基于小學(xué)語文新課標視域下的教學(xué)資源開發(fā)路徑與實踐策略語文課程作為小學(xué)階段核心學(xué)科，其教學(xué)資源的開發(fā)質(zhì)量直接影響核心素養(yǎng)的落地成效。2022版《義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重構(gòu)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對教學(xué)資源的“適配性”“生長性”“整合性”提出了全新要求。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從新課標要求解讀、開發(fā)原則、實踐路徑三個維度，探討小學(xué)語文教學(xué)資源的系統(tǒng)性開發(fā)策略，為一線教師提供可操作的資源建設(shè)思路。一、新課標視域下教學(xué)資源開發(fā)的核心訴求新課標以“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)為綱，通過“學(xué)習任務(wù)群”重構(gòu)課程內(nèi)容，這要求教學(xué)資源開發(fā)突破“教材為本”的單一模式，走向素養(yǎng)導(dǎo)向、情境關(guān)聯(lián)、實踐驅(qū)動的立體化建構(gòu)。（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：從“知識載體”到“素養(yǎng)支架”傳統(tǒng)教學(xué)資源多聚焦知識傳遞（如字詞手冊、課文解析），新課標下的資源需成為素養(yǎng)發(fā)展的“腳手架”。例如，針對“語言運用”素養(yǎng)，可開發(fā)“生活情境表達包”，包含“校園求助信撰寫”“家庭購物清單優(yōu)化”等真實任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題中提升語言實踐能力。（二）任務(wù)群適配：從“碎片供給”到“系統(tǒng)整合”新課標設(shè)置“語言文字積累與梳理”“閱讀與鑒賞”等六大學(xué)習任務(wù)群，資源需圍繞任務(wù)群的“實踐性、綜合性、關(guān)聯(lián)性”進行整合。如“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群，可開發(fā)“童話創(chuàng)編資源包”，包含經(jīng)典童話文本、角色分析工具、情節(jié)思維導(dǎo)圖、戲劇表演腳本模板，支持學(xué)生從閱讀到創(chuàng)作的完整學(xué)習鏈。（三）兒童立場：從“成人視角”到“兒童視角”資源開發(fā)需貼合小學(xué)生的認知特點與興趣點。例如，將抽象的“修辭手法”轉(zhuǎn)化為“魔法修辭游樂園”資源：用動畫展示“比喻=把事物變魔法”，設(shè)計“修辭闖關(guān)游戲”（如“給秋天的落葉找喻體朋友”），讓知識學(xué)習充滿童趣。二、教學(xué)資源開發(fā)的實踐原則（一）文化浸潤原則：扎根中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化語文是文化傳承的重要載體，資源開發(fā)需融入傳統(tǒng)文化元素。例如，開發(fā)“漢字里的中國”資源包：通過甲骨文動畫展示“日、月、山”的演變，設(shè)計“姓氏文化探究單”，讓學(xué)生調(diào)研家族姓氏起源，在語言學(xué)習中厚植文化自信。（二）生活聯(lián)結(jié)原則：打通“課堂—生活”壁壘資源需從生活中挖掘語文學(xué)習的契機。如結(jié)合“勞動教育”，開發(fā)“校園種植日志”資源：提供植物觀察記錄表、農(nóng)事諺語卡片、種植心得寫作支架，讓學(xué)生在勞動實踐中完成“觀察—表達—反思”的語文學(xué)習閉環(huán)。（三）動態(tài)生成原則：構(gòu)建“活態(tài)資源庫”教學(xué)資源不應(yīng)是靜態(tài)的“成品”，而應(yīng)隨教學(xué)過程動態(tài)生長。例如，建立“班級語文資源云文件夾”，學(xué)生可上傳自己的優(yōu)秀習作、閱讀批注、生活觀察記錄，教師定期整理分類，形成“生生共創(chuàng)”的資源生態(tài)。三、多元路徑：教學(xué)資源開發(fā)的實踐策略（一）學(xué)科內(nèi)資源的深度挖掘與重組教材資源的“二次開發(fā)”：以統(tǒng)編教材為例，學(xué)習《祖先的搖籃》（詩歌）時，可拓展“原始生活想象資源包”，包含原始部落生活插畫、神話故事文本、“假如我是部落小詩人”寫作任務(wù)單，將詩歌學(xué)習延伸為文化想象與創(chuàng)意表達。文本群的主題式整合：圍繞“自然之美”主題，整合教材中的《秋天的雨》《富饒的西沙群島》、課外的《山中訪友》（片段）、古詩《山居秋暝》，開發(fā)“四季自然觀察手冊”，包含景物描寫技巧卡、觀察記錄表、跨文體寫作模板（詩歌、說明文、記敘文）。（二）跨學(xué)科資源的融合創(chuàng)新語文+美術(shù)：視覺化表達資源：學(xué)習“觀察與描寫”時，開發(fā)“靜物寫生+文字描述”資源包，提供靜物照片、素描步驟圖、“五感描寫支架”（看：形狀/色彩；聽：是否有聲音；摸：質(zhì)地；聞：氣味；嘗：味道），讓學(xué)生通過美術(shù)觀察提升語言描寫的細致度。語文+科學(xué)：探究性學(xué)習資源：圍繞“植物的一生”主題，設(shè)計“科學(xué)實驗+觀察日記”資源：科學(xué)提供種植指南、生長周期圖，語文提供日記格式模板、“植物成長故事”寫作框架，學(xué)生在跨學(xué)科實踐中提升思維與表達能力。（三）生活資源的語文化轉(zhuǎn)化家庭生活資源：開發(fā)“家庭語文任務(wù)卡”，如“家庭菜譜優(yōu)化師”（用生動語言改寫菜譜）、“家庭故事傳承人”（采訪長輩并撰寫家族小故事），將家庭場景轉(zhuǎn)化為語文實踐場域。社區(qū)資源：聯(lián)合社區(qū)圖書館、非遺工坊開發(fā)資源，如“社區(qū)非遺探訪”任務(wù)：采訪糖畫藝人，撰寫非遺宣傳文案，設(shè)計“傳統(tǒng)技藝”手抄報，讓學(xué)生在真實社會情境中運用語文知識。（四）數(shù)字資源的創(chuàng)新應(yīng)用AI賦能的個性化資源：利用AI工具（如智學(xué)網(wǎng)、小度教育版）生成“個性化閱讀推薦”，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣，推送適配的童話、科普短文，并配套“閱讀闖關(guān)題”（如“給故事續(xù)寫結(jié)局”“畫出文中的科學(xué)原理”）?；邮轿⒄n資源：制作“漢字魔法屋”系列微課，用MG動畫展示漢字演變（如“水”從甲骨文到楷書的變化），嵌入“漢字拼圖”“偏旁組詞挑戰(zhàn)”等互動環(huán)節(jié)，讓知識學(xué)習更具趣味性。四、實踐案例：“我們的節(jié)日”大單元資源開發(fā)某小學(xué)以“我們的節(jié)日”為主題，開發(fā)跨學(xué)科大單元資源包，整合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“綜合性學(xué)習”任務(wù)群：資源包內(nèi)容：文本資源：春節(jié)童謠、中秋傳說、端午詩詞（如《元日》《水調(diào)歌頭》《端午即事》）；實踐資源：“節(jié)日習俗調(diào)查單”（含采訪提綱、思維導(dǎo)圖模板）、“傳統(tǒng)美食說明文”寫作支架、“節(jié)日情景劇”劇本模板；數(shù)字資源：節(jié)日習俗動畫短片、“詩詞飛花令”線上游戲、“我的節(jié)日記憶”音頻投稿平臺。實施路徑：1.閱讀與鑒賞：對比不同節(jié)日的文學(xué)文本，分析情感與文化內(nèi)涵；2.實踐與探究：分組調(diào)查家鄉(xiāng)節(jié)日習俗，撰寫調(diào)查報告；3.創(chuàng)意與表達：用劇本形式再現(xiàn)節(jié)日場景，錄制表演視頻；4.展示與評價：在校園“文化節(jié)”展示成果，用“素養(yǎng)發(fā)展雷達圖”（文化自信、語言運用等維度）進行多元評價。該案例通過資源的系統(tǒng)整合，讓學(xué)生在真實情境中完成“文化理解—實踐探究—創(chuàng)意表達”的學(xué)習閉環(huán)，核心素養(yǎng)得到綜合提升。結(jié)語：走向“生態(tài)化”的教學(xué)資源建設(shè)小學(xué)語文教學(xué)資源開發(fā)不是簡單的“材料收集”，而是以核心素養(yǎng)為內(nèi)核，以學(xué)生發(fā)展為中心，構(gòu)建“教材—生活—數(shù)字”三維聯(lián)