小兒心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，2-7歲兒童處于（）階段。A.感知運(yùn)動(dòng)B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算2.1歲半的幼兒看到媽媽離開會(huì)哭鬧，但媽媽回來后會(huì)主動(dòng)撲向媽媽尋求擁抱，這種依戀類型屬于（）。A.安全型B.回避型C.矛盾型D.混亂型3.3歲幼兒在玩玩具時(shí)，經(jīng)常自言自語(yǔ)“小熊要睡覺了，我得給它蓋被子”，這種語(yǔ)言被維果茨基稱為（）。A.社會(huì)化語(yǔ)言B.自我中心語(yǔ)言C.內(nèi)部語(yǔ)言D.對(duì)話語(yǔ)言4.4歲的朵朵在搭積木時(shí)，看到同伴搭了更高的塔，立刻推倒自己的重新搭，這反映了幼兒（）的發(fā)展特點(diǎn)。A.自我控制B.自我概念C.成就動(dòng)機(jī)D.道德判斷5.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，3-6歲兒童的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.信任對(duì)不信任B.自主對(duì)羞怯C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.勤奮對(duì)自卑6.2歲幼兒無(wú)法理解“如果明天不下雨，我們就去公園”，主要因?yàn)槠渌季S具有（）。A.不可逆性B.自我中心性C.具體形象性D.刻板性7.5歲的明明在聽故事時(shí)，能根據(jù)“小兔子拔蘿卜”的情節(jié)，想象出小兔子用力拔蘿卜的動(dòng)作，這體現(xiàn)了幼兒（）的發(fā)展。A.無(wú)意想象B.有意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象8.6歲兒童在計(jì)算“3+2=5”時(shí)，需要借助數(shù)手指或小木棒，這說明其思維仍以（）為主。A.直覺行動(dòng)思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.形式運(yùn)算思維9.幼兒園老師發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在玩“過家家”時(shí)，經(jīng)常爭(zhēng)搶“媽媽”角色，這反映了幼兒（）的發(fā)展需求。A.性別認(rèn)同B.角色采擇C.同伴交往D.自我表現(xiàn)10.8歲的樂樂因數(shù)學(xué)考試不及格而哭泣，認(rèn)為“我太笨了，永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”，這種認(rèn)知偏差屬于（）。A.絕對(duì)化思維B.災(zāi)難化思維C.標(biāo)簽化思維D.過度概括二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分。每題至少有2個(gè)正確選項(xiàng)，錯(cuò)選、漏選均不得分）1.影響幼兒同伴交往的因素包括（）。A.氣質(zhì)類型B.家庭教養(yǎng)方式C.語(yǔ)言表達(dá)能力D.教師引導(dǎo)策略2.幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)包括（）。A.情緒外顯性強(qiáng)B.情緒調(diào)節(jié)能力逐漸增強(qiáng)C.高級(jí)社會(huì)情感開始萌芽D.情緒易受情境影響3.符合4-5歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的表現(xiàn)有（）。A.能完整講述簡(jiǎn)單故事B.掌握約1500個(gè)詞匯C.會(huì)使用“因?yàn)椤浴钡葟?fù)合句D.能理解雙重否定句4.以下屬于幼兒攻擊性行為原因的有（）。A.需求未被滿足B.觀察模仿成人暴力行為C.語(yǔ)言表達(dá)能力不足D.認(rèn)知發(fā)展水平限制5.小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題可能表現(xiàn)為（）。A.上課注意力分散B.拒絕完成作業(yè)C.害怕考試D.與教師關(guān)系緊張三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共32分）1.簡(jiǎn)述幼兒自我意識(shí)發(fā)展的主要表現(xiàn)及年齡特點(diǎn)。2.舉例說明如何通過“最近發(fā)展區(qū)”理論促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。3.分析3-4歲幼兒“說謊”行為的常見原因及教育策略。4.比較嬰兒期（0-1歲）與幼兒期（3-6歲）依戀行為的差異。四、案例分析題（共33分）案例1（15分）：5歲的小宇是幼兒園中班的“小霸王”，經(jīng)常推打同伴、搶玩具。老師觀察發(fā)現(xiàn)：小宇在家時(shí)，父親常因小事對(duì)他大吼大叫，甚至動(dòng)手；小宇與同伴沖突時(shí)，父母常說“別人欺負(fù)你，你就打回去”；小宇在班級(jí)中很少被表?yè)P(yáng)，同伴因害怕他而回避交往。問題：（1）結(jié)合社會(huì)學(xué)習(xí)理論分析小宇攻擊性行為的成因。（7分）（2）提出針對(duì)性的干預(yù)建議。（8分）案例2（18分）：7歲的朵朵剛上小學(xué)一年級(jí)，最近出現(xiàn)以下表現(xiàn)：早晨賴床不肯上學(xué)，說“學(xué)校不好玩”；上課頻繁走神，作業(yè)錯(cuò)誤率高；回家后情緒低落，說“老師不喜歡我，同學(xué)不和我玩”。媽媽發(fā)現(xiàn)，朵朵在幼兒園時(shí)性格開朗，但上小學(xué)后因拼音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)被同學(xué)嘲笑過，數(shù)學(xué)口算速度慢被老師當(dāng)眾提醒“要加油”。問題：（1）分析朵朵出現(xiàn)適應(yīng)困難的可能原因。（8分）（2）從家庭、學(xué)校角度提出干預(yù)策略。（10分）小兒心理學(xué)試題答案一、單項(xiàng)選擇題1.B（前運(yùn)算階段）解析：皮亞杰將2-7歲劃分為前運(yùn)算階段，特征包括自我中心、不可逆性、泛靈論等。2.A（安全型）解析：安全型依戀的兒童在分離時(shí)表現(xiàn)出焦慮，重聚時(shí)主動(dòng)尋求安慰，是健康依戀的典型表現(xiàn)。3.B（自我中心語(yǔ)言）解析：維果茨基認(rèn)為，幼兒的自言自語(yǔ)是自我中心語(yǔ)言，是向內(nèi)部語(yǔ)言過渡的橋梁。4.C（成就動(dòng)機(jī)）解析：幼兒在觀察同伴后調(diào)整行為，反映其希望超越他人、獲得成功的成就動(dòng)機(jī)萌芽。5.C（主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚）解析：埃里克森認(rèn)為3-6歲兒童通過主動(dòng)探索環(huán)境獲得成就感，若受壓抑則產(chǎn)生內(nèi)疚。6.B（自我中心性）解析：前運(yùn)算階段兒童難以理解假設(shè)性問題，思維以自我為中心，無(wú)法站在他人角度思考。7.C（再造想象）解析：根據(jù)語(yǔ)言描述或圖示產(chǎn)生的想象屬于再造想象，創(chuàng)造想象則需獨(dú)立創(chuàng)新。8.B（具體形象思維）解析：6歲兒童仍需借助具體事物（如手指、木棒）進(jìn)行運(yùn)算，抽象邏輯思維尚未發(fā)展。9.B（角色采擇）解析：爭(zhēng)搶“媽媽”角色反映幼兒嘗試?yán)斫馑私巧?，是角色采擇能力發(fā)展的表現(xiàn)。10.C（標(biāo)簽化思維）解析：將一次失敗泛化為“我太笨”，屬于對(duì)自我的標(biāo)簽化認(rèn)知偏差。二、多項(xiàng)選擇題1.ABCD（氣質(zhì)類型、家庭教養(yǎng)方式、語(yǔ)言表達(dá)能力、教師引導(dǎo)策略均影響同伴交往）解析：氣質(zhì)決定交往風(fēng)格，家庭教養(yǎng)影響社交技巧，語(yǔ)言能力是溝通基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)可促進(jìn)合作。2.ABCD（外顯性、調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)、高級(jí)情感萌芽、易受情境影響均為幼兒情緒特點(diǎn)）解析：幼兒情緒直接表露，隨年齡增長(zhǎng)學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)移注意力等方式調(diào)節(jié)，道德感、美感開始出現(xiàn)，且易因小事哭鬧或開心。3.ABC（4-5歲幼兒能講述簡(jiǎn)單故事，詞匯量約1500，使用復(fù)合句；雙重否定句需更高語(yǔ)言理解能力，多在5歲后掌握）解析：雙重否定句（如“不是不喜歡”）需邏輯分析，4-5歲幼兒理解仍有困難。4.ABCD（需求未滿足、模仿暴力、語(yǔ)言不足、認(rèn)知限制均可能導(dǎo)致攻擊性行為）解析：幼兒無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)需求時(shí)可能用攻擊解決；觀察成人暴力會(huì)模仿；認(rèn)知水平低導(dǎo)致誤解他人意圖（如“他搶我玩具”實(shí)為“他想一起玩”）。5.ABCD（注意力分散、拒寫作業(yè)、害怕考試、與教師關(guān)系緊張均為學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題表現(xiàn)）解析：適應(yīng)性問題涉及行為、情緒、人際多方面，反映對(duì)學(xué)校規(guī)則、學(xué)習(xí)任務(wù)的不適應(yīng)。三、簡(jiǎn)答題1.幼兒自我意識(shí)發(fā)展的主要表現(xiàn)及年齡特點(diǎn)表現(xiàn)：自我認(rèn)識(shí)（知道名字、性別）、自我體驗(yàn)（自尊、羞愧）、自我控制（延遲滿足）。年齡特點(diǎn)：-2-3歲：“自我中心”明顯，用“我”稱呼自己，出現(xiàn)“我的”占有欲（如“這是我的玩具”）。-3-4歲：開始比較自己與他人（如“我比他高”），但評(píng)價(jià)依賴成人（如“老師說我乖”）。-4-5歲：自我體驗(yàn)深化，失敗時(shí)會(huì)哭泣（如“我搭不好積木”），開始嘗試控制情緒（如“我不哭”）。-5-6歲：自我控制能力增強(qiáng)（如遵守游戲規(guī)則），能客觀評(píng)價(jià)自己（如“我畫畫好，但跑步慢”）。2.通過“最近發(fā)展區(qū)”理論促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的實(shí)例維果茨基提出，兒童現(xiàn)有水平與潛在水平間的差距為“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面。例如：4歲幼兒能獨(dú)立搭3層積木，但在教師引導(dǎo)（如“試試把長(zhǎng)方形積木放在下面更穩(wěn)”）下能搭5層。教師需：-觀察現(xiàn)有水平（獨(dú)立搭3層）；-提供“腳手架”（語(yǔ)言提示、示范）；-逐步撤去支持，讓幼兒獨(dú)立完成（搭5層）。再如：幼兒能數(shù)到10，但不會(huì)比較“8和5誰(shuí)大”。教師可通過“給數(shù)字寶寶排隊(duì)”游戲，用實(shí)物（8個(gè)蘋果vs5個(gè)蘋果）引導(dǎo)比較，幫助跨越最近發(fā)展區(qū)。3.3-4歲幼兒“說謊”行為的常見原因及教育策略原因：-認(rèn)知混淆：將想象與現(xiàn)實(shí)混淆（如“我家有會(huì)飛的狗”），因記憶不準(zhǔn)確或想象豐富。-愿望表達(dá)：為滿足需求說謊（如“我沒吃餅干”實(shí)為偷吃）。-害怕懲罰：因成人嚴(yán)厲，為逃避責(zé)備說謊（如“不是我打碎的”）。教育策略：-區(qū)分“想象性說謊”與“故意說謊”：對(duì)前者不批評(píng)，引導(dǎo)“這是你想象的，真的狗不會(huì)飛哦”；對(duì)后者不貼“騙子”標(biāo)簽，關(guān)注需求（如“你是不是想吃餅干？可以告訴媽媽”）。-營(yíng)造寬松環(huán)境：避免因小錯(cuò)嚴(yán)厲懲罰，告訴幼兒“誠(chéng)實(shí)比犯錯(cuò)更重要”（如“如果你告訴我打碎杯子，我們一起打掃，不會(huì)怪你”）。-榜樣示范：成人自身不說謊（如答應(yīng)“周末去公園”就做到），強(qiáng)化誠(chéng)實(shí)行為（如“你告訴媽媽打翻牛奶，真是誠(chéng)實(shí)的好孩子”）。4.嬰兒期與幼兒期依戀行為的差異嬰兒期（0-1歲）：-行為表現(xiàn)：通過啼哭、微笑、抓握等本能反應(yīng)維持與依戀對(duì)象的接近（如媽媽離開時(shí)大哭，回來時(shí)停止哭泣）。-依戀對(duì)象：?jiǎn)我换?，主要指向母親或固定照料者。-認(rèn)知基礎(chǔ)：依賴感知覺（如聽到媽媽聲音、聞到氣味）識(shí)別依戀對(duì)象。幼兒期（3-6歲）：-行為表現(xiàn)：出現(xiàn)“安全基地”行為（如在陌生環(huán)境中以媽媽為中心探索，不時(shí)回頭確認(rèn)），分離時(shí)能理解“媽媽一會(huì)兒回來”，通過語(yǔ)言表達(dá)思念（如“媽媽下班早點(diǎn)來”）。-依戀對(duì)象：多元化，擴(kuò)展到父親、祖父母、教師等。-認(rèn)知基礎(chǔ)：具備客體永久性（知道媽媽離開后還存在），能理解分離的暫時(shí)性，情緒調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)（如用玩具安撫自己等待媽媽）。四、案例分析題案例1（1）成因分析（社會(huì)學(xué)習(xí)理論視角）：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，攻擊性行為主要通過觀察學(xué)習(xí)獲得，包括注意、保持、再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)化四個(gè)過程。-注意階段：小宇觀察到父親的攻擊行為（大吼大叫、動(dòng)手），父親是其重要模仿對(duì)象。-保持階段：記住“沖突時(shí)用攻擊解決”的行為模式（父母說“別人欺負(fù)你，就打回去”強(qiáng)化了這一認(rèn)知）。-再現(xiàn)階段：在同伴交往中再現(xiàn)攻擊行為（推打同伴、搶玩具）。-動(dòng)機(jī)強(qiáng)化：若攻擊行為未被有效制止（如父母未糾正，同伴因害怕而退縮），則攻擊行為被強(qiáng)化（小宇通過攻擊達(dá)到目的，如搶到玩具）。（2）干預(yù)建議：-家庭層面：①父母學(xué)習(xí)非暴力溝通：用“我看到你搶玩具，我感到擔(dān)心，因?yàn)檫@樣同伴會(huì)受傷”替代吼叫，示范用語(yǔ)言表達(dá)需求（如“我想玩這個(gè)玩具，可以輪流嗎？”）。②調(diào)整教養(yǎng)方式：減少批評(píng)，增加對(duì)親社會(huì)行為的表?yè)P(yáng)（如“今天你和朵朵一起搭積木，真會(huì)合作”）。-幼兒園層面：①教師及時(shí)干預(yù)沖突：當(dāng)小宇攻擊時(shí)，冷靜制止（“不能推人，這會(huì)讓小朋友疼”），引導(dǎo)用語(yǔ)言表達(dá)（“你想要玩具，可以說‘請(qǐng)讓我玩一會(huì)兒’”）。②創(chuàng)設(shè)合作情境：設(shè)計(jì)“小組搭積木”等需要分工的游戲，讓小宇體驗(yàn)合作的樂趣，獲得同伴認(rèn)可（如“小宇搭的底座很穩(wěn)，我們的塔才能這么高”）。-同伴層面：引導(dǎo)其他幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)小宇參與游戲（如“小宇，我們一起玩過家家，你當(dāng)爸爸”），減少孤立，增加正向互動(dòng)。案例2（1）適應(yīng)困難的可能原因：-環(huán)境變化：幼兒園以游戲?yàn)橹?，小學(xué)強(qiáng)調(diào)規(guī)則與學(xué)習(xí)任務(wù)（如拼音、口算），朵朵未適應(yīng)“課堂聽講-作業(yè)-考試”的模式。-學(xué)業(yè)壓力：拼音發(fā)音被嘲笑、口算慢被提醒，導(dǎo)致挫敗感，形成“我不如別人”的消極自我認(rèn)知。-社交挫折：同伴嘲笑、教師的負(fù)面反饋（“要加油”可能被理解為批評(píng)），使朵朵感到不被接納，產(chǎn)生社交焦慮。-情緒調(diào)節(jié)能力不足：幼兒園時(shí)被包容，小學(xué)后需獨(dú)立應(yīng)對(duì)挫折（如錯(cuò)誤、批評(píng)），缺乏調(diào)節(jié)情緒的方法（如如何面對(duì)嘲笑）。（2）干預(yù)策略：家庭角度：①接納情緒：傾聽朵朵的感受（“你說同學(xué)笑你，一定很難過吧”），避免否定（“別在意，小事而已”），而是說“媽媽小時(shí)候也被笑過，后來慢慢變好啦”。②學(xué)業(yè)支持：用游戲化方式練習(xí)拼音（如“拼音小火車，我來讀，你來找”）、口算（如“超市購(gòu)物，算對(duì)價(jià)格才能買”），降低壓力，增強(qiáng)信心。③社交引導(dǎo)：role-play（角色扮演）“被嘲笑時(shí)如何回應(yīng)”（如“我還在學(xué)，慢慢會(huì)變好”），教朵朵主動(dòng)交朋友