六年級語文經(jīng)典課文教案一、課文解析與教學定位《竹節(jié)人》是部編版六年級上冊“往事”主題單元的核心課文，作者范錫林以散文筆觸串聯(lián)起童年“做竹節(jié)人—玩竹節(jié)人—老師‘偷玩’竹節(jié)人”的三段記憶。文本兼具趣味性與文學性：一方面，童年游戲的鮮活細節(jié)（如竹節(jié)人的制作工序、斗竹節(jié)人的招式呼喊）極易喚起學生共鳴；另一方面，作者以“大詞小用”（如“叱咤風云”形容竹節(jié)人）、“場景烘托”（如教室裂縫成“戰(zhàn)場”）等手法，將童趣升華為對童年、對傳統(tǒng)的溫情回望。本單元的語文要素是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”，本課教學需以此為綱，引導學生：用“批注法”聚焦細節(jié)，體會語言趣味；用“思維導圖法”梳理脈絡(luò)，把握敘事邏輯；用“聯(lián)想法”遷移寫作，傳承游戲文化。同時，結(jié)合六年級學生“渴望表達童年，卻易流于空泛”的寫作痛點，將“細節(jié)描寫”“場面烘托”作為讀寫結(jié)合的核心支點，實現(xiàn)“讀文—悟法—習作”的閉環(huán)。二、教學目標（一）語言建構(gòu)與運用1.掌握“豁、疙、瘩、棍”等生字的讀音與書寫，理解“威風凜凜、別出心裁、技高一籌”等詞語的意思并能靈活運用。2.能通過圈畫動詞、批注關(guān)鍵詞句，分析作者描寫“做竹節(jié)人”“玩竹節(jié)人”的細節(jié)與場面，體會語言的生動性。（二）思維發(fā)展與提升1.通過梳理文章脈絡(luò)，概括“做竹節(jié)人—玩竹節(jié)人—老師沒收竹節(jié)人”的主要內(nèi)容，提升邏輯思維能力。2.結(jié)合文本細節(jié)，辯證分析“老師沒收竹節(jié)人卻偷偷玩?！钡男袨椋w會童真童趣的感染力，發(fā)展批判性思維。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造1.品味文中充滿童趣的描寫，感受傳統(tǒng)游戲的樂趣與童年生活的美好，提升審美感知能力。2.學習用細節(jié)描寫（動作、神態(tài)）和場面描寫烘托氛圍的寫作技巧，嘗試在習作中運用，提升審美創(chuàng)造能力。（四）文化傳承與理解了解竹節(jié)人這類傳統(tǒng)民間玩具的文化內(nèi)涵，激發(fā)對傳統(tǒng)游戲、民俗文化的探究興趣，增強文化傳承意識。三、教學重難點（一）教學重點1.學習作者通過細節(jié)描寫（如制作過程的動詞、玩鬧時的神態(tài)動作）和場面描寫（如教室里玩竹節(jié)人的熱鬧場景）刻畫童趣的寫作手法。2.運用“批注法”閱讀文本，把握作者的情感變化，體會童年生活的美好。（二）教學難點1.理解“老師沒收竹節(jié)人卻也沉迷其中”的細節(jié)描寫，體會其對表現(xiàn)“竹節(jié)人魅力”和“童真童趣”的側(cè)面烘托作用。2.遷移運用細節(jié)描寫和場面描寫的手法，完成一段“童年游戲”的場景寫作。四、教學準備1.多媒體課件：竹節(jié)人制作過程的短視頻、課文中“玩竹節(jié)人”場景的插圖、傳統(tǒng)玩具（陀螺、毽子等）的圖片。2.實物道具：竹節(jié)人手工模型（或課前引導學生分組嘗試制作簡易竹節(jié)人，課堂展示）。五、教學過程（兩課時）第一課時：初讀感知，聚焦“制作之趣”（一）情境導入，喚起共鳴1.播放一段“傳統(tǒng)童年游戲”的短視頻（跳皮筋、滾鐵環(huán)、抽陀螺等），提問：“視頻里的游戲，你玩過嗎？你的童年里，有沒有一種玩具或游戲，讓你至今難忘？”2.展示竹節(jié)人圖片，引出課題：“今天，我們跟隨作家范錫林，走進他的童年，看看‘竹節(jié)人’這個小玩具，藏著怎樣的快樂?！保ǘ┏踝x課文，掃清障礙1.生字詞教學：出示易錯字：“豁”（注意讀音huō，與“豁然開朗”的“豁”huò區(qū)分）、“疙、瘩”（邊讀邊書空，強調(diào)“病字頭”的寫法）、“棍”（與“混”“餛”辨析）。理解詞語：通過“聯(lián)系上下文+生活經(jīng)驗”法，理解“別出心裁”（文中指竹節(jié)人玩法的獨特創(chuàng)意）、“威風凜凜”（文中形容竹節(jié)人擺出的戰(zhàn)斗姿態(tài)）。2.分段朗讀，梳理脈絡(luò)：學生分段朗讀課文，思考：文章圍繞“竹節(jié)人”寫了哪幾件事？明確結(jié)構(gòu)：做竹節(jié)人（第1-9段）→玩竹節(jié)人（第10-23段）→老師沒收竹節(jié)人（第24-29段）。（三）精讀“做竹節(jié)人”，品細節(jié)之妙1.學生默讀第3-9段，圈畫描寫“制作竹節(jié)人”的動詞（鋸、鉆、穿、釘、系等），思考：“這些動詞如果換成‘做、弄、裝’，效果會怎樣？”（設(shè)計意圖：通過“換詞比較”，讓學生直觀感受動詞的精準性——“鋸”體現(xiàn)竹節(jié)的粗細均勻，“鉆”突出孔洞的小巧精致，“系”則暗示線繩的松緊適度，唯有這般細致，才讓后文“玩竹節(jié)人”的“威風凜凜”顯得真實可信。）2.小組討論：“作者花大量筆墨寫‘找材料’（毛筆桿）、‘做竹節(jié)人’，是不是有點‘啰嗦’？”（引導學生發(fā)現(xiàn)：“制作的波折”（如毛筆桿稀缺、鋸竹節(jié)需“小心翼翼”）恰恰烘托了“得到玩具的珍貴感”，為后文“玩得癡迷”埋下伏筆。這是“詳略得當”的寫作智慧。）3.小練筆：模仿文中的“工具+動詞+細節(jié)”結(jié)構(gòu)，寫一段“制作______”的過程（如“制作葉脈書簽”：我攥著牙刷，蘸上清水，對準銀杏葉的背面，輕輕刷動——葉脈上的薄肉像一層輕紗，隨著牙刷的起伏慢慢脫落，露出銀白的脈絡(luò)，仿佛給葉子穿上了蕾絲裙。）第二課時：精讀品悟，探究“游戲之樂”與“童心之美”（一）復習導入，銜接舊知回顧上節(jié)課“制作竹節(jié)人”的動詞描寫，提問：“有了親手制作的竹節(jié)人，作者和伙伴們會怎么玩？”引出本節(jié)課對“玩竹節(jié)人”的探究。（二）精讀“玩竹節(jié)人”，析場面之熱1.批注式閱讀：學生自主閱讀第10-23段，用批注標出描寫“玩竹節(jié)人”的精彩句子，從“場面描寫”“動作/神態(tài)描寫”“語言特色”等角度賞析。示例句子：“教室里的課桌破舊得看不出年紀，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。而現(xiàn)在，這些裂縫正好用來玩竹節(jié)人?！保ㄟ\用比喻，把裂縫比作黃河長江，幽默地寫出課桌的破舊，也為玩竹節(jié)人提供了“戰(zhàn)場”，充滿童趣）。示例句子：“下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進來，才知道已經(jīng)上課，便一哄作鳥獸散?！保ㄍㄟ^“攢著”“跺腳拍手”“咋咋呼呼”等動作、神態(tài)描寫，生動再現(xiàn)玩竹節(jié)人的熱鬧場面，體現(xiàn)童年的歡樂）。2.小組合作，角色扮演：分組朗讀“斗竹節(jié)人”的段落（如“黑虎掏心！泰山壓頂！雙龍搶珠！”），模仿竹節(jié)人的招式和小伙伴的呼喊，體會游戲的緊張與趣味。（三）精讀“老師沒收竹節(jié)人”，悟童心之美1.默讀第24-29段，思考：“老師的行為前后有什么變化？從‘怒氣沖沖’到‘全神貫注’，你讀出了什么？”2.班級討論：“老師沒收竹節(jié)人，卻自己偷偷玩起來，這是不是‘反面教材’？為什么作者反而覺得‘心滿意足’？”（引導學生理解：老師的“童心未泯”，側(cè)面烘托了竹節(jié)人的魅力——連嚴肅的老師都無法抗拒它的樂趣；同時，“童年游戲”的快樂突破了學生的小圈子，體現(xiàn)了童真童趣的普遍性，也拉近了師生距離。）（四）總結(jié)升華，讀寫遷移1.回顧全文，梳理情感：作者通過“做、玩、老師玩”三個場景，表達了對童年的______、對傳統(tǒng)游戲的______、對老師的______（懷念、熱愛、親近）。2.拓展活動：“你的童年里，有沒有類似的‘寶藏游戲’？比如跳房子、踢毽子、抓石子……請用今天學到的‘細節(jié)描寫’或‘場面描寫’，寫一段150字左右的游戲場景?！保ㄊ纠骸疤孔訒r，我攥緊沙包，眼睛緊盯格子，腳尖輕巧地一蹦，沙包在空中劃出一道弧線，‘咚’地落在‘3號房’里。小伙伴們圍在一旁，有的踮腳張望，有的拍手叫好，連風都似乎停下了腳步，要看這場‘房子爭奪戰(zhàn)’的勝負。”）（五）作業(yè)布置1.完成課堂小練筆的修改與擴充，以《我的童年游戲》為題，寫一篇記敘文（重點描寫游戲過程或場面，運用細節(jié)/場面描寫手法）。2.實踐探究：采訪長輩（爺爺、奶奶或父母），了解他們童年的“經(jīng)典游戲”，記錄下來，下節(jié)課分享。六、板書設(shè)計《竹節(jié)人》┌─────────┬─────────┬─────────┐│做竹節(jié)人│玩竹節(jié)人│老師玩竹節(jié)人││（鋸、鉆、穿…）│（場面：熱鬧；招式：有趣）│（童心未泯）│└─────────┴─────────┴─────────┘↓情感：懷念童年→熱愛傳統(tǒng)→親近師長七、教學反思本課教學緊扣單元目標，通過“情境導入—批注閱讀—讀寫遷移”的環(huán)節(jié)，引導學生體會童年的趣味與文字的魅力。但在實際教學中