——以專業(yè)深耕教學(xué)，以匠心培育桃李自受聘數(shù)學(xué)教師中級(jí)職稱以來(lái)，我始終堅(jiān)守教育初心，立足數(shù)學(xué)教學(xué)一線，在教學(xué)實(shí)踐、教研探索、育人成長(zhǎng)等維度深耕細(xì)作，力求將數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性與育人的溫度性、發(fā)展性相融合。現(xiàn)將任期內(nèi)工作從以下方面總結(jié)匯報(bào)：一、深耕教學(xué)實(shí)踐，夯實(shí)課堂育人主陣地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的核心在于讓知識(shí)生長(zhǎng)于思維，讓思維扎根于生活。任期內(nèi)，我從“備、教、練、評(píng)”全流程優(yōu)化教學(xué)行為：（一）精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)，錨定素養(yǎng)目標(biāo)以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展“三維度備課”：教材解構(gòu)：深挖數(shù)學(xué)知識(shí)的“來(lái)龍去脈”，如在“函數(shù)圖像與實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)中，梳理從“變量關(guān)系”到“圖像表征”的邏輯鏈，設(shè)計(jì)“出租車計(jì)費(fèi)”“氣溫變化”等真實(shí)情境任務(wù)；學(xué)情診斷：通過(guò)課前小測(cè)、訪談了解學(xué)生思維卡點(diǎn)（如七年級(jí)學(xué)生對(duì)“負(fù)數(shù)意義”的理解偏差），針對(duì)性設(shè)計(jì)階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)；目標(biāo)分層：將核心素養(yǎng)分解為“基礎(chǔ)層（知識(shí)掌握）、發(fā)展層（方法遷移）、創(chuàng)新層（思維拓展）”，如“三角形全等證明”課中，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)“模仿性證明→變式性證明→開(kāi)放性構(gòu)圖證明”任務(wù)鏈。（二）靈動(dòng)課堂實(shí)施，激活思維活力課堂是數(shù)學(xué)思維生長(zhǎng)的土壤。我探索“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)+小組共生”的課堂模式：情境啟思：以“校園平面圖比例尺應(yīng)用”為情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“測(cè)量→計(jì)算→繪圖→優(yōu)化”的完整實(shí)踐過(guò)程，將“比例”知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決真實(shí)問(wèn)題的能力；思維可視化：借助幾何畫(huà)板、思維導(dǎo)圖工具，讓抽象的“函數(shù)單調(diào)性”“幾何變換”可視化，幫助學(xué)生建立直觀認(rèn)知；差異共生：設(shè)置“分層任務(wù)單”，如在“二次函數(shù)應(yīng)用”課中，基礎(chǔ)組完成“利潤(rùn)計(jì)算”常規(guī)題，進(jìn)階組探究“最大利潤(rùn)的多策略求解”，創(chuàng)新組設(shè)計(jì)“自定義情境的函數(shù)建?！?，通過(guò)小組內(nèi)互助、組間質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵”。（三）科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，減負(fù)提質(zhì)增效打破“題海戰(zhàn)術(shù)”，構(gòu)建“三階作業(yè)體系”：基礎(chǔ)層：精選教材變式題，聚焦“雙基”鞏固（如有理數(shù)運(yùn)算的“錯(cuò)例辨析”作業(yè)）；發(fā)展層：設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)小課題”（如“家庭用水的統(tǒng)計(jì)與優(yōu)化”），培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念；創(chuàng)新層：布置“數(shù)學(xué)日記”“跨學(xué)科實(shí)踐”（如結(jié)合物理“杠桿原理”探究數(shù)學(xué)“反比例函數(shù)”），拓寬學(xué)科視野。同時(shí)，推行“錯(cuò)題銀行”制度，指導(dǎo)學(xué)生用“紅筆標(biāo)注錯(cuò)因→藍(lán)筆修正思路→黑筆總結(jié)方法”，實(shí)現(xiàn)“做一題，通一類”。二、聚焦教研賦能，推動(dòng)教學(xué)專業(yè)進(jìn)階教研是教學(xué)的“源頭活水”。任期內(nèi)，我以“問(wèn)題即課題、教學(xué)即研究”為導(dǎo)向，開(kāi)展系列實(shí)踐：（一）課題研究：破解教學(xué)真問(wèn)題參與市級(jí)課題《初中數(shù)學(xué)“思辨課堂”的構(gòu)建策略研究》，聚焦“如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)”。通過(guò)行動(dòng)研究，提煉出“三問(wèn)驅(qū)動(dòng)”策略：?jiǎn)⑺紗?wèn)（如“平行四邊形的性質(zhì)能否通過(guò)三角形知識(shí)推導(dǎo)？”）激活舊知；探究問(wèn)（如“改變矩形的邊長(zhǎng)，對(duì)角線有何變化規(guī)律？”）推動(dòng)猜想驗(yàn)證；拓展問(wèn)（如“菱形的性質(zhì)在生活中有哪些應(yīng)用？”）聯(lián)結(jié)生活。課題成果在區(qū)域教研會(huì)上分享，相關(guān)課例《特殊平行四邊形的性質(zhì)》獲市級(jí)優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)。（二）論文撰寫(xiě)：沉淀實(shí)踐智慧結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，撰寫(xiě)《初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的困境與突破》《數(shù)學(xué)日記：讓思維可見(jiàn)的作業(yè)創(chuàng)新》等論文，其中《基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)》發(fā)表于省級(jí)期刊《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》。論文聚焦“情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、適切性、開(kāi)放性”，提出“生活情境→學(xué)科情境→問(wèn)題情境”的轉(zhuǎn)化路徑，為一線教師提供可操作的策略。（三）校本課程：拓展學(xué)科邊界主導(dǎo)開(kāi)發(fā)校本課程《數(shù)學(xué)文化與生活》，內(nèi)容涵蓋“數(shù)學(xué)史話（如祖沖之與圓周率）”“數(shù)學(xué)美學(xué)（如黃金分割的應(yīng)用）”“數(shù)學(xué)實(shí)踐（如校園幾何測(cè)量）”三大模塊。課程實(shí)施中，學(xué)生通過(guò)“設(shè)計(jì)校園文化墻的黃金矩形”“用統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析校園浪費(fèi)現(xiàn)象”等項(xiàng)目，體會(huì)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值，課程獲評(píng)校級(jí)“特色校本課程”。（四）教研輻射：帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)作為教研組核心成員，牽頭開(kāi)展“同課異構(gòu)+微專題研討”活動(dòng)：每學(xué)期組織3-4次“同課異構(gòu)”，如“一元一次方程的應(yīng)用”教學(xué)中，對(duì)比“情境導(dǎo)入”與“問(wèn)題導(dǎo)入”的效果差異，提煉最優(yōu)教學(xué)策略；開(kāi)設(shè)“微專題講座”，分享“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”“幾何畫(huà)板輔助教學(xué)”等經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)組內(nèi)教師共同提升，教研組連續(xù)兩年獲評(píng)校級(jí)“優(yōu)秀教研組”。三、踐行育人初心，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)數(shù)學(xué)教育不僅是知識(shí)傳授，更是思維塑造、品格養(yǎng)成的過(guò)程。任期內(nèi)，我從“學(xué)科育人”“班級(jí)育人”雙維度發(fā)力：（一）學(xué)科育人：讓數(shù)學(xué)成為成長(zhǎng)的階梯學(xué)困生轉(zhuǎn)化：針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生（如張某，七年級(jí)數(shù)學(xué)及格率不足50%），制定“小目標(biāo)+多鼓勵(lì)”計(jì)劃：每周設(shè)定“掌握1個(gè)核心概念”的小目標(biāo)，通過(guò)“錯(cuò)題再練+個(gè)性化輔導(dǎo)”，期末成績(jī)提升至82分；學(xué)科活動(dòng)賦能：組織“數(shù)學(xué)趣味挑戰(zhàn)賽”（如速算達(dá)人、幾何拼圖、數(shù)學(xué)謎語(yǔ)）、“數(shù)學(xué)建模實(shí)踐”（如校園面積測(cè)量、垃圾分類統(tǒng)計(jì)），激發(fā)學(xué)生興趣，2023年指導(dǎo)學(xué)生獲市級(jí)“數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)。（二）班級(jí)育人：以愛(ài)心守護(hù)成長(zhǎng)（兼任班主任）作為班主任，我踐行“尊重個(gè)性，共生共長(zhǎng)”的管理理念：構(gòu)建“數(shù)學(xué)特色班級(jí)文化”，設(shè)置“數(shù)學(xué)之星”展示欄、“思維角”（張貼學(xué)生的數(shù)學(xué)小論文、解題妙招）；開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”學(xué)習(xí)幫扶，安排數(shù)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)成對(duì)子，通過(guò)“每日一題講解”“周末小組研學(xué)”，班級(jí)數(shù)學(xué)平均分從年級(jí)第5提升至第2；關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)，通過(guò)“數(shù)學(xué)日記”了解學(xué)生的情緒與困惑（如某學(xué)生因數(shù)學(xué)競(jìng)賽失利寫(xiě)道“我覺(jué)得自己的思維像卡住的齒輪”），及時(shí)介入疏導(dǎo)，助力學(xué)生重建信心。四、堅(jiān)守專業(yè)成長(zhǎng)，永葆教育生命力教師的成長(zhǎng)是“終身修行”。任期內(nèi)，我通過(guò)多元途徑提升專業(yè)素養(yǎng)：（一）培訓(xùn)學(xué)習(xí)：吸納前沿理念積極參加各級(jí)培訓(xùn)（如“新課標(biāo)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型”省級(jí)培訓(xùn)、“大單元教學(xué)”市級(jí)研修），將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等理念融入教學(xué)。例如，在“數(shù)據(jù)的收集與整理”教學(xué)中，借鑒培訓(xùn)所學(xué)的“真實(shí)情境項(xiàng)目設(shè)計(jì)”，開(kāi)展“校園零食消費(fèi)調(diào)查”項(xiàng)目，學(xué)生的數(shù)據(jù)分析報(bào)告獲校級(jí)“最佳實(shí)踐成果”。（二）閱讀反思：沉淀教育智慧堅(jiān)持閱讀《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》《給教師的建議》等專業(yè)書(shū)籍，撰寫(xiě)2萬(wàn)余字的讀書(shū)筆記。同時(shí)，每周開(kāi)展“教學(xué)反思三問(wèn)”：“這節(jié)課的思維生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里？”“學(xué)生的困惑是否得到解決？”“哪些環(huán)節(jié)可以更優(yōu)化？”，并將反思轉(zhuǎn)化為《“勾股定理”教學(xué)的三次迭代》等課例研究成果。（三）教學(xué)競(jìng)技：以賽促教成長(zhǎng)積極參與教學(xué)競(jìng)賽，2022年獲校級(jí)“青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽”一等獎(jiǎng)，2023年執(zhí)教的《一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》獲市級(jí)“基礎(chǔ)教育精品課”二等獎(jiǎng)。競(jìng)賽過(guò)程中，通過(guò)“磨課→反思→重構(gòu)”，我的教學(xué)語(yǔ)言、課堂調(diào)控、資源整合能力得到顯著提升。五、成果與反思：明辨得失，蓄力前行（一）任期成果教學(xué)質(zhì)量：所帶班級(jí)數(shù)學(xué)平均分連續(xù)兩年超年級(jí)均值10分以上，優(yōu)秀率從35%提升至52%；學(xué)生成長(zhǎng)：指導(dǎo)學(xué)生獲市級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)8項(xiàng)，校級(jí)“數(shù)學(xué)小博士”稱號(hào)12人次；教研成果：課題結(jié)題1項(xiàng)，發(fā)表論文2篇，開(kāi)發(fā)校本課程1門(mén)，優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)3項(xiàng)；個(gè)人榮譽(yù)：獲評(píng)校級(jí)“師德標(biāo)兵”“優(yōu)秀教師”“教學(xué)能手”，年度考核連續(xù)三年“優(yōu)秀”。（二）不足與改進(jìn)方向教學(xué)創(chuàng)新的系統(tǒng)性不足：部分教學(xué)創(chuàng)新（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）僅在個(gè)別章節(jié)嘗試，未形成系統(tǒng)的教學(xué)模式；教研成果的轉(zhuǎn)化深度不夠：課題研究成果在不同學(xué)段、不同班級(jí)的推廣應(yīng)用不足；育人工作的個(gè)性化覆蓋有限：對(duì)特殊需求學(xué)生（如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙生）的指導(dǎo)策略還需更精準(zhǔn)。未來(lái)，我將：構(gòu)建“大單元+項(xiàng)目式”的系統(tǒng)化教學(xué)模式，在“函數(shù)”“幾何圖形”等核心內(nèi)容中全面推行；成立“教研成果轉(zhuǎn)化小組”，將課題策略轉(zhuǎn)化為可復(fù)制的教學(xué)工具（如“問(wèn)題設(shè)計(jì)卡”“思維導(dǎo)圖表”）；學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)障礙干預(yù)”專業(yè)知識(shí)，為特殊學(xué)生制定“一人一案”的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)計(jì)劃。結(jié)語(yǔ)中級(jí)職稱任期是我教育生涯的“深耕期”，我在教學(xué)中收獲了學(xué)生思維拔節(jié)的喜悅，在教研中品味了專業(yè)成長(zhǎng)的甘甜，在育人中感受到生命影響生命的力量。未來(lái)，我將以“終身學(xué)習(xí)者”的姿態(tài)，繼續(xù)在數(shù)學(xué)教育的田野里深耕細(xì)作，讓每一個(gè)孩子都能在數(shù)學(xué)的世界里看見(jiàn)智慧的光、生長(zhǎng)的力、生命的美。（附：相關(guān)佐證材料目錄：1.教學(xué)成果統(tǒng)計(jì)冊(cè)；2.學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū)；3.論文、課題、優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)證明；4.校本課程實(shí)施方案；5.師德考核、年度考核材料。）模板說(shuō)明本總結(jié)以“教學(xué)實(shí)踐—教研賦能—育人成長(zhǎng)—專業(yè)發(fā)展”為邏輯主線，突出數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與教育規(guī)律：1.教學(xué)實(shí)踐：從“備、教、練、評(píng)”全流程呈現(xiàn)分層教學(xué)、情境教學(xué)等策略，體現(xiàn)“以學(xué)為中心”的課堂轉(zhuǎn)型；2.教研賦能：