵）。評價方式：同伴互評素材的豐富度（“你記錄了植物的5種變化，太細(xì)致了！”），教師點(diǎn)評結(jié)構(gòu)合理性（“把‘種子發(fā)芽’和‘妹妹澆水’的細(xì)節(jié)結(jié)合，故事更生動了”）。（三）高年級（5-6年級）：思維提升與素材深度核心目標(biāo)：培養(yǎng)思辨能力，挖掘素材的思想性與獨(dú)特視角。思辨素材拓展：引入社會熱點(diǎn)（如“垃圾分類”“非遺傳承”），組織辯論、采訪（采訪社區(qū)垃圾分類督導(dǎo)員，記錄“老人嫌麻煩”“孩子搶著分類”的細(xì)節(jié)），積累觀點(diǎn)類、事實(shí)類素材，用于議論文寫作（如《垃圾分類：小行動里的大文明》）。創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練：“舊素材新用”，如用“童年跳皮筋”的素材，寫《傳統(tǒng)游戲的文化密碼》（跳皮筋的歌謠里藏著祖輩的智慧），培養(yǎng)素材的深度挖掘能力。評價維度：素材的思想性、獨(dú)特視角（“你從‘跳皮筋歌謠’切入，讓傳統(tǒng)游戲有了文化溫度，很新穎！”）。三、教學(xué)策略優(yōu)化：讓素材活起來的“腳手架”（一）情境創(chuàng)設(shè)：打造寫作的“微劇場”模擬場景觀察：設(shè)置“競選班長”情境，讓學(xué)生觀察競選者的神態(tài)（緊張時攥緊的衣角）、語言（“我會幫大家整理圖書角”的真誠），積累人物描寫素材。時空信箱激活情感：給“未來的自己”寫信，回憶“第一次獨(dú)自上學(xué)”的慌亂與勇敢，激活情感類素材（“那天的風(fēng)很大，我的書包帶斷了，卻第一次學(xué)會了自己系蝴蝶結(jié)”）。（二）任務(wù)驅(qū)動：在真實(shí)任務(wù)中整合素材設(shè)計(jì)“校園雜志主編”項(xiàng)目，學(xué)生分組采集校園新聞（“食堂新菜品引發(fā)的‘甜咸之爭’”）、人物專訪（“保潔阿姨的掃帚魔法”）、創(chuàng)意故事（“教室最后一排的秘密”），在真實(shí)任務(wù)中整合素材，提升寫作動機(jī)。（三）評價反饋：建立素材成長檔案多元評價維度：采用“彩虹評價表”，從“豐富度”（素材數(shù)量）、“獨(dú)特性”（視角新穎）、“運(yùn)用恰當(dāng)性”（貼合主題）多維度反饋，避免只看作文分?jǐn)?shù)。成長檔案記錄：記錄學(xué)生從“單一素材”（只寫“我很開心”）到“多元素材”（“陽光灑在獎狀上，像給它鍍了層金，我的心跳得像揣了只兔子”）的進(jìn)步，讓學(xué)生看到成長軌跡。四、實(shí)踐案例：“校園四季”寫作項(xiàng)目（一）準(zhǔn)備階段：分組觀察，明確任務(wù)將學(xué)生分為“春之生機(jī)”“夏之熱烈”“秋之收獲”“冬之靜謐”四組，每組設(shè)計(jì)觀察任務(wù)（如春組記錄花開順序、昆蟲活動；秋組記錄落葉形態(tài)、果實(shí)變化）。（二）素材積累：五感記錄，細(xì)節(jié)捕捉用“五感記錄表”整理素材：視覺：春天的櫻花像粉色的云，秋天的銀杏葉邊緣卷著金邊；聽覺：夏天的蟬鳴像交響樂，冬天的雪落無聲卻能聽到自己的心跳；嗅覺：秋天的桂花香甜得讓人想咬一口，冬天的梅花帶著清冷的香；觸覺：夏天的石凳燙得像烙鐵，冬天的樹干冰涼粗糙。（三）教學(xué)指導(dǎo)：文本遷移，情感升華結(jié)合課文《四季之美》的“動靜結(jié)合”寫法，指導(dǎo)學(xué)生將觀察素材轉(zhuǎn)化為“場景片段+情感聯(lián)想”：“秋天的銀杏葉像小扇子，扇走了夏天的燥熱，卻扇來了奶奶曬柿餅的甜香——那是屬于秋天的、沉甸甸的幸福?！保ㄋ模┏晒故荆嚎缑浇檎?，素材可視化制作“校園四季”文集，附學(xué)生攝影、繪畫（如用樹葉拼貼秋天的樹），形成“文字+圖像”的跨媒介素材成果，讓學(xué)生直觀感受到“素材可以這樣生動呈現(xiàn)”。結(jié)語：讓素材成為寫作的“底氣”小學(xué)語文寫作素材積累，是