模塊一0-3歲嬰幼兒認(rèn)知-言語(yǔ)的發(fā)展

項(xiàng)目六0-3歲嬰幼兒言語(yǔ)的發(fā)展知識(shí)目標(biāo)：掌握言語(yǔ)的概念、分類及語(yǔ)言與言語(yǔ)的關(guān)系；理解言語(yǔ)在嬰幼兒心理發(fā)展中的作用；掌握0-3歲嬰幼兒言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)；掌握嬰幼兒言語(yǔ)發(fā)展的培養(yǎng)策略。能力目標(biāo)：能夠組織和設(shè)計(jì)嬰幼兒言語(yǔ)發(fā)展活動(dòng)，總結(jié)并提煉嬰幼兒言語(yǔ)發(fā)展的規(guī)律性特點(diǎn)；能夠評(píng)價(jià)嬰幼兒言語(yǔ)發(fā)展水平，分析影響嬰幼兒言語(yǔ)發(fā)展的各種因素，并提出針對(duì)性的教育措施。素質(zhì)目標(biāo)：尊重嬰幼兒言語(yǔ)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，具備一定的創(chuàng)新能力，對(duì)嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程有整體的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣和良好的科學(xué)習(xí)慣，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀與教育觀。學(xué)習(xí)目標(biāo)情景導(dǎo)入帕特里夏·庫(kù)爾（PatriciaK.Kuhl）是著名的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家，因在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的研究而聞名。她的實(shí)驗(yàn)主要集中在如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言，特別是它們應(yīng)用于早期階段對(duì)不同語(yǔ)言的聲音進(jìn)行辨別。帕特里夏·庫(kù)爾第一次利用了腦磁圖顯示機(jī)器，以一種科學(xué)的方式證明了，7歲以前的寶寶都是令人驚嘆的語(yǔ)言天才——他們，完全有能力同時(shí)習(xí)得兩種語(yǔ)言！她的實(shí)驗(yàn)叫做扭轉(zhuǎn)頭測(cè)試實(shí)驗(yàn)：讓嬰兒坐在父母的膝上，當(dāng)聽(tīng)到一個(gè)聲音，從一邊的“ah”到另一邊的“ee”，如果他們會(huì)隨著聲音轉(zhuǎn)頭，那邊的黑盒子就會(huì)亮，會(huì)出現(xiàn)一只敲鼓的熊貓。研究發(fā)現(xiàn)，在扭轉(zhuǎn)頭測(cè)試中，對(duì)于8-10個(gè)月的嬰兒，他們的測(cè)試結(jié)果完全相似，全世界的嬰兒能區(qū)分所有語(yǔ)言的所有聲音，不管測(cè)試在哪一國(guó)，用哪種語(yǔ)言。對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)，第8-10個(gè)月是他們語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵階段。在這個(gè)階段，嬰兒會(huì)默默的專心聽(tīng)大人說(shuō)話，并在大腦里對(duì)語(yǔ)言數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、統(tǒng)計(jì)與分析，建立語(yǔ)言數(shù)據(jù)庫(kù)。提問(wèn)：寶寶學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期是什么時(shí)候？嬰幼兒階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要性？目錄01認(rèn)識(shí)言語(yǔ)02了解并促進(jìn)嬰幼兒言語(yǔ)的發(fā)展認(rèn)識(shí)言語(yǔ)01一、言語(yǔ)概述（一）言語(yǔ)與語(yǔ)言的概念1.言語(yǔ)的概念人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程叫言語(yǔ)。它有兩個(gè)意思：一是指人的說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程，是人的一種行為，叫言語(yǔ)活動(dòng)，也叫言語(yǔ)行為；二是指人說(shuō)出來(lái)的話和寫(xiě)出來(lái)的東西，也叫言語(yǔ)作品。言語(yǔ)屬于個(gè)人，是具體的，是指說(shuō)話時(shí)實(shí)際存在的話語(yǔ)以及為說(shuō)出和理解這些話語(yǔ)而進(jìn)行的行為過(guò)程。言語(yǔ)是一種心理現(xiàn)象，是人類通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)、聽(tīng)、讀等方式運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的具體行為或作品。一、言語(yǔ)概述（一）言語(yǔ)與語(yǔ)言的概念2.語(yǔ)言的概念語(yǔ)言是一種符號(hào)系統(tǒng)，是人類最重要的交際工具，用于表達(dá)思想、感情和傳遞信息。語(yǔ)言包括語(yǔ)音、語(yǔ)匯和語(yǔ)法等組成部分，它使人類的思維意識(shí)與動(dòng)物的本能反應(yīng)相區(qū)別。此外，語(yǔ)言還是一種社會(huì)現(xiàn)象，具有社會(huì)性和人文性，隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。一、言語(yǔ)概述（二）言語(yǔ)與語(yǔ)言的區(qū)別與聯(lián)系1.語(yǔ)言與言語(yǔ)的區(qū)別（1）語(yǔ)言是抽象的，言語(yǔ)是具體的。（2）語(yǔ)言是社會(huì)的，言語(yǔ)是個(gè)人的。（3）語(yǔ)言是現(xiàn)成的，言語(yǔ)是臨時(shí)的。（4）語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法規(guī)則是有限的，但通過(guò)這些有限的規(guī)則和材料生成的言語(yǔ)是無(wú)限的，這是語(yǔ)言生成性的體現(xiàn)。（5）語(yǔ)言是相對(duì)穩(wěn)定的，尤其是語(yǔ)音系統(tǒng)和語(yǔ)法系統(tǒng)；而言語(yǔ)是多變的，具體發(fā)音、用詞和句子的意義會(huì)因個(gè)人和情境的不同而變化。一、言語(yǔ)概述（二）言語(yǔ)與語(yǔ)言的區(qū)別與聯(lián)系2.語(yǔ)言與言語(yǔ)的聯(lián)系語(yǔ)言和言語(yǔ)密切聯(lián)系，互相依存。（1）語(yǔ)言通過(guò)言語(yǔ)得以體現(xiàn)和發(fā)展。語(yǔ)言系統(tǒng)是從具體的言語(yǔ)活動(dòng)和言語(yǔ)作品中抽象概括出來(lái)的，沒(méi)有言語(yǔ)，語(yǔ)言就無(wú)法存在。（2）語(yǔ)言制約著言語(yǔ)，指導(dǎo)人們進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。語(yǔ)言系統(tǒng)一旦形成，就成為人們進(jìn)行言語(yǔ)交際的依據(jù)，沒(méi)有語(yǔ)言就沒(méi)有言語(yǔ)。二、言語(yǔ)分類（一）外部言語(yǔ)外部言語(yǔ)是與他人進(jìn)行交際時(shí)的言語(yǔ)過(guò)程，有兩種形式：1.口頭言語(yǔ)是指以聽(tīng)、說(shuō)為傳播方式的有聲言語(yǔ)。它通常以對(duì)話和獨(dú)白的形式來(lái)傳播，學(xué)前兒童主要運(yùn)用的是口頭言語(yǔ)。2.書(shū)面言語(yǔ)是在口頭言語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的、憑借文字符號(hào)表達(dá)思想的言語(yǔ)。二、言語(yǔ)分類（二）內(nèi)部言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)是一種自問(wèn)自答或不出聲的言語(yǔ)活動(dòng)。內(nèi)部言語(yǔ)不是用來(lái)進(jìn)行交際，而是為了支持思維活動(dòng)進(jìn)行的、不出聲的言語(yǔ)。在幼兒內(nèi)部言語(yǔ)開(kāi)始發(fā)展的過(guò)程中，常常出現(xiàn)一種介乎外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)之間的言語(yǔ)形式，即出聲的自言自語(yǔ)。出聲的自言自語(yǔ)大約出現(xiàn)在4歲左右。主要有“游戲言語(yǔ)”和“問(wèn)題言語(yǔ)”兩種形式。二、言語(yǔ)分類內(nèi)部言語(yǔ)是在外部言語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，內(nèi)部言語(yǔ)和外部言語(yǔ)之間有密切的關(guān)系。一方面，沒(méi)有外部言語(yǔ)就不會(huì)有內(nèi)部言語(yǔ)，內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展離不開(kāi)外部言語(yǔ)的發(fā)展；另一方面，若沒(méi)有內(nèi)部言語(yǔ)的參與，人們就不能順利地進(jìn)行外部言語(yǔ)的活動(dòng)。與外部言語(yǔ)相比，內(nèi)部言語(yǔ)具有隱蔽性和簡(jiǎn)略性。三、言語(yǔ)對(duì)嬰幼兒心理發(fā)展的意義（一）言語(yǔ)與認(rèn)知發(fā)展（二）情感表達(dá)與交流（三）社會(huì)適應(yīng)與互動(dòng)（四）語(yǔ)言能力與智力（五）創(chuàng)造力與想象力（六）文化傳承與教育（七）心理健康與成長(zhǎng)了解并促進(jìn)嬰幼兒

言語(yǔ)的發(fā)展02一、嬰兒前言語(yǔ)的發(fā)展在嬰兒掌握語(yǔ)言之前，有一個(gè)較長(zhǎng)的言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備階段。一般都把從嬰兒出生到第一個(gè)具有真正意義的詞產(chǎn)生之前的這一時(shí)期（0-12個(gè)月）稱為前語(yǔ)言階段。在此期間，嬰兒的言語(yǔ)知覺(jué)能力、發(fā)音能力和語(yǔ)詞理解能力逐漸發(fā)展起來(lái)，出現(xiàn)了咿呀學(xué)語(yǔ)，非語(yǔ)言性聲音與姿態(tài)交流等現(xiàn)象。（一）言語(yǔ)知覺(jué)的準(zhǔn)備言語(yǔ)知覺(jué)是指對(duì)語(yǔ)言的感知和理解能力。嬰兒在會(huì)說(shuō)話之前，就能有選擇地注意某些發(fā)音的特點(diǎn)。新生兒喜歡聽(tīng)聲樂(lè)或人的談話聲，而不喜歡聽(tīng)器樂(lè)或節(jié)律性的聲音。一、嬰兒前言語(yǔ)的發(fā)展（二）發(fā)音的準(zhǔn)備1.簡(jiǎn)單發(fā)音階段（0-3個(gè)月）簡(jiǎn)單發(fā)音階段是嬰兒言語(yǔ)發(fā)展的一個(gè)早期階段，通常發(fā)生在出生后的前幾個(gè)月。在這個(gè)階段，嬰兒開(kāi)始發(fā)出一些簡(jiǎn)單的聲音，這些聲音主要是元音，如/a/、/u/、/o/、/i/、/e/等，以及少量的復(fù)韻母，如/ai/、/ei/、/ou/、/en/等。這些聲音是嬰兒對(duì)環(huán)境中的聲音做出反應(yīng)的一種方式，也是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一步。在這個(gè)階段，嬰兒的發(fā)音主要是反射性的，他們通過(guò)哭聲和其他聲音來(lái)表達(dá)自己的需求和情感，天生聾啞的兒童也能發(fā)出這些聲音。一、嬰兒前言語(yǔ)的發(fā)展（二）發(fā)音的準(zhǔn)備2.連續(xù)發(fā)音階段（4-8個(gè)月）在這個(gè)階段，嬰兒的發(fā)音出現(xiàn)了明顯的變化，開(kāi)始發(fā)出很多重復(fù)的、連續(xù)的音節(jié)。這些發(fā)音大多以輔音和元音相結(jié)合的音節(jié)為主，標(biāo)志著嬰兒從單音節(jié)發(fā)聲過(guò)渡到重疊多音節(jié)發(fā)聲的過(guò)程。在這個(gè)階段的嬰兒正處于辨調(diào)階段，能夠區(qū)別男聲和女聲、熟悉和陌生的聲音、憤怒和友好的聲音。他們的發(fā)音大多類似零聲母音節(jié)和部分聲母加韻母的單音節(jié)，如拉長(zhǎng)音的/ao/、/wa/、/ba/、/bei/、/da/、/dei/、/hi/、/gong/等。一、嬰兒前言語(yǔ)的發(fā)展（二）發(fā)音的準(zhǔn)備3.學(xué)話萌芽階段（9-12個(gè)月）此階段，嬰兒明顯地增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音，似詞音逐漸增加，嬰兒開(kāi)始模仿一些非語(yǔ)言的聲音或成人發(fā)出的語(yǔ)音。音調(diào)也開(kāi)始明顯多樣化，4個(gè)聲調(diào)都出現(xiàn)了。大約從10個(gè)月開(kāi)始，嬰兒會(huì)說(shuō)出第一個(gè)有意義的單詞，這是嬰兒語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中最為重要的里程碑。此階段嬰兒說(shuō)得少，說(shuō)得不清楚、不準(zhǔn)確，但“懂得”很多，也能執(zhí)行簡(jiǎn)單的指令，并建立相應(yīng)的動(dòng)作聯(lián)系。一、嬰兒前言語(yǔ)的發(fā)展（三）語(yǔ)詞理解的準(zhǔn)備嬰兒言語(yǔ)知覺(jué)的發(fā)展為語(yǔ)言理解提供了必要的前提。8-9個(gè)月大的嬰兒已經(jīng)能夠“聽(tīng)懂”成人的一些言語(yǔ)，表現(xiàn)為能對(duì)成人的言語(yǔ)做出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)。但這時(shí)，嬰兒反應(yīng)的主要對(duì)象是語(yǔ)調(diào)與說(shuō)話時(shí)的整個(gè)情境，包括說(shuō)話人的動(dòng)作、表情等，而不是詞的意義。一般到了11個(gè)月左右，嬰兒才能把詞語(yǔ)逐漸從復(fù)合情境中分離出來(lái)，真正作為獨(dú)立信號(hào)而引起相應(yīng)反應(yīng)。直到此時(shí)，兒童才算是真正理解了這個(gè)詞的意義。給9個(gè)月的嬰兒看“狼”和“羊”的圖畫(huà)。每當(dāng)出示“羊”時(shí)，就用溫柔的聲音說(shuō)“羊，羊，這是小羊”，而出示“狼”時(shí)，就用兇狠的聲音說(shuō)“狼，狼，這是老狼”。若干次以后，當(dāng)實(shí)驗(yàn)者用溫柔的聲音說(shuō)“羊呢？羊在哪里？”嬰兒就會(huì)指畫(huà)著羊的圖片，反之亦然。這時(shí)，實(shí)驗(yàn)者突然改變說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)，用兇狠的聲音說(shuō)“羊呢？羊在哪里？”嬰兒毫不猶豫地指向畫(huà)著狼的圖片。這說(shuō)明了什么？二、嬰幼兒言語(yǔ)的發(fā)生嬰幼兒一般在10-14個(gè)月會(huì)說(shuō)出第一個(gè)詞，個(gè)別兒童可能稍早或稍晚。關(guān)于如何判斷嬰幼兒是否說(shuō)出了第一個(gè)詞，主要有兩種不同的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，當(dāng)嬰幼兒能夠理解詞，并嘗試用近似的聲音指向特定對(duì)象時(shí)，可視為說(shuō)出了第一個(gè)詞。另一種觀點(diǎn)則更為嚴(yán)格，認(rèn)為只有嬰幼兒能夠?qū)θ?、事件或者物體進(jìn)行清晰一致的命名時(shí)，第一個(gè)詞才真正產(chǎn)生。比如嬰兒能夠把“mama”這個(gè)詞一致應(yīng)用到自己媽媽身上而不是別人，才算得上第一個(gè)詞。我國(guó)研究者認(rèn)為，兒童掌握詞有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：自發(fā)說(shuō)出；有一定的意義；具有概括性。三、嬰幼兒言語(yǔ)的發(fā)展1歲左右的兒童已能模仿發(fā)音，并能聽(tīng)懂成人簡(jiǎn)單的言語(yǔ)，開(kāi)始正式進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的階段。經(jīng)過(guò)兩三年時(shí)間，3歲左右的幼兒初步掌握了本民族的基本語(yǔ)言。所以，1-3歲是兒童言語(yǔ)真正形成的時(shí)期，也是兒童言語(yǔ)發(fā)展最迅速的時(shí)期。三、嬰幼兒言語(yǔ)的發(fā)展（一）語(yǔ)音的發(fā)展研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒各類語(yǔ)音發(fā)生發(fā)展的順序是由發(fā)音器官的生理成熟程度和發(fā)音的難度決定的。1歲前嬰兒語(yǔ)音的發(fā)展比較緩慢，1-1.5歲語(yǔ)音發(fā)展較快，1歲9個(gè)月的嬰兒語(yǔ)音發(fā)展取得顯著進(jìn)展，但發(fā)音仍不夠流利和準(zhǔn)確。2.5-4歲是語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期，4歲以后，兒童發(fā)音的準(zhǔn)確性有了顯著提高。語(yǔ)音的發(fā)展主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1.語(yǔ)音發(fā)展的擴(kuò)展和收縮趨勢(shì)2.發(fā)音的正確率逐漸提高3.元音、輔音逐漸成熟三、嬰幼兒言語(yǔ)的發(fā)展（二）詞匯的發(fā)展在1-3歲這一階段，幼兒的詞匯量呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。他們開(kāi)始學(xué)習(xí)和掌握更多的詞匯，尤其是與日常生活和社交活動(dòng)密切相關(guān)的詞匯。這些詞匯不僅能夠幫助幼兒更好地表達(dá)自己的意愿和需求，還能夠促進(jìn)他們對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)知和理解。1.詞匯數(shù)量的發(fā)展2.詞義泛化、詞義窄化3.詞類范圍的擴(kuò)大三、嬰幼兒言語(yǔ)的發(fā)展（三）口語(yǔ)的發(fā)展1-3歲幼兒口頭語(yǔ)言的發(fā)展經(jīng)歷了兩個(gè)階段：1.不完整句階段（1-2歲）不完整句是指表面結(jié)構(gòu)不完整，但能表示一個(gè)句子意思的語(yǔ)句，包括單詞句和雙詞句。（1）單詞句階段（1-1.5歲）。單詞句是指兒童用一個(gè)詞表達(dá)一個(gè)句子的意思。單詞句具有以下特點(diǎn)：①和動(dòng)作密切關(guān)聯(lián)。②意義不明確。③詞性不確定。④多用疊音詞。三、嬰幼兒言語(yǔ)的發(fā)展（三）口語(yǔ)的發(fā)展1-3歲幼兒口頭語(yǔ)言的發(fā)展經(jīng)歷了兩個(gè)階段：1.不完整句階段（1-2歲）（2）雙詞句階段（1.5-2歲）。雙詞句是由雙詞或三詞組成的不完整句子，如“媽媽抱”“寶寶拿”等。這種句子的表意功能雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡(jiǎn)略的、結(jié)構(gòu)不完整的，好像成人的電報(bào)式文件，故也稱為“電報(bào)句”。三、嬰幼兒言語(yǔ)的發(fā)展（三）口語(yǔ)的發(fā)展1-3歲幼兒口頭語(yǔ)言的發(fā)展經(jīng)歷了兩個(gè)階段：2.完整句階段（2歲以后）完整句是指句法結(jié)構(gòu)完整的句子，包括簡(jiǎn)單句和復(fù)合句。2歲以后，兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)合乎語(yǔ)法規(guī)則的完整句，能說(shuō)出完整的簡(jiǎn)單句，詞匯量迅速增加。2-3歲是人生初學(xué)說(shuō)話的關(guān)鍵期，如果有良好的語(yǔ)言環(huán)境，此階段將成為語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期。三、嬰幼兒言語(yǔ)的發(fā)展（四）語(yǔ)法的發(fā)展嬰幼兒的語(yǔ)法發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)練習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，逐步形成對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的內(nèi)化和運(yùn)用能力。1.從不完整句到完整句2.從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句3.從無(wú)修飾句到修飾句4.從陳述句到非陳述句四、嬰幼兒言語(yǔ)的培養(yǎng)（一）0-1歲嬰兒言語(yǔ)的培養(yǎng)（二）1-2歲幼兒言語(yǔ)的培養(yǎng)（三）2-3歲幼兒言語(yǔ)的培養(yǎng)崗位應(yīng)用案例一：逗樂(lè)的東東可愛(ài)的東東剛學(xué)說(shuō)話時(shí)，經(jīng)常會(huì)有一些特別可笑的發(fā)音，這讓家人覺(jué)得特別逗樂(lè)。一天，媽媽問(wèn)：“吃什么?”東東跟著說(shuō)：“七（吃）什么？”媽媽說(shuō)：“吃蘋(píng)果。”東東說(shuō)：“七（吃）蘋(píng)朵（果）。”媽媽覺(jué)得東東說(shuō)話特別好玩，經(jīng)常學(xué)著東東的發(fā)音，說(shuō)完之后，大家一起哈哈大笑，這樣倒是給家里帶來(lái)了不少歡聲笑語(yǔ)。現(xiàn)在，東東快3歲了，很多發(fā)音還是不準(zhǔn)。與小朋友們一起玩時(shí)，小朋友們經(jīng)常學(xué)著東東說(shuō)話，并且笑話他。東東為此還曾經(jīng)大哭過(guò)幾場(chǎng)。這時(shí)，爸爸媽媽意識(shí)到，東東發(fā)音不準(zhǔn)，不是什么好笑好玩的事，而是一個(gè)問(wèn)題了。因此，他們反省自己，才認(rèn)識(shí)到不斷重復(fù)東東的錯(cuò)誤發(fā)音，把它當(dāng)作玩笑是錯(cuò)誤的，這時(shí)就應(yīng)該糾正發(fā)音，而不是強(qiáng)化東東的錯(cuò)誤。認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤后，東東的爸爸媽媽一次次耐心地做正確發(fā)音的示范，糾正東東的錯(cuò)誤發(fā)音，時(shí)間長(zhǎng)了，東東的發(fā)音逐漸改了過(guò)來(lái)，他再也不被小朋友們嘲笑了。閱讀案例，請(qǐng)分析東東與東東家長(zhǎng)的行為。崗位應(yīng)用案例二：詞匯發(fā)展練習(xí)游戲“跟周?chē)舜蛘泻簟被顒?dòng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)人物稱呼詞，學(xué)會(huì)與周?chē)娜舜蛘泻簟；顒?dòng)準(zhǔn)備：把寶寶帶到較熟悉的人群中?；顒?dòng)過(guò)程：看到周?chē)煜さ娜耍笇?dǎo)寶寶與人打招呼，讓寶寶叫“爺爺”“奶奶”等。寶寶學(xué)會(huì)稱呼后，增加難度，指導(dǎo)寶寶學(xué)會(huì)問(wèn)好，如“爺爺好”“奶奶好”等?；顒?dòng)建議：這個(gè)活動(dòng)適合1.5-3歲的嬰幼兒。在日常生活和親子活動(dòng)中，大人要做好示范，面帶微笑地與周?chē)娜藷崆榈卮蛘泻簦⑶乙?jīng)常對(duì)寶寶進(jìn)行該訓(xùn)練，范培養(yǎng)出一個(gè)懂禮貌的好寶寶。閱讀案例，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)2-3歲嬰幼兒詞匯發(fā)展練習(xí)游戲。Thankyou感謝觀看模塊二0-3歲嬰幼兒情感-社會(huì)性的發(fā)展

項(xiàng)目七0-3歲嬰幼兒情緒情感的發(fā)展知識(shí)目標(biāo)：理解情緒情感的概念及其相互關(guān)系；了解情緒情感的種類、發(fā)生與分化及對(duì)心理發(fā)展的意義；了解嬰幼兒情緒情感的發(fā)展階段；掌握嬰幼兒情緒、情感的發(fā)展特點(diǎn)；掌握嬰幼兒情緒情感培養(yǎng)的有效策略。能力目標(biāo)：能夠識(shí)別嬰幼兒不同的情緒情感種類；能夠分析不同年齡段嬰幼兒情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)及差異；初步具備運(yùn)用情緒情感發(fā)展的基本知識(shí)分析嬰幼兒的情緒情感現(xiàn)象的能力，并提出針對(duì)性的培養(yǎng)策略。素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)嬰幼兒情緒情感發(fā)展的觀察與分析興趣，樂(lè)于探索實(shí)際問(wèn)題；尊重嬰幼兒情緒情感發(fā)展的個(gè)體差異，理解其發(fā)展規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的教育觀；增強(qiáng)職業(yè)道德意識(shí)，踐行關(guān)愛(ài)、耐心、尊重的教育理念，促進(jìn)嬰幼兒身心健康發(fā)展。學(xué)習(xí)目標(biāo)情景導(dǎo)入周末媽媽帶2歲的小迪去超市，小迪看到貨架上的“小豬佩奇”,想要媽媽給她買(mǎi)，但是媽媽說(shuō)家里已經(jīng)有同樣類型的玩具了，不要再買(mǎi)了。但是小迪卻不聽(tīng)媽媽的勸解，在超市就大哭大鬧起來(lái)。媽媽嚴(yán)厲地跟他說(shuō)不許哭，他也聽(tīng)不進(jìn)去。媽媽覺(jué)得很尷尬又生氣。提問(wèn)：小迪的情緒有什么特點(diǎn)？我們應(yīng)如何幫助引導(dǎo)他呢？目錄01認(rèn)識(shí)情緒情感02了解并促進(jìn)嬰幼兒情緒情感的發(fā)展認(rèn)識(shí)情緒情感01一、情緒情感概述（一）情緒和情感的定義情緒情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)，是與特定的主觀愿望或需要相聯(lián)系的。情緒通常指的是我們?cè)谔囟ㄇ榫诚庐a(chǎn)生的短暫而強(qiáng)烈的心理反應(yīng)。情緒通常是針對(duì)具體事件或行為的，具有即時(shí)性和情境性。情感則不同于情緒，它更多地涉及到我們對(duì)自我、他人和世界的長(zhǎng)久態(tài)度和體驗(yàn)。情感更加穩(wěn)定和深刻，通常與我們的價(jià)值觀、信仰和人生經(jīng)歷緊密相連。一、情緒情感概述（二）情緒和情感的關(guān)系一是情緒多與生理性需要相聯(lián)系，出現(xiàn)得較早。而情感多與社會(huì)性需要相聯(lián)系，出現(xiàn)得較晚。二是情緒具有情緒性和暫時(shí)性，多隨外界環(huán)境的變化而改變。而情感具有穩(wěn)定性和深刻性，它通常與人的價(jià)值觀、信仰和人生經(jīng)歷緊密相連。三是情緒有明顯的外部表現(xiàn)，而情感則比較內(nèi)隱，很多時(shí)候，情感都是人的內(nèi)心體驗(yàn)，并不輕易流露。一、情緒情感概述（二）情緒和情感的關(guān)系情緒和情感雖然有所區(qū)別，但它們之間又緊密相連。情緒可以為情感提供動(dòng)力，使我們?cè)谔囟ㄇ榫诚庐a(chǎn)生強(qiáng)烈的心理反應(yīng)，從而影響我們的行為和決策。而情感則可以為情緒提供指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，使我們?cè)诿鎸?duì)不同情境時(shí)能夠保持理智和穩(wěn)定，不至于被一時(shí)的情緒所左右。二、情緒情感的種類（一）基本情緒許多學(xué)者認(rèn)為，僅存在幾種核心的基本情緒，大量復(fù)雜情緒均由這些基本情緒衍生而來(lái)?；厩榫w是指那些與人的基本需要相聯(lián)系、與生俱來(lái)、不學(xué)就會(huì)的情緒。基本情緒也是跨文化，甚至跨物種共有的情緒。一般認(rèn)為，快樂(lè)、憤怒、恐懼和悲哀是四種最基本的情緒，也有學(xué)者認(rèn)為人類的基本情緒包括：愉快、興趣、驚奇、厭惡、痛苦、憤怒、懼怕、悲傷等基本情緒。二、情緒情感的種類（二）情緒狀態(tài)一個(gè)人在特定的生活環(huán)境中，在一段時(shí)間內(nèi)所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)叫做情緒狀態(tài)。1.心境：是在某一段時(shí)間內(nèi)比較持久的、彌散的、富有感染色彩的情緒狀態(tài)。2.激情：是一種強(qiáng)烈的、短促的情緒狀態(tài)，如狂喜、暴怒、絕望等。3.應(yīng)激：是在意外的緊張情況下引起的情緒狀態(tài)，即在所謂“千鈞一發(fā)”“刻不容緩”的關(guān)鍵時(shí)刻，人們當(dāng)機(jī)立斷、奮不顧身、情緒激昂、能量突發(fā)的一種狀態(tài)。二、情緒情感的種類（三）高級(jí)情感高級(jí)情感是人類所特有的一種社會(huì)情感，是在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中形成的。1.道德感：是由自己或他人的舉止行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感體驗(yàn)。2.理智感：是人們?cè)谥橇顒?dòng)中，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。3.美感：是人對(duì)美好事物所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，它是根據(jù)一定的審美評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的。三、情緒的發(fā)生與分化（一）情緒的發(fā)生心理學(xué)家通過(guò)觀察和研究普遍認(rèn)為，兒童出生后即有情緒反應(yīng)。如，新生兒或哭，或靜，或四肢舞動(dòng)，就是原始的情緒反應(yīng)。經(jīng)過(guò)多年的研究，現(xiàn)在人們普遍認(rèn)為，一些原始的、基本的情緒是進(jìn)化來(lái)的、天生的，不學(xué)而會(huì)的。三、情緒的發(fā)生與分化（二）情緒的分化1.布里奇斯的情緒分化理論布里奇斯通過(guò)對(duì)100多個(gè)0-2歲嬰幼兒的觀察，提出了關(guān)于早期情緒分化的較完整的理論和0-2歲兒童情緒分化的模式。布里奇斯認(rèn)為，初生嬰兒只有未分化的一般性的激動(dòng)，表現(xiàn)為皺眉和哭的反應(yīng)，這是由強(qiáng)烈刺激引起的內(nèi)臟和肌肉反應(yīng)。3個(gè)月以后，情緒分化為快樂(lè)和痛苦。6個(gè)月以后，痛苦又進(jìn)一步分化為憤怒、厭惡和恐懼。比如，此時(shí)的嬰兒眼睛睜大，肌肉緊張，這是恐懼的表現(xiàn)。12個(gè)月以后，快樂(lè)的情緒又分化為高興和喜愛(ài)。18個(gè)月以后，分化出喜悅和妒忌。到24個(gè)月時(shí)，可以在快樂(lè)的熱情中區(qū)分出較穩(wěn)定的歡樂(lè)來(lái)。三、情緒的發(fā)生與分化（二）情緒的分化2.林傳鼎的情緒分化理論我國(guó)心理學(xué)家林傳鼎在對(duì)兒童實(shí)際行為反應(yīng)研究和大量觀察的基礎(chǔ)上，于1963年提出了情緒分化理論。他認(rèn)為，兒童從新生時(shí)起，即有兩種完全可以分辨得清的情緒反應(yīng)，即愉快與不愉快。他提出，從出生后半月始，到第3個(gè)月末，嬰兒相繼出現(xiàn)6種情緒，“欲求、喜悅、厭惡、忿急、煩悶、驚駭”。但這些情緒不是高度分化的，只是在愉快或不愉快的輪廓上附加了一些東西，主要體現(xiàn)在面部表情的不同。嬰兒4-6個(gè)月時(shí)已出現(xiàn)與社會(huì)性需要有關(guān)的情感體驗(yàn)，如由社會(huì)性交往需要引起的、指向同伴或成人的喜悅、忿急。3歲后，幼兒進(jìn)一步發(fā)展起親愛(ài)、同情、尊敬、羨慕等20多種情緒。三、情緒的發(fā)生與分化（二）情緒的分化3.伊扎德的情緒分化理論伊扎德認(rèn)為，兒童出生時(shí)具有5種情緒：驚奇、痛苦、厭惡、最初步的微笑和興趣。它們對(duì)于兒童最初適應(yīng)母體外環(huán)境和生存具有決定性意義。當(dāng)嬰兒4-6周時(shí)，出現(xiàn)更特殊的微笑即社會(huì)性微笑，在區(qū)分人和其他非社會(huì)物體時(shí)，對(duì)前者笑得更多。到3-4個(gè)月時(shí)，開(kāi)始出現(xiàn)憤怒、悲傷。5-7個(gè)月時(shí)出現(xiàn)懼怕，怕某些事物或現(xiàn)象。隨著嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展，6-8個(gè)月時(shí)害羞出現(xiàn)了，并且產(chǎn)生了對(duì)陌生人的焦慮。0.5-1歲時(shí)，形成對(duì)主要撫養(yǎng)者的依戀，并進(jìn)一步產(chǎn)生分離傷心、對(duì)陌生人恐懼的情緒。1.5歲左右，伴隨自我意識(shí)、交往和認(rèn)知的發(fā)展，進(jìn)一步產(chǎn)生羞愧、自豪、驕傲、焦慮、內(nèi)疚和同情等。四、情緒情感對(duì)嬰幼兒發(fā)展的意義（一）情緒情感使嬰幼兒適應(yīng)環(huán)境、保障生存（二）情緒情感對(duì)嬰幼兒認(rèn)知活動(dòng)兼具激發(fā)推動(dòng)或是干擾阻礙的作用（三）情緒情感是嬰幼兒人際交往的重要手段（四）早期情緒情感體驗(yàn)影響個(gè)性的形成了解并促進(jìn)嬰幼兒

情緒情感的發(fā)展02一、嬰幼兒情緒情感的發(fā)展階段（一）基本情緒的表達(dá)和理解（0-6個(gè)月）（二）社會(huì)性情緒的發(fā)展（6-12個(gè)月）（三）情感理解和表達(dá)的提升（1-2歲）（四）自我意識(shí)的增強(qiáng)和復(fù)雜情感的發(fā)展（2-3歲）二、嬰幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)（一）易變性嬰幼兒的情緒非常容易受到外界環(huán)境的影響，而且他們的情緒狀態(tài)常常不穩(wěn)定，可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生劇烈的變化。（二）易感性嬰幼兒的情緒很容易受到他人的感染。（三）易沖動(dòng)性嬰幼兒的情緒表達(dá)通常比較沖動(dòng)，他們可能不會(huì)很好地控制或調(diào)節(jié)自己的情緒。（四）反應(yīng)不一致對(duì)于同一刺激，不同的嬰幼兒可能會(huì)有不同的情緒反應(yīng)。三、嬰幼兒情感發(fā)展的特點(diǎn)（一）依戀關(guān)系建立在嬰幼兒期，他們開(kāi)始建立起與主要照顧者（通常是母親）的依戀關(guān)系。這種依戀關(guān)系對(duì)于嬰幼兒的情感發(fā)展和安全感至關(guān)重要。（二）社會(huì)情感萌芽他們開(kāi)始表現(xiàn)出對(duì)他人的興趣，學(xué)習(xí)觀察和模仿他人的情感表達(dá)。通過(guò)與同齡伙伴和家庭成員的互動(dòng)，嬰幼兒逐漸學(xué)會(huì)分享情感、理解他人的感受，并發(fā)展出初步的同理心。三、嬰幼兒情感發(fā)展的特點(diǎn)（三）情感識(shí)別增強(qiáng)隨著認(rèn)知能力的發(fā)展，嬰幼兒開(kāi)始能夠更準(zhǔn)確地識(shí)別和理解自己的情感以及他人的情感。（四）情感調(diào)節(jié)發(fā)展嬰幼兒逐漸學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，控制情感表達(dá)的強(qiáng)度和頻率。他們開(kāi)始能夠理解和掌握一些基本的情緒調(diào)節(jié)策略，如深呼吸、暫時(shí)轉(zhuǎn)移注意力等。三、嬰幼兒情感發(fā)展的特點(diǎn)（五）道德情感萌芽在嬰幼兒期，他們開(kāi)始表現(xiàn)出對(duì)道德行為的初步理解。他們會(huì)對(duì)一些行為產(chǎn)生好惡感。（六）情感共鳴增強(qiáng)隨著情感的發(fā)展，嬰幼兒開(kāi)始能夠更深入地理解和感受他人的情感。他們會(huì)對(duì)他人的喜怒哀樂(lè)產(chǎn)生共鳴，表現(xiàn)出同情和關(guān)心。四、嬰幼兒情緒情感培養(yǎng)的有效策略（一）營(yíng)造良好穩(wěn)定的情緒環(huán)境（二）積極互動(dòng)與有效回應(yīng)（三）積極的榜樣與示范（四）增強(qiáng)情緒調(diào)控能力崗位應(yīng)用情緒情感認(rèn)知活動(dòng)——“藏貓貓”游戲活動(dòng)目標(biāo)：指導(dǎo)6-18個(gè)月嬰幼兒認(rèn)識(shí)情緒，鞏固其對(duì)情緒的理解。活動(dòng)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備一個(gè)干凈的毛巾。游戲方法：1.在嬰幼兒面前用毛巾把照料者的臉蒙上，然后讓他把毛巾從照料者的臉上拉下來(lái)，并笑著對(duì)他說(shuō)“喵兒”。2.玩過(guò)幾次以后，嬰幼兒會(huì)用毛巾遮擋自己的臉，同大人做“藏貓貓”游戲。3.當(dāng)嬰幼兒注視照料者的臉時(shí)，照料者應(yīng)有意識(shí)地給予不同的面部表情，如笑、哭、生氣等，指導(dǎo)嬰幼兒分辨面部表情，觀察他對(duì)不同表情的反應(yīng)。崗位應(yīng)用情緒情感表達(dá)活動(dòng)——布置自己的“心情墻”活動(dòng)目標(biāo)：引導(dǎo)2-3歲幼兒表達(dá)自己的情緒。活動(dòng)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備多個(gè)臉譜娃娃貼紙和寫(xiě)有幼兒名字的木板。活動(dòng)過(guò)程：1.照料者每天定時(shí)詢問(wèn)幼兒的心情，引導(dǎo)幼兒從多個(gè)臉譜娃娃貼紙中選出能代表自己的心情的貼紙，并將貼紙貼在木板上，以記錄自己的心情。2.照料者有針對(duì)性地詢問(wèn)幼兒為什么要選取這個(gè)臉譜娃娃貼紙，讓幼兒描述此刻的感受和情緒，看是否與貼紙代表的情緒相對(duì)應(yīng)。Thankyou感謝觀看模塊二0-3歲嬰幼兒情感-社會(huì)性的發(fā)展

項(xiàng)目八0-3歲嬰幼兒社會(huì)性的發(fā)展知識(shí)目標(biāo)：理解社會(huì)性、社會(huì)性發(fā)展、依戀、同伴關(guān)系、親社會(huì)行為、攻擊性行為的概念；掌握嬰幼兒人際關(guān)系和社會(huì)行為發(fā)展的特點(diǎn)和影響因素；掌握依戀關(guān)系、同伴關(guān)系、親社會(huì)行為的培養(yǎng)策略；掌握攻擊性行為的應(yīng)對(duì)策略。能力目標(biāo)：能初步評(píng)價(jià)嬰幼兒人際關(guān)系和社會(huì)行為發(fā)展的狀況，掌握并促進(jìn)嬰幼兒人際關(guān)系及親社會(huì)行為發(fā)展的策略；能夠根據(jù)嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)有效的早期教育，能夠根據(jù)嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題。素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)責(zé)任之心、仁愛(ài)之心，以身作則，做好嬰幼兒的楷模和表率；培養(yǎng)創(chuàng)新精神，踐行科學(xué)育人觀念，自覺(jué)提高職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)情景導(dǎo)入可樂(lè)是個(gè)2歲半的男孩。只要是可樂(lè)想要的東西，如果不給他，他就會(huì)哭鬧，進(jìn)而坐在地上大聲哭，甚至抓起玩具往地上摔。通常都是家長(zhǎng)拗不過(guò)他，只好妥協(xié)讓步?？蓸?lè)的媽媽總是等事情過(guò)后再跟他講道理，他好像聽(tīng)得懂，但是媽媽很快發(fā)現(xiàn)，再遇到可樂(lè)想要的東西時(shí)，他還是會(huì)采用他慣用的方法，先哭，再在地上打滾，不奏效的話就開(kāi)始亂扔?xùn)|西，脾氣越來(lái)越壞。為了不在小區(qū)廣場(chǎng)、餐廳等公共場(chǎng)合發(fā)生這種情況，家長(zhǎng)只好滿足他的各種要求，比如：要爬到高高的假山，要吃冰激凌……家長(zhǎng)真的不知道該怎樣教育這個(gè)壞脾氣的小家伙。提問(wèn)：面對(duì)案例中的情景，如果你是可樂(lè)的家長(zhǎng)，你會(huì)怎么做？這體現(xiàn)了嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的什么特點(diǎn)?目錄01認(rèn)識(shí)社會(huì)性02了解并促進(jìn)嬰幼兒社會(huì)性關(guān)系的發(fā)展03了解嬰幼兒社會(huì)性行為并促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展認(rèn)識(shí)社會(huì)性01一、社會(huì)性與社會(huì)性發(fā)展（一）社會(huì)性社會(huì)性是作為社會(huì)成員的個(gè)體為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征的總和。具體表現(xiàn)為個(gè)體遵循社會(huì)傳統(tǒng)習(xí)俗，形成與之相符的行為方式。一、社會(huì)性與社會(huì)性發(fā)展（一）社會(huì)性社會(huì)性是作為社會(huì)成員的個(gè)體為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征的總和。具體表現(xiàn)為個(gè)體遵循社會(huì)傳統(tǒng)習(xí)俗，形成與之相符的行為方式。一、社會(huì)性與社會(huì)性發(fā)展（二）社會(huì)性發(fā)展社會(huì)性發(fā)展是個(gè)體從一個(gè)生物人，逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人并逐漸步入社會(huì)的過(guò)程。社會(huì)性發(fā)展也稱社會(huì)化。二、社會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容（一）社會(huì)性關(guān)系的發(fā)展社會(huì)性關(guān)系既是嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容，又是影響嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要影響因素。嬰幼兒社會(huì)性關(guān)系的發(fā)展主要體現(xiàn)在親子關(guān)系和同伴關(guān)系的發(fā)展上。二、社會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容（二）社會(huì)性行為的發(fā)展嬰幼兒時(shí)期是社會(huì)行為發(fā)展的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的嬰幼兒會(huì)產(chǎn)生許多社會(huì)行為，其中親社會(huì)行為和攻擊性行為是我們重點(diǎn)研究的兩類社會(huì)行為。社會(huì)行為發(fā)展的狀況的好壞是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展成敗的重要指標(biāo)。三、社會(huì)性發(fā)展的意義（一）社會(huì)性發(fā)展的必要性社會(huì)性發(fā)展是嬰幼兒身心健全發(fā)展的重要組成部分，它與體格發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展共同構(gòu)成嬰幼兒的全面發(fā)展，促進(jìn)嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一。（二）社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵性0-3歲是兒童社會(huì)性發(fā)展的起點(diǎn)，一定程度上奠定了其社會(huì)性發(fā)展的“底色”。社會(huì)性關(guān)系、社會(huì)性行為等有關(guān)社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容在此階段都得到了迅速發(fā)展，并開(kāi)始逐漸顯示出較為明顯的個(gè)人特點(diǎn)，甚至某些社會(huì)行為方式已經(jīng)成為比較穩(wěn)定的個(gè)性特征。四、嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的一般特點(diǎn)（一）發(fā)展的不同步性（二）情緒性和遺傳性（三）基于生理需要（四）社會(huì)模仿性（五）不穩(wěn)定性（六）自我中心了解并促進(jìn)嬰幼兒

社會(huì)性關(guān)系的發(fā)展02一、嬰幼兒親子關(guān)系的發(fā)展社會(huì)性的核心內(nèi)容就是人際關(guān)系。嬰幼兒的人際關(guān)系主要包括兩方面：一是嬰幼兒和成人的關(guān)系，主要是指嬰幼兒和父母的關(guān)系（親子關(guān)系）；另一方面是嬰幼兒和同伴的關(guān)系。狹義的親子關(guān)系是指嬰幼兒早期與父母的情感關(guān)系，即依戀；廣義的親子關(guān)系是指父母和子女的相互作用方式及父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。3歲前的親子關(guān)系主要指依戀關(guān)系。一、嬰幼兒親子關(guān)系的發(fā)展（一）依戀的概念依戀是指嬰幼兒與撫養(yǎng)者之間所形成的一種強(qiáng)烈而持久的社會(huì)性情感紐帶。這個(gè)概念的是英國(guó)心理學(xué)家約翰·鮑爾比（JohnBowlby）率先提出。他認(rèn)為依戀是嬰幼兒對(duì)其主要撫養(yǎng)者特別親近而不愿意離去的特殊情感，是存在于嬰幼兒與其主要撫養(yǎng)者之間的一種強(qiáng)烈的、持久的情感聯(lián)結(jié)，相互依戀的雙方互相愛(ài)戀和親近，并極力保持和維護(hù)這種親密關(guān)系。一、嬰幼兒親子關(guān)系的發(fā)展（二）嬰幼兒依戀的表現(xiàn)1.情感與行為的定向2.偏好與母親共處3.安全感的獲取4.需求時(shí)的尋求對(duì)象一、嬰幼兒親子關(guān)系的發(fā)展（三）嬰幼兒依戀的發(fā)展階段1.無(wú)差別的反應(yīng)階段（0-3個(gè)月）（1）反應(yīng)無(wú)差別：嬰兒對(duì)所有人的反應(yīng)缺乏明顯區(qū)分，呈現(xiàn)出無(wú)差別的狀態(tài)。無(wú)論是誰(shuí)與嬰兒互動(dòng)，嬰兒的反應(yīng)模式基本一致。（2）無(wú)偏愛(ài)表現(xiàn)：嬰兒尚未對(duì)特定的某個(gè)人產(chǎn)生明顯的偏愛(ài)傾向，對(duì)所有人都持有接納和喜歡的態(tài)度。（3）互動(dòng)效果等同：在這個(gè)階段，所有人對(duì)嬰兒的影響近乎相同，任何形式的接觸都能夠引發(fā)嬰兒的愉快情緒和滿足感。一、嬰幼兒親子關(guān)系的發(fā)展（三）嬰幼兒依戀的發(fā)展階段2.有差別的反應(yīng)階段（3-6個(gè)月）（1）反應(yīng)有區(qū)別但不認(rèn)生：嬰兒對(duì)不同人的反應(yīng)開(kāi)始顯現(xiàn)出差異，但尚未出現(xiàn)“認(rèn)生”現(xiàn)象。（2）對(duì)母親的偏愛(ài)初顯：嬰兒逐漸表現(xiàn)出對(duì)母親的偏愛(ài)，在母親面前會(huì)展現(xiàn)出更多的微笑、依偎和主動(dòng)接近的行為。相比之下，對(duì)其他熟悉的人，這種表現(xiàn)會(huì)稍顯減少，而對(duì)陌生人的反應(yīng)則更為稀少。（3）安全基地尚未形成：此時(shí)嬰兒還未形成穩(wěn)固的安全基地概念，在與父母短暫分開(kāi)或面對(duì)陌生人時(shí)，尚未表現(xiàn)出明顯的焦慮情緒。一、嬰幼兒親子關(guān)系的發(fā)展（三）嬰幼兒依戀的發(fā)展階段3.特殊情感聯(lián)結(jié)階段（6個(gè)月-2歲）6個(gè)月左右，嬰兒才會(huì)表現(xiàn)出真正的依戀，一旦建立了清晰的依戀關(guān)系，相關(guān)的行為也隨之出現(xiàn)，具體表現(xiàn)如下：（1）對(duì)母親的高度關(guān)切：從6-7個(gè)月起，嬰幼兒對(duì)母親的存在給予了更多的關(guān)注，格外喜歡與母親待在一起，時(shí)刻留意母親的動(dòng)向。（2）分離焦慮明顯：當(dāng)母親離開(kāi)時(shí)，嬰幼兒會(huì)通過(guò)哭喊等方式表達(dá)強(qiáng)烈的不舍，極力阻止母親離開(kāi)，并且他人無(wú)法替代母親在其心中的位置。一、嬰幼兒親子關(guān)系的發(fā)展（三）嬰幼兒依戀的發(fā)展階段3.特殊情感聯(lián)結(jié)階段（6個(gè)月-2歲）（3）安全基地的形成：母親成為嬰幼兒心中無(wú)可替代的安全基地。只要母親在身邊，嬰幼兒就能安心地玩耍，大膽地探索周?chē)沫h(huán)境，因?yàn)樗麄冎滥赣H是自己堅(jiān)實(shí)的后盾。（4）情感聯(lián)結(jié)的專一性：嬰幼兒對(duì)母親表現(xiàn)出了極為明顯的依戀，形成了只針對(duì)母親的特殊情感聯(lián)結(jié)，這種情感聯(lián)結(jié)具有很強(qiáng)的排他性。（5）認(rèn)生現(xiàn)象顯著：在這個(gè)階段，嬰幼兒對(duì)陌生人的態(tài)度發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，不再像之前那樣友好微笑，而是表現(xiàn)出緊張、恐懼甚至哭泣，“認(rèn)生”現(xiàn)象十分明顯。一、嬰幼兒親子關(guān)系的發(fā)展（三）嬰幼兒依戀的發(fā)展階段4.目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2-3歲）在這個(gè)階段，兒童能夠認(rèn)知并理解依戀對(duì)象的情感、需要和愿望，知道對(duì)方愛(ài)自己，不會(huì)拋棄自己，于是母子之間發(fā)展出合作式的互動(dòng)關(guān)系。這種新的母子關(guān)系的發(fā)展有賴于幼兒的兩種能力：一是明白母親具有與自己不同的目標(biāo)和興趣；二是將母親的目標(biāo)和興趣納入自己的考慮范圍，并以此調(diào)整自己的情緒和行為反應(yīng)。因此，這個(gè)階段被稱為“目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段”。在這個(gè)階段，兒童與依戀對(duì)象的空間上的鄰近性逐漸變得不那么重要。一、嬰幼兒親子關(guān)系的發(fā)展（四）依戀的類型絕大多數(shù)嬰幼兒都能形成依戀，但所形成的依戀關(guān)系質(zhì)量不同。美國(guó)心理學(xué)家瑪麗·安斯沃斯（MaryAinsworth）設(shè)計(jì)了陌生情境實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)成為測(cè)查嬰幼兒依戀類型的經(jīng)典范式

。依據(jù)嬰幼兒在陌生情境實(shí)驗(yàn)中與依戀對(duì)象的關(guān)系密切程度、交往質(zhì)量的不同，安斯沃斯（1978）將嬰幼兒依戀劃分成三種主要類型：1.安全型依戀2.回避型依戀3.抗拒型（矛盾型）依戀一、嬰幼兒親子關(guān)系的發(fā)展（四）依戀的類型1.安全型依戀當(dāng)母親在場(chǎng)時(shí)，嬰幼兒盡情地玩耍，非?；钴S，把母親作為安全基地自由自在地進(jìn)行探索，在陌生人出現(xiàn)時(shí)也不會(huì)感到沮喪；即使有的嬰幼兒對(duì)陌生人表現(xiàn)出不同程度的警覺(jué)，有時(shí)也會(huì)試圖接近，不反對(duì)與陌生人接觸，但對(duì)母親的行為反應(yīng)有著明顯區(qū)別。當(dāng)母親離開(kāi)時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出顯著的痛苦和沮喪情緒，出現(xiàn)分離焦慮，以哭泣表達(dá)不舍；當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，立刻主動(dòng)迎接母親，接近母親，尋求安慰，很容易被母親安撫、很快恢復(fù)平靜，然后全神貫注地繼續(xù)玩耍。一、嬰幼兒親子關(guān)系的發(fā)展（四）依戀的類型2.回避型依戀這類嬰幼兒內(nèi)心是痛苦的，但從表面上看，其情緒和行為不受母親在場(chǎng)、離開(kāi)、返回的影響，對(duì)母親表現(xiàn)得比較冷漠。當(dāng)母親在場(chǎng)時(shí)，也沒(méi)有太多的探索；當(dāng)母親離開(kāi)時(shí)，沒(méi)有痛苦的表現(xiàn)；當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，不會(huì)迎接，或者主動(dòng)回避與母親的接觸，例如：抱他時(shí)會(huì)掙脫，平靜地回到自己的游戲中；多數(shù)時(shí)間自己玩，并容易接受陌生人的安慰。一、嬰幼兒親子關(guān)系的發(fā)展（四）依戀的類型3.抗拒型（矛盾型）依戀母親在場(chǎng)時(shí)玩得少；母親離開(kāi)時(shí)會(huì)極端痛苦。最明顯的表現(xiàn)是與母親重聚時(shí)難以平靜下來(lái)，在親近母親和抗拒母親之間搖擺、表現(xiàn)出矛盾行為：既想尋求母親的安慰，又想“懲罰”母親。母親親近他時(shí)、他會(huì)生氣地拒絕，表現(xiàn)出憤怒，情緒要花很長(zhǎng)時(shí)間才能平靜下來(lái)。此后將更加貼近母親，生怕她再離開(kāi)。他們?cè)谀吧h(huán)境中哭得最多、玩得最少；對(duì)陌生人難以接近。一、嬰幼兒親子關(guān)系的發(fā)展（五）依戀的作用父母對(duì)于嬰幼兒而言，既是避風(fēng)港，也是安全基地。與父母形成安全型依戀關(guān)系的嬰幼兒有著更積極的自我認(rèn)知，更有信心探索新的環(huán)境、更自主地與他人進(jìn)行互惠合作，并可以調(diào)節(jié)自己的情緒，與他人、環(huán)境和諧共處。安全型依戀是一種積極的心理力量，影響著嬰幼兒的全面發(fā)展以及成年后的生活質(zhì)量。1.促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展2.促進(jìn)情緒發(fā)展3.促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展4.促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展一、嬰幼兒親子關(guān)系的發(fā)展（五）依戀的作用父母對(duì)于嬰幼兒而言，既是避風(fēng)港，也是安全基地。與父母形成安全型依戀關(guān)系的嬰幼兒有著更積極的自我認(rèn)知，更有信心探索新的環(huán)境、更自主地與他人進(jìn)行互惠合作，并可以調(diào)節(jié)自己的情緒，與他人、環(huán)境和諧共處。安全型依戀是一種積極的心理力量，影響著嬰幼兒的全面發(fā)展以及成年后的生活質(zhì)量。1.促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展2.促進(jìn)情緒發(fā)展3.促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展4.促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展一、嬰幼兒親子關(guān)系的發(fā)展（六）依戀的影響因素1.生物學(xué)因素依戀具有生物學(xué)基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)母嬰之間的早期皮膚接觸會(huì)促進(jìn)依戀的早期發(fā)展。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)6年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，母嬰之間皮膚接觸時(shí)間的早晚，比接觸的絕對(duì)時(shí)間的長(zhǎng)短更重要。世界衛(wèi)生組織提倡生產(chǎn)后30分鐘內(nèi)進(jìn)行母嬰接觸，對(duì)其原因的解釋是：分娩時(shí)產(chǎn)婦體內(nèi)的催產(chǎn)素有助于產(chǎn)婦關(guān)心嬰兒，促使她們形成與孩子之間的依戀關(guān)系，如果這時(shí)失去與孩子接觸的機(jī)會(huì)，這些激素的分泌就會(huì)減少，從而錯(cuò)過(guò)依戀形成的“母性敏感期”。一、嬰幼兒親子關(guān)系的發(fā)展（六）依戀的影響因素2.養(yǎng)育方式研究認(rèn)為，高質(zhì)量的養(yǎng)育行為是形成良好依戀關(guān)系的關(guān)鍵。高質(zhì)量撫養(yǎng)行為有兩個(gè)特征：高敏感性和高反應(yīng)性。敏感性是指母親對(duì)嬰幼兒需求信號(hào)的敏銳覺(jué)察；反應(yīng)性是指母親根據(jù)嬰幼兒所發(fā)出的需求信息，給予恰當(dāng)、及時(shí)、熱情、一貫地回應(yīng)。嬰幼兒有兩類需求：生理需求和心理需求。母親既要保證對(duì)嬰幼兒的飲食、睡眠、身體健康等基本生理需要的敏感性與反應(yīng)性，同時(shí)更要保證對(duì)嬰幼兒尋求關(guān)注、感情、愛(ài)撫等心理需要的敏感性和反應(yīng)性。一、嬰幼兒親子關(guān)系的發(fā)展（六）依戀的影響因素3.穩(wěn)定的照料者穩(wěn)定的照料者是安全型依戀形成的必要條件。研究表明，在嬰幼兒時(shí)期，經(jīng)常調(diào)換照料者會(huì)剝奪嬰幼兒發(fā)展依戀關(guān)系的機(jī)會(huì)，將會(huì)對(duì)親子依戀的形成起到破壞性作用。嬰幼兒的依戀對(duì)象通常是母親，母親在嬰幼兒依戀的形成過(guò)程中扮演著重要的角色。如果母親外出工作與嬰兒長(zhǎng)期分離，嬰幼兒由多人撫養(yǎng)，就無(wú)法形成對(duì)母親或某位特定看護(hù)者的依戀。一、嬰幼兒親子關(guān)系的發(fā)展（六）依戀的影響因素4.嬰幼兒自身特征依戀關(guān)系是在母嬰相互作用下雙方共同構(gòu)筑的，所以嬰幼兒自身的特征也決定了建立這種關(guān)系的程度，這種影響主要來(lái)自三個(gè)方面：外在的體貌特征、身體健康情況和嬰幼兒內(nèi)在的氣質(zhì)特點(diǎn)（如生活節(jié)律、睡眠時(shí)間、情緒穩(wěn)定性等）。這些嬰兒自身的特點(diǎn)會(huì)影響到母親照料嬰幼兒的方式，如母親對(duì)嬰幼兒的回應(yīng)方式、頻率、態(tài)度等，從而進(jìn)一步直接或間接地影響之后發(fā)展出的依戀模式。一、嬰幼兒親子關(guān)系的發(fā)展（七）培養(yǎng)良好親子關(guān)系的策略1.注意在“母性敏感期”母子接觸2.父母與嬰幼兒之間要保持經(jīng)常的身體接觸3.避免父母親與嬰幼兒的長(zhǎng)期分離4.對(duì)嬰幼兒發(fā)出的信號(hào)及時(shí)做出反應(yīng)5.根據(jù)嬰幼兒的特點(diǎn)因材施教二、嬰幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展（一）同伴關(guān)系的概念同伴是指與兒童相處的，且具有相同或相近社會(huì)認(rèn)知能力的人。一般地說(shuō)，同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡兒童或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。二、嬰幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展（二）同伴關(guān)系的發(fā)展階段同伴之間的交往最早可以在6個(gè)月的嬰兒之間看到。這時(shí)的嬰兒可以相互觸摸和觀望，甚至以哭泣來(lái)對(duì)其他嬰兒的哭泣做出反應(yīng)。12-24個(gè)月的幼兒開(kāi)始在一起游戲，表現(xiàn)出初步的交往能力。3歲以下嬰幼兒的同伴關(guān)系建立在交換游戲物品的基礎(chǔ)上，3-4歲幼兒的同伴關(guān)系更多建立在口頭上，而再大一點(diǎn)的幼兒則出現(xiàn)更為復(fù)雜、互惠的游戲。有人把0-3歲嬰幼兒的同伴交往分成三個(gè)階段：二、嬰幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展（二）同伴關(guān)系的發(fā)展階段1.物體中心階段（0-12個(gè)月）這個(gè)階段的嬰幼兒雖有相互作用，但大部分注意都指向玩具或物體，而不是指向其他嬰幼兒。2.簡(jiǎn)單相互作用階段（12-18個(gè)月）這時(shí)的嬰幼兒對(duì)同伴的行為能做出簡(jiǎn)單反應(yīng)，并試圖支配其他嬰幼兒的行為。3.互補(bǔ)的相互作用階段（18個(gè)月之后）這個(gè)階段的嬰幼兒出現(xiàn)了一些更復(fù)雜的社會(huì)互動(dòng)行為，對(duì)他人行為的模仿更為常見(jiàn)，出現(xiàn)了互動(dòng)的或互補(bǔ)的角色關(guān)系。二、嬰幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展（三）同伴關(guān)系的類型1.受歡迎型2.被忽視型3.被拒絕型4.一般型二、嬰幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展（四）同伴的作用兒童社會(huì)性發(fā)展過(guò)程的一個(gè)重要任務(wù)是對(duì)社會(huì)游戲規(guī)則的學(xué)習(xí)，同伴從不同于家庭的角度為兒童提供關(guān)于這些規(guī)則的信息，并對(duì)兒童在游戲中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。同伴在兒童社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中所起到的作用可以從以下幾個(gè)方面來(lái)看：1.強(qiáng)化者2.榜樣3.社會(huì)比較的參照二、嬰幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展（五）影響同伴關(guān)系的因素1.兒童自身的特點(diǎn)（1）早期親子交往經(jīng)驗(yàn)（2）行為特征（3）認(rèn)知能力（4）身體吸引力二、嬰幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展（五）影響同伴關(guān)系的因素2.外部環(huán)境的作用（1）父母的影響（2）教師的影響（3）玩具與電視二、嬰幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展（六）培養(yǎng)良好同伴關(guān)系的策略1.營(yíng)造積極的社交環(huán)境2.鼓勵(lì)合作與分享3.引導(dǎo)情感表達(dá)4.提供適當(dāng)?shù)挠螒虿牧吓c環(huán)境5.教授交往規(guī)則6.成為嬰幼兒的游戲伙伴了解嬰幼兒社會(huì)性行為并

促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展03一、嬰幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展（一）親社會(huì)行為的概念親社會(huì)行為是指?jìng)€(gè)體幫助或打算幫助他人的行為及傾向，具體包括同情、分享、合作、謙讓、援助等。親社會(huì)行為與攻擊性行為相對(duì)，其核心特征在于使他人或群體從中受益。一般而言，嬰幼兒身上能夠觀察到的親社會(huì)行為有分享、合作、幫助、安慰等利他行為。這些行為體現(xiàn)了嬰幼兒在早期階段對(duì)他人的關(guān)注和關(guān)心，是他們社會(huì)性發(fā)展的重要體現(xiàn)。一、嬰幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展（二）嬰幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展親社會(huì)行為的發(fā)展在0-3歲早期發(fā)展階段中具有十分重要的作用，它標(biāo)志著人的生命個(gè)體從自然實(shí)體向社會(huì)實(shí)體的轉(zhuǎn)變，是個(gè)體心理發(fā)展一個(gè)極為重要的方面。剛出生的嬰兒在聽(tīng)到別的嬰兒哭的時(shí)候也會(huì)跟著哭，這預(yù)示著嬰兒早期的情緒反應(yīng)。到18-24個(gè)月時(shí)，兒童會(huì)直接針對(duì)在困境中的人做出更為主動(dòng)的親社會(huì)行為。而2-3歲的兒童比先前更容易幫助他人，表現(xiàn)出了大量的親社會(huì)行為。因此，親社會(huì)行為的發(fā)展可以從很小的年齡找到它的根源，并且隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展?？梢詮囊韵滤膫€(gè)方面來(lái)分析：一、嬰幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展（二）嬰幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展1.分享分享是指?jìng)€(gè)體將自己所擁有的物品拿出來(lái)與其他人共享，從而使他人受益的行為。嬰兒在12個(gè)月時(shí)就已經(jīng)表現(xiàn)出指向動(dòng)作的分享行為。12-24個(gè)月幼兒的分享行為隨年齡增加而增長(zhǎng)，到了24-36個(gè)月的幼兒的分享行為則隨年齡的增長(zhǎng)而減少。這一變化反映了嬰幼兒在不同發(fā)展階段社交方式的轉(zhuǎn)變。一、嬰幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展（二）嬰幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展2.合作合作是指兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，相互密切協(xié)調(diào)，一起完成任務(wù)的行為。1歲的嬰兒幾乎沒(méi)有真正意義上的合作。18-24個(gè)月是兒童合作行為迅速發(fā)展和不斷分化的開(kāi)始。同時(shí)，他們也表現(xiàn)出更多的與成人合作的傾向。2歲以后，交往中的同伴開(kāi)始能夠圍繞共同的游戲主題一起進(jìn)行游戲角色間的轉(zhuǎn)換和實(shí)現(xiàn)角色間的輪流，能重復(fù)性地解決合作中的問(wèn)題，能依據(jù)不同任務(wù)采取相應(yīng)的相互配合行為。一、嬰幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展（二）嬰幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展3.幫助幫助行為通常分為非緊急情境下和緊急情境下的幫助行為。兒童很早就表現(xiàn)出非緊急情境下的助人行為。幼兒的助人行為隨年齡呈增長(zhǎng)趨勢(shì)并且在小學(xué)中期逐漸達(dá)到最高峰。這反映了兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中社會(huì)責(zé)任感和關(guān)愛(ài)他人意識(shí)的逐步增強(qiáng)。一、嬰幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展（二）嬰幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展4.安慰安慰行為指?jìng)€(gè)體覺(jué)察到他人處于消極的情緒狀態(tài)，試圖通過(guò)自己的語(yǔ)言或行為使他人消除這樣消極的情緒、變得高興起來(lái)的親社會(huì)行為。研究發(fā)現(xiàn)，8個(gè)月至1歲的嬰兒已具有安慰行為的傾向。在兒童出生的第二年初，當(dāng)別人表現(xiàn)出明顯的難過(guò)時(shí)，他們不僅能夠以相似的情緒做出哭泣的反應(yīng)，而且還會(huì)為對(duì)方提供如擁抱或輕輕拍打的行為來(lái)試圖安慰對(duì)方。在第二年中期，兒童的這種行為不僅在頻率上增加了，而且在表達(dá)方式上也更加豐富了。一、嬰幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展（三）親社會(huì)行為的影響因素1.移情作用移情是指嬰幼兒在覺(jué)察他人情緒反應(yīng)時(shí)所體驗(yàn)到的與他人共有的情緒反應(yīng)。它是嬰幼兒親社會(huì)行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是親社會(huì)行為產(chǎn)生的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)源泉。2.家庭生活環(huán)境家庭是兒童形成親社會(huì)行為的主要影響因素。在兒童親社會(huì)行為的發(fā)展過(guò)程中，父母的直接教育和對(duì)親社會(huì)行為的強(qiáng)化起了重要作用。一、嬰幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展（三）親社會(huì)行為的影響因素3.社會(huì)文化每一種文化在贊同和鼓勵(lì)親社會(huì)行為方面顯然是不同的。社會(huì)文化對(duì)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展具有重要的塑造作用，不同的文化價(jià)值觀和社會(huì)規(guī)范會(huì)影響兒童對(duì)親社會(huì)行為的認(rèn)知和實(shí)踐。4.電視媒介電視媒介可以成為傳播親社會(huì)行為理念和榜樣的有效工具，家長(zhǎng)和教育者應(yīng)合理引導(dǎo)嬰幼兒觀看積極健康的電視節(jié)目，以促進(jìn)他們親社會(huì)行為的發(fā)展。一、嬰幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展（三）親社會(huì)行為的影響因素5.同伴相互作用嬰幼兒有一定時(shí)間是與同伴一起進(jìn)行活動(dòng)的，在與同伴的相互作用過(guò)程中，他們很容易受到同伴親社會(huì)行為的影響，而對(duì)其進(jìn)行模仿。要特別注意的是嬰幼兒的辨別能力有限，不能分辨好的行為與不良行為。因此，家長(zhǎng)及教師要時(shí)刻關(guān)注嬰幼兒的群體活動(dòng)，鼓勵(lì)積極親社會(huì)行為的模仿，避免嬰幼兒受到不良行為的影響。一、嬰幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展（四）親社會(huì)行為的培養(yǎng)策略1.樹(shù)立好榜樣2.移情訓(xùn)練3.交往技能訓(xùn)練4.善用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰二、嬰幼兒攻擊性行為的發(fā)展（一）攻擊性行為的概念攻擊性行為是指任何有意傷害生物體的行為，且被傷害者會(huì)力圖避免這種行為。它主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是身體侵犯，即利用身體的一些部位或武器攻擊他人；二是言語(yǔ)攻擊，如通過(guò)譏笑、諷刺、誹謗、謾罵等方式對(duì)他人進(jìn)行欺侮。攻擊性行為根據(jù)性質(zhì)可分為兩種：敵意性和工具性。敵意性攻擊行為是指以傷害他人、使別人痛苦為目的的侵犯性行為。工具性攻擊行為是指為了實(shí)現(xiàn)某種目的而以攻擊行為為手段的侵犯行為，如因?yàn)榭释玫揭粋€(gè)玩具或空間而做出推、喊、搶等行為。二、嬰幼兒攻擊性行為的發(fā)展（二）嬰幼兒攻擊性行為的發(fā)展1.攻擊性行為的起因嬰幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因主要是對(duì)物品和空間的爭(zhēng)奪。這種攻擊行為也稱為工具性攻擊行為。在我國(guó)，除了對(duì)物品和空間的爭(zhēng)奪外，兒童在受到他人的干擾、傷害或目標(biāo)受阻后對(duì)對(duì)方進(jìn)行報(bào)復(fù)、還擊已經(jīng)成為兒童攻擊性行為的第二大原因。這些行為反映了嬰幼兒在自我意識(shí)逐漸發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)自身需求的強(qiáng)烈表達(dá)和對(duì)資源的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。二、嬰幼兒攻擊性行為的發(fā)展（二）嬰幼兒攻擊性行為的發(fā)展2.攻擊性行為的方式年齡小的嬰幼兒比年齡大的幼兒更多采用身體攻擊；隨著語(yǔ)言能力的提高，幼兒從明顯的身體攻擊轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟厥褂谜Z(yǔ)言進(jìn)行攻擊。這是因?yàn)槟挲g小的嬰幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力有限，難以用言語(yǔ)表達(dá)自己的需求和情緒，所以更傾向于使用身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)不滿和需求。而隨著年齡的增長(zhǎng)和語(yǔ)言能力的發(fā)展，幼兒逐漸學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法和情感，但也可能會(huì)用語(yǔ)言來(lái)攻擊他人。二、嬰幼兒攻擊性行為的發(fā)展（二）嬰幼兒攻擊性行為的發(fā)展3.攻擊性行為的動(dòng)機(jī)年齡小的嬰幼兒工具性攻擊多于敵意性攻擊。隨著年齡的增長(zhǎng)，敵意性攻擊所占的比率逐漸超過(guò)工具性攻擊。這是因?yàn)殡S著認(rèn)知能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的增加，幼兒開(kāi)始對(duì)他人的行為和意圖有更深入的理解，當(dāng)他們認(rèn)為自己受到了不公正的對(duì)待或他人對(duì)自己有敵意時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生敵意性攻擊行為。二、嬰幼兒攻擊性行為的發(fā)展（二）嬰幼兒攻擊性行為的發(fā)展4.攻擊性行為的性別差異在每個(gè)年齡段，男孩相對(duì)于女孩都更容易卷入攻擊事件，身體攻擊行為也更多。這種差異早在2歲多的時(shí)候就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，男孩普遍使用直接的身體攻擊，而女孩則普遍使用間接的攻擊，但是在言語(yǔ)攻擊上男女無(wú)顯著差異。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童逐漸從直接進(jìn)行身體攻擊轉(zhuǎn)向使用多種攻擊方式。二、嬰幼兒攻擊性行為的發(fā)展（三）攻擊性行為的影響因素1.生物因素生物因素為嬰幼兒的攻擊行為提供了發(fā)生的必要物質(zhì)條件。高攻擊性的嬰幼兒往往具備兩個(gè)生物學(xué)特點(diǎn)：一是大腦兩半球平衡性較低，大腦左半球抗干擾能力較差，而右半球?qū)φw情境的認(rèn)知能力較弱，因此容易表現(xiàn)出攻擊性行為；二是情緒喚起水平較高，此類嬰幼兒容易被比較模糊的情境喚起攻擊性行為。二、嬰幼兒攻擊性行為的發(fā)展（三）攻擊性行為的影響因素2.父母的撫養(yǎng)方式與教養(yǎng)態(tài)度（1）家庭氛圍不良。家庭成員之間缺乏溝通與交流、父母的情感不和諧、無(wú)法給孩子提供一個(gè)溫暖的、和諧的家庭環(huán)境，會(huì)導(dǎo)致嬰幼兒攻擊行為的產(chǎn)生。（2）不當(dāng)懲罰示范。父母經(jīng)常對(duì)孩子采取懲罰、打罵的方法，這在無(wú)形之中為孩子提供了攻擊行為的榜樣。（3）缺乏監(jiān)督引導(dǎo)。如果父母平時(shí)對(duì)嬰幼兒的言行、人際交往和朋友的選擇等方面缺少管理和監(jiān)督的話，也會(huì)導(dǎo)致孩子攻擊性行為的產(chǎn)生。二、嬰幼兒攻擊性行為的發(fā)展（三）攻擊性行為的影響因素3.大眾傳媒的影響電視是嬰幼兒最經(jīng)常接觸的媒介，是他們觀察學(xué)習(xí)社會(huì)的又一本教材，他們很容易將電視上所看到的暴力情境以直接的或間接的方式轉(zhuǎn)化為他們的日常言行。動(dòng)畫(huà)片中過(guò)多的暴力場(chǎng)面，不僅為嬰幼兒提供了模仿的榜樣，而且也讓他們不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了攻擊行為，使他們將暴力看作一種解決人際沖突時(shí)可以接受的有效途徑。二、嬰幼兒攻擊性行為的發(fā)展（三）攻擊性行為的影響因素4.社會(huì)認(rèn)知因素（1）自我與他人認(rèn)知偏差。攻擊性嬰幼兒過(guò)分關(guān)注自身的某種優(yōu)勢(shì)而忽略了其他方面的不足，自尊心較強(qiáng)，不能夠正確地認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)又低估、懷疑別人的能力。（2）錯(cuò)誤的攻擊觀念。攻擊性嬰幼兒對(duì)攻擊結(jié)果有合理的信念。（3）敵意性歸因偏差。攻擊性嬰幼兒對(duì)他人的意圖傾向于明顯的敵意性歸因。二、嬰幼兒攻擊性行為的發(fā)展（四）攻擊性行為的應(yīng)對(duì)策略1.對(duì)父母進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練2.提高社會(huì)認(rèn)知水平與移情能力3.引導(dǎo)嬰幼兒合理宣泄4.正確運(yùn)用懲罰方式崗位應(yīng)用小敏的媽媽最近有點(diǎn)煩惱。她說(shuō)：“小敏出生后，我白天要工作，就將小敏寄放在奶奶家，晚上接回自己家。我對(duì)小敏的照顧可以說(shuō)是無(wú)微不至?，F(xiàn)在，小敏一歲了，只要奶奶和她在一起，就不要我。比如周末奶奶來(lái)家里看她時(shí)，她就會(huì)一直牽著奶奶的手，奶奶到哪兒她就到哪兒，不跟我親近。這一點(diǎn)一直讓我很困惑。”結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析小敏“只要奶奶和她在一起，就不要媽媽”的原因，并談一談家長(zhǎng)及托育人員應(yīng)該如何加以引導(dǎo)。Thankyou感謝觀看模塊三0-3歲嬰幼兒個(gè)性的發(fā)展

項(xiàng)目九0-3歲嬰幼兒氣質(zhì)的發(fā)展知識(shí)目標(biāo)：了解嬰幼兒氣質(zhì)的概念和類型；掌握嬰幼兒氣質(zhì)發(fā)展的基本特點(diǎn)；理解氣質(zhì)的影響因素；能夠結(jié)合嬰幼兒的氣質(zhì)進(jìn)行教育實(shí)踐。能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)識(shí)別并分析嬰幼兒的氣質(zhì)類型；能夠根據(jù)嬰幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)，為嬰幼兒提供科學(xué)、有效、個(gè)性化的早期教育。素質(zhì)目標(biāo)：尊重、接納嬰幼兒的氣質(zhì)差異，樹(shù)立因材施教的教育觀；了解自我，豐富完善自己的個(gè)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)情景導(dǎo)入豆豆的父母都是合群的人，開(kāi)朗大方。他們衷心希望自己的女兒也擁有像他們一樣的脾氣秉性。可是自從出生的那一刻起，豆豆就明顯表現(xiàn)出較多的哭鬧，睡眠低于同年齡兒童的平均水平，到陌生情境需要較長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)。通過(guò)測(cè)查顯示，豆豆更多傾向于“困難型”，需要不斷地被支持與鼓勵(lì)。豆豆對(duì)外界有極高的要求而易于被外界拒絕。她的父母努力調(diào)整自己的角色，改變自身個(gè)性中的焦急，竭力去滿足豆豆的需要，不惜花費(fèi)數(shù)小時(shí)陪伴她進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，在所有方面都加以鼓勵(lì)和支持。在每個(gè)社交場(chǎng)合極力支持她踉蹌蹌地走出自己的個(gè)人世界。這樣，豆豆4歲半時(shí)終于成長(zhǎng)為一個(gè)各方面適應(yīng)性都比較強(qiáng)的小姑娘，在班級(jí)受到很多小朋友的喜歡，老師評(píng)價(jià)她注意力集中，學(xué)習(xí)能力好，甚至在上千名觀眾面前帶領(lǐng)跳舞時(shí)也能表現(xiàn)落落大方。提問(wèn)：豆豆的例子說(shuō)明了什么？為什么豆豆出生開(kāi)始就傾向于“困難型”？后來(lái)豆豆個(gè)性慢慢改變的關(guān)鍵因素是什么？目錄01認(rèn)識(shí)氣質(zhì)02了解并引導(dǎo)嬰幼兒氣質(zhì)的發(fā)展認(rèn)識(shí)氣質(zhì)01一、氣質(zhì)概述氣質(zhì)是個(gè)體心理活動(dòng)穩(wěn)定的動(dòng)力特征，是表現(xiàn)在心理過(guò)程的強(qiáng)度（反應(yīng)的大小）、速度（反應(yīng)的快慢）、穩(wěn)定性（維持時(shí)間的長(zhǎng)短）和指向性（傾向于外部事物還是傾向于內(nèi)心世界）等方面的特點(diǎn)和差異的組合。二、氣質(zhì)的影響因素（一）遺傳因素行為遺傳學(xué)家通過(guò)比較同卵雙生子和異卵雙生子在氣質(zhì)上的相似性來(lái)尋找遺傳的影響作用，相對(duì)而言，同卵雙生子在大多數(shù)氣質(zhì)特征上，如活動(dòng)水平、注意的需要、易怒性和社交性等都表現(xiàn)得更相似。二、氣質(zhì)的影響因素（二）環(huán)境因素氣質(zhì)特點(diǎn)具有中等遺傳力，意味著環(huán)境同樣影響著兒童的氣質(zhì)。俗話說(shuō)，“龍生九子，各不相同”。即便是孿生兄弟或姐妹，在氣質(zhì)方面也會(huì)有許多不同。例如，雙胞胎出生后被不同的家庭領(lǐng)養(yǎng)，成年后他們的氣質(zhì)也會(huì)不同，這說(shuō)明環(huán)境也是影響氣質(zhì)的一個(gè)重要因素。二、氣質(zhì)的影響因素（三）社會(huì)文化因素社會(huì)文化塑造了社會(huì)成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似的方向發(fā)展，這種相似性反過(guò)來(lái)維系社會(huì)穩(wěn)定和社會(huì)文化，這其中自然包括氣質(zhì)。例如，在美國(guó)，害羞和沉默的兒童往往被認(rèn)為是有社交缺陷的，他們?cè)诮煌袝?huì)遇到更多困難，從而導(dǎo)致低自尊、抑郁及其他各種適應(yīng)問(wèn)題。而在中國(guó)，沉穩(wěn)、踏實(shí)的兒童較那些張揚(yáng)活潑、自信滿滿的兒童更容易得到老師的賞識(shí)，在團(tuán)體中有更多的朋友，這恰恰與美國(guó)的情況相反。二、氣質(zhì)的影響因素（四）性別因素性別也可能是塑造和影響氣質(zhì)的一個(gè)重要因素。父母對(duì)兒童氣質(zhì)的不同反應(yīng)在一定程度上取決于兒童是男孩還是女孩。例如，當(dāng)一個(gè)女孩受到挫折而哭泣，父母可能對(duì)其更具有反應(yīng)性，同時(shí)也更容易接受類似行為并給予安撫和關(guān)注；如果類似行為發(fā)生在男孩身上，父母則可能給予完全不同的反應(yīng)。三、氣質(zhì)的類型（一）經(jīng)典分類——希波克拉底的“體液說(shuō)”公元前5世紀(jì)，古希臘醫(yī)生希波克拉底提出人體內(nèi)有四種液體——黃膽汁、血液汁、黏液汁、黑膽汁，其分布多寡構(gòu)成了人的氣質(zhì)差異，并將氣質(zhì)劃分為四種類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。三、氣質(zhì)的類型（一）經(jīng)典分類——希波克拉底的“體液說(shuō)”氣質(zhì)類型特點(diǎn)代表人物膽汁質(zhì)精力旺盛，勇敢果斷，熱情直率，魯莽冒失，粗枝大葉張飛、李逵多血質(zhì)活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，善于交際，缺乏耐心和毅力，見(jiàn)異思遷王熙鳳黏液質(zhì)安靜穩(wěn)重，踏實(shí)肯干，自制力強(qiáng)，交情沉厚，靈活性和主動(dòng)性差沙和尚、林沖抑郁質(zhì)情緒體驗(yàn)深刻，細(xì)膩持久，思維敏捷多愁善感，不善交際，優(yōu)柔寡斷林黛玉三、氣質(zhì)的類型（二）代表分類——托馬斯-切斯的氣質(zhì)類型理論托馬斯和切斯從9個(gè)維度對(duì)數(shù)百名從出生到3歲的嬰幼兒進(jìn)行追蹤研究，發(fā)現(xiàn)嬰兒存在以下四種氣質(zhì)類型：1.容易型（40%）2.困難型（10%）3.緩慢型（15%）4.混合型（35%）三、氣質(zhì)的類型（二）代表分類——托馬斯-切斯的氣質(zhì)類型理論維度表現(xiàn)活動(dòng)水平在睡眠、飲食、玩耍、穿衣等方面身體活動(dòng)的數(shù)量規(guī)律性睡眠、飲食、排便等生理機(jī)能活動(dòng)常規(guī)變化適應(yīng)性以社會(huì)要求的方式調(diào)整最初反應(yīng)的難易性對(duì)新情境的反應(yīng)對(duì)新刺激、食物、地點(diǎn)、人、玩具或玩法的最初反應(yīng)感覺(jué)閾限水平產(chǎn)生一個(gè)反應(yīng)需要的外部刺激量反應(yīng)強(qiáng)度反應(yīng)的能量?jī)?nèi)容，不考慮反應(yīng)質(zhì)量積極或消極情境高興或不高興行為的數(shù)量注意分散度外部刺激干擾正在進(jìn)行活動(dòng)的有效性堅(jiān)持性和注意廣度在有或沒(méi)有外部障礙的條件下，某種具體活動(dòng)的保持時(shí)間了解并引導(dǎo)嬰幼兒

氣質(zhì)的發(fā)展02案例分析案例一：一個(gè)活動(dòng)水平高的孩子，在2個(gè)月時(shí)睡眠中愛(ài)動(dòng)，換尿布后常蠕動(dòng)；到了5歲，在進(jìn)食時(shí)常離開(kāi)桌子，總愛(ài)跑。而一個(gè)活動(dòng)水平低的孩子，小時(shí)候穿好衣服后都不愛(ài)動(dòng)，到他5歲時(shí)穿衣服也需要很長(zhǎng)時(shí)間，在電動(dòng)玩具上能玩好久。案例二：小強(qiáng)偏向于多血質(zhì)，天生活潑好動(dòng)、充滿朝氣、反應(yīng)迅速。由于他長(zhǎng)期生活在壓抑和受冷遇的家庭、幼兒園、學(xué)校環(huán)境中，小強(qiáng)漸漸變得孤僻、畏縮和缺乏生氣起來(lái)。他參加工作后，生活環(huán)境非常輕松，事業(yè)有成、成家后家庭幸福，他又變得活潑好動(dòng)、充滿朝氣。問(wèn)題討論：以上兩個(gè)案例說(shuō)明氣質(zhì)發(fā)展具有什么特點(diǎn)？一、嬰幼兒氣質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)（一）嬰幼兒氣質(zhì)具有相對(duì)穩(wěn)定性嬰幼兒氣質(zhì)具有相對(duì)穩(wěn)定性，這是氣質(zhì)最主要的特征。在一定時(shí)期和條件下，氣質(zhì)是嬰幼兒最穩(wěn)定的心理特征之一。越來(lái)越多的研究顯示從嬰兒期到兒童期，氣質(zhì)測(cè)量值是具有穩(wěn)定性和連續(xù)性的。一、嬰幼兒氣質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)（二）嬰幼兒氣質(zhì)具有一定的可變性雖然氣質(zhì)具有一定的穩(wěn)定性，但氣質(zhì)并非完全固定不變，而是可以在一定程度上受到環(huán)境和教育的影響而發(fā)生改變。嬰幼兒在父母或托育人員的教育下，一些消極的氣質(zhì)特征會(huì)逐漸得到修正，甚至完全消除。消極特征的修正和積極特征的發(fā)展可能導(dǎo)致整個(gè)氣質(zhì)類型的改變。一、嬰幼兒氣質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)（三）嬰幼兒氣質(zhì)具有可預(yù)測(cè)性嬰幼兒的氣質(zhì)具有一定的可預(yù)測(cè)性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.生理特征的穩(wěn)定性2.情緒情感反應(yīng)的規(guī)律性3.活動(dòng)水平的持續(xù)性4.適應(yīng)性行為的趨勢(shì)5.情緒調(diào)節(jié)能力二、嬰幼兒氣質(zhì)的教育（一）正確認(rèn)識(shí)嬰幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)（二）成人的撫養(yǎng)和教育應(yīng)契合嬰幼兒的氣質(zhì)（三）注意和防止膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)嬰幼兒的極端化發(fā)展三、氣質(zhì)對(duì)嬰幼兒心理發(fā)展的意義（一）氣質(zhì)是嬰幼兒個(gè)性形成和發(fā)展的基礎(chǔ)（二）氣質(zhì)影響嬰幼兒的情緒和社會(huì)性行為（三）氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式（四）氣質(zhì)的可塑性和針對(duì)性培養(yǎng)崗位應(yīng)用案例一小雨是一個(gè)2歲半的男孩，他的家庭環(huán)境溫馨和諧，父母都非常愛(ài)他。然而，在日常生活中，小雨展現(xiàn)出了較為獨(dú)特的氣質(zhì)特點(diǎn)。他對(duì)外界刺激非常敏感，對(duì)于新環(huán)境和新事物常常表現(xiàn)出退縮和謹(jǐn)慎的態(tài)度。在社交場(chǎng)合中，他不太愿意主動(dòng)與其他小朋友玩耍，更喜歡獨(dú)自一人玩耍或觀察。但在熟悉的環(huán)境中，小雨則表現(xiàn)得非?；钴S和好奇，對(duì)玩具和游戲有著濃厚的興趣。崗位應(yīng)用討論：1.請(qǐng)根據(jù)小雨的表現(xiàn)，判斷他可能屬于哪種氣質(zhì)類型（膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)或混合型），并給出理由。2.分析小雨為什么會(huì)對(duì)新環(huán)境和新事物表現(xiàn)出退縮和謹(jǐn)慎的態(tài)度，這可能與他的哪些氣質(zhì)特征或心理需求有關(guān)？3.針對(duì)小雨的氣質(zhì)特點(diǎn)，家長(zhǎng)可以采取哪些策略來(lái)幫助他逐漸適應(yīng)新環(huán)境和新事物，增強(qiáng)他的社交能力和自信心？4.社交技能對(duì)小雨未來(lái)的成長(zhǎng)至關(guān)重要，請(qǐng)討論社交技能對(duì)小雨的重要性，并提出幾種有效的培養(yǎng)方法，以促進(jìn)他在這方面的發(fā)展。崗位應(yīng)用案例二小悅是一個(gè)1歲半的女孩，她生活在一個(gè)充滿愛(ài)與鼓勵(lì)的家庭環(huán)境中。自出生以來(lái)，小悅就展現(xiàn)出了對(duì)周?chē)澜绲臉O大興趣和好奇心。她喜歡到處爬行、觸摸和探索各種物品，尤其是對(duì)她來(lái)說(shuō)新奇的玩具和家具。同時(shí)，小悅的情感表達(dá)也非常豐富，她會(huì)用笑聲、尖叫和擁抱來(lái)表達(dá)自己的快樂(lè)和滿足，也會(huì)用哭泣和皺眉來(lái)表達(dá)不滿或需求。崗位應(yīng)用討論：1.請(qǐng)根據(jù)小悅的表現(xiàn)，判斷她可能屬于哪種氣質(zhì)類型（容易型、困難型、遲緩型或混合型），并給出理由。2.鑒于小悅對(duì)周?chē)澜绯錆M好奇并喜歡探索，家長(zhǎng)應(yīng)如何確保她的安全同時(shí)滿足她的探索欲望？有哪些具體的方法和措施可以采取？3.豐富的情感表達(dá)對(duì)小悅的成長(zhǎng)有何重要意義？家長(zhǎng)應(yīng)如何培養(yǎng)小悅更加健康、積極的情感表達(dá)方式，以促進(jìn)她的情緒管理和社交能力？4.討論家庭環(huán)境如何影響小悅的氣質(zhì)發(fā)展，包括家庭氛圍、父母的教育方式以及家庭成員之間的互動(dòng)等，并提出建議。Thankyou感謝觀看模塊三0-3歲嬰幼兒個(gè)性的發(fā)展

項(xiàng)目十0-3歲嬰幼兒性格的發(fā)展知識(shí)目標(biāo)：掌握性格的概念、影響因素和分類；了解性格對(duì)嬰幼兒心理發(fā)展的重要性；掌握嬰幼兒性格萌芽的表現(xiàn)；掌握嬰幼兒典型的性格特征。能力目標(biāo)：能利用性格相關(guān)的知識(shí)分析嬰幼兒的性格類型和特點(diǎn)；能夠運(yùn)用相關(guān)策略塑造嬰幼兒的良好性格。素質(zhì)目標(biāo)：尊重、接納嬰幼兒的性格差異，樹(shù)立因材施教的教育觀；重視嬰幼兒良好性格的塑造。學(xué)習(xí)目標(biāo)情景導(dǎo)入小雨是一個(gè)2歲半的小女孩，正處于性格形成的關(guān)鍵時(shí)期。她的家庭環(huán)境溫馨和諧，父母對(duì)她既關(guān)愛(ài)又注重培養(yǎng)她的獨(dú)立性。小雨對(duì)家中的每一個(gè)角落都充滿了好奇，尤其是那些平時(shí)不常接觸的地方，比如抽屜、柜子后面。每當(dāng)父母稍不注意，她就會(huì)悄悄地去探索這些“秘密基地”。在學(xué)習(xí)自己穿鞋子時(shí)，小雨最初總是穿不好，但她從不輕易放棄。即使多次嘗試失敗，她也會(huì)繼續(xù)努力，直到成功為止。當(dāng)小雨遇到不開(kāi)心的事情時(shí)，比如玩具被搶走，她會(huì)立刻表現(xiàn)出委屈和憤怒，甚至?xí)舐暱奁?。但?jīng)過(guò)父母的安慰和引導(dǎo)后，她能夠較快地平靜下來(lái)，并嘗試用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受。在與同齡小朋友玩耍時(shí)，小雨雖然有時(shí)會(huì)因?yàn)橥婢郀?zhēng)搶而發(fā)生小爭(zhēng)執(zhí)，但她也懂得分享和合作。當(dāng)看到其他小朋友哭泣時(shí)，她會(huì)主動(dòng)上前安慰，表現(xiàn)出一定的同理心。提問(wèn)：小雨的性格有哪些特點(diǎn)？表現(xiàn)在哪些方面？父母在小雨的性格形成過(guò)程中扮演著怎樣的角色？應(yīng)該如何為孩子創(chuàng)造一個(gè)有利于性格發(fā)展的家庭環(huán)境？目錄01認(rèn)識(shí)性格02了解并引導(dǎo)嬰幼兒性格的發(fā)展認(rèn)識(shí)性格01一、性格概述性格是指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。性格是個(gè)性的核心。性格的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（一）對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度（二）慣常的行為方式二、性格的影響因素（一）遺傳因素遺傳因素在性格形成中扮演著重要角色?；蚪M決定了基本的生理和神經(jīng)特征，這些特征對(duì)性格的形成起著基礎(chǔ)性作用。例如，某些基因與情緒反應(yīng)、認(rèn)知能力和行為模式等密切相關(guān)，從而影響個(gè)體的性格特征。研究表明，遺傳因素對(duì)性格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異，但總體上，遺傳是性格形成不可或缺的自然基礎(chǔ)。二、性格的影響因素（二）生理成熟生理成熟的早晚也是影響性格形成的一個(gè)重要因素。?生理成熟不僅包括身體的發(fā)育狀況，?還涉及到大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟程度。?研究表明，?生理成熟較早的人可能在性格上表現(xiàn)出更為成熟和穩(wěn)定的特點(diǎn)，?而生理成熟較晚的人則可能需要更多的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)來(lái)形成穩(wěn)定的性格特征。?此外，?生理健康狀況也會(huì)對(duì)性格產(chǎn)生影響，?例如長(zhǎng)期疾病或身體不適可能會(huì)影響一個(gè)人的情緒狀態(tài)和行為模式，?從而間接影響性格的形成和發(fā)展。二、性格的影響因素（三）環(huán)境因素1.家庭環(huán)境父母的行為和態(tài)度對(duì)孩子的性格形成具有深遠(yuǎn)影響。家庭氛圍、父母的教養(yǎng)方式、親子關(guān)系等因素都會(huì)對(duì)孩子的性格發(fā)展產(chǎn)生重要影響。2.社會(huì)文化背景不同的文化傳統(tǒng)、社會(huì)價(jià)值觀、教育體系等都會(huì)影響個(gè)體的行為準(zhǔn)則、道德觀念和社交方式等，進(jìn)而塑造出不同的性格特征。二、性格的影響因素（三）環(huán)境因素3.學(xué)校教育學(xué)校教育對(duì)兒童性格的形成起著主導(dǎo)作用。學(xué)校教育不僅傳授知識(shí)和技能，還通過(guò)教師的態(tài)度、班集體的特點(diǎn)、學(xué)校的教育方式等因素來(lái)影響學(xué)生的性格發(fā)展。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、公正性以及對(duì)學(xué)生的期望都會(huì)對(duì)學(xué)生的性格產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。二、性格的影響因素（四）個(gè)人經(jīng)歷個(gè)人的生活經(jīng)歷也是影響性格形成的重要因素。個(gè)人的生活經(jīng)歷，?包括重大事件、?教育背景、?工作經(jīng)歷等，?都會(huì)對(duì)性格產(chǎn)生影響。?這些經(jīng)歷可能會(huì)改變一個(gè)人的價(jià)值觀、?態(tài)度和行為模式。這些經(jīng)歷使個(gè)體在面對(duì)不同情境時(shí)產(chǎn)生不同的反應(yīng)和應(yīng)對(duì)方式，從而進(jìn)一步塑造其性格特征。二、性格的影響因素（五）性別差異性別差異對(duì)性格的影響體現(xiàn)在多個(gè)層面，包括生物學(xué)因素（如大腦結(jié)構(gòu)和激素水平）導(dǎo)致的認(rèn)知與情感差異，以及社會(huì)文化因素（如角色期望與教育方式）塑造的不同性格特征。男性可能展現(xiàn)出更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性、獨(dú)立性和自信，而女性則可能表現(xiàn)出更高的親和力、同理心和情感表達(dá)能力。這些差異共同構(gòu)成了性別間性格的多樣性，但重要的是要認(rèn)識(shí)到性別并不決定性格優(yōu)劣，每個(gè)人都應(yīng)被尊重其獨(dú)特性格和發(fā)展?jié)摿?。三、性格的分類（一）基于心理機(jī)能的分類理智型：以理智來(lái)評(píng)價(jià)、支配和控制自己的行動(dòng)，善于冷靜分析，不易受情緒影響。情緒型：情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，言行舉止易受情緒左右，缺乏理智的控制。意志型：行動(dòng)目標(biāo)明確，主動(dòng)積極，能夠堅(jiān)持不懈地追求目標(biāo)。三、性格的分類（二）基于心理活動(dòng)傾向性的分類外向型（外傾型）：心理活動(dòng)傾向于外部，情感流露于外，對(duì)外部事物十分關(guān)心，活潑開(kāi)朗，善于交往。內(nèi)向型（內(nèi)傾型）：心理活動(dòng)傾向于內(nèi)部，表現(xiàn)為做事謹(jǐn)慎、深思熟慮，社會(huì)和適應(yīng)能力相對(duì)較差。三、性格的分類（三）基于個(gè)體獨(dú)立性的分類獨(dú)立型（場(chǎng)獨(dú)立）：善于獨(dú)立思考，不易受外來(lái)因素的干擾，能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。順從型（場(chǎng)依存）：易受外來(lái)因素的干擾，常不加分析地接受他人意見(jiàn)，應(yīng)變能力較差。三、性格的分類（四）基于價(jià)值觀的分類理論型：重視理論和知識(shí)的探索，傾向于從事研究和分析工作。經(jīng)濟(jì)型：注重實(shí)際利益，追求經(jīng)濟(jì)上的成功和穩(wěn)定。權(quán)力型：渴望權(quán)力和地位，喜歡控制和影響他人。社會(huì)型：關(guān)注社會(huì)公正和福利，傾向于從事社會(huì)服務(wù)工作。審美型：追求藝術(shù)和美感，重視審美體驗(yàn)和表達(dá)。宗教型：信仰宗教，以宗教為人生指導(dǎo)原則。三、性格的分類（五）九型性格分類完美型：追求完美和秩序，對(duì)自己和他人都有很高的要求。助人型：樂(lè)于助人，渴望得到他人的認(rèn)可和感激。成就型：追求成功和認(rèn)可，重視自己的形象和地位。藝術(shù)型：富有創(chuàng)造力和想象力，追求獨(dú)特性和個(gè)性表達(dá)。理智型：注重邏輯和分析，善于理性思考。疑惑型：對(duì)事物充滿疑慮和不確定感，需要反復(fù)確認(rèn)和驗(yàn)證。活躍型：樂(lè)觀開(kāi)朗，喜歡社交和娛樂(lè)，追求新鮮感和刺激。領(lǐng)袖型：自信果斷，喜歡掌控和領(lǐng)導(dǎo)他人。和平型：追求和諧與平靜，善于調(diào)解沖突和矛盾。三、性格的分類（六）基于行為方式的分類A型性格：情緒穩(wěn)定，社會(huì)適應(yīng)性及向性均衡，但智力表現(xiàn)一般，主觀能動(dòng)性一般，交際能力較弱。B型性格：具有外向性的特點(diǎn)，情緒不穩(wěn)定，社會(huì)適應(yīng)性較差，遇事急躁，人際關(guān)系不融洽。C型性格：具有內(nèi)向性特點(diǎn)，情緒穩(wěn)定，社會(huì)適應(yīng)性良好，但在一般情況下表現(xiàn)被動(dòng)。D型性格：具有外向性特點(diǎn)，社會(huì)適應(yīng)性良好或一般，人際關(guān)系較好，有組織能力。E型性格：具有內(nèi)向性特點(diǎn)，情緒不穩(wěn)定，社會(huì)適應(yīng)性較差或一般，不善交際，但往往擅長(zhǎng)獨(dú)立思考，有鉆研性。三、性格的分類（七）基于五行屬性的分類金性：?表現(xiàn)為充滿活力、?剛毅果斷、?自信心強(qiáng)、?勇敢無(wú)畏、?理性分析、?喜歡新奇、?憤世嫉俗、?爭(zhēng)強(qiáng)好勝、?行動(dòng)力強(qiáng)、?追求成就。?火性：?特征為熱情奔放、?感情豐富、?關(guān)注自我、?沖動(dòng)急躁、?充滿幻想、?喜愛(ài)藝術(shù)、?善于言辭、?猜忌心強(qiáng)、?彬彬有禮、?粗心健忘。?木性：?性格表現(xiàn)為溫順和群、?謙虛靦腆、?固執(zhí)堅(jiān)持、?脾氣隨和、?實(shí)際現(xiàn)實(shí)、?保守順從、?樂(lè)于助人、?坦誠(chéng)直接、?遵守紀(jì)律、?勤奮工作。?水性：?性格特征包括沉默寡言、?從容不迫、?放松穩(wěn)定、?自我控制、?善于分析、?埋頭實(shí)干、?信任他人、?精明機(jī)智、?細(xì)心睿智、?有上進(jìn)心。?土性：?表現(xiàn)為溫和平靜、?緩慢謹(jǐn)慎、?容忍挫折、?容易緊張、?不喜改變、?寬宏大量、?誠(chéng)懇謙虛、?溫厚善良、?嚴(yán)格自律、?堅(jiān)定信仰。?