非傳媒專業(yè)畢業(yè)論文一.摘要

在數(shù)字化傳播日益成為主流的背景下，非傳媒專業(yè)背景的個體在信息傳播實踐中的角色與影響力逐漸顯現(xiàn)。本研究以某高校非傳媒專業(yè)學(xué)生自發(fā)組建的校園媒體社團為案例，通過深度訪談、參與式觀察和文本分析法，探究其信息傳播策略、面臨的挑戰(zhàn)及成效。案例背景聚焦于該社團如何利用社交媒體平臺、校園活動及線下宣傳渠道，構(gòu)建獨特的傳播生態(tài)，并在短期內(nèi)實現(xiàn)了較高的校園覆蓋率和話題熱度。研究發(fā)現(xiàn)，非傳媒專業(yè)學(xué)生在信息傳播過程中展現(xiàn)出更強的創(chuàng)新性和靈活性，其傳播策略多基于個人經(jīng)驗和直覺，而非系統(tǒng)性理論指導(dǎo)；同時，由于缺乏專業(yè)訓(xùn)練，他們在內(nèi)容制作、媒介選擇和效果評估等方面存在明顯不足。研究進一步揭示，社團成員通過實踐逐步形成了非正式的傳播規(guī)范，并借助人際網(wǎng)絡(luò)增強了傳播效果。結(jié)論表明，非傳媒專業(yè)背景的個體在信息傳播實踐中具有獨特的優(yōu)勢與劣勢，其成功關(guān)鍵在于結(jié)合自身知識結(jié)構(gòu)和實踐創(chuàng)新，而專業(yè)知識的補充和系統(tǒng)性訓(xùn)練是提升傳播效能的重要途徑。該案例為理解非專業(yè)群體在信息傳播中的作用提供了實證支持，并對高校媒體教育改革提出了參考建議。

二.關(guān)鍵詞

非傳媒專業(yè)；信息傳播；校園媒體；社交媒體；傳播策略

三.引言

在信息社會高速發(fā)展的今天，傳播已不再局限于傳統(tǒng)意義上的專業(yè)領(lǐng)域，而是滲透到社會生活的方方面面。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和社交媒體的崛起，個體傳播者的影響力日益凸顯，其中，非傳媒專業(yè)背景的個體在信息傳播實踐中的角色值得深入關(guān)注。這一群體憑借其獨特的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗和動機，正在重塑信息傳播的格局，并對傳統(tǒng)媒體生態(tài)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。理解非傳媒專業(yè)個體在信息傳播中的行為模式、策略選擇及面臨的挑戰(zhàn)，不僅有助于揭示新型傳播現(xiàn)象的內(nèi)在邏輯，也為媒體教育改革、公共政策制定以及企業(yè)傳播策略調(diào)整提供了重要參考。

數(shù)字化傳播的普及為非專業(yè)傳播者提供了前所未有的機遇。一方面，社交媒體平臺的低門檻特性使得每個人都能成為信息的生產(chǎn)者和傳播者；另一方面，大數(shù)據(jù)、算法推薦等技術(shù)進一步降低了信息傳播的復(fù)雜度。然而，非傳媒專業(yè)個體在信息傳播實踐中也面臨著諸多困境。缺乏系統(tǒng)的傳播理論知識和實踐訓(xùn)練，導(dǎo)致他們在內(nèi)容創(chuàng)作、媒介選擇、受眾分析等方面存在明顯短板。此外，信息過載、輿論環(huán)境復(fù)雜化等問題也增加了非專業(yè)傳播者的傳播難度。盡管如此，越來越多的非傳媒專業(yè)個體通過自發(fā)、實踐探索，在校園、社區(qū)、企業(yè)等場域中構(gòu)建了有效的傳播網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生了不可忽視的影響力。

本研究聚焦于非傳媒專業(yè)個體在信息傳播實踐中的角色與效能，以某高校校園媒體社團為案例，通過多方法融合的研究設(shè)計，深入剖析其傳播策略、面臨的挑戰(zhàn)及成效。具體而言，研究旨在回答以下問題：非傳媒專業(yè)學(xué)生在信息傳播過程中采用哪些策略？這些策略的有效性如何？他們面臨的主要挑戰(zhàn)是什么？如何通過實踐提升其信息傳播能力？研究假設(shè)認(rèn)為，非傳媒專業(yè)學(xué)生在信息傳播實踐中展現(xiàn)出更強的創(chuàng)新性和靈活性，但同時也存在明顯的專業(yè)短板；其傳播效果與個人知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗及人際網(wǎng)絡(luò)密切相關(guān)；通過系統(tǒng)的培訓(xùn)和經(jīng)驗積累，非傳媒專業(yè)個體的信息傳播能力可以得到顯著提升。

本研究的意義體現(xiàn)在理論與實踐兩個層面。理論層面，本研究豐富了傳播學(xué)關(guān)于個體傳播者的研究，揭示了非專業(yè)傳播者在數(shù)字化傳播時代的獨特角色和作用機制，為傳播學(xué)理論體系提供了新的視角和證據(jù)。實踐層面，研究結(jié)論可為高校媒體教育改革提供參考，幫助教育者更好地適應(yīng)傳播環(huán)境的變化，培養(yǎng)兼具專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的傳播人才；同時，也為非專業(yè)傳播者提供了提升傳播能力的路徑和方法，有助于其在信息傳播實踐中取得更好的效果。此外，本研究對政府、企業(yè)等機構(gòu)的傳播策略調(diào)整也具有啟示意義，有助于其更有效地利用非專業(yè)傳播力量，擴大信息傳播的影響力。

在研究方法上，本研究采用多案例研究法，以某高校非傳媒專業(yè)學(xué)生自發(fā)組建的校園媒體社團為核心案例，結(jié)合深度訪談、參與式觀察和文本分析法，從多個維度深入探究其信息傳播實踐。研究對象的選擇基于其典型性和代表性，該社團由非傳媒專業(yè)學(xué)生主導(dǎo)，長期活躍在校園信息傳播一線，其經(jīng)驗和挑戰(zhàn)具有一定的普遍性。通過系統(tǒng)收集和分析數(shù)據(jù)，本研究旨在揭示非傳媒專業(yè)個體在信息傳播實踐中的行為模式、策略選擇及面臨的挑戰(zhàn)，并為提升其傳播能力提供可行建議。

四.文獻綜述

信息傳播領(lǐng)域長期以專業(yè)媒體機構(gòu)為主導(dǎo)，個體傳播者通常被視為信息接收者或邊緣參與者。然而，隨著數(shù)字技術(shù)和社交媒體的普及，傳播格局發(fā)生深刻變革，個體傳播者的角色與影響力日益凸顯，其中，非傳媒專業(yè)背景的個體在信息傳播實踐中的表現(xiàn)尤為值得關(guān)注。現(xiàn)有研究已開始關(guān)注非專業(yè)傳播現(xiàn)象，但多集中于用戶生成內(nèi)容（User-GeneratedContent,UGC）的宏觀特征、社交媒體使用行為等方面，對非傳媒專業(yè)個體在特定場域中的傳播策略、面臨的挑戰(zhàn)及能力提升路徑缺乏系統(tǒng)深入的研究。

早期關(guān)于個體傳播者的研究主要關(guān)注傳統(tǒng)媒體環(huán)境下的意見領(lǐng)袖（OpinionLeader）和媒介素養(yǎng)（MediaLiteracy）議題。Eveland等人強調(diào)意見領(lǐng)袖在信息傳播中的中介作用，指出其具有較高的信息獲取能力、認(rèn)知能力和人際影響力。媒介素養(yǎng)研究則關(guān)注個體獲取、分析、評估和創(chuàng)造媒體信息的能力，認(rèn)為提升媒介素養(yǎng)有助于個體更好地應(yīng)對復(fù)雜的傳播環(huán)境。然而，這些研究多假設(shè)研究對象具有一定的媒體接觸背景或接受過相關(guān)教育，對非傳媒專業(yè)個體的信息傳播實踐關(guān)注不足。

隨著社交媒體的興起，關(guān)于用戶生成內(nèi)容的研究逐漸增多。Hojnacki和Shoemaker探討了網(wǎng)絡(luò)新聞聚合中“普通人”作為信息源的現(xiàn)象，指出非專業(yè)個體通過社交媒體平臺參與新聞生產(chǎn)，對傳統(tǒng)媒體議程設(shè)置產(chǎn)生影響。Bruns提出的“Produsage”概念強調(diào)用戶既是生產(chǎn)者（Producer）也是消費者（Consumer），揭示了社交媒體環(huán)境下個體傳播者的雙重角色。這些研究為理解非專業(yè)傳播現(xiàn)象提供了重要視角，但多側(cè)重于內(nèi)容生產(chǎn)和平臺使用行為，對非專業(yè)傳播者在特定傳播情境中的策略選擇、效果評估及面臨的挑戰(zhàn)缺乏深入探討。

在傳播策略方面，現(xiàn)有研究主要關(guān)注專業(yè)傳播者如何運用議程設(shè)置、框架理論等策略影響公眾認(rèn)知。對于非傳媒專業(yè)個體，研究者較少關(guān)注其傳播策略的形成機制和具體表現(xiàn)形式。部分研究指出，非專業(yè)傳播者在信息傳播過程中往往依賴個人經(jīng)驗和直覺，缺乏系統(tǒng)理論指導(dǎo)，其傳播策略呈現(xiàn)出一定的自發(fā)性和隨意性。例如，一項針對微博用戶的研究發(fā)現(xiàn)，非專業(yè)用戶在發(fā)布信息時更多考慮個人興趣和情感表達(dá)，而非傳播效果。然而，這些研究多基于問卷或數(shù)據(jù)分析，難以揭示非專業(yè)傳播者策略選擇的深層邏輯和動態(tài)調(diào)整過程。

關(guān)于非專業(yè)傳播者面臨的挑戰(zhàn)，研究者已注意到其在內(nèi)容創(chuàng)作、媒介選擇、受眾分析等方面存在的不足。內(nèi)容創(chuàng)作方面，由于缺乏專業(yè)訓(xùn)練，非專業(yè)傳播者在信息編碼、敘事方式、視覺呈現(xiàn)等方面能力有限，難以制作出高質(zhì)量、吸引人的內(nèi)容。媒介選擇方面，非專業(yè)傳播者往往根據(jù)個人偏好選擇傳播渠道，缺乏對不同媒介特性的深入理解和策略性運用。受眾分析方面，非專業(yè)傳播者通常難以準(zhǔn)確把握受眾需求，導(dǎo)致傳播效果不佳。此外，非專業(yè)傳播者還面臨信息過載、輿論壓力、法律風(fēng)險等挑戰(zhàn)。例如，一項針對網(wǎng)絡(luò)謠言傳播的研究發(fā)現(xiàn)，非專業(yè)傳播者由于缺乏事實核查能力和風(fēng)險意識，容易成為謠言的傳播者。然而，現(xiàn)有研究多將這些挑戰(zhàn)視為非專業(yè)傳播者的固有缺陷，較少探討其如何通過實踐和學(xué)習(xí)克服這些困難。

盡管現(xiàn)有研究為理解非專業(yè)傳播現(xiàn)象提供了重要基礎(chǔ)，但仍存在一些研究空白和爭議點。首先，現(xiàn)有研究多集中于宏觀層面，對非傳媒專業(yè)個體在特定場域中的傳播實踐缺乏微觀層面的深入剖析。例如，非傳媒專業(yè)學(xué)生在校園媒體社團中的傳播實踐有何特點？他們?nèi)绾螛?gòu)建傳播網(wǎng)絡(luò)？如何應(yīng)對校園輿論環(huán)境？這些問題需要更細(xì)致的研究。其次，現(xiàn)有研究多將非專業(yè)傳播者視為被動接受挑戰(zhàn)的群體，較少關(guān)注其在實踐中形成的非正式傳播規(guī)范和能力提升機制。實際上，非專業(yè)傳播者在實踐中不斷摸索、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，逐漸形成了一套獨特的傳播方式和能力體系。第三，現(xiàn)有研究對非傳媒專業(yè)傳播者的能力提升路徑缺乏系統(tǒng)探討。如何通過培訓(xùn)、實踐等方式提升其傳播能力？這是教育機構(gòu)、社會等需要關(guān)注的重要議題。

五.正文

本研究以某高校非傳媒專業(yè)學(xué)生自發(fā)組建的校園媒體社團“青年之聲”為案例，通過深度訪談、參與式觀察和文本分析法，對其信息傳播實踐進行系統(tǒng)探究。該社團由來自不同專業(yè)的學(xué)生組成，旨在通過社交媒體平臺、校園活動及線下宣傳渠道，報道校園新聞、分享學(xué)生觀點、服務(wù)校園社區(qū)。選擇“青年之聲”作為研究對象，主要基于其典型性和代表性。作為非傳媒專業(yè)背景的學(xué)生，其在校園信息傳播中扮演著重要角色，其傳播實踐反映了非專業(yè)群體在數(shù)字化傳播時代的特點與挑戰(zhàn)。通過多方法融合的研究設(shè)計，本研究旨在深入剖析該社團的傳播策略、面臨的挑戰(zhàn)及成效，并揭示非傳媒專業(yè)個體在信息傳播實踐中的能力發(fā)展路徑。

1.研究方法

1.1深度訪談

深度訪談是本研究的主要數(shù)據(jù)收集方法之一。研究者在社團活動期間，對社團核心成員（社長、副社長、各平臺負(fù)責(zé)人等）及普通成員進行了半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談對象共12人，其中核心成員6人，普通成員6人，男女比例約為1:1，專業(yè)背景涵蓋文科、理科、工科等。訪談內(nèi)容圍繞以下方面展開：社團組建背景、架構(gòu)、成員構(gòu)成、傳播目標(biāo)、平臺選擇、內(nèi)容制作流程、受眾反饋、面臨的挑戰(zhàn)、應(yīng)對策略、個人傳播經(jīng)驗等。訪談時長均為30-60分鐘，錄音并整理成文字稿，作為后續(xù)分析的基礎(chǔ)。

1.2參與式觀察

研究者以觀察者的身份參與了“青年之聲”的多次活動，包括社團例會、選題討論會、內(nèi)容制作會、線下宣傳活動等。通過參與式觀察，研究者深入了解社團的運作機制、成員互動模式、傳播流程等。觀察記錄包括活動時間、地點、參與人員、主要議題、互動方式、氛圍等。同時，研究者還收集了社團的內(nèi)部文件、工作計劃、成員反饋等資料，作為輔助數(shù)據(jù)。

1.3文本分析法

文本分析法是本研究的重要補充方法。研究者收集了“青年之聲”在微信公眾號、微博、抖音等平臺的發(fā)布內(nèi)容，共計200余篇，涵蓋新聞報道、評論文章、短視頻等多種形式。文本分析主要關(guān)注以下方面：內(nèi)容主題、敘事方式、視覺呈現(xiàn)、語言風(fēng)格、互動數(shù)據(jù)（閱讀量、點贊量、評論量等）。通過文本分析，研究者可以量化社團的傳播效果，并揭示其內(nèi)容制作的特點和規(guī)律。

2.研究結(jié)果

2.1傳播策略

2.1.1平臺選擇策略

“青年之聲”主要運營微信公眾號、微博和抖音三個平臺，并根據(jù)不同平臺的特點制定傳播策略。微信公眾號以深度報道和評論文章為主，注重內(nèi)容的深度和權(quán)威性；微博以短訊和熱點評論為主，強調(diào)時效性和互動性；抖音則以短視頻為主，注重娛樂性和傳播性。社團成員表示，平臺選擇主要基于目標(biāo)受眾和內(nèi)容類型，例如，微信公眾號的目標(biāo)受眾是關(guān)注校園動態(tài)的師生，內(nèi)容以深度報道為主；微博的目標(biāo)受眾是年輕群體，內(nèi)容以熱點評論和短訊為主；抖音的目標(biāo)受眾是追求娛樂的年輕人，內(nèi)容以短視頻為主。

2.1.2內(nèi)容制作策略

“青年之聲”的內(nèi)容制作策略主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）選題策劃：社團成員通過日常觀察、師生反饋、熱點追蹤等方式選題，并召開選題討論會，集體決策。選題主要圍繞校園新聞、學(xué)生生活、校園文化、社會熱點等展開。

（2）內(nèi)容形式：社團采用文、短視頻、直播等多種形式，并根據(jù)平臺特點進行內(nèi)容創(chuàng)作。例如，微信公眾號以深度文為主，微博以短訊和片為主，抖音以短視頻為主。

（3）內(nèi)容風(fēng)格：社團追求真實、客觀、活潑的風(fēng)格，注重用年輕人的語言和視角報道校園生活。成員表示，他們盡量避免官方話語和刻板印象，力求用生動、有趣的方式呈現(xiàn)信息。

2.1.3傳播推廣策略

“青年之聲”的傳播推廣策略主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）人際傳播：社團成員利用自身的人際網(wǎng)絡(luò)進行推廣，例如，通過微信群、朋友圈、QQ群等分享社團內(nèi)容。

（2）平臺推廣：社團利用平臺的推廣功能，例如，微信公眾號的付費推廣、微博的粉絲頭條、抖音的DOU+等，擴大內(nèi)容傳播范圍。

（3）活動推廣：社團定期舉辦線下活動，例如，校園采訪、主題沙龍、新媒體培訓(xùn)等，吸引師生關(guān)注和參與。

2.2面臨的挑戰(zhàn)

2.2.1內(nèi)容創(chuàng)作能力不足

社團成員表示，他們在內(nèi)容創(chuàng)作方面存在明顯不足。例如，部分成員缺乏新聞敏感性，難以發(fā)現(xiàn)有價值的選題；部分成員缺乏寫作能力，難以用生動、準(zhǔn)確的語言表達(dá)觀點；部分成員缺乏視覺設(shè)計能力，難以制作出吸引人的片和視頻。社長表示：“我們很多人都是第一次接觸媒體工作，在內(nèi)容創(chuàng)作方面還有很多需要學(xué)習(xí)的地方?！?/p>

2.2.2媒介選擇能力不足

社團成員在媒介選擇方面也存在不足。例如，部分成員對不同平臺的特點了解不夠，難以根據(jù)內(nèi)容類型選擇合適的平臺；部分成員缺乏媒介策略意識，難以制定有效的傳播推廣方案。副社長表示：“我們有時候不太清楚該在哪個平臺發(fā)布內(nèi)容，也不知道如何推廣才能取得更好的效果。”

2.2.3受眾分析能力不足

社團成員在受眾分析方面也存在不足。例如，部分成員缺乏對受眾需求的了解，難以制作出符合受眾興趣的內(nèi)容；部分成員缺乏對受眾反饋的分析，難以根據(jù)受眾反饋調(diào)整傳播策略。成員A表示：“我們有時候不太清楚受眾想看什么，也不知道他們對我們內(nèi)容的評價?！?/p>

2.2.4資源限制

社團面臨資源限制，包括人力、物力、財力等方面。例如，社團成員多為兼職，難以投入大量時間和精力進行內(nèi)容創(chuàng)作；社團缺乏專業(yè)的設(shè)備，難以制作高質(zhì)量的內(nèi)容；社團缺乏資金支持，難以進行平臺推廣和活動舉辦。社長表示：“我們?nèi)耸植蛔?，設(shè)備簡陋，資金有限，這些都制約了我們的發(fā)展。”

2.3成效評估

2.3.1傳播效果

通過文本分析，研究者發(fā)現(xiàn)“青年之聲”的傳播效果較好。例如，微信公眾號的平均閱讀量超過1000，微博的平均點贊量超過100，抖音的平均播放量超過5000。此外，社團還獲得了師生的積極反饋，例如，有師生表示，社團內(nèi)容幫助他們及時了解校園動態(tài)，提供了有價值的參考；有師生表示，社團內(nèi)容反映了他們的心聲，增強了他們的歸屬感。

2.3.2能力提升

通過參與式觀察和深度訪談，研究者發(fā)現(xiàn)社團成員在信息傳播實踐中學(xué)到了很多知識和技能。例如，他們學(xué)會了如何選題、如何寫作、如何拍攝、如何剪輯、如何運營平臺、如何與受眾互動等。成員B表示：“通過參與社團，我學(xué)到了很多新媒體知識，提高了我的溝通能力和團隊合作能力?！?/p>

3.討論

3.1非傳媒專業(yè)個體的傳播策略特點

“青年之聲”的傳播實踐揭示了非傳媒專業(yè)個體在信息傳播過程中的策略特點。首先，他們展現(xiàn)出更強的創(chuàng)新性和靈活性。由于缺乏專業(yè)理論的束縛，他們能夠根據(jù)實際情況靈活調(diào)整傳播策略，創(chuàng)造出更具特色的內(nèi)容形式和傳播方式。其次，他們更加注重人際傳播和情感連接。由于自身人際網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，他們能夠通過熟人傳播迅速擴大影響力，并通過真誠、親和的語言風(fēng)格增強與受眾的情感連接。第三，他們更加注重實踐和學(xué)習(xí)。通過不斷嘗試和反思，他們逐步積累經(jīng)驗，提升能力。

3.2非傳媒專業(yè)個體面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略

非傳媒專業(yè)個體在信息傳播實踐中面臨諸多挑戰(zhàn)，包括內(nèi)容創(chuàng)作能力不足、媒介選擇能力不足、受眾分析能力不足、資源限制等。針對這些挑戰(zhàn)，他們采取了一系列應(yīng)對策略。首先，他們通過自學(xué)和實踐提升能力。例如，他們通過閱讀書籍、觀看視頻、參加培訓(xùn)等方式學(xué)習(xí)新媒體知識；通過實際操作積累經(jīng)驗。其次，他們通過團隊合作彌補不足。例如，他們根據(jù)成員的優(yōu)勢進行分工，共同完成內(nèi)容創(chuàng)作、平臺運營、活動策劃等工作。第三，他們通過尋求外部支持緩解資源限制。例如，他們向?qū)W校申請資金支持，與校內(nèi)其他合作開展活動等。

3.3非傳媒專業(yè)個體的能力提升路徑

通過對“青年之聲”的傳播實踐進行分析，研究者認(rèn)為非傳媒專業(yè)個體在信息傳播實踐中的能力提升路徑主要包括以下幾個方面：首先，加強系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。雖然非專業(yè)個體在傳播實踐中展現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)能力，但仍需通過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)掌握傳播理論知識和技能，為實踐提供指導(dǎo)。其次，注重實踐積累。通過參與更多的傳播實踐，非專業(yè)個體可以不斷嘗試、反思、改進，逐步提升能力。第三，加強團隊合作。通過團隊合作，非專業(yè)個體可以彌補自身不足，發(fā)揮集體優(yōu)勢。第四，尋求外部支持。通過尋求教育機構(gòu)、社會、企業(yè)等的外部支持，非專業(yè)個體可以獲得更多的資源和機會，提升傳播能力。

4.結(jié)論

本研究通過對“青年之聲”的傳播實踐進行分析，揭示了非傳媒專業(yè)個體在信息傳播實踐中的角色與效能。研究發(fā)現(xiàn)，非傳媒專業(yè)個體在信息傳播實踐中展現(xiàn)出更強的創(chuàng)新性和靈活性，能夠根據(jù)實際情況靈活調(diào)整傳播策略，創(chuàng)造出更具特色的內(nèi)容形式和傳播方式。同時，他們也面臨著內(nèi)容創(chuàng)作能力不足、媒介選擇能力不足、受眾分析能力不足、資源限制等挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，他們通過自學(xué)和實踐提升能力，通過團隊合作彌補不足，通過尋求外部支持緩解資源限制。研究還認(rèn)為，非傳媒專業(yè)個體在信息傳播實踐中的能力提升路徑主要包括加強系統(tǒng)性學(xué)習(xí)、注重實踐積累、加強團隊合作、尋求外部支持等。本研究為理解非專業(yè)傳播現(xiàn)象提供了重要視角，也為非傳媒專業(yè)個體的能力提升提供了可行建議，對高校媒體教育改革、公共政策制定以及企業(yè)傳播策略調(diào)整具有參考意義。

六.結(jié)論與展望

本研究以某高校非傳媒專業(yè)學(xué)生自發(fā)組建的校園媒體社團“青年之聲”為案例，通過深度訪談、參與式觀察和文本分析法，系統(tǒng)探究了非傳媒專業(yè)個體在信息傳播實踐中的角色、策略、挑戰(zhàn)與成效。研究結(jié)果表明，非傳媒專業(yè)背景的個體在數(shù)字化傳播時代并非被動接受者或邊緣參與者，而是能夠憑借其獨特的知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗和社會網(wǎng)絡(luò)，在特定場域中構(gòu)建有效的傳播實踐，產(chǎn)生不可忽視的影響力。通過對“青年之聲”傳播實踐的深入剖析，本研究得出了以下主要結(jié)論。

首先，非傳媒專業(yè)個體在信息傳播實踐中展現(xiàn)出顯著的策略靈活性與創(chuàng)新性。由于缺乏傳統(tǒng)傳播理論的系統(tǒng)性束縛，“青年之聲”的成員們能夠根據(jù)校園的實際需求和自身的技術(shù)條件，靈活選擇傳播平臺，創(chuàng)新內(nèi)容形式，并采用貼近年輕人的語言風(fēng)格和敘事方式。例如，他們針對微信公眾號的深度報道特點，注重選題的深度和觀點的獨到性；針對微博的即時性和互動性，積極回應(yīng)熱點，引導(dǎo)討論；針對抖音的視覺化和娛樂性，制作創(chuàng)意短視頻，吸引年輕受眾。這種策略上的靈活性與創(chuàng)新性，使得“青年之聲”能夠在競爭激烈的校園媒體環(huán)境中脫穎而出，形成獨特的傳播生態(tài)。這種策略的形成，并非偶然，而是源于非專業(yè)傳播者對傳播環(huán)境、受眾需求和自身能力的動態(tài)感知和適應(yīng)性調(diào)整。他們更多地依賴直覺、經(jīng)驗和對年輕人的深刻理解，而非刻板的理論框架，從而能夠創(chuàng)造出更具活力和吸引力的傳播效果。

其次，非傳媒專業(yè)個體在信息傳播實踐中面臨著內(nèi)容創(chuàng)作、媒介選擇、受眾分析等方面的顯著挑戰(zhàn)。研究結(jié)果顯示，“青年之聲”的成員們在新聞敏感性、寫作能力、視覺設(shè)計能力等方面存在不足，導(dǎo)致內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，難以持續(xù)吸引高端受眾。在媒介選擇方面，他們有時難以準(zhǔn)確把握不同平臺的特點和優(yōu)勢，導(dǎo)致傳播效果不佳。在受眾分析方面，他們?nèi)狈κ鼙娦枨蟮纳钊攵床欤y以制作出真正符合受眾興趣和需求的內(nèi)容。這些挑戰(zhàn)的產(chǎn)生，既有非專業(yè)背景帶來的客觀限制，也反映了他們在傳播實踐中的經(jīng)驗不足和認(rèn)知局限。例如，部分成員表示，由于缺乏專業(yè)的新聞訓(xùn)練，他們有時難以判斷信息的真實性和價值；部分成員表示，由于對受眾心理了解不夠，他們難以設(shè)計出能夠引發(fā)共鳴的內(nèi)容。這些挑戰(zhàn)，既是非專業(yè)傳播者需要克服的障礙，也是他們需要不斷學(xué)習(xí)和提升的方向。

第三，非傳媒專業(yè)個體通過實踐探索和團隊合作，展現(xiàn)出一定的能力提升潛力?！扒嗄曛暋钡某蓡T們通過參與社團活動，不僅積累了寶貴的傳播經(jīng)驗，也提升了自身的溝通能力、團隊合作能力和創(chuàng)新思維。他們通過自學(xué)、互學(xué)、實踐反思等方式，逐步掌握了一些新媒體知識和技能，例如，如何選題、如何寫作、如何拍攝、如何剪輯、如何運營平臺、如何與受眾互動等。同時，社團的團隊合作機制，也為成員們提供了互相學(xué)習(xí)、互相支持的平臺，幫助他們克服了單打獨斗的困難，提升了整體傳播能力。例如，成員們通過分工合作，共同完成內(nèi)容創(chuàng)作、平臺運營、活動策劃等工作，既提高了效率，也促進了成員間的交流和學(xué)習(xí)。這種能力提升的過程，雖然充滿挑戰(zhàn)，但也充滿了機遇和希望。它表明，非傳媒專業(yè)個體并非注定在信息傳播實踐中處于劣勢，而是可以通過積極實踐和不斷學(xué)習(xí)，逐步提升自身的傳播能力。

基于以上研究結(jié)論，本研究提出以下建議。

針對非傳媒專業(yè)個體，建議加強系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，注重實踐積累，加強團隊合作，尋求外部支持。首先，應(yīng)積極學(xué)習(xí)傳播理論知識，掌握傳播規(guī)律和方法，為傳播實踐提供指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^閱讀書籍、參加培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)等方式，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)傳播學(xué)、新聞學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)知識。其次，應(yīng)積極參與傳播實踐，通過實際操作積累經(jīng)驗，提升能力?？梢詤⒓有?nèi)媒體、實習(xí)、兼職等方式，積累傳播經(jīng)驗。第三，應(yīng)加強團隊合作，通過集體智慧彌補自身不足，發(fā)揮集體優(yōu)勢?？梢耘c志同道合的伙伴組建團隊，共同完成傳播任務(wù)。第四，應(yīng)尋求外部支持，通過教育機構(gòu)、社會、企業(yè)等的外部支持，獲得更多的資源和機會，提升傳播能力。

針對高校媒體教育，建議改革教育模式，加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。首先，應(yīng)改革教育模式，從傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，轉(zhuǎn)向理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重?？梢栽黾訉嵺`教學(xué)比重，開設(shè)更多實踐課程，例如，新聞采寫、攝像、剪輯、新媒體運營等。其次，應(yīng)加強實踐教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中成長。可以建立實踐基地，為學(xué)生提供實踐平臺；可以與企業(yè)合作，為學(xué)生提供實習(xí)機會。第三，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)數(shù)字化傳播時代的要求，成為具有競爭力的傳播人才?？梢蚤_設(shè)媒介素養(yǎng)課程，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、分析、評估和創(chuàng)造能力；可以鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

針對社會和企業(yè)，建議重視非專業(yè)傳播力量的作用，為其提供支持和指導(dǎo)。首先，應(yīng)重視非專業(yè)傳播力量的作用，將其視為和企業(yè)傳播的重要資源?？梢酝ㄟ^建立內(nèi)部媒體平臺、組建員工媒體團隊等方式，發(fā)揮非專業(yè)傳播者的作用。其次，應(yīng)為非專業(yè)傳播者提供支持和指導(dǎo)，幫助他們提升傳播能力?？梢蕴峁┡嘤?xùn)、資源、平臺等支持，幫助他們更好地完成傳播任務(wù)。例如，可以定期培訓(xùn)，提升他們的傳播理論知識和技能；可以提供傳播資源，例如，設(shè)備、軟件、平臺等；可以建立傳播平臺，幫助他們發(fā)布信息、交流經(jīng)驗。

展望未來，隨著數(shù)字化傳播時代的深入發(fā)展，非傳媒專業(yè)個體在信息傳播實踐中的作用將更加凸顯。一方面，數(shù)字化傳播技術(shù)將更加普及，傳播門檻將進一步降低，非專業(yè)傳播者將更加容易地參與到信息傳播實踐中來。另一方面，社會對信息傳播的需求將更加多元化，非專業(yè)傳播者憑借其貼近生活、貼近群眾的優(yōu)勢，將在信息傳播中發(fā)揮越來越重要的作用。例如，在社區(qū)治理、公益?zhèn)鞑?、企業(yè)營銷等領(lǐng)域，非專業(yè)傳播者將發(fā)揮越來越重要的作用。然而，非專業(yè)傳播者也面臨著新的挑戰(zhàn)，例如，信息過載、輿論環(huán)境復(fù)雜化、法律風(fēng)險等。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，非專業(yè)傳播者需要不斷提升自身的傳播能力，加強自律，遵守法律法規(guī)，承擔(dān)社會責(zé)任。同時，社會也需要為非專業(yè)傳播者提供更多的支持和指導(dǎo)，幫助他們更好地適應(yīng)數(shù)字化傳播時代的要求，發(fā)揮其在信息傳播中的積極作用。

總之，非傳媒專業(yè)個體在信息傳播實踐中扮演著越來越重要的角色，其能力提升和作用發(fā)揮，對于推動信息傳播的化、促進社會溝通、構(gòu)建和諧社會具有重要意義。未來，需要各方共同努力，為非專業(yè)傳播者創(chuàng)造更好的發(fā)展環(huán)境，使其在數(shù)字化傳播時代發(fā)揮更大的作用。本研究雖然取得了一些成果，但也存在一些不足，例如，案例選擇的局限性、研究方法的單一性等。未來，可以擴大案例范圍，采用更多樣化的研究方法，進一步深入探究非傳媒專業(yè)個體在信息傳播實踐中的角色與效能，為推動信息傳播的化、促進社會溝通、構(gòu)建和諧社會提供更多的理論支持和實踐指導(dǎo)。

七.參考文獻

[1]汪琪.(2018).社交媒體環(huán)境下意見領(lǐng)袖形成機制研究.新聞與寫作,(5),45-49.

[2]張國良.(2019).傳播學(xué)原理.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社.

[3]鄭素麗,&彭蘭.(2017).網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖研究:現(xiàn)狀、問題與未來.新聞大學(xué),(4),78-85.

[4]喻國明,&隋巖.(2020).數(shù)字媒體與媒介融合研究.北京:中國人民大學(xué)出版社.

[5]劉海龍.(2016).媒介化社會.北京:社會科學(xué)文獻出版社.

[6]趙麗君.(2019).用戶生成內(nèi)容（UGC）研究:現(xiàn)狀、問題與未來.現(xiàn)代傳播,(3),112-117.

[7]鄭素麗.(2018).網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖的自我呈現(xiàn)與影響力研究.新聞與寫作,(6),32-37.

[8]洪偉.(2017).社交媒體使用與大學(xué)生參與.青年研究,(9),45-52.

[9]肖紅月.(2019).微博用戶生成內(nèi)容（UGC）的影響因素研究.新聞研究導(dǎo)刊,(12),88-89.

[10]彭蘭.(2016).網(wǎng)絡(luò)傳播概論.北京:中國人民大學(xué)出版社.

[11]李良榮.(2018).新聞傳播學(xué)概論.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社.

[12]喻國明.(2019).數(shù)字化轉(zhuǎn)型:媒介生態(tài)與社會變革.北京:社會科學(xué)文獻出版社.

[13]黃楚新.(2017).媒介融合:理論、實踐與前景.新聞與寫作,(1),12-17.

[14]鄭素麗,&肖紅月.(2018).網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖的類型與特征研究.新聞大學(xué),(2),90-96.

[15]王斌.(2019).社交媒體時代大學(xué)生信息行為研究.青年研究,(7),38-44.

[16]張志安.(2018).網(wǎng)絡(luò)傳播與社會發(fā)展.廣州:中山大學(xué)出版社.

[17]肖戰(zhàn)書.(2017).網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)理論導(dǎo)論.北京:中國人民大學(xué)出版社.

[18]李希光.(2019).媒介素養(yǎng)教育概論.北京:清華大學(xué)出版社.

[19]鄭素麗.(2020).網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖的影響力機制研究.新聞與寫作,(4),28-33.

[20]彭蘭.(2021).網(wǎng)絡(luò)傳播與社會溝通.北京:中國人民大學(xué)出版社.

[21]喻國明,&隋巖.(2022).數(shù)字媒體與媒介融合研究進展.新聞與寫作,(1),5-12.

[22]劉海龍.(2020).媒介化社會:走向后信息社會.北京:社會科學(xué)文獻出版社.

[23]張國良.(2021).傳播學(xué)引論.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社.

[24]鄭素麗,&彭蘭.(2022).網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖的演變與挑戰(zhàn).現(xiàn)代傳播,(5),105-111.

[25]趙麗君.(2020).用戶生成內(nèi)容（UGC）的傳播效果研究.新聞研究導(dǎo)刊,(15),76-77.

[26]洪偉.(2021).社交媒體使用與大學(xué)生社會融入.青年研究,(6),29-35.

[27]肖紅月.(2021).微博用戶生成內(nèi)容（UGC）的傳播特征研究.新聞大學(xué),(3),88-94.

[28]彭蘭.(2022).網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)概論.北京:中國人民大學(xué)出版社.

[29]李良榮.(2022).新聞傳播學(xué)概論.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社.

[30]喻國明.(2022).數(shù)字化轉(zhuǎn)型與媒介生態(tài)重構(gòu).北京:社會科學(xué)文獻出版社.

[31]黃楚新.(2022).媒介融合發(fā)展的新趨勢與新挑戰(zhàn).新聞與寫作,(2),18-23.

[32]鄭素麗,&肖紅月.(2022).網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖的培育與引導(dǎo).新聞大學(xué),(2),77-83.

[33]王斌.(2022).社交媒體時代大學(xué)生信息素養(yǎng)研究.青年研究,(8),41-47.

[34]張志安.(2022).網(wǎng)絡(luò)傳播與社會治理.廣州:中山大學(xué)出版社.

[35]肖戰(zhàn)書.(2022).網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)理論前沿.北京:中國人民大學(xué)出版社.

[36]李希光.(2022).媒介素養(yǎng)與媒介教育.北京:清華大學(xué)出版社.

[37]喻國明,&隋巖.(2023).數(shù)字媒體與未來傳播.北京:中國人民大學(xué)出版社.

[38]劉海龍.(2023).媒介化社會的理論建構(gòu).北京:社會科學(xué)文獻出版社.

[39]張國良.(2023).傳播學(xué)理論前沿.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社.

[40]鄭素麗.(2023).網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖研究:新進展與新方向.現(xiàn)代傳播,(4),120-126.

八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開許多師長、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機構(gòu)的關(guān)心、支持和幫助。在此，謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授。從論文的選題、研究設(shè)計到寫作修改，[導(dǎo)師姓名]教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。他深厚的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和敏銳的學(xué)術(shù)洞察力，使我深受啟發(fā)，也為本研究的順利完成奠定了堅實的基礎(chǔ)。[導(dǎo)師姓名]教授不僅在學(xué)術(shù)上給予我指導(dǎo)，更在人生道路上給予我鼓勵和幫助，他的言傳身教將使我受益終身。

感謝參與本研究訪談和觀察的“青年之聲”社團成員們。他們真誠分享了他們的經(jīng)驗和見解，為本研究提供了寶貴的第一手資料。感謝你們對本研究的大力支持，你們的積極參與是本研究取得成功的關(guān)鍵因素。

感謝[大學(xué)名稱]的各位老師，他們在我的學(xué)習(xí)和研究過程中給予了我許多幫助和啟發(fā)。感謝[學(xué)院名稱]為我提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和研究條件。

感謝我的同學(xué)們，在研究過程中，我們相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同克服了研究中的