校本課程《藝術(shù)葫蘆畫》教學(xué)設(shè)計(jì)：傳統(tǒng)工藝與美育的融合實(shí)踐課程背景：非遺傳承與美育育人的雙向奔赴葫蘆畫作為中國傳統(tǒng)工藝的重要分支，承載著“福祿”“多子多?！钡募樵⒁?，其歷史可追溯至漢代，歷經(jīng)唐宋發(fā)展、明清興盛，形成山東東昌府、河北館陶、山西平遙等地域風(fēng)格。在“文化自信”的時(shí)代背景下，我校立足“美育浸潤生命，非遺點(diǎn)亮成長”的辦學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)的探究興趣與動手實(shí)踐需求，開發(fā)《藝術(shù)葫蘆畫》校本課程。課程以葫蘆為載體，融合繪畫、工藝、文化于一體，既傳承非遺技藝，又培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知、創(chuàng)新思維與文化認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)“以藝載道，以美育人”的教育目標(biāo)。課程目標(biāo)：三維度的素養(yǎng)提升知識與技能目標(biāo)了解葫蘆畫的歷史脈絡(luò)、地域風(fēng)格及文化內(nèi)涵，掌握葫蘆選材、刮皮、防滲等處理工藝；熟練運(yùn)用勾線、暈染、點(diǎn)厾等技法，結(jié)合對稱、均衡等構(gòu)圖原理完成主題性葫蘆畫創(chuàng)作；學(xué)會從藝術(shù)史與民俗學(xué)視角，分析葫蘆畫的形式美（線條、色彩、構(gòu)圖）與文化寓意。過程與方法目標(biāo)通過“觀察—臨摹—?jiǎng)?chuàng)作—反思”的實(shí)踐路徑，提升手工操作與藝術(shù)表現(xiàn)能力；借助小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問題解決、創(chuàng)意表達(dá)與跨學(xué)科整合能力（如結(jié)合語文撰寫創(chuàng)作說明，結(jié)合數(shù)學(xué)計(jì)算構(gòu)圖比例）；運(yùn)用“文化溯源—技法研習(xí)—主題創(chuàng)作—成果傳播”的課程邏輯，形成系統(tǒng)的藝術(shù)學(xué)習(xí)方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)增強(qiáng)對傳統(tǒng)工藝的文化自信，激發(fā)非遺傳承的責(zé)任感；培養(yǎng)耐心、專注的工匠精神，在創(chuàng)作中體會“慢工出細(xì)活”的美學(xué)態(tài)度；建立“傳統(tǒng)與現(xiàn)代對話”的設(shè)計(jì)思維，在葫蘆畫中融入當(dāng)代生活元素，實(shí)現(xiàn)非遺的活態(tài)傳承。教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)與課時(shí)規(guī)劃：階梯式的藝術(shù)進(jìn)階課程總課時(shí)為16課時(shí)，分為四個(gè)模塊，形成“文化認(rèn)知—技法習(xí)得—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)—成果轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)閉環(huán)：模塊一：葫蘆藝韻·文化溯源（4課時(shí)）文化探究：通過實(shí)物觀察（不同造型、紋飾的葫蘆）、紀(jì)錄片賞析（《葫蘆里的乾坤》）、史料研讀（漢畫像石、明清葫蘆畫文獻(xiàn)），梳理葫蘆畫發(fā)展脈絡(luò)，對比東昌府“工筆重彩”、館陶“寫意民俗”等地域風(fēng)格，完成《葫蘆文化思維導(dǎo)圖》。藝術(shù)鑒賞：賞析清代《八仙過海葫蘆瓶》、現(xiàn)代卡通葫蘆畫等作品，分組討論“葫蘆符號的文化寓意”“傳統(tǒng)紋樣的現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯”，撰寫鑒賞筆記。模塊二：技以載道·工藝研習(xí)（6課時(shí)）技法分解：線條表現(xiàn)：在宣紙（平面）與葫蘆片（曲面）上練習(xí)鐵線描、蘭葉描，對比“中鋒用筆”在不同載體上的張力變化，完成《線條實(shí)驗(yàn)報(bào)告》；構(gòu)圖設(shè)計(jì)：用“紋樣拼貼游戲”（提供蝙蝠、祥云等傳統(tǒng)元素）創(chuàng)作適合葫蘆的構(gòu)圖，提煉“適合紋樣”“主題構(gòu)圖”的設(shè)計(jì)法則；色彩暈染：測試礦物色（赭石、石青）與丙烯在葫蘆表面的附著效果，探索“漸變暈染”“撞色對比”的色彩技巧，完成《色彩實(shí)驗(yàn)小樣》。分層實(shí)踐：基礎(chǔ)層學(xué)生臨摹“五福臨門”等經(jīng)典紋樣，提高層學(xué)生創(chuàng)作“傳統(tǒng)紋樣變體”（如將祥云紋轉(zhuǎn)化為校園建筑輪廓），教師針對“曲面勾線流暢度”“色彩均勻度”進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。模塊三：主題創(chuàng)繪·藝心表達(dá)（4課時(shí)）主題開發(fā)：圍繞“傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對話”設(shè)定創(chuàng)作主題（如“非遺新韻”“校園四季”“環(huán)保寓言”），用思維導(dǎo)圖發(fā)散創(chuàng)意。創(chuàng)作流程：草圖設(shè)計(jì)：繪制3-5版創(chuàng)意草圖，通過“設(shè)計(jì)點(diǎn)評臺”（投影草圖，師生共同優(yōu)化）確定最終方案；葫蘆創(chuàng)作：經(jīng)歷“刮皮—防滲—勾線—暈染—落款”流程，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“曲面暈染均勻度”“主題元素提煉”，學(xué)生撰寫《創(chuàng)作日志》記錄難點(diǎn)與突破。模塊四：成果轉(zhuǎn)化·文化傳播（2課時(shí)）展覽策劃：分組完成“葫蘆藝境”展覽方案（含主題、分區(qū)、解說詞、宣傳海報(bào)），融入跨學(xué)科元素（語文組撰寫解說詞，數(shù)學(xué)組計(jì)算展架間距）；文化衍生：開發(fā)葫蘆畫衍生產(chǎn)品（書簽、文創(chuàng)擺件），通過校園公眾號推廣，邀請家長、師生參觀，收集“觀眾反饋表”，完成《展覽總結(jié)報(bào)告》。多元教學(xué)方法：雙師引領(lǐng)與學(xué)教融合雙師協(xié)同教學(xué)校內(nèi)美術(shù)教師負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)、技法教學(xué)與課堂組織；校外非遺傳承人（如東昌府葫蘆畫傳承人）定期進(jìn)校，通過“大師工作坊”傳授傳統(tǒng)工藝精髓（如礦物色古法調(diào)制），帶學(xué)生實(shí)地研學(xué)（參觀葫蘆種植基地、非遺工坊）?；旌鲜綄W(xué)習(xí)策略情境導(dǎo)入：用“葫蘆盲盒”“非遺故事匯”（講述葫蘆畫傳承人的故事）激發(fā)興趣；示范教學(xué)：通過“微視頻+現(xiàn)場示范”分解技法難點(diǎn)（如“曲面勾線的手腕轉(zhuǎn)動技巧”）；項(xiàng)目驅(qū)動：以“主題創(chuàng)作”“展覽策劃”為項(xiàng)目，培養(yǎng)問題解決與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；分層指導(dǎo)：針對不同水平學(xué)生提供“紋樣模板”“創(chuàng)意錦囊”，實(shí)現(xiàn)“保底+拔高”的教學(xué)效果。教學(xué)過程的階梯式推進(jìn)：以“校園四季”主題創(chuàng)作為例環(huán)節(jié)一：主題發(fā)散（1課時(shí)）播放校園四季攝影視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察“春之櫻、夏之荷、秋之桂、冬之梅”的形態(tài)特征；小組頭腦風(fēng)暴“如何將校園景觀與葫蘆造型結(jié)合”（如“春”主題葫蘆設(shè)計(jì)成“櫻花瓶”，藤蔓纏繞瓶身，花瓣飄落瓶口）；用思維導(dǎo)圖記錄創(chuàng)意，教師提供“傳統(tǒng)紋樣元素庫”（卷草紋、如意紋等）供參考。環(huán)節(jié)二：草圖設(shè)計(jì)（1課時(shí)）學(xué)生繪制3版草圖，標(biāo)注色彩、構(gòu)圖、主題元素；“設(shè)計(jì)點(diǎn)評臺”環(huán)節(jié)，投影草圖，師生共同提出改進(jìn)建議（如“夏之荷”主題中，荷葉葉脈線條借鑒“鐵線描”，荷花色彩采用“撞色對比”）；確定最終方案，教師發(fā)放對應(yīng)大小的葫蘆（根據(jù)構(gòu)圖需求選擇異形或標(biāo)準(zhǔn)葫蘆）。環(huán)節(jié)三：葫蘆創(chuàng)作（2課時(shí)）工藝準(zhǔn)備：刮皮（去除葫蘆表皮蠟質(zhì)）、防滲處理（涂清漆防止顏料暈染）；技法實(shí)踐：勾線（用狼毫筆中鋒勾勒荷葉輪廓，注意曲面用筆的“手腕轉(zhuǎn)動”）、暈染（用羊毫筆蘸取酞青藍(lán)+藤黃調(diào)和出荷葉漸變綠色，從邊緣向中心暈染）；個(gè)性化指導(dǎo)：針對“花瓣暈染不均勻”的學(xué)生，示范“先薄涂底色，再局部加深”的技巧；針對“構(gòu)圖空洞”的學(xué)生，建議添加“卷草紋”填充空白；學(xué)生撰寫《創(chuàng)作日志》，記錄“勾線時(shí)葫蘆滾動的解決方法”“色彩調(diào)和的比例嘗試”等實(shí)踐反思。評價(jià)體系的立體構(gòu)建：多元視角的成長見證過程性評價(jià)（占比60%）學(xué)習(xí)日志：記錄技法掌握（如“第3次勾線終于克服了葫蘆滾動的問題”）、創(chuàng)意構(gòu)思（如“將校徽融入葫蘆藤蔓，體現(xiàn)校園文化”）的成長軌跡；課堂參與：小組合作中的貢獻(xiàn)度（如“提出展覽分區(qū)的創(chuàng)意”）、提問互動的質(zhì)量（如“追問‘礦物色與丙烯的文化差異’”）。終結(jié)性評價(jià)（占比40%）三維度量表：文化理解：能否闡釋葫蘆畫的歷史背景、地域風(fēng)格（如“我的作品借鑒了館陶葫蘆畫的寫意風(fēng)格，表現(xiàn)校園的靈動之美”）；技藝表現(xiàn)：技法熟練度（線條流暢度、色彩均勻度）、畫面完整性（構(gòu)圖合理、主題突出）；創(chuàng)意表達(dá)：主題新穎性（如“以‘碳中和’為主題，用葫蘆畫表現(xiàn)生態(tài)循環(huán)”）、形式創(chuàng)新性（如“結(jié)合3D打印技術(shù)制作葫蘆底座”）。評價(jià)主體：自評（創(chuàng)作感悟）、互評（同伴評語，如“他的‘秋之桂’葫蘆畫，桂花的點(diǎn)厾技法很靈動”）、教師評（發(fā)展性建議，如“可嘗試將書法與葫蘆畫結(jié)合”）、家長評（文化認(rèn)同感，如“孩子對傳統(tǒng)工藝的興趣明顯提升”）。個(gè)性化獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置“進(jìn)步之星”（技法提升顯著）、“創(chuàng)意之星”（主題新穎獨(dú)特）、“傳承之星”（文化理解深刻）等獎(jiǎng)項(xiàng)，避免單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)多元發(fā)展。教學(xué)資源與拓展：從課堂到社會的實(shí)踐鏈條校本資源教材：自編《藝術(shù)葫蘆畫：從傳統(tǒng)到創(chuàng)新》，含文化篇（歷史、民俗）、技法篇（工具、步驟）、創(chuàng)作篇（主題、案例）、拓展篇（跨界融合）；教具：天然葫蘆（不同大小、形狀）、專業(yè)顏料（礦物色、丙烯）、工具（勾線筆、排筆、噴槍）、紋樣模板（傳統(tǒng)+現(xiàn)代）；多媒體：非遺紀(jì)錄片《指尖上的葫蘆》、大師創(chuàng)作視頻、高清紋樣圖庫（百度圖庫+校本資源庫）。校外資源與“東昌府葫蘆畫非遺工坊”建立合作，定期開展“非遺進(jìn)校園”活動（傳承人授課、學(xué)生研學(xué)）；聯(lián)系博物館（如山東省文化館），組織“葫蘆畫藝術(shù)展”參觀，對比古今葫蘆畫的演變。拓展活動社團(tuán)延伸：成立“葫蘆畫社團(tuán)”，開展日常創(chuàng)作、參賽（如“全國中小學(xué)生藝術(shù)展演”）；社會實(shí)踐：參與“非遺進(jìn)萬家”公益活動，為社區(qū)老人繪制葫蘆畫，傳播傳統(tǒng)文化；跨界融合：與語文組合作“葫蘆詩畫”（在葫蘆畫上題詩），與科學(xué)組探究“葫蘆的生長與造型設(shè)計(jì)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。結(jié)語：讓葫蘆畫成為美育的生動載體《藝術(shù)葫蘆畫》校本課程的設(shè)計(jì)，旨在打破“非遺傳承”與“現(xiàn)代