小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文“生命成長(zhǎng)與文化傳承”主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、單元概述本單元以“生命成長(zhǎng)與文化傳承”為核心主題，整合統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材中的散文、敘事文、說(shuō)明文及綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)《那個(gè)星期天》《藏戲》《竹節(jié)人》等文本，聚焦“細(xì)節(jié)描寫傳情”“文化現(xiàn)象探究”“童年敘事表達(dá)”等語(yǔ)文要素，構(gòu)建“讀—悟—?jiǎng)?chuàng)—傳”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。教學(xué)中，將語(yǔ)言能力訓(xùn)練與人文素養(yǎng)培育、思維發(fā)展有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文字溫度，體悟生命成長(zhǎng)的多元軌跡，感知中華文化的傳承脈絡(luò)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）語(yǔ)文要素目標(biāo)閱讀：能通過(guò)抓關(guān)鍵細(xì)節(jié)（心理、場(chǎng)景、民俗描寫）把握文章主旨，體會(huì)作者情感；學(xué)習(xí)說(shuō)明文的邏輯結(jié)構(gòu)與說(shuō)明方法，梳理文化現(xiàn)象的特點(diǎn)。表達(dá)：能運(yùn)用“以小見大”“細(xì)節(jié)描寫”的手法創(chuàng)作“成長(zhǎng)故事”；在口語(yǔ)交際中清晰闡述文化傳承的觀點(diǎn)，做到有理有據(jù)。綜合：能圍繞“家鄉(xiāng)文化傳承”開展調(diào)查實(shí)踐，整合資料形成圖文報(bào)告，提升信息整合與實(shí)踐能力。（二）人文素養(yǎng)目標(biāo)情感體悟：從文本中感受生命成長(zhǎng)的酸甜苦辣，理解“成長(zhǎng)”的多元內(nèi)涵（如等待的滋味、童年的樂趣、文化傳承的責(zé)任）。文化認(rèn)同：領(lǐng)略藏戲、傳統(tǒng)游戲等文化形式的魅力，激發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承意識(shí)。（三）思維發(fā)展目標(biāo)批判性思維：對(duì)比不同文本的敘事視角（如第一人稱與第三人稱），分析表達(dá)效果的差異。創(chuàng)造性表達(dá)：在習(xí)作中融入個(gè)性化的成長(zhǎng)體驗(yàn)，在綜合性學(xué)習(xí)中提出創(chuàng)新性的文化傳承建議。三、教學(xué)內(nèi)容分析本單元包含3篇精讀課文、1篇略讀課文、1次口語(yǔ)交際、1次習(xí)作和1項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)又各有側(cè)重：《那個(gè)星期天》：以細(xì)膩的心理描寫和場(chǎng)景刻畫，展現(xiàn)“等待”中的成長(zhǎng)滋味。教學(xué)重點(diǎn)為“抓心理細(xì)節(jié)，品成長(zhǎng)情感”，可引導(dǎo)學(xué)生批注文中“光線、聲音、動(dòng)作”的細(xì)節(jié)，體會(huì)情感的層次變化。《藏戲》：以說(shuō)明性文本呈現(xiàn)藏戲的文化特點(diǎn)，教學(xué)需聚焦“說(shuō)明方法的運(yùn)用”（如舉例子、作比較），并延伸至“文化現(xiàn)象的探究路徑”，讓學(xué)生嘗試分析本地民俗的特點(diǎn)?！吨窆?jié)人》：以童年游戲?yàn)檩d體，通過(guò)生動(dòng)的敘事展現(xiàn)童年的樂趣與創(chuàng)造力。教學(xué)可緊扣“敘事的趣味性”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“游戲過(guò)程+心理感受”的寫作技巧?？谡Z(yǔ)交際·“辯論：科技發(fā)展利大于弊/弊大于利”：結(jié)合單元“文化傳承”主題，拓展至“科技與文化傳承的關(guān)系”，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯表達(dá)與辯證思維。習(xí)作·“我的拿手好戲”：要求學(xué)生運(yùn)用“細(xì)節(jié)描寫”和“以小見大”的手法，將“拿手好戲”的過(guò)程與成長(zhǎng)感悟結(jié)合，是閱讀方法的遷移實(shí)踐。綜合性學(xué)習(xí)·“中華傳統(tǒng)節(jié)日”：需整合調(diào)查、采訪、創(chuàng)作等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解“節(jié)日”作為文化載體的意義，培養(yǎng)文化傳承的行動(dòng)力。四、教學(xué)實(shí)施策略（一）閱讀教學(xué)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深耕文本細(xì)節(jié)1.《那個(gè)星期天》：設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)滋味瓶”任務(wù)，用不同顏色便簽標(biāo)注文中“期待—焦急—失望”的細(xì)節(jié)（如“光線正無(wú)可挽回地消逝”對(duì)應(yīng)失望），并寫下個(gè)人成長(zhǎng)的相似體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)文本與生活的聯(lián)結(jié)。2.《藏戲》：開展“文化解說(shuō)員”活動(dòng)，分組梳理藏戲的“起源、面具、演出形式”，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)說(shuō)明邏輯；再選擇本地一項(xiàng)民俗（如端午習(xí)俗），模仿課文結(jié)構(gòu)撰寫解說(shuō)詞，遷移說(shuō)明方法。3.《竹節(jié)人》：組織“游戲故事創(chuàng)編會(huì)”，以“竹節(jié)人”為靈感創(chuàng)作100字左右的“童年游戲片段”，要求包含“游戲過(guò)程+心理描寫”，現(xiàn)場(chǎng)分享并互評(píng)“趣味性”。（二）寫作教學(xué)：支架搭建，遷移閱讀方法1.習(xí)作前：以《那個(gè)星期天》的心理描寫為范例，引導(dǎo)學(xué)生回憶“拿手好戲”的關(guān)鍵瞬間（如第一次成功的緊張、展示時(shí)的自豪），用“情緒坐標(biāo)軸”梳理情感變化；以《竹節(jié)人》的場(chǎng)景描寫為參照，用“五感描寫法”（視覺、聽覺、觸覺）細(xì)化動(dòng)作過(guò)程。2.習(xí)作中：采用“片段升格”策略，選取學(xué)生習(xí)作中的典型片段（如“我彈鋼琴時(shí)的動(dòng)作”），集體討論如何添加“手指的顫抖”“心跳的節(jié)奏”等細(xì)節(jié)，讓“拿手好戲”更具畫面感與情感力。3.習(xí)作后：開展“成長(zhǎng)故事會(huì)”，將優(yōu)秀習(xí)作匯編成班級(jí)文集《我們的成長(zhǎng)瞬間》，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“故事分享會(huì)”，增強(qiáng)寫作的成就感與生活聯(lián)結(jié)。（三）綜合性學(xué)習(xí)：實(shí)踐探究，活化文化傳承1.分組選題：圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”“非遺技藝”“老物件的故事”等子主題，學(xué)生自主分組，確定調(diào)查對(duì)象（如采訪奶奶的端午習(xí)俗、拍攝糖畫制作過(guò)程）。2.實(shí)踐指導(dǎo)：設(shè)計(jì)“文化調(diào)查工具包”，包含采訪提綱模板（如“您記憶中春節(jié)最特別的習(xí)俗是什么？”）、資料整理表（分“文字、圖片、音頻”三類）、安全提示卡，確保實(shí)踐有序開展。3.成果展示：舉辦“文化傳承小使者”展覽，學(xué)生用手抄報(bào)、短視頻、情景劇等形式展示成果（如用情景劇還原“爺爺?shù)拇汗?jié)”，用手抄報(bào)圖解“中秋習(xí)俗的演變”），讓文化傳承從“認(rèn)知”走向“行動(dòng)”。五、評(píng)價(jià)與反饋（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)：關(guān)注學(xué)生在“細(xì)節(jié)批注”“小組討論”中的參與度，用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”記錄（如“細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)星”“表達(dá)清晰星”），每周評(píng)選“語(yǔ)文成長(zhǎng)之星”。作業(yè)反饋：對(duì)閱讀批注、仿寫片段等作業(yè)，采用“師生共評(píng)+同伴互評(píng)”，重點(diǎn)反饋“細(xì)節(jié)描寫的生動(dòng)性”“文化理解的深度”，如用“彩虹批注法”（紅：精彩細(xì)節(jié)；藍(lán)：待改進(jìn)處；綠：創(chuàng)意點(diǎn)）。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)單元測(cè)試：設(shè)計(jì)“文本對(duì)比閱讀”（如對(duì)比《那個(gè)星期天》與《匆匆》的情感表達(dá)）、“文化說(shuō)明文寫作”（介紹一項(xiàng)校園傳統(tǒng)活動(dòng)），考查語(yǔ)文要素的掌握情況。項(xiàng)目成果：對(duì)綜合性學(xué)習(xí)成果，從“資料完整性”“文化理解度”“創(chuàng)意表現(xiàn)”三方面評(píng)分（如“老物件的故事”項(xiàng)目，需體現(xiàn)“物件—回憶—文化內(nèi)涵”的邏輯）。（三）個(gè)性化反饋建立“成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的批注、習(xí)作、實(shí)踐照片，定期與學(xué)生一對(duì)一交流。針對(duì)“細(xì)節(jié)描寫空洞”的學(xué)生，可提供個(gè)性化建議（如“嘗試用‘如果……就……’的假設(shè)句寫心理”）。六、教學(xué)資源與拓展（一）文本資源推薦閱讀：《草房子》（曹文軒）、《城南舊事》（林海音），拓展“成長(zhǎng)敘事”的閱讀體驗(yàn)；《中華文化十萬(wàn)個(gè)為什么》（民俗卷），深化文化現(xiàn)象的探究。補(bǔ)充文本：《北京的春節(jié)》（老舍）、《端午的鴨蛋》（汪曾祺），對(duì)比不同節(jié)日的民俗描寫，豐富文化認(rèn)知。（二）視聽資源紀(jì)錄片：《中國(guó)節(jié)日》（展現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)代傳承）、《了不起的匠人》（聚焦非遺技藝的堅(jiān)守），讓文化傳承更具畫面感。影視片段：《小別離》中“成長(zhǎng)的煩惱”片段，與《那個(gè)星期天》的情感共鳴；《霸王別姬》中“京劇傳承”片段，引發(fā)對(duì)文化傳承的思考。（三）實(shí)踐資源實(shí)地探訪：聯(lián)系本地非遺館、民俗博物館，組織“文化研學(xué)行”，讓學(xué)生近距離觀察糖畫、剪紙等技藝。家校聯(lián)動(dòng)：開展“家庭文化傳承周”，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)共同完成“學(xué)一項(xiàng)傳統(tǒng)技藝”“做一次節(jié)日美食”等任務(wù)，記錄過(guò)程并分享。七、教學(xué)反思與改進(jìn)本單元設(shè)計(jì)需關(guān)注以下問題并動(dòng)態(tài)調(diào)整：差異化教學(xué)：針對(duì)閱讀能力較弱的學(xué)生，可提供“細(xì)節(jié)提示卡”（如《那個(gè)星期天》的關(guān)鍵句標(biāo)注）；對(duì)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，可布置“成長(zhǎng)小說(shuō)續(xù)寫”等拓展任務(wù)。文化傳承的深度：避免“民俗知識(shí)灌輸”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“傳統(tǒng)習(xí)俗在現(xiàn)代的意義”（如討論“電子紅包是否沖淡了春節(jié)的年