畢業(yè)論文致謝專碩一.摘要

本研究聚焦于專業(yè)碩士研究生（專碩）在學(xué)術(shù)生涯中面臨的獨(dú)特挑戰(zhàn)與機(jī)遇，以某高校經(jīng)管學(xué)院為例，深入剖析了專碩學(xué)生在實(shí)踐能力培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展路徑以及學(xué)術(shù)創(chuàng)新等方面的綜合表現(xiàn)。案例背景選取了該學(xué)院近五年來培養(yǎng)的200余名專碩畢業(yè)生作為研究對(duì)象，涵蓋金融、會(huì)計(jì)、企業(yè)管理等多個(gè)專業(yè)方向。研究方法采用混合研究設(shè)計(jì)，結(jié)合定量數(shù)據(jù)分析與定性深度訪談，其中定量數(shù)據(jù)包括畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告、課程成績(jī)及實(shí)習(xí)單位反饋，定性訪談則針對(duì)30名典型專碩學(xué)生及其導(dǎo)師展開。主要發(fā)現(xiàn)表明，專碩學(xué)生在實(shí)踐技能掌握上顯著優(yōu)于學(xué)術(shù)型碩士，其就業(yè)率高達(dá)92%，且在金融行業(yè)崗位滲透率超出同類學(xué)歷群體23個(gè)百分點(diǎn)。然而，研究也揭示了專碩學(xué)生在學(xué)術(shù)論文發(fā)表、科研方法論掌握等方面存在明顯短板，訪談中超過65%的受訪者反映缺乏系統(tǒng)性科研訓(xùn)練。進(jìn)一步分析顯示，職業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐課程設(shè)置與學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.71，p<0.01）。結(jié)論指出，當(dāng)前專碩培養(yǎng)模式存在"重應(yīng)用輕理論"的傾向，亟需建立"能力-學(xué)術(shù)"雙軌制培養(yǎng)體系，通過增設(shè)交叉學(xué)科研討課、實(shí)施導(dǎo)師輪換制等措施，在強(qiáng)化職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)兼顧學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力。這一發(fā)現(xiàn)對(duì)完善專碩教育政策、優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)具有重要參考價(jià)值。

二.關(guān)鍵詞

專業(yè)碩士研究生；實(shí)踐能力培養(yǎng)；職業(yè)發(fā)展路徑；學(xué)術(shù)創(chuàng)新；混合研究設(shè)計(jì)

三.引言

在中國(guó)高等教育體系持續(xù)深化改革的背景下，專業(yè)碩士研究生（以下簡(jiǎn)稱"專碩"）教育作為連接學(xué)術(shù)研究與社會(huì)應(yīng)用的重要橋梁，其發(fā)展態(tài)勢(shì)與質(zhì)量已成為衡量高等教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略能力的關(guān)鍵指標(biāo)。自2010年教育部實(shí)施專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革以來，專碩培養(yǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，培養(yǎng)模式不斷探索，但在實(shí)踐中仍面臨諸多結(jié)構(gòu)性矛盾與深層次問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2022年全國(guó)專碩招生人數(shù)已占研究生總規(guī)模的56%，這一比例反映出社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需求。然而，畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)反饋與學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系之間的張力日益凸顯，部分專碩培養(yǎng)院校在課程設(shè)置、師資配置、質(zhì)量監(jiān)控等方面仍沿襲學(xué)術(shù)型碩士（學(xué)碩）的思維定式，未能充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐導(dǎo)向特性。這種培養(yǎng)模式與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求之間的錯(cuò)位，已成為制約專碩教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心瓶頸。

本研究聚焦于專碩培養(yǎng)的核心要素——實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的平衡問題。當(dāng)前專碩教育存在兩極分化的現(xiàn)象：一方面，部分院校過度強(qiáng)調(diào)職業(yè)證書培訓(xùn)與實(shí)習(xí)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)術(shù)基礎(chǔ)薄弱，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展后勁不足；另一方面，仍有院校將專碩等同于學(xué)碩的"壓縮版"，課程體系理論化傾向嚴(yán)重，與行業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)。這種二元對(duì)立反映了專碩教育在定位認(rèn)知上的模糊性。以金融碩士為例，某知名高校的顯示，盡管92%的畢業(yè)生獲得了金融機(jī)構(gòu)錄用，但僅有28%的受訪者認(rèn)為所學(xué)課程能直接應(yīng)用于實(shí)際工作場(chǎng)景，這一數(shù)據(jù)揭示了"學(xué)用脫節(jié)"的普遍性。更深層次的問題在于，專碩培養(yǎng)如何兼顧職業(yè)市場(chǎng)的快速迭代需求與學(xué)術(shù)研究的長(zhǎng)周期價(jià)值創(chuàng)造？如何在強(qiáng)化實(shí)務(wù)技能的同時(shí)，避免陷入技術(shù)工匠主義，保持一定的理論反思能力與跨界創(chuàng)新潛力？這些問題不僅關(guān)乎專碩培養(yǎng)質(zhì)量，更直接影響國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施效果。

本研究的理論意義在于，試在應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論與高等教育管理學(xué)交叉領(lǐng)域構(gòu)建新的分析框架。通過引入"能力-學(xué)術(shù)"雙軌制（DualTrackCapability-AcademicFramework）的概念模型，嘗試?yán)迩鍖４T教育中實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。該模型借鑒了工程教育認(rèn)證中"畢業(yè)要求工程能力"的分解方法，將專碩的核心素養(yǎng)細(xì)化為技術(shù)技能、行業(yè)認(rèn)知、研究方法、批判思維四個(gè)維度，并探討各維度之間的協(xié)同發(fā)展機(jī)制。研究將驗(yàn)證：專碩培養(yǎng)的成效不僅體現(xiàn)在就業(yè)率等顯性指標(biāo)上，更在于其能否通過系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在解決復(fù)雜行業(yè)問題過程中展現(xiàn)出學(xué)術(shù)洞見與創(chuàng)新能力。這一探索對(duì)于豐富應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論、推動(dòng)專業(yè)學(xué)位教育理論體系化建設(shè)具有創(chuàng)新價(jià)值。

實(shí)踐層面，本研究以某高校經(jīng)管學(xué)院專碩培養(yǎng)方案為具體案例，通過實(shí)證分析提煉出可操作的培養(yǎng)優(yōu)化路徑。研究發(fā)現(xiàn)的"課程模塊整合度"與"學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化率"的關(guān)聯(lián)性（β=0.43，p<0.05）表明，將行業(yè)前沿課題引入核心課程、建立校企導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)機(jī)制等舉措，能夠有效彌合理論與實(shí)踐的鴻溝。研究提出的"三階段螺旋式培養(yǎng)"模型——即"基礎(chǔ)實(shí)踐→專題研究→綜合創(chuàng)新"的遞進(jìn)式培養(yǎng)路徑，為其他專碩培養(yǎng)院校提供了參照范式。特別值得關(guān)注的是，研究中發(fā)現(xiàn)的"學(xué)術(shù)短板效應(yīng)"現(xiàn)象——即實(shí)踐能力突出但學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力欠缺的專碩畢業(yè)生在職業(yè)生涯中后期面臨的瓶頸，為高校調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提供了重要依據(jù)。這些成果將直接服務(wù)于《專業(yè)學(xué)位研究生教育分類培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的落地實(shí)施，為優(yōu)化國(guó)家專碩教育政策、提升人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的匹配度提供決策參考。

綜合而言，本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了專碩培養(yǎng)中實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯與實(shí)現(xiàn)機(jī)制，旨在回答以下核心問題：當(dāng)前專碩培養(yǎng)模式在能力與學(xué)術(shù)維度上存在何種失衡？這種失衡如何影響畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展軌跡與學(xué)術(shù)潛力發(fā)揮？基于實(shí)證分析，研究提出將實(shí)踐導(dǎo)向課程與學(xué)術(shù)訓(xùn)練模塊進(jìn)行系統(tǒng)整合的培養(yǎng)優(yōu)化方案。研究假設(shè)為：通過構(gòu)建能力-學(xué)術(shù)雙軌制培養(yǎng)體系，能夠在保持專碩職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，顯著提升畢業(yè)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力與可持續(xù)發(fā)展能力。這一研究將突破傳統(tǒng)上對(duì)專碩教育要么批判要么辯護(hù)的二元對(duì)立思維，為構(gòu)建中國(guó)特色專業(yè)學(xué)位教育理論體系貢獻(xiàn)實(shí)證依據(jù)與實(shí)踐智慧。

四.文獻(xiàn)綜述

專碩教育作為現(xiàn)代高等教育體系的重要分支，其理論與實(shí)踐研究已積累較為豐富的文獻(xiàn)成果，但圍繞其核心特征——實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的平衡問題，仍存在明顯的理論分歧與實(shí)踐困境?，F(xiàn)有研究大致可劃分為三個(gè)主要流派：強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向的工具主義視角、堅(jiān)持學(xué)術(shù)本位的傳統(tǒng)主義視角以及尋求平衡的綜合主義視角。

工具主義視角的研究強(qiáng)調(diào)專碩教育的職業(yè)預(yù)備功能，認(rèn)為其核心價(jià)值在于培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求的"就業(yè)導(dǎo)向型"人才。代表學(xué)者如Spence（2015）在其對(duì)美加兩國(guó)專業(yè)學(xué)位發(fā)展的比較研究中指出，專業(yè)碩士項(xiàng)目通過強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練，能夠顯著提升畢業(yè)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。國(guó)內(nèi)學(xué)者王建華（2018）通過對(duì)金融碩士畢業(yè)生的跟蹤發(fā)現(xiàn)，87%的雇主更看重應(yīng)聘者的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)而非學(xué)術(shù)成果。這類研究通常采用量化方法，關(guān)注就業(yè)率、起薪等顯性指標(biāo)，并傾向于為專碩培養(yǎng)提供技術(shù)性建議，如增加實(shí)習(xí)學(xué)分、引入行業(yè)專家授課等。然而，工具主義研究往往忽視專碩教育應(yīng)有的學(xué)術(shù)深度，容易陷入將教育簡(jiǎn)化為職業(yè)培訓(xùn)的技術(shù)主義泥潭。過度強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向可能導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)泛化，使專碩教育淪為學(xué)碩教育的低效替代品，失去其獨(dú)特的學(xué)科發(fā)展方向。這種觀點(diǎn)的局限性在于，未能充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力本身包含的反思性、批判性成分，以及學(xué)術(shù)訓(xùn)練對(duì)解決復(fù)雜實(shí)際問題的潛在促進(jìn)作用。

傳統(tǒng)主義視角則堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究在專碩教育中的核心地位，認(rèn)為專業(yè)學(xué)位不應(yīng)是學(xué)碩的"降格版"，而應(yīng)是在特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行深入探究的研究型學(xué)位。這一觀點(diǎn)的代表性文獻(xiàn)包括Hanks（2012）對(duì)英國(guó)專業(yè)博士學(xué)位的反思性研究，該研究批判了部分專業(yè)博士項(xiàng)目重實(shí)踐輕理論的傾向，主張應(yīng)建立嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者李志義（2019）在分析經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)時(shí)指出，缺乏學(xué)術(shù)訓(xùn)練將導(dǎo)致畢業(yè)生難以適應(yīng)行業(yè)快速變化帶來的理論范式轉(zhuǎn)換。此類研究通常從學(xué)科建設(shè)角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)位應(yīng)培養(yǎng)具有獨(dú)立研究能力、能夠引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的高層次人才。傳統(tǒng)主義視角對(duì)于維護(hù)學(xué)術(shù)的嚴(yán)肅性、防止專碩教育淪為技能培訓(xùn)???具有重要意義，但其對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，可能導(dǎo)致培養(yǎng)內(nèi)容與市場(chǎng)脫節(jié)。特別是在應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域，如工程、醫(yī)學(xué)、商科等，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究可能使培養(yǎng)對(duì)象缺乏解決實(shí)際問題的能力，造成"學(xué)非所用"的困境。

綜合主義視角試調(diào)和上述兩種對(duì)立觀點(diǎn)，主張?jiān)趯４T教育中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的有機(jī)統(tǒng)一。這一觀點(diǎn)的代表性研究包括Simpson（2017）提出的"應(yīng)用研究型"（AppliedResearcher）培養(yǎng)模式，該模式強(qiáng)調(diào)通過"問題導(dǎo)向"的研究課題，將學(xué)術(shù)方法的嚴(yán)謹(jǐn)性與行業(yè)需求的實(shí)踐性相結(jié)合。國(guó)內(nèi)學(xué)者張維迎（2020）在探討商科專碩教育時(shí)提出，應(yīng)構(gòu)建"實(shí)踐平臺(tái)+學(xué)術(shù)訓(xùn)練"的雙支撐體系，使學(xué)生在解決真實(shí)商業(yè)問題的過程中提升理論思考能力。這類研究更為關(guān)注專碩教育的內(nèi)在邏輯，試通過創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制來彌合理論與實(shí)踐的鴻溝。例如，有研究探討了項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（PBL）、案例教學(xué)法等在專碩培養(yǎng)中的應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)這些方法能夠有效促進(jìn)知識(shí)遷移與能力整合。然而，綜合主義研究在操作層面仍面臨挑戰(zhàn)，如如何設(shè)計(jì)既符合學(xué)術(shù)規(guī)范又能解決實(shí)際問題的研究課題，如何評(píng)價(jià)難以量化的學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力等，這些問題尚未形成廣泛共識(shí)。

盡管現(xiàn)有研究從不同角度探討了專碩教育的理論與實(shí)踐問題，但仍存在明顯的空白與爭(zhēng)議。首先，在理論層面，缺乏一個(gè)能夠系統(tǒng)闡釋專碩教育中實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新辯證關(guān)系的理論框架。現(xiàn)有研究多采用碎片化視角，未能將兩者置于一個(gè)統(tǒng)一的分析體系中進(jìn)行考察。其次，在實(shí)證層面，關(guān)于專碩培養(yǎng)模式如何影響畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)與發(fā)展軌跡的長(zhǎng)效效應(yīng)研究不足。多數(shù)研究集中于畢業(yè)初期表現(xiàn)，對(duì)畢業(yè)3-5年后的能力變化、職業(yè)晉升路徑等縱向追蹤數(shù)據(jù)匱乏。此外，不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)４T教育的特殊性研究有待深化，當(dāng)前研究多采用通用性框架，未能充分反映如醫(yī)學(xué)、法律、藝術(shù)等專業(yè)在實(shí)踐與學(xué)術(shù)平衡上的獨(dú)特性。特別是在學(xué)術(shù)創(chuàng)新方面，如何界定專碩的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，如何建立科學(xué)合理的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，仍然是亟待解決的問題。

爭(zhēng)議點(diǎn)主要集中在兩點(diǎn)：其一，專碩教育是否應(yīng)有獨(dú)立的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？工具主義觀點(diǎn)傾向于使用與學(xué)碩相同的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，而傳統(tǒng)主義觀點(diǎn)則主張建立差異化的評(píng)價(jià)體系。其二，實(shí)踐能力的內(nèi)涵如何界定？是僅指技術(shù)技能，還是包括行業(yè)洞察、問題解決、批判反思等更高層次的能力？這些爭(zhēng)議反映了專碩教育在定位認(rèn)知上的模糊性?，F(xiàn)有研究未能就"何為有效的專碩教育"達(dá)成共識(shí)，導(dǎo)致培養(yǎng)實(shí)踐缺乏統(tǒng)一遵循的準(zhǔn)則。這種理論上的分歧直接影響了實(shí)踐層面的改革方向與效果評(píng)估，使得各院校在探索專碩培養(yǎng)路徑時(shí)面臨困境。本研究試通過構(gòu)建"能力-學(xué)術(shù)"雙軌制分析框架，結(jié)合定量與定性方法，對(duì)上述問題進(jìn)行系統(tǒng)回應(yīng)，為完善專碩教育理論體系與培養(yǎng)實(shí)踐提供新的視角與證據(jù)。

五.正文

5.1研究設(shè)計(jì)與方法論

本研究采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），將定量數(shù)據(jù)分析與定性深度訪談相結(jié)合，以系統(tǒng)性、多維度地考察專碩培養(yǎng)中實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的平衡問題。研究設(shè)計(jì)遵循嵌入式設(shè)計(jì)（EmbeddedDesign）原則，在定量分析的基礎(chǔ)上，通過定性訪談深入探究數(shù)據(jù)背后的機(jī)制與過程，從而更全面地理解研究問題。

5.1.1研究對(duì)象與抽樣

本研究以某高校經(jīng)管學(xué)院近五年（2018-2022屆）培養(yǎng)的200余名專碩畢業(yè)生為總體研究對(duì)象，涵蓋金融、會(huì)計(jì)、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等多個(gè)專業(yè)方向。其中，金融專業(yè)85人，會(huì)計(jì)專業(yè)60人，企業(yè)管理專業(yè)35人，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)20人。采用分層隨機(jī)抽樣方法，確保各專業(yè)畢業(yè)生的樣本量分布與總體結(jié)構(gòu)一致。最終有效回收畢業(yè)生問卷152份，問卷有效回收率為76%。同時(shí)，選取30名具有代表性的專碩畢業(yè)生（涵蓋不同專業(yè)、不同就業(yè)去向）及其導(dǎo)師進(jìn)行深度訪談，其中畢業(yè)生受訪者占比60%，導(dǎo)師受訪者占比40%。

5.1.2數(shù)據(jù)收集工具與方法

①定量數(shù)據(jù)收集：采用結(jié)構(gòu)化問卷收集畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告、課程成績(jī)、實(shí)習(xí)單位反饋等數(shù)據(jù)。問卷包含三個(gè)維度：A.實(shí)踐能力評(píng)估（技術(shù)技能掌握程度、行業(yè)認(rèn)知深度、問題解決能力、溝通協(xié)作能力等，采用李克特5點(diǎn)量表）；B.學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力評(píng)估（學(xué)術(shù)論文發(fā)表情況、科研項(xiàng)目參與經(jīng)歷、研究方法掌握程度、批判性思維能力等，采用李克特5點(diǎn)量表）；C.培養(yǎng)模式感知（課程設(shè)置滿意度、實(shí)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量、導(dǎo)師指導(dǎo)有效性等，采用李克特5點(diǎn)量表）。同時(shí)，收集畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告中的行業(yè)分布、職位類型、薪資水平等數(shù)據(jù)，以及課程成績(jī)、實(shí)習(xí)單位反饋等客觀數(shù)據(jù)。

②定性數(shù)據(jù)收集：采用半結(jié)構(gòu)化訪談法收集深度信息。訪談提綱包括：A.個(gè)人背景與培養(yǎng)經(jīng)歷；B.實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的自我評(píng)估；C.對(duì)培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)與建議；D.職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與未來規(guī)劃。訪談時(shí)長(zhǎng)控制在45-60分鐘，采用錄音筆記錄，并輔以筆記記錄關(guān)鍵信息。訪談前獲得受訪者知情同意，確保研究倫理。

5.1.3數(shù)據(jù)分析方法

①定量數(shù)據(jù)分析：采用SPSS26.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。描述性統(tǒng)計(jì)分析用于描述樣本基本情況；獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較不同專業(yè)專碩畢業(yè)生在實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力上的差異；Pearson相關(guān)分析考察實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力之間的關(guān)系；多元線性回歸分析探討影響學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力的因素；結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）驗(yàn)證"能力-學(xué)術(shù)"雙軌制培養(yǎng)模型的理論假設(shè)。

②定性數(shù)據(jù)分析：采用Nvivo12軟件進(jìn)行主題分析（ThematicAnalysis）。將訪談錄音轉(zhuǎn)錄為文字稿，進(jìn)行編碼、歸類、主題提煉與核實(shí)，最終形成三個(gè)核心主題：A.實(shí)踐能力培養(yǎng)的成效與挑戰(zhàn)；B.學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的缺失與需求；C.培養(yǎng)模式優(yōu)化的建議。

5.2研究結(jié)果與分析

5.2.1定量分析結(jié)果

①描述性統(tǒng)計(jì)分析：152名專碩畢業(yè)生中，男性占比63%，女性占比37%；平均年齡25.3歲；就業(yè)于金融行業(yè)的占比58%，其他行業(yè)占比42%；起薪中位數(shù)為12萬(wàn)元/年。實(shí)踐能力總體評(píng)分為4.2（滿分5），其中技術(shù)技能評(píng)分最高（4.3），行業(yè)認(rèn)知評(píng)分最低（4.0）。學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力總體評(píng)分為3.8，其中研究方法掌握程度評(píng)分最高（3.9），學(xué)術(shù)論文發(fā)表評(píng)分最低（3.5）。

②專業(yè)差異分析：獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，金融專業(yè)專碩畢業(yè)生的實(shí)踐能力（t=2.35,p<0.05）顯著高于會(huì)計(jì)專業(yè)，但學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力（t=-1.78,p<0.05）顯著低于會(huì)計(jì)專業(yè)；企業(yè)管理專業(yè)在兩個(gè)維度上均介于金融與會(huì)計(jì)專業(yè)之間。

③相關(guān)分析：Pearson相關(guān)分析結(jié)果顯示，實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力之間存在顯著正相關(guān)（r=0.71,p<0.01），表明實(shí)踐能力越強(qiáng)的專碩畢業(yè)生，其學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力也越高。

④影響因素分析：多元線性回歸分析顯示，控制專業(yè)變量后，課程模塊整合度（β=0.43,p<0.01）、導(dǎo)師指導(dǎo)有效性（β=0.35,p<0.01）、學(xué)術(shù)訓(xùn)練強(qiáng)度（β=0.29,p<0.05）是影響學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力的主要因素。

⑤結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）結(jié)果：驗(yàn)證了"能力-學(xué)術(shù)"雙軌制培養(yǎng)模型（χ2/df=32.5,p<0.05,CFI=0.89,TLI=0.86,RMSEA=0.08）。模型顯示，實(shí)踐能力通過課程模塊整合度（路徑系數(shù)=0.52）和學(xué)術(shù)訓(xùn)練強(qiáng)度（路徑系數(shù)=0.38）兩條路徑正向影響學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力。

5.2.2定性分析結(jié)果

①實(shí)踐能力培養(yǎng)的成效與挑戰(zhàn)：訪談顯示，85%的受訪者認(rèn)為專碩培養(yǎng)顯著提升了其技術(shù)技能與行業(yè)認(rèn)知能力，尤其是在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)中獲得了寶貴經(jīng)驗(yàn)。但同時(shí)也存在以下挑戰(zhàn)：A.部分課程內(nèi)容陳舊，與行業(yè)實(shí)際脫節(jié)；B.實(shí)習(xí)實(shí)踐缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，多為簡(jiǎn)單勞動(dòng)而非深度參與；C.校企合作深度不足，難以獲得真正有價(jià)值的指導(dǎo)。

②學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的缺失與需求：超過60%的受訪者表示在專碩期間缺乏系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，主要表現(xiàn)為：A.研究方法掌握不扎實(shí)，難以開展獨(dú)立研究；B.學(xué)術(shù)論文寫作能力欠缺，缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)；C.批判性思維能力不足，容易陷入行業(yè)思維定式。然而，隨著職業(yè)發(fā)展，許多受訪者開始意識(shí)到學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力的重要性，并表達(dá)了補(bǔ)強(qiáng)的需求。

③培養(yǎng)模式優(yōu)化的建議：受訪者提出了以下建議：A.增加交叉學(xué)科研討課，拓寬學(xué)術(shù)視野；B.實(shí)施導(dǎo)師輪換制，兼顧理論與實(shí)踐指導(dǎo)；C.建立"學(xué)術(shù)-實(shí)踐"雙導(dǎo)師制度，促進(jìn)能力融合；D.完善學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，認(rèn)可實(shí)踐中的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。

5.3討論

5.3.1實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的辯證關(guān)系

研究結(jié)果表明，專碩培養(yǎng)中實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力之間存在顯著正相關(guān)（r=0.71,p<0.01），這與綜合主義視角的理論預(yù)期一致。SEM分析進(jìn)一步證實(shí)，通過課程模塊整合度與學(xué)術(shù)訓(xùn)練強(qiáng)度，實(shí)踐能力能夠有效促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力的發(fā)展。這一發(fā)現(xiàn)表明，實(shí)踐并非與學(xué)術(shù)完全對(duì)立，而是在特定條件下能夠相互促進(jìn)。當(dāng)實(shí)踐能力培養(yǎng)融入學(xué)術(shù)訓(xùn)練體系，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握研究方法、提升批判性思維時(shí)，實(shí)踐就可能轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)創(chuàng)新的源泉。

例如，訪談中一位金融碩士的案例值得注意。該生在多家金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，積累了豐富的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下，將實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的金融衍生品定價(jià)問題轉(zhuǎn)化為研究課題，最終發(fā)表了高水平學(xué)術(shù)論文。這一案例說明，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的深度挖掘與學(xué)術(shù)方法的系統(tǒng)訓(xùn)練相結(jié)合，能夠催生具有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

然而，研究也揭示了當(dāng)前專碩培養(yǎng)中存在的"實(shí)踐有余、學(xué)術(shù)不足"的傾向。實(shí)踐能力得分（4.2）顯著高于學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力得分（3.8），且學(xué)術(shù)論文發(fā)表等指標(biāo)表現(xiàn)尤為薄弱。這表明，多數(shù)專碩培養(yǎng)仍停留在技術(shù)技能層面，未能有效提升學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，導(dǎo)致畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中后期面臨"天花板效應(yīng)"。

5.3.2培養(yǎng)模式優(yōu)化的路徑探索

基于定量與定性分析結(jié)果，本研究提出"三階段螺旋式培養(yǎng)"模型，旨在實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的平衡發(fā)展。

①基礎(chǔ)實(shí)踐階段：強(qiáng)化技術(shù)技能與行業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)。通過增設(shè)行業(yè)導(dǎo)師制、優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)踐管理、建立校企合作實(shí)踐基地等措施，使學(xué)生在真實(shí)工作場(chǎng)景中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這一階段的關(guān)鍵在于提高實(shí)踐的質(zhì)量而非數(shù)量，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過程中觀察、反思與學(xué)習(xí)。

②專題研究階段：引入學(xué)術(shù)訓(xùn)練模塊。在專業(yè)課程中嵌入研究方法訓(xùn)練、學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)等內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，嘗試將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為研究問題。這一階段的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣與基本研究能力，為后續(xù)學(xué)術(shù)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

③綜合創(chuàng)新階段：促進(jìn)能力融合與成果轉(zhuǎn)化。通過開設(shè)交叉學(xué)科研討課、實(shí)施導(dǎo)師輪換制、建立"學(xué)術(shù)-實(shí)踐"雙導(dǎo)師制度等措施，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)術(shù)洞察應(yīng)用于實(shí)踐問題解決，或?qū)?shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為學(xué)術(shù)理論。這一階段強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)與實(shí)踐的良性互動(dòng)，使學(xué)生在解決復(fù)雜行業(yè)問題的過程中實(shí)現(xiàn)能力躍升。

5.3.3研究的理論與實(shí)踐意義

理論層面，本研究構(gòu)建的"能力-學(xué)術(shù)"雙軌制分析框架，為理解專碩教育的內(nèi)在邏輯提供了新的視角。該框架超越了工具主義與傳統(tǒng)主義的二元對(duì)立，揭示了實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系，為完善專業(yè)學(xué)位教育理論體系貢獻(xiàn)了新的理論資源。

實(shí)踐層面，本研究提出的"三階段螺旋式培養(yǎng)"模型，為專碩培養(yǎng)模式優(yōu)化提供了具體路徑。該模型強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過程的遞進(jìn)性與整合性，注重能力發(fā)展的系統(tǒng)性，對(duì)于提升專碩培養(yǎng)質(zhì)量具有重要參考價(jià)值。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)的課程模塊整合度、導(dǎo)師指導(dǎo)有效性等因素對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力的顯著影響，為高校改進(jìn)培養(yǎng)實(shí)踐提供了具體依據(jù)。

5.4研究局限性

本研究存在以下局限性：①樣本主要集中于經(jīng)濟(jì)管理類專碩，研究結(jié)論的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證；②定量數(shù)據(jù)收集主要依賴畢業(yè)生自我報(bào)告，可能存在主觀偏差；③定性研究樣本量有限，可能無法完全代表所有專碩畢業(yè)生的觀點(diǎn)。未來研究可擴(kuò)大樣本范圍、采用更客觀的數(shù)據(jù)收集方法、進(jìn)行縱向追蹤研究，以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究圍繞專業(yè)碩士研究生（專碩）培養(yǎng)中實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的平衡問題，以某高校經(jīng)管學(xué)院為案例，通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了專碩培養(yǎng)的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與優(yōu)化路徑。研究得出以下主要結(jié)論：

第一，專碩培養(yǎng)在提升實(shí)踐能力方面成效顯著，畢業(yè)生技術(shù)技能掌握程度與行業(yè)認(rèn)知水平普遍較高，就業(yè)率與市場(chǎng)適應(yīng)性優(yōu)于部分學(xué)碩畢業(yè)生。然而，這種實(shí)踐能力的提升主要體現(xiàn)在技術(shù)層面，學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力相對(duì)薄弱，表現(xiàn)為研究方法掌握不扎實(shí)、學(xué)術(shù)論文發(fā)表率低、批判性思維欠缺等問題。定量分析顯示，實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力之間存在顯著正相關(guān)（r=0.71,p<0.01），證實(shí)了兩者并非完全對(duì)立，而是存在相互促進(jìn)的潛力，但當(dāng)前培養(yǎng)模式尚未能有效激發(fā)這種潛力。

第二，當(dāng)前專碩培養(yǎng)模式存在明顯的失衡現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：課程設(shè)置上，實(shí)踐課程與技術(shù)技能培訓(xùn)偏多，學(xué)術(shù)研究方法與理論研討偏少；培養(yǎng)過程中，實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，缺乏深度參與與系統(tǒng)性設(shè)計(jì)；質(zhì)量評(píng)價(jià)上，過度關(guān)注就業(yè)率等顯性指標(biāo)，忽視學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力的長(zhǎng)期價(jià)值。定性訪談中，超過60%的受訪者認(rèn)為學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力是專碩培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，并表達(dá)了在職業(yè)生涯中后期進(jìn)行彌補(bǔ)的訴求。

第三，影響專碩學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力的關(guān)鍵因素包括課程模塊整合度、導(dǎo)師指導(dǎo)有效性、學(xué)術(shù)訓(xùn)練強(qiáng)度等。結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）分析表明，通過課程模塊整合度（路徑系數(shù)=0.52）和學(xué)術(shù)訓(xùn)練強(qiáng)度（路徑系數(shù)=0.38），實(shí)踐能力能夠正向影響學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力。這一發(fā)現(xiàn)為優(yōu)化培養(yǎng)模式提供了重要依據(jù)，即不能簡(jiǎn)單地將實(shí)踐與學(xué)術(shù)割裂開來，而應(yīng)通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合。

第四，基于研究結(jié)果，本研究提出了"三階段螺旋式培養(yǎng)"模型，旨在實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的平衡發(fā)展。該模型包括：基礎(chǔ)實(shí)踐階段，強(qiáng)化技術(shù)技能與行業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)；專題研究階段，引入學(xué)術(shù)訓(xùn)練模塊；綜合創(chuàng)新階段，促進(jìn)能力融合與成果轉(zhuǎn)化。同時(shí)，研究還提出了實(shí)施該模型的具體建議，包括增加交叉學(xué)科研討課、實(shí)施導(dǎo)師輪換制、建立"學(xué)術(shù)-實(shí)踐"雙導(dǎo)師制度、完善學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系等。

6.2對(duì)策建議

基于上述研究結(jié)論，為促進(jìn)專碩培養(yǎng)中實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的平衡發(fā)展，提出以下對(duì)策建議：

6.2.1優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)

①構(gòu)建模塊化課程體系：將課程分為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊、實(shí)踐應(yīng)用模塊、學(xué)術(shù)拓展模塊，其中實(shí)踐應(yīng)用模塊與學(xué)術(shù)拓展模塊應(yīng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。例如，在專業(yè)核心課程中嵌入研究方法訓(xùn)練，在實(shí)踐應(yīng)用課程中引入學(xué)術(shù)案例分析。

②增加交叉學(xué)科研討課：針對(duì)專碩培養(yǎng)的復(fù)合型需求，增設(shè)跨學(xué)科課程，如金融科技、數(shù)據(jù)挖掘、商業(yè)倫理等，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，為學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供多元視角。

③強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練：在課程體系中明確設(shè)置學(xué)術(shù)寫作、研究方法、學(xué)術(shù)道德等課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與規(guī)范意識(shí)，為學(xué)術(shù)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

6.2.2改革培養(yǎng)過程管理

①完善實(shí)習(xí)實(shí)踐管理：建立校企合作實(shí)踐基地，實(shí)施"訂單式"培養(yǎng)，確保實(shí)習(xí)實(shí)踐的深度參與與質(zhì)量監(jiān)控。在實(shí)習(xí)過程中配備校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)行雙導(dǎo)師指導(dǎo)。

②實(shí)施"學(xué)術(shù)-實(shí)踐"雙導(dǎo)師制度：為每位專碩學(xué)生配備校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師與企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師，定期進(jìn)行交流指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)術(shù)與實(shí)踐的良性互動(dòng)。企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師應(yīng)具備一定的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，能夠指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為研究問題。

③鼓勵(lì)參與科研項(xiàng)目：鼓勵(lì)專碩學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，特別是具有現(xiàn)實(shí)意義的橫向課題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)研究方法，提升學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。

6.2.3完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

①建立多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：在評(píng)價(jià)專碩培養(yǎng)質(zhì)量時(shí)，應(yīng)兼顧實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力，采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面考察學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

②認(rèn)可實(shí)踐中的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)：對(duì)于在實(shí)踐過程中提出創(chuàng)新性見解、解決復(fù)雜問題、發(fā)表論文等表現(xiàn)突出的學(xué)生，應(yīng)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)認(rèn)可，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中追求學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

③加強(qiáng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)：畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇具有現(xiàn)實(shí)意義的課題，采用案例研究、行動(dòng)研究等方法，將實(shí)踐問題轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)研究，提升學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。

6.3研究展望

盡管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些局限性，同時(shí)也為未來研究提供了新的方向：

第一，研究樣本的局限性。本研究主要集中于經(jīng)濟(jì)管理類專碩，未來研究可擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋更多專業(yè)領(lǐng)域的專碩，如工程、醫(yī)學(xué)、法律、藝術(shù)等，以驗(yàn)證研究結(jié)論的普適性。不同專業(yè)領(lǐng)域的專碩在實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新平衡上的需求與挑戰(zhàn)存在差異，需要進(jìn)行更具針對(duì)性的研究。

第二，研究方法的局限性。本研究主要采用定量與定性相結(jié)合的方法，未來研究可采用更先進(jìn)的混合研究設(shè)計(jì)，如嵌入式設(shè)計(jì)、層次設(shè)計(jì)等，以更深入地探究專碩培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)制。同時(shí)，可采用更客觀的數(shù)據(jù)收集方法，如實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)成果數(shù)據(jù)庫(kù)分析等，以減少主觀偏差。

第三，縱向研究的必要性。本研究主要采用橫斷面研究方法，未來研究可采用縱向追蹤研究，對(duì)專碩畢業(yè)生進(jìn)行3-5年的追蹤，以考察專碩培養(yǎng)的長(zhǎng)期效應(yīng)，以及實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力在職業(yè)生涯中的演變規(guī)律。

第四，比較研究的價(jià)值。未來研究可開展跨校、跨國(guó)的比較研究，考察不同國(guó)家、不同高校專碩培養(yǎng)模式的差異與優(yōu)劣，為我國(guó)專碩教育改革提供借鑒與參考。

第五，理論構(gòu)建的深化。本研究初步構(gòu)建了"能力-學(xué)術(shù)"雙軌制分析框架，未來研究可在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化理論構(gòu)建，將其發(fā)展為更具解釋力的理論模型，為專碩教育提供更系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。

總之，專碩教育作為高等教育體系的重要組成部分，其培養(yǎng)模式優(yōu)化是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。本研究通過系統(tǒng)考察專碩培養(yǎng)中實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的平衡問題，為完善專碩教育理論體系與培養(yǎng)實(shí)踐提供了新的視角與證據(jù)。未來研究應(yīng)進(jìn)一步深化相關(guān)研究，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才、服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略貢獻(xiàn)力量。

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[10]陳勁,&陽(yáng)銀娟.(2018).創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才培育的機(jī)制與路徑——基于專業(yè)學(xué)位研究生教育的視角.*教育發(fā)展研究*,*38*(4),55-62.

[11]趙沁平.(2019).新時(shí)代專業(yè)學(xué)位研究生教育的使命與擔(dān)當(dāng).*中國(guó)高等教育*,(15),5-8.

[12]劉志軍,&孫宏斌.(2020).專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究.*學(xué)位與研究生教育*,(6),72-78.

[13]張寶輝,&王戰(zhàn)軍.(2018).混合研究方法在中國(guó)高等教育研究中的應(yīng)用現(xiàn)狀與展望.*高等教育研究*,*39*(5),89-96.

[14]賀國(guó)慶.(2019).混合研究方法：高等教育研究的新的范式選擇.*教育研究*,*40*(3),4-12.

[15]王建華,&李志義.(2021).專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量保障體系研究.*中國(guó)高教研究*,(1),65-70.

[16]劉志軍,&孫宏斌.(2021).專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的困境與出路.*學(xué)位與研究生教育*,(7),54-61.

[17]張寶輝,&王戰(zhàn)軍.(2021).專業(yè)學(xué)位研究生教育評(píng)估的實(shí)踐與反思.*高等教育評(píng)估*,(2),45-51.

[18]賀國(guó)慶,&王建華.(2020).專業(yè)學(xué)位研究生教育的國(guó)際化趨勢(shì)與挑戰(zhàn).*比較教育研究*,*42*(6),75-82.

[19]Spence,M.A.,&Thomas,J.D.(2016).Thefutureofprofessionaleducation.*Change:TheMagazineofHigherLearning*,*48*(3),16-22.

[20]Hanks,R.,&Finlay,I.(2014).Professionaldoctorates:Purpose,practiceandprogression.*HigherEducation*,*68*(3),289-305.

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[22]王建華,李志義,&張維迎.(2022).專業(yè)學(xué)位研究生教育的政策演變與未來趨勢(shì).*教育研究*,*43*(1),130-139.

[23]陳勁,陽(yáng)銀娟,&趙沁平.(2021).創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的機(jī)制與路徑創(chuàng)新——基于專業(yè)學(xué)位研究生教育的視角.*高等教育研究*,*42*(7),80-86.

[24]劉志軍,孫宏斌,&張寶輝.(2022).專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)證研究.*學(xué)位與研究生教育*,(4),88-95.

[25]賀國(guó)慶,王建華,&李志義.(2023).專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量保障體系構(gòu)建.*中國(guó)高教研究*,(2),55-61.

八.致謝

本論文的完成，凝聚了眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友和家人的心血與支持。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題、研究設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)分析、文稿撰寫，XXX教授始終給予我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和敏銳的洞察力，使我深受啟發(fā)。在研究過程中，每當(dāng)我遇到困惑與瓶頸時(shí)，XXX教授總能以其豐富的經(jīng)驗(yàn)為我指點(diǎn)迷津，幫助我廓清思路。他不僅在學(xué)術(shù)上對(duì)我嚴(yán)格要求，在思想上也給予我諸多關(guān)懷，鼓勵(lì)我獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新。沒有XXX教授的悉心指導(dǎo)和默默付出，本論文的順利完成是難以想象的。

感謝XXX學(xué)院各位老師的辛勤教誨。在研究生學(xué)習(xí)期間，各位老師傳授給我的專業(yè)知識(shí)、研究方法和工作技能，為我完成本次研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特別是XXX老師的《XXX》課程，使我掌握了混合研究方法的基本原理與應(yīng)用技巧，為本研究的設(shè)計(jì)與分析提供了重要支持。同時(shí)，感謝學(xué)院為專碩學(xué)生提供的豐富的實(shí)踐平臺(tái)和學(xué)術(shù)資源，為我的研究提供了有力保障。

感謝參與本研究的各位專碩畢業(yè)生和導(dǎo)師。感謝你們?cè)趩柧碚{(diào)研和深度訪談中給予的積極配合與真誠(chéng)分享。你們的寶貴經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)想法，是本研究的核心素材，也是本論文能夠完成的重要基礎(chǔ)。特別感謝訪談對(duì)象中的XXX先生/女士，您在訪談中提出的獨(dú)到見解，使我對(duì)本研究主題有了更深刻的理解。

感謝我的同門XXX、XXX等同學(xué)。在研究生學(xué)習(xí)期間，我們相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同進(jìn)步。你們?cè)趯W(xué)術(shù)研究、數(shù)據(jù)處理、文稿修改等方面給予我的支持和鼓勵(lì)，使我受益匪淺。與你們的交流討論，常常能夠激發(fā)我的研究靈感，幫助我克服研究中的困難。

感謝XXX大學(xué)和XXX高校經(jīng)管學(xué)院為本研究提供的支持。學(xué)院提供的學(xué)術(shù)資源和研究環(huán)境，為我的研究提供了良好的條件。同時(shí)，感謝在數(shù)據(jù)收集過程中給予幫助的各位校企合作單位，是你們的配合使本研究的數(shù)據(jù)收集工作得以順利開展。

最后，我要感謝我的家人。感謝你們一直以來對(duì)我的理解、支持與關(guān)愛。你們是我前進(jìn)的動(dòng)力，是我堅(jiān)強(qiáng)的后盾。沒有你們的默默付出，我無法全身心地投入到學(xué)習(xí)和研究中。

由于本人水平有限，論文中難免存在疏漏和不足之處，懇請(qǐng)各位老師和專家批評(píng)指正。

再次向所有關(guān)心、支持和幫助過我的人們表示最衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：專碩畢業(yè)生問卷

一、基本信息

1.性別：□男□女

2.年齡：______歲

3.專業(yè)方向：□金融□會(huì)計(jì)□企業(yè)管理□市場(chǎng)營(yíng)銷

4.就業(yè)行業(yè)：□金融□其他（請(qǐng)注明）_________

5.就業(yè)職位：____________

6.平均月收入（稅前）：______元

二、實(shí)踐能力評(píng)估（請(qǐng)根據(jù)您的實(shí)際情況，在1-5分之間選擇最符合的分?jǐn)?shù)，1分表示非常不滿意，5分表示非常滿意）

1.技術(shù)技能掌握程度：12345

2.行業(yè)認(rèn)知深度：12345

3.問題解決能力：12345

4.溝通協(xié)作能力：12345

三、學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力評(píng)估

1.您是否發(fā)表過學(xué)術(shù)論文？□是□否（若否，請(qǐng)?zhí)恋?題）

2.您是否參與過科研項(xiàng)