深耕語文閱讀沃土，點(diǎn)燃童心求知星火——小學(xué)語文閱讀興趣培養(yǎng)的多元教學(xué)策略語文閱讀是滋養(yǎng)兒童精神世界的源頭活水，而興趣則是驅(qū)動閱讀的原生動力。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何突破“被動閱讀”的困境，讓學(xué)生從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，需要教師以兒童視角為錨點(diǎn)，構(gòu)建多元立體的教學(xué)策略體系。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，從文本選擇、情境建構(gòu)、活動設(shè)計、評價激勵四個維度，探討激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效路徑。一、文本選擇：錨定兒童認(rèn)知坐標(biāo)，搭建階梯式閱讀支架閱讀興趣的萌發(fā)，始于與文本的“一見鐘情”。小學(xué)語文教材雖提供了優(yōu)質(zhì)范本，但課外拓展閱讀的文本選擇需精準(zhǔn)貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，形成“基礎(chǔ)—提升—拓展”的階梯式閱讀資源庫。（一）貼近生活：從“熟悉的角落”開啟閱讀之旅低年級學(xué)生對具象化、游戲化的內(nèi)容更敏感，可選擇《小巴掌童話》《讀讀童謠和兒歌》等充滿童趣的文本，將校園生活、家庭場景融入故事，如《一起長大的玩具》中對“陀螺”“兔兒爺”的描寫，能喚醒學(xué)生對傳統(tǒng)玩具的回憶。中高年級可引入貼近成長困惑的作品，如《窗邊的小豆豆》對校園生活的幽默記錄，《草房子》中少年面對挫折的勇氣，讓學(xué)生在文字中找到情感共鳴。（二）分層供給：適配不同閱讀能力的“營養(yǎng)套餐”針對班級內(nèi)閱讀水平的差異，可設(shè)計“彩虹閱讀書單”：基礎(chǔ)層選擇圖文并茂的橋梁書（如《青蛙和蟾蜍》系列），幫助識字量少的學(xué)生建立閱讀自信；進(jìn)階層推薦情節(jié)豐富的短篇故事（如《中國民間故事》精選），培養(yǎng)敘事邏輯感知；拓展層提供散文、詩歌集（如《飛鳥集》兒童譯本），提升文學(xué)審美。教師可結(jié)合單元主題，如學(xué)完《火燒云》后，推薦蕭紅《呼蘭河傳》中對鄉(xiāng)村黃昏的描寫，讓閱讀成為教材的自然延伸。二、情境建構(gòu)：創(chuàng)設(shè)沉浸式場域，激活主動探究欲兒童的閱讀興趣往往誕生于“身臨其境”的體驗(yàn)中。教師需突破課堂的物理邊界，通過角色扮演、主題情境、生活聯(lián)結(jié)等方式，讓文本從“平面文字”轉(zhuǎn)化為“立體場景”。（一）角色扮演：讓文字成為“活的劇本”將課文改編為課本劇，是激發(fā)閱讀興趣的經(jīng)典策略。教學(xué)《坐井觀天》時，讓學(xué)生分別扮演青蛙、小鳥，通過臺詞朗讀、動作設(shè)計體會角色的認(rèn)知差異；讀《在牛肚子里旅行》后，小組合作創(chuàng)作“紅頭脫險”的續(xù)演劇本，在創(chuàng)編中深化對文本的理解。角色扮演不僅活化了文本，更讓學(xué)生在代入中產(chǎn)生“我想知道故事接下來會怎樣”的探究欲。（二）主題情境：打造“會呼吸”的閱讀空間在教室一角創(chuàng)設(shè)“閱讀魔法屋”，用帳篷、綠植、星空燈營造溫馨氛圍，擺放學(xué)生帶來的“寶藏書籍”；定期舉辦“主題閱讀周”，如“動物狂歡節(jié)”期間，墻面貼滿動物繪本插圖，書架陳列《夏洛的網(wǎng)》《時代廣場的蟋蟀》等作品，學(xué)生可穿著動物頭飾共讀。情境的創(chuàng)設(shè)讓閱讀從任務(wù)變?yōu)椤白哌M(jìn)童話世界的冒險”，自然喚起探索欲。（三）生活聯(lián)結(jié)：讓閱讀照進(jìn)真實(shí)世界將文本與生活實(shí)踐結(jié)合，能讓閱讀興趣扎根現(xiàn)實(shí)土壤。學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》后，組織學(xué)生觀察校園植物的種子傳播方式，用圖文記錄并對比課文描述；讀《北京的春節(jié)》時，開展“家庭年俗調(diào)查”，用手抄報呈現(xiàn)不同地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“閱讀的內(nèi)容能解釋生活中的現(xiàn)象”，閱讀便從“紙上談兵”變?yōu)椤敖鉀Q問題的工具”，興趣自然持續(xù)發(fā)酵。三、活動設(shè)計：以多元互動為翼，讓閱讀過程趣味化閱讀興趣的維系，需要豐富的互動形式為其注入活力。教師應(yīng)設(shè)計游戲化、創(chuàng)作化、跨學(xué)科的閱讀活動，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”中深化閱讀體驗(yàn)。（一）閱讀闖關(guān)：把閱讀變成“升級打怪”的游戲設(shè)計“閱讀能量站”闖關(guān)活動：第一關(guān)“字詞大冒險”，抽取課文生字卡組詞造句；第二關(guān)“情節(jié)拼圖”，將故事片段打亂后重組；第三關(guān)“角色配音”，為課文動畫片段配音。每闖過一關(guān)可獲得“星星勛章”，累計勛章兌換“閱讀盲盒”（含新書、書簽等）。游戲化的設(shè)計讓閱讀任務(wù)變得充滿挑戰(zhàn)與驚喜，學(xué)生在競爭與合作中主動投入閱讀。（二）共讀共創(chuàng)：在協(xié)作中綻放閱讀創(chuàng)意開展“班級共讀計劃”，每周共讀一本繪本或短篇故事，課后以小組為單位創(chuàng)作“閱讀手賬”：有的小組繪制故事思維導(dǎo)圖，有的編寫“故事新編”，有的制作角色黏土模型。如共讀《綠野仙蹤》后，學(xué)生用廢舊材料制作“翡翠城”模型，在創(chuàng)作中重構(gòu)文本內(nèi)容。協(xié)作式閱讀讓學(xué)生從“獨(dú)自閱讀”走向“思想碰撞”，創(chuàng)意的火花進(jìn)一步點(diǎn)燃閱讀熱情。（三）跨學(xué)科閱讀：打破邊界，拓展閱讀的“可能性”將閱讀與科學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科融合，能拓寬閱讀的魅力維度。讀科學(xué)童話《灰塵的旅行》后，學(xué)生設(shè)計“空氣凈化器”簡易裝置并撰寫實(shí)驗(yàn)報告；學(xué)習(xí)古詩《飲湖上初晴后雨》時，用水墨畫表現(xiàn)西湖的晴雨之美；讀《月光曲》后，聆聽鋼琴曲并寫下聽覺聯(lián)想?？鐚W(xué)科的閱讀活動讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“文字之外的世界”，閱讀興趣在多元體驗(yàn)中持續(xù)升溫。四、評價激勵：差異化反饋，呵護(hù)閱讀熱情的火種閱讀興趣的持久，需要溫暖的評價體系保駕護(hù)航。教師應(yīng)摒棄單一的“對錯式”評價，建立以成長為導(dǎo)向、以個性為核心的評價機(jī)制，讓每個學(xué)生都能在閱讀中獲得成就感。（一）個性化閱讀檔案：記錄“獨(dú)一無二”的閱讀軌跡為每位學(xué)生建立“閱讀成長冊”，包含閱讀打卡表（記錄閱讀時長、書目）、“我的閱讀感悟”手賬（用文字、繪畫表達(dá)對文本的理解）、“閱讀小成就”貼紙區(qū)（如“最快讀完一本書”“最有創(chuàng)意的讀后感”）。學(xué)期末展示成長冊，讓學(xué)生直觀看到自己的閱讀進(jìn)步，體會“我在閱讀中成長”的喜悅。（二）趣味化評價方式：讓反饋成為“甜蜜的鼓勵”用“閱讀星星卡”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的打分：讀完一本書得一顆“探索星”，分享閱讀心得得“表達(dá)星”，創(chuàng)作閱讀衍生作品得“創(chuàng)意星”。每月評選“閱讀小達(dá)人”，獎品是“與老師共讀下午茶”“圖書管理員體驗(yàn)日”等個性化獎勵。趣味化的評價讓學(xué)生把“獲得認(rèn)可”轉(zhuǎn)化為“我想做得更好”的內(nèi)在動力。（三）多元主體評價：構(gòu)建“讀者共同體”的支持系統(tǒng)引入同伴互評和自我評價：同桌之間用“閱讀優(yōu)點(diǎn)卡”寫下對方的閱讀閃光點(diǎn)，如“你對《賣火柴的小女孩》的感悟很細(xì)膩，讓我也想哭了”；學(xué)生自評時用“閱讀成長樹”圖表，標(biāo)注自己在“詞匯積累”“情節(jié)理解”“情感共鳴”等方面的進(jìn)步。多元評價讓學(xué)生在他人的肯定與自我的覺察中，持續(xù)保持閱讀的熱情。結(jié)語：讓閱讀興趣成為照亮成長的永恒星火小學(xué)語文閱讀興趣的培養(yǎng)，不是一蹴而就的技巧，而是以兒童為中心的教育智慧。從文本選擇的精準(zhǔn)適配，到情境建構(gòu)的沉浸式體驗(yàn)；從多