深耕語(yǔ)文課堂：特級(jí)教師《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)案例解析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的關(guān)鍵載體。特級(jí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往兼具工具性與人文性，既扎根語(yǔ)文要素，又關(guān)照兒童認(rèn)知規(guī)律。本文以許地山的《落花生》為例，解析特級(jí)教師王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。一、教學(xué)背景：文本與學(xué)情的雙向觀照《落花生》是部編版五年級(jí)上冊(cè)的經(jīng)典散文，以“借物喻人”的手法揭示“做人要做有用的人”的哲理。文本語(yǔ)言平實(shí)卻寓意深刻，適合引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容理解”走向“寫法領(lǐng)悟”。學(xué)情層面，五年級(jí)學(xué)生已具備初步的文本分析能力，但對(duì)“借物喻人”的寫作手法尚處于“知其然”階段。他們能感知花生的樸實(shí)，卻難深入理解“物”與“人”的精神關(guān)聯(lián)，更需在生活化的情境中完成思維進(jìn)階。二、教學(xué)目標(biāo)：三維融合的素養(yǎng)導(dǎo)向（一）語(yǔ)文要素目標(biāo)梳理課文內(nèi)容，把握“種花生—收花生—嘗花生—議花生”的敘事脈絡(luò)；聚焦“議花生”段落，體會(huì)“借物喻人”的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)將物的特點(diǎn)與人的品格關(guān)聯(lián)的寫作思路。（二）思維發(fā)展目標(biāo)通過(guò)對(duì)比花生與桃子、石榴的生長(zhǎng)特點(diǎn)，培養(yǎng)思辨能力；在“生活中的‘落花生’”討論中，提升聯(lián)系實(shí)際的遷移思維。（三）文化傳承目標(biāo)領(lǐng)悟“樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)”的人生態(tài)度，在生活情境中踐行“做有用的人”的價(jià)值追求。三、教學(xué)過(guò)程：情境驅(qū)動(dòng)下的深度學(xué)習(xí)（一）情境導(dǎo)入：從“生活體驗(yàn)”到“文本期待”活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師提前布置“家庭剝花生”實(shí)踐任務(wù)，課堂伊始展示帶殼花生、花生仁實(shí)物，提問(wèn)：“花生給你的第一印象是什么？”引導(dǎo)學(xué)生從外形、味道等生活感知切入，自然過(guò)渡到“作者許地山的父親，卻從花生里讀出了不一樣的道理”，激發(fā)探究欲。設(shè)計(jì)意圖：以生活化情境喚醒經(jīng)驗(yàn)，讓文本與學(xué)生生活建立聯(lián)結(jié)，消解“哲理散文”的距離感。（二）初讀感知：脈絡(luò)梳理中的語(yǔ)言建構(gòu)活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生自由朗讀課文，用“//”劃分段落，概括每部分內(nèi)容。教師引導(dǎo)提煉“種、收、嘗、議”的敘事線索，并用“因?yàn)椤浴钡木涫酱?lián)內(nèi)容（如“因?yàn)槟赣H提議過(guò)收獲節(jié)，所以一家人團(tuán)聚嘗花生、議花生”），既梳理結(jié)構(gòu)，又訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)。設(shè)計(jì)意圖：緊扣“語(yǔ)用”目標(biāo)，在脈絡(luò)梳理中滲透邏輯思維與表達(dá)訓(xùn)練。（三）精讀品悟：借物喻人的思辨之旅1.聚焦“花生的特點(diǎn)”問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)：父親為什么拿花生和桃子、石榴、蘋果對(duì)比？（引導(dǎo)關(guān)注“生長(zhǎng)位置”“果實(shí)形態(tài)”的差異）從“埋在地里”“矮矮地長(zhǎng)”“挖起來(lái)才知道”等詞句中，你讀出了花生怎樣的品格？活動(dòng)推進(jìn)：學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞，小組討論后匯報(bào)。教師點(diǎn)撥：花生的“藏而不露”，正對(duì)應(yīng)著“默默奉獻(xiàn)、不圖虛名”的做人態(tài)度。2.探究“借物喻人”的寫法活動(dòng)設(shè)計(jì)：角色扮演——“假如你是花生/桃子，會(huì)怎樣介紹自己的價(jià)值？”學(xué)生分別以花生、桃子的視角發(fā)言，教師引導(dǎo)對(duì)比：“花生的‘有用’和桃子的‘好看’，分別對(duì)應(yīng)怎樣的人生選擇？”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)角色代入，深化對(duì)“物”與“人”精神關(guān)聯(lián)的理解，突破“借物喻人”的理解難點(diǎn)。（四）拓展遷移：從文本到生活的價(jià)值踐行任務(wù)設(shè)計(jì)：1.仿寫片段：選擇生活中一種事物（如竹子、蠟燭、粉筆），模仿“花生”的寫法，寫一段“借物喻人”的文字；2.生活思辨：討論“現(xiàn)代社會(huì)，‘做花生一樣的人’和‘做桃子一樣的人’是否矛盾？”引導(dǎo)學(xué)生辯證看待“實(shí)用價(jià)值”與“社會(huì)認(rèn)可”的關(guān)系。（五）總結(jié)升華：核心價(jià)值的內(nèi)化表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師播放“時(shí)代楷?！睆埞鹈?、袁隆平的事跡短片，提問(wèn)：“他們是‘落花生’式的人嗎？為什么？”學(xué)生結(jié)合文本哲理與人物事跡，用一句話總結(jié)收獲（如“做人如花生，不求光鮮外表，但求點(diǎn)亮他人”）。四、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：特級(jí)教師的匠心表達(dá)（一）情境創(chuàng)設(shè)的“生活性”從“剝花生”實(shí)踐到“角色代言”活動(dòng)，全程以生活經(jīng)驗(yàn)為錨點(diǎn)，讓抽象哲理變得可感可知。（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)的“思辨性”通過(guò)“對(duì)比質(zhì)疑—角色辯論—生活辯證”的問(wèn)題鏈，推動(dòng)思維從“理解文本”到“批判思考”的升級(jí)。（三）目標(biāo)達(dá)成的“整體性”語(yǔ)文要素（借物喻人）、思維發(fā)展（思辨能力）、文化傳承（價(jià)值認(rèn)同）在教學(xué)環(huán)節(jié)中自然融合，實(shí)現(xiàn)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。五、教學(xué)反思：實(shí)踐中的生長(zhǎng)點(diǎn)1.遷移運(yùn)用的梯度性：仿寫“借物喻人”時(shí)，部分學(xué)生對(duì)“物的特點(diǎn)”與“人的品格”的關(guān)聯(lián)把握不足，后續(xù)可提供“特點(diǎn)—品格”思維導(dǎo)圖，降低創(chuàng)作難度。2.課堂生成的開放性：“現(xiàn)代社會(huì)的花生與桃子”討論中，學(xué)生提出“網(wǎng)紅職業(yè)是否算‘桃子式’的價(jià)值”，教師可進(jìn)一步拓展“多元價(jià)值觀”的探討，增強(qiáng)課堂的生成性。結(jié)語(yǔ)：教學(xué)設(shè)計(jì)的“生長(zhǎng)力”特級(jí)教師的《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)，以“生活為基、思辨為翼、素養(yǎng)為魂”，既教會(huì)學(xué)生“怎么讀”“怎么寫”，更引導(dǎo)學(xué)生“怎么想”“