(2025年)教育學(xué)題及答案一、名詞解釋（每題5分，共25分）1.教育數(shù)字孿生教育數(shù)字孿生是指通過數(shù)字技術(shù)構(gòu)建與物理教育系統(tǒng)（如學(xué)校、課堂、學(xué)生個(gè)體）完全映射的虛擬鏡像系統(tǒng)，依托物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)實(shí)時(shí)采集教育場景中的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，在虛擬空間中模擬、預(yù)測和優(yōu)化教育過程。其核心特征是虛實(shí)交互與動(dòng)態(tài)演進(jìn)，既能還原真實(shí)教育情境的細(xì)節(jié)（如學(xué)生課堂行為、教師教學(xué)策略），又能通過仿真實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證不同教育干預(yù)方案的效果，為精準(zhǔn)教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和教育管理決策提供支持。例如，某中學(xué)通過數(shù)字孿生系統(tǒng)模擬“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”中不同分組策略對學(xué)生協(xié)作能力的影響，從而優(yōu)化實(shí)際教學(xué)中的分組方案。2.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以真實(shí)問題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，打破學(xué)科界限，整合多學(xué)科知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)方式。其設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“主題”的真實(shí)性和綜合性，要求主題來源于學(xué)生生活或社會(huì)實(shí)際（如“城市垃圾分類的科學(xué)與倫理”），并圍繞主題組織課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)相比，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、批判性思維和綜合素養(yǎng)，符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革要求。2022年版義務(wù)教育課程方案明確提出“原則上占總課時(shí)的10%”，推動(dòng)其從理論探索轉(zhuǎn)向?qū)嵺`落地。3.大單元教學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是基于課程核心素養(yǎng)和學(xué)科大概念，對教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，形成具有邏輯關(guān)聯(lián)的教學(xué)單元（通常覆蓋3-6周課時(shí)）。其核心要素包括：確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（指向核心素養(yǎng)）、設(shè)計(jì)大任務(wù)/大問題（貫穿單元始終）、規(guī)劃序列化的學(xué)習(xí)活動(dòng)（從知識(shí)理解到遷移應(yīng)用）、制定持續(xù)性評(píng)價(jià)（貫穿學(xué)習(xí)全過程）。例如，初中語文“傳統(tǒng)文化傳承”大單元，可整合“文言文閱讀”“傳統(tǒng)節(jié)日探究”“非遺項(xiàng)目調(diào)查”等內(nèi)容，通過“如何讓傳統(tǒng)文化在當(dāng)代煥發(fā)活力”的大問題串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與價(jià)值觀的整體提升。4.教師實(shí)踐性知識(shí)教師實(shí)踐性知識(shí)是教師在長期教學(xué)實(shí)踐中積累的、與具體情境高度關(guān)聯(lián)的隱性知識(shí)，包括對學(xué)生的理解、課堂管理策略、突發(fā)事件處理經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性化教學(xué)技巧等。與教育理論知識(shí)（如教育學(xué)、心理學(xué)原理）不同，實(shí)踐性知識(shí)具有情境性、個(gè)體性和默會(huì)性，通常通過“師徒制”“教學(xué)反思”“課例研討”等方式傳遞。例如，優(yōu)秀教師能根據(jù)學(xué)生課堂微表情調(diào)整講解節(jié)奏，這種能力源于長期實(shí)踐中形成的“情境感知-判斷-行動(dòng)”的經(jīng)驗(yàn)體系，是教師專業(yè)能力的核心組成部分。5.教育元宇宙教育元宇宙是元宇宙技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用形態(tài)，通過虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、數(shù)字孿生等技術(shù)構(gòu)建沉浸式、交互性的虛擬教育空間。其特征包括：多感官參與（視覺、聽覺甚至觸覺）、去中心化的學(xué)習(xí)場景（如虛擬實(shí)驗(yàn)室、歷史場景還原）、用戶提供內(nèi)容（UGC）的學(xué)習(xí)資源共建。例如，學(xué)生可在元宇宙中“穿越”到古埃及參與金字塔建造，通過與虛擬角色互動(dòng)理解古代文明；教師可創(chuàng)建個(gè)性化虛擬教室，支持跨地域?qū)W生的協(xié)同學(xué)習(xí)。教育元宇宙旨在突破物理空間限制，為個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度認(rèn)知提供新場景。二、簡答題（每題10分，共50分）1.簡述核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程與教學(xué)改革的主要特征核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程與教學(xué)改革以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，其主要特征體現(xiàn)在以下五方面：（1）目標(biāo)結(jié)構(gòu)化：從“三維目標(biāo)”（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的整體培育，強(qiáng)調(diào)正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力的有機(jī)統(tǒng)一。例如，數(shù)學(xué)課程不僅關(guān)注計(jì)算能力，更注重“用數(shù)學(xué)眼光觀察世界”的抽象能力。（2）內(nèi)容情境化：課程內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，通過真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。如科學(xué)課以“社區(qū)水質(zhì)調(diào)查”為情境，整合水的性質(zhì)、污染防治、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等知識(shí)。（3）學(xué)習(xí)方式變革：倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究與實(shí)踐參與。例如，語文“紅色文化”單元通過“編寫社區(qū)紅色故事集”任務(wù)，融合閱讀、寫作、采訪等活動(dòng)。（4）評(píng)價(jià)多元化：從單一的紙筆測試轉(zhuǎn)向“過程性評(píng)價(jià)+表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中的素養(yǎng)表現(xiàn)。如通過“項(xiàng)目成果展示”評(píng)價(jià)學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新思維。（5）教師角色轉(zhuǎn)型：教師從“知識(shí)傳授者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”，需具備課程開發(fā)、情境設(shè)計(jì)、個(gè)性化指導(dǎo)等能力。2.分析教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中教師角色的轉(zhuǎn)變教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)教師角色從“單一型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為三個(gè)維度：（1）從“資源提供者”到“資源設(shè)計(jì)者”：傳統(tǒng)教師主要依賴教材授課，數(shù)字化轉(zhuǎn)型中需運(yùn)用AI工具、學(xué)習(xí)平臺(tái)等設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。例如，利用智能測評(píng)系統(tǒng)分析學(xué)生薄弱點(diǎn)，提供“一人一策”的學(xué)習(xí)任務(wù)包。（2）從“課堂主導(dǎo)者”到“學(xué)習(xí)支持者”：數(shù)字化技術(shù)（如在線協(xié)作工具、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)）賦予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，教師需聚焦“支架式引導(dǎo)”。如在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師通過“問題鏈”提示、階段性反饋幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。（3）從“經(jīng)驗(yàn)型教師”到“研究型教師”：數(shù)字化轉(zhuǎn)型產(chǎn)生大量教學(xué)數(shù)據(jù)（如學(xué)生在線行為數(shù)據(jù)、作業(yè)完成情況），教師需具備數(shù)據(jù)挖掘與分析能力，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改進(jìn)。例如，通過分析學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的暫停點(diǎn)、快進(jìn)點(diǎn)，優(yōu)化微課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與節(jié)奏。此外，教師還需承擔(dān)“數(shù)字素養(yǎng)示范者”角色，引導(dǎo)學(xué)生正確使用技術(shù)，避免“技術(shù)依賴”或“信息繭房”問題。3.說明大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化設(shè)計(jì)需遵循“螺旋上升、分段銜接”原則，具體路徑包括：（1）目標(biāo)分層：小學(xué)階段側(cè)重“勞動(dòng)意識(shí)啟蒙”（如個(gè)人物品整理、班級(jí)值日），初中階段強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)技能習(xí)得”（如簡單烹飪、植物栽培），高中階段聚焦“勞動(dòng)價(jià)值理解”（如職業(yè)體驗(yàn)、公益勞動(dòng)），大學(xué)階段突出“勞動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐”（如結(jié)合專業(yè)的技術(shù)發(fā)明、社會(huì)服務(wù)）。（2）內(nèi)容整合：橫向整合日常生活勞動(dòng)（如家務(wù)）、生產(chǎn)勞動(dòng)（如校園農(nóng)場）、服務(wù)性勞動(dòng)（如社區(qū)志愿）；縱向銜接各學(xué)段內(nèi)容，如小學(xué)“種植綠豆”到初中“研究不同肥料對植物生長的影響”，再到高中“設(shè)計(jì)社區(qū)微菜園”，逐步提升復(fù)雜性。（3）資源共享：建立大中小學(xué)勞動(dòng)教育聯(lián)盟，共享基地資源（如高校實(shí)驗(yàn)室向中學(xué)開放）、師資資源（如職業(yè)院校教師指導(dǎo)中學(xué)技能課）、課程資源（如開發(fā)一體化勞動(dòng)教育數(shù)字平臺(tái)）。（4）評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)：構(gòu)建“過程性評(píng)價(jià)+成果評(píng)價(jià)”體系，小學(xué)側(cè)重“參與度”，中學(xué)關(guān)注“技能掌握”，大學(xué)強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新性”，并通過成長檔案袋記錄勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展軌跡。4.論述家校社協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建要點(diǎn)家校社協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建需抓住“責(zé)任明晰、平臺(tái)搭建、資源整合”三個(gè)要點(diǎn)：（1）責(zé)任明晰：明確各方主體的角色邊界。學(xué)校是主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)制定協(xié)同計(jì)劃、組織活動(dòng)；家庭是基礎(chǔ)，需履行“生活教育”責(zé)任（如培養(yǎng)良好習(xí)慣）；社區(qū)是補(bǔ)充，提供實(shí)踐場景（如社區(qū)圖書館、科技館）。避免“學(xué)校責(zé)任家庭化”（如家長代做手工作業(yè)）或“家庭責(zé)任學(xué)校化”（如學(xué)校包攬所有德育）。（2）平臺(tái)搭建：建立常態(tài)化溝通平臺(tái)。例如，通過“家長學(xué)校”定期開展家庭教育指導(dǎo)（如情緒管理、親子溝通）；利用“社區(qū)教育服務(wù)站”組織親子實(shí)踐活動(dòng)（如環(huán)保宣傳）；開發(fā)“協(xié)同育人數(shù)字平臺(tái)”，共享學(xué)提供長信息（需注意隱私保護(hù)）。（3）資源整合：推動(dòng)三方資源的互補(bǔ)與共享。學(xué)校可引入社區(qū)的職業(yè)人士（如醫(yī)生、工程師）開展“職業(yè)啟蒙課”；家庭可開放“家庭實(shí)驗(yàn)室”（如家長是教師的家庭提供教學(xué)工具）；社區(qū)可利用學(xué)校場地開展老年教育，形成“資源循環(huán)”。（4）制度保障：通過地方教育法規(guī)明確協(xié)同育人的權(quán)利義務(wù)，建立“聯(lián)席會(huì)議制度”（定期召開學(xué)校、家長、社區(qū)代表會(huì)議）、“考核評(píng)價(jià)機(jī)制”（將協(xié)同育人納入學(xué)校督導(dǎo)、社區(qū)文明評(píng)選），確保機(jī)制可持續(xù)運(yùn)行。5.闡釋“教學(xué)評(píng)一致性”在課堂實(shí)施中的具體要求“教學(xué)評(píng)一致性”要求課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)三者指向同一核心素養(yǎng)，具體實(shí)施需滿足以下要求：（1）目標(biāo)可觀測：教學(xué)目標(biāo)需具體、可操作，避免空泛表述。例如，將“培養(yǎng)邏輯思維”細(xì)化為“能通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用‘因?yàn)椤浴涫秸f明現(xiàn)象原因”。（2）活動(dòng)與目標(biāo)匹配：教學(xué)活動(dòng)需為目標(biāo)達(dá)成提供支撐。如目標(biāo)是“掌握議論文論證方法”，活動(dòng)應(yīng)設(shè)計(jì)為“分析范文中的舉例論證、對比論證→模仿寫作片段→互評(píng)修改”，而非單純講解概念。（3）評(píng)價(jià)嵌入過程：評(píng)價(jià)任務(wù)需與教學(xué)活動(dòng)同步設(shè)計(jì)，貫穿學(xué)習(xí)全過程。例如，在“小組合作探究”活動(dòng)中，同步設(shè)計(jì)“合作量表”（評(píng)價(jià)分工合理性、發(fā)言貢獻(xiàn)度）和“成果量表”（評(píng)價(jià)結(jié)論邏輯性、證據(jù)充分性）。（4）反饋即時(shí)有效：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)。如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生“論證方法運(yùn)用不熟練”，可增加“錯(cuò)誤案例辨析”環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對“論點(diǎn)-論據(jù)-論證”邏輯鏈的理解。（5）學(xué)生參與評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如發(fā)放“學(xué)習(xí)目標(biāo)單”），通過自評(píng)、互評(píng)提升元認(rèn)知能力。例如，學(xué)生對照“論證清晰”的標(biāo)準(zhǔn)（有明確論點(diǎn)、至少2個(gè)論據(jù)、論據(jù)與論點(diǎn)相關(guān)），修改自己的作文。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合“學(xué)習(xí)科學(xué)”最新研究成果，論述真實(shí)情境下深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制及教學(xué)支持策略學(xué)習(xí)科學(xué)研究表明，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展高階思維的過程，其發(fā)生機(jī)制可概括為“情境觸發(fā)-認(rèn)知沖突-意義建構(gòu)-遷移應(yīng)用”四階段：（1）情境觸發(fā)：真實(shí)情境（如“設(shè)計(jì)校園節(jié)水方案”）能激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)（興趣、責(zé)任感），并提供知識(shí)應(yīng)用的“錨點(diǎn)”。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，與個(gè)人相關(guān)的情境會(huì)增強(qiáng)大腦海馬體的活躍度，促進(jìn)記憶編碼。（2）認(rèn)知沖突：情境中的復(fù)雜問題（如“如何平衡節(jié)水效果與成本”）會(huì)引發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知與新問題的沖突，推動(dòng)其主動(dòng)調(diào)用多學(xué)科知識(shí)（數(shù)學(xué)計(jì)算、科學(xué)原理、社會(huì)調(diào)查），進(jìn)行分析、推理、批判。（3）意義建構(gòu)：通過小組協(xié)作、教師引導(dǎo)，學(xué)生將碎片化知識(shí)整合為結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知圖式。例如，在“節(jié)水方案設(shè)計(jì)”中，學(xué)生需建立“水資源總量-用水需求-節(jié)水技術(shù)-成本效益”的邏輯框架。（4）遷移應(yīng)用：學(xué)生將建構(gòu)的知識(shí)應(yīng)用于新情境（如“社區(qū)節(jié)水推廣”），實(shí)現(xiàn)從“理解”到“創(chuàng)造”的跨越，同時(shí)反哺原有認(rèn)知圖式的完善。教學(xué)支持策略需圍繞上述機(jī)制設(shè)計(jì)：（1）情境設(shè)計(jì)：選擇“近距真實(shí)”情境（與學(xué)生生活相關(guān)）和“適度復(fù)雜”情境（問題開放但有解決路徑）。例如，初中生物課以“校園植物養(yǎng)護(hù)”為情境，包含光照、水分、土壤等多變量因素。（2）認(rèn)知支架：提供“問題鏈”（如從“植物枯萎可能原因”到“如何設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”）、“工具單”（如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模板）、“案例庫”（如成功/失敗案例），幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙。（3）協(xié)作引導(dǎo)：采用“異質(zhì)分組”（混合不同能力、興趣的學(xué)生），教師扮演“認(rèn)知教練”角色，通過追問（“你為什么選擇這個(gè)變量？”）、質(zhì)疑（“你的結(jié)論有哪些證據(jù)支持？”）推動(dòng)深度對話。（4）評(píng)價(jià)強(qiáng)化：采用“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，關(guān)注學(xué)生在問題解決中的思維過程（如是否考慮變量控制）、協(xié)作質(zhì)量（如是否傾聽他人觀點(diǎn)）、創(chuàng)新表現(xiàn)（如提出獨(dú)特的節(jié)水方法），并通過反饋明確改進(jìn)方向。2.基于《中國教育現(xiàn)代化2035》目標(biāo)，探討新時(shí)代教育公平的內(nèi)涵拓展與實(shí)現(xiàn)路徑《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“更加注重教育公平”，新時(shí)代教育公平的內(nèi)涵已從“機(jī)會(huì)公平”拓展到“質(zhì)量公平”“過程公平”“結(jié)果公平”的全方位公平：（1）機(jī)會(huì)公平的深化：不僅保障“有學(xué)上”，更強(qiáng)調(diào)“上好學(xué)”。例如，通過集團(tuán)化辦學(xué)、學(xué)區(qū)制改革擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋，確保農(nóng)村、薄弱學(xué)校學(xué)生享有與城市重點(diǎn)學(xué)校同等的入學(xué)機(jī)會(huì)。（2）過程公平的聚焦：關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異化需求。如為特殊兒童提供個(gè)性化教育方案（IEP），為隨遷子女提供文化適應(yīng)支持，避免“一刀切”教學(xué)導(dǎo)致的隱性不公平。（3）質(zhì)量公平的推進(jìn)：要求不同區(qū)域、學(xué)校的教育質(zhì)量達(dá)到基本均衡。例如，通過“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的全域共享（如名師課堂直播覆蓋偏遠(yuǎn)地區(qū)），縮小校際質(zhì)量差距。（4）結(jié)果公平的追求：最終指向“每個(gè)學(xué)生都能獲得適合的發(fā)展”。如通過多元評(píng)價(jià)體系（關(guān)注興趣、特長），避免以分?jǐn)?shù)單一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，讓“不同的學(xué)生有不同的成功”。實(shí)現(xiàn)路徑需多管齊下：（1）資源配置優(yōu)化：加大對農(nóng)村、薄弱地區(qū)的教育投入，重點(diǎn)改善硬件設(shè)施（如數(shù)字化教室）、師資待遇（如鄉(xiāng)村教師補(bǔ)貼）、課程資源（如開發(fā)適切的地方課程）。（2）政策制度保障：完善《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》，明確“縣（區(qū)）域內(nèi)教師交流”的剛性要求（如骨干教師流動(dòng)比例不低于15%）；建立“教育公平監(jiān)測指標(biāo)體系”，將公平程度納入政府教育考核。（3）技術(shù)賦能公平：利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)扶教”。例如，通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)畫像識(shí)別“潛在學(xué)困生”，推送個(gè)性化學(xué)習(xí)方案；通過智能教研平臺(tái)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師同步備課、協(xié)同教研。（4）文化生態(tài)營造：倡導(dǎo)“公平而有質(zhì)量”的教育理念，引導(dǎo)社會(huì)樹立多元成才觀。例如，通過媒體宣傳職業(yè)教育成功案例，減少“唯學(xué)歷”傾向；鼓勵(lì)學(xué)校開發(fā)特色課程（如民族文化課程），讓每個(gè)學(xué)生都能找到“發(fā)展的閃光點(diǎn)”。四、案例分析題（25分）案例背景：某小學(xué)五年級(jí)開展“傳統(tǒng)節(jié)日與文化傳承”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)如下：-主題：如何讓春節(jié)習(xí)俗在當(dāng)代更有吸引力？-活動(dòng)1（語文）：收集家庭春節(jié)習(xí)俗（如貼春聯(lián)、年夜飯），撰寫《我家的春節(jié)故事》；-活動(dòng)2（美術(shù)）：設(shè)計(jì)“新年賀卡”（融合剪紙、年畫元素）；-活動(dòng)3（道德與法治）：討論“春節(jié)燃放煙花爆竹的利與弊”，形成《社區(qū)春節(jié)文明倡議書》；-活動(dòng)4（綜合實(shí)踐）：到社區(qū)舉辦“春節(jié)習(xí)俗展”，向老人學(xué)習(xí)包湯圓、寫福字。-評(píng)價(jià)：教師根據(jù)學(xué)生的故事稿、賀卡、倡議書、活動(dòng)照片，評(píng)定“優(yōu)秀、良好、合格”。問題：結(jié)合核心素養(yǎng)要求，分析該設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)建議。答案要點(diǎn)：亮點(diǎn)分析：（1）主題具有真實(shí)性與教育意義：圍繞“春節(jié)習(xí)俗的當(dāng)代傳承”這一真實(shí)問題，關(guān)聯(lián)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，符合“文化自信”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。（2）跨學(xué)科整合合理：融合語文（語言表達(dá)）、美術(shù)（審美創(chuàng)造）、道德與法治（責(zé)任意識(shí)）、綜合實(shí)踐（社會(huì)參與），體現(xiàn)