五年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.會(huì)寫“畝、播、吩”等10個(gè)生字，能正確讀寫“吩咐、愛慕、體面”等詞語，理解詞義并能在語境中運(yùn)用。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，梳理課文圍繞“落花生”寫的幾件事（種花生、收花生、嘗花生、議花生），把握文章主要內(nèi)容。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過對(duì)比品讀、小組合作等方式，理解花生“不求虛名、默默奉獻(xiàn)”的品格，學(xué)習(xí)“借物喻人”的寫作手法。2.結(jié)合生活實(shí)際，嘗試用“借物喻人”的思路進(jìn)行片段寫作，提升語言表達(dá)與思維遷移能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)作者借花生傳達(dá)的做人道理——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”，樹立樸實(shí)、奉獻(xiàn)的人生價(jià)值觀。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.理解花生的特點(diǎn)及“借物喻人”的寫作手法，體會(huì)作者對(duì)花生品格的贊美。2.梳理課文敘事結(jié)構(gòu)，把握“議花生”部分的核心內(nèi)涵。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.聯(lián)系生活實(shí)際，深入理解“有用的人”的內(nèi)涵，將文本哲理內(nèi)化為自身價(jià)值觀。2.模仿“借物喻人”的手法進(jìn)行創(chuàng)作，做到“物的特點(diǎn)”與“人的品格”自然關(guān)聯(lián)。三、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件（含花生、桃子、石榴的生長場景圖、果實(shí)對(duì)比圖，以及“默默奉獻(xiàn)者”的職業(yè)影像）?；ㄉ?、桃子（或仿真模型）各一份，用于課堂實(shí)物觀察。學(xué)習(xí)單（含“事物特點(diǎn)-人物品格”關(guān)聯(lián)表、練筆創(chuàng)作卡）。四、教學(xué)過程（兩課時(shí)）第一課時(shí)：初讀感知，梳理文脈（一）情境導(dǎo)入，喚醒體驗(yàn)課堂伊始，我會(huì)在講臺(tái)上擺放一盤帶殼花生和幾顆桃子（或模型），請(qǐng)學(xué)生近距離觀察、觸摸，說一說：“花生和桃子給你的第一印象有什么不同？你更愿意先品嘗哪一種？為什么？”（設(shè)計(jì)意圖：以生活化的實(shí)物對(duì)比激發(fā)興趣，自然引出課文主題，為后文“議花生”的思辨做鋪墊。）（二）字詞通關(guān)，夯實(shí)基礎(chǔ)1.生字聚焦：重點(diǎn)指導(dǎo)“畝、播、吩、咐”等易錯(cuò)字。例如：“畝”的下半部分是“田”，可聯(lián)系“一畝田地”的生活場景記憶；“吩、咐”均為口字旁，結(jié)合“吩咐事情”的語境，理解其與語言指令的關(guān)聯(lián)。2.詞語辨析：通過“找近義詞/反義詞”“語境填空”等活動(dòng)，理解“愛慕、體面、吩咐”的意思。例如：“愛慕”可對(duì)比“喜愛”，體會(huì)其“因欣賞而向往”的深層情感；“體面”可結(jié)合生活實(shí)例（如“穿得體面”“做事體面”），感受其多義性。（三）整體感知，理清結(jié)構(gòu)1.學(xué)生默讀課文，圈畫關(guān)鍵詞句，思考：“課文圍繞‘落花生’寫了哪幾件事？請(qǐng)用簡潔的語言概括?！?.師生共同梳理：種花生→收花生→嘗花生→議花生（明確“議花生”是全文重點(diǎn)）。3.分層朗讀：分組朗讀“種、收、嘗”部分，齊讀“議花生”部分，初步感知敘事節(jié)奏。第二課時(shí)：精讀悟情，遷移運(yùn)用（一）聚焦事物，對(duì)比品析1.學(xué)生自主朗讀第1-3自然段，用“____”畫出描寫花生和桃子、石榴、蘋果的語句，完成學(xué)習(xí)單上的“對(duì)比表格”：事物生長位置外形特點(diǎn)果實(shí)呈現(xiàn)方式給人的印象----------------------------------------------------花生埋在土里矮矮的、果實(shí)埋在地下挖起來才知道不好看，實(shí)用桃子高掛枝頭鮮紅嫩綠、果實(shí)外露一見就生愛慕好看，體面2.小組討論：“花生和桃子的‘不同’，僅僅是外形和生長方式的差異嗎？作者這樣對(duì)比，想突出花生的什么特點(diǎn)？”（預(yù)設(shè)點(diǎn)撥：從“果實(shí)是否炫耀”“是否追求外表”等角度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花生“低調(diào)、務(wù)實(shí)、默默奉獻(xiàn)”的品格。）（二）解讀話語，悟透哲理1.聚焦“議花生”部分（第5-15自然段），學(xué)生分角色朗讀父親、姐姐、哥哥、“我”的對(duì)話，思考：“父親為什么要拿花生和桃子對(duì)比？他想借花生告訴孩子們什么道理？”2.抓關(guān)鍵句深入分析：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”（通過“不像……那樣”的對(duì)比，凸顯花生“不求虛名”的品格。）“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?！保ńY(jié)合生活實(shí)例，如“清潔工默默打掃街道”“老師深夜批改作業(yè)”，理解“有用的人”是“對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有實(shí)際貢獻(xiàn)”的人。）（三）聯(lián)系生活，深化認(rèn)知1.開展“生活中的‘落花生’”分享會(huì)：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活觀察，說一說身邊哪些人或職業(yè)像花生一樣“樸實(shí)無華卻默默奉獻(xiàn)”（如環(huán)衛(wèi)工人、快遞員、教師、醫(yī)生等），并簡要講述他們的事跡。2.思辨拓展：“只講體面的人就一定對(duì)別人沒好處嗎？‘有用’和‘體面’能否兼得？”（引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，明確“體面”本身無錯(cuò)，但“只講體面”會(huì)忽略對(duì)他人的價(jià)值，真正的“體面”應(yīng)與“有用”結(jié)合。）（四）讀寫結(jié)合，遷移表達(dá)1.模仿“借物喻人”的寫法，完成片段創(chuàng)作：示例：“竹子的枝干空心而挺拔，不像楊樹那樣粗壯張揚(yáng)，也不像柳樹那樣柔弱扶風(fēng)。它總是默默佇立在山間、庭院，用堅(jiān)韌的身軀抵御風(fēng)雨，為人們撐起一片清涼……人要做像竹子一樣的人，____。”（學(xué)生可選擇“竹子、梅花、路燈、老黃?！钡仁挛?，先寫其特點(diǎn)，再聯(lián)系做人的道理。）2.小組互評(píng)：圍繞“物的特點(diǎn)是否鮮明”“人與物的關(guān)聯(lián)是否自然”兩個(gè)維度，互相提建議并修改。五、教學(xué)反思（一）教學(xué)亮點(diǎn)1.生活化情境貫穿：從實(shí)物觀察到生活實(shí)例分享，讓抽象的“借物喻人”變得可感可悟，學(xué)生參與度高。2.思辨性活動(dòng)設(shè)計(jì)：通過“對(duì)比表格”“辯證討論”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從“理解文本”到“反思生活”，思維深度得到拓展。（二）改進(jìn)方向1.部分學(xué)生在“借物喻人”的寫作中，存在“物的特點(diǎn)描述空洞”“人與物的關(guān)聯(lián)牽強(qiáng)”的問題。后續(xù)可提供“事物特點(diǎn)錦囊”（如“路燈：夜晚發(fā)光、默默佇立”），降低創(chuàng)作難度。2.對(duì)“有用的人”的理解可進(jìn)