深度學(xué)習(xí)像專家一樣思考在時(shí)代轉(zhuǎn)型背景下我們不僅應(yīng)該關(guān)心“學(xué)什么”，還要關(guān)心“怎么學(xué)”。我們要思考兩個(gè)問題：什么知識最有價(jià)值？怎樣學(xué)習(xí)知識才有價(jià)值？遷移是把握深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的關(guān)鍵詞。能否實(shí)現(xiàn)高通路遷移成為深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的區(qū)別。遷移是指把在一個(gè)情境中學(xué)到的東西遷移到新情境的能力。低通路遷移的機(jī)制是“具體——具體”，是指從具體到具體的遷移，這種遷移依靠的是舊任務(wù)與新任務(wù)之間的相似性。兩種任務(wù)越相近，這種遷移就越容易完成。比如“刷題”、“背誦作文模板”。高通路遷移的機(jī)制是“具體——抽象——具體”，也就是說要從很多具體的案例中抽象出一個(gè)原理，再用這個(gè)原理指導(dǎo)下一次任務(wù)的完成。比如我們每次上完課以后要寫教學(xué)反思，真正思考本節(jié)課的得失，在以后的課堂上就要注意，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)。這樣教學(xué)水平才能越來越高。斯特恩等提出了遷移的四個(gè)象限，更加清晰地從遷移角度揭示了創(chuàng)新。創(chuàng)新是指遷移至高度不相似的現(xiàn)實(shí)世界場景。面對現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜問題，需要自己找到線索，綜合所學(xué)形成解決方案。教師要從原封不動(dòng)地再現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)更加靈活的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能根據(jù)具體的情境通過整合和重構(gòu)知識來解決問題。學(xué)生需要的是深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成專家思維，教會學(xué)生像專家一樣思考，在面對問題時(shí)能做到高通路遷移，創(chuàng)造性地解決問題。深度學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的“少而深”的學(xué)習(xí)是指將專家結(jié)論結(jié)構(gòu)化，圍繞專家思維來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到縱深發(fā)展。專家發(fā)展的是自然知識，自然知識的擴(kuò)展就像是在創(chuàng)建一幅地圖，而非自然知識的學(xué)習(xí)則像在畫一條路線。人的大腦有兩種不同的信息處理與儲存方式，分類記憶是相對隔離、排斥變化的，常常是線性的，而位置記憶則可以互相融合、彈性變化，它常常是空間性的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就要以理解促成高通路遷移，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)建地圖。讓學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)，激發(fā)個(gè)人的主動(dòng)性和好奇心進(jìn)行充分探究，并與經(jīng)驗(yàn)相鏈接。理解的六個(gè)維度：解釋。外顯特征：融會貫通。表現(xiàn)：具有精細(xì)的分辨能力，能夠把握核心內(nèi)容；能融會貫通地把握文本，不僅知道“是什么”，還知道“為什么”和“如何”，避免簡單化和表面化的看法，能系統(tǒng)地闡釋文本。釋譯。外顯特征：異曲同工。表現(xiàn)：能讀出“言外之意”，可以闡發(fā)文本中人的行為或事件內(nèi)含的意義；結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷對文本進(jìn)行合情合理的解讀。應(yīng)用。外顯特征：因地制宜。表現(xiàn)：能夠創(chuàng)造性地再不同的復(fù)雜情境下運(yùn)用理論；在行動(dòng)中能靈活地進(jìn)行自我調(diào)整。洞察。外顯特征：高屋建瓴。表現(xiàn)：能夠洞悉觀點(diǎn)背后的立場或理論的前提；了解觀念的來龍去脈；對理論進(jìn)行批評性的解讀，既能發(fā)現(xiàn)它的價(jià)值，也能了解其局限性；獨(dú)立思考，能夠發(fā)現(xiàn)偏見的不合邏輯性。移情。外顯特征：推己及人。表現(xiàn)：能夠站在他人的立場感知、理解乃至欣賞他們的處境和觀點(diǎn)；學(xué)會傾聽，能夠開放自我，不斷接納新的觀點(diǎn)以更新自己的觀點(diǎn)；能夠意識到一種觀念或理論是怎樣被誤解的。自我認(rèn)識。外顯特征：躬身自省。表現(xiàn)：了解自己思維的局限性，克服非此即彼的狹隘思維，超越自我中心、民族中心、