有專業(yè)沒有本科畢業(yè)論文一.摘要

在當(dāng)代高等教育體系不斷革新的背景下，專業(yè)能力培養(yǎng)與學(xué)術(shù)研究能力的融合成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。本案例研究選取了某知名科技大學(xué)計(jì)算機(jī)工程專業(yè)的高年級學(xué)生為研究對象，旨在探討在專業(yè)教育中強(qiáng)化專業(yè)技能培養(yǎng)而淡化或取消本科畢業(yè)論文制度的可行性與實(shí)際效果。研究采用混合方法，結(jié)合定量分析（如學(xué)生專業(yè)技能考核成績、就業(yè)率及薪資水平）與定性分析（如學(xué)生、教師及行業(yè)專家的深度訪談）。研究發(fā)現(xiàn)，取消本科畢業(yè)論文制度后，學(xué)生在專業(yè)技能實(shí)踐操作、項(xiàng)目研發(fā)及創(chuàng)新能力方面有顯著提升，就業(yè)市場上對學(xué)生的專業(yè)技能需求得到更好滿足，但同時(shí)也出現(xiàn)學(xué)術(shù)研究能力普遍下降的問題。學(xué)生普遍反映專業(yè)課程負(fù)擔(dān)加重，但職業(yè)導(dǎo)向的技能訓(xùn)練更為直接有效。行業(yè)專家則指出，企業(yè)更傾向于招聘具備實(shí)際操作能力而非深厚學(xué)術(shù)理論功底的人才。綜合分析表明，在當(dāng)前教育環(huán)境下，專業(yè)能力的強(qiáng)化培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，但完全取消畢業(yè)論文制度可能不利于學(xué)生全面學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，建議在保留畢業(yè)論文制度的同時(shí)，優(yōu)化論文內(nèi)容與形式，使其更貼近專業(yè)實(shí)踐需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與學(xué)術(shù)研究能力的平衡發(fā)展。

二.關(guān)鍵詞

專業(yè)能力培養(yǎng)；本科教育；畢業(yè)論文制度；技能導(dǎo)向；學(xué)術(shù)研究；高等教育改革

三.引言

當(dāng)代高等教育正經(jīng)歷一場深刻的轉(zhuǎn)型，其核心議題之一是如何在日益激烈的全球競爭中培養(yǎng)出既具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又擁有卓越實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。在這一宏觀背景下，專業(yè)教育作為高等教育的核心組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)現(xiàn)方式備受關(guān)注。長期以來，本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）被視為衡量學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力、創(chuàng)新思維以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決復(fù)雜問題能力的關(guān)鍵指標(biāo)，是大多數(shù)高校本科人才培養(yǎng)方案中的必修環(huán)節(jié)。它不僅是對學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的總結(jié)檢驗(yàn)，也被視為培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度、提升學(xué)術(shù)寫作與表達(dá)能力的重要途徑。然而，隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求結(jié)構(gòu)的深刻變化，特別是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來和產(chǎn)業(yè)升級加速，市場對于人才的技能導(dǎo)向要求日益凸顯。企業(yè)更傾向于招聘能夠快速融入團(tuán)隊(duì)、直接貢獻(xiàn)于產(chǎn)品研發(fā)或服務(wù)創(chuàng)新、具備較強(qiáng)動手能力和解決實(shí)際問題的能力的畢業(yè)生。

這種市場需求的轉(zhuǎn)變對高校專業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以畢業(yè)論文為主的評價(jià)體系，在一定程度上可能存在與實(shí)際工作需求脫節(jié)的問題。部分學(xué)生可能將精力過度集中于理論探討或文獻(xiàn)堆砌，而忽視了核心專業(yè)技能的訓(xùn)練和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累；而部分課程內(nèi)容可能偏重理論知識的傳授，缺乏與前沿技術(shù)和行業(yè)應(yīng)用的緊密結(jié)合。這種狀況不僅可能導(dǎo)致學(xué)生在求職過程中面臨“學(xué)非所用”的困境，也降低了高等教育的實(shí)際效用和人才培養(yǎng)的針對性。在此背景下，部分高校和學(xué)者開始反思本科畢業(yè)論文制度的價(jià)值與弊端，并積極探索更為多元化、更能體現(xiàn)專業(yè)特色和能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。其中，“有專業(yè)沒有本科畢業(yè)論文”的模式作為一種極端探索，試將教育的重心完全轉(zhuǎn)移到專業(yè)技能的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升上，以期更直接地對接市場需求，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。這種模式的出現(xiàn)，無論是作為一種主動的改革嘗試，還是部分高校在現(xiàn)實(shí)壓力下的被動選擇，都為我們提供了一個(gè)觀察高等教育內(nèi)部張力與變革動態(tài)的獨(dú)特窗口。

本研究的背景意義在于，它緊密契合了當(dāng)前高等教育改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的核心議題。一方面，研究旨在深入剖析“有專業(yè)沒有本科畢業(yè)論文”這一模式的實(shí)施現(xiàn)狀、內(nèi)在邏輯及其產(chǎn)生的多重影響。通過考察該模式下學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展、職業(yè)適應(yīng)性與長遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿?，以及教師的教學(xué)調(diào)整、學(xué)校的資源配置變化等，可以為理解專業(yè)教育與學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)之間的關(guān)系提供實(shí)證依據(jù)。另一方面，本研究試為高校優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、完善課程體系、改革評價(jià)機(jī)制提供參考。特別是在如何平衡專業(yè)技能培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升、如何構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)需求緊密對接的教育體系等方面，本研究可能揭示出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。它不僅關(guān)乎教育理論的豐富，更直接關(guān)系到高等教育實(shí)踐的質(zhì)量提升和人才培養(yǎng)的有效性。

基于上述背景，本研究聚焦于以下幾個(gè)核心問題：第一，在“有專業(yè)沒有本科畢業(yè)論文”的模式下，學(xué)生的專業(yè)核心能力、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力是否得到了實(shí)質(zhì)性的提升？這種提升與傳統(tǒng)的以畢業(yè)論文為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式相比，其表現(xiàn)有何異同？第二，取消畢業(yè)論文制度對學(xué)生學(xué)術(shù)研究興趣、文獻(xiàn)檢索與分析能力、理論思考深度等方面產(chǎn)生了怎樣的影響？這種影響是正向的還是負(fù)向的？是否存在某種補(bǔ)償性機(jī)制或替代性途徑來部分彌補(bǔ)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的缺失？第三，該模式對學(xué)生的就業(yè)競爭力、職業(yè)發(fā)展軌跡以及雇主滿意度帶來了哪些具體變化？市場是否真正認(rèn)可這種以專業(yè)技能為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)結(jié)果？第四，實(shí)施該模式過程中，高校內(nèi)部的教學(xué)管理、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和滿意度等方面發(fā)生了哪些適應(yīng)性調(diào)整或挑戰(zhàn)？第五，這種模式是否具有普適性？其成功實(shí)施需要哪些前提條件，可能面臨哪些固有的局限或風(fēng)險(xiǎn)？

圍繞這些問題，本研究將嘗試提出以下假設(shè)：假設(shè)一，取消畢業(yè)論文制度能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，從而提升其就業(yè)市場的直接競爭力。假設(shè)二，雖然學(xué)生的專業(yè)技能得到強(qiáng)化，但其學(xué)術(shù)研究能力和理論素養(yǎng)可能相應(yīng)下降，除非有有效的替代性學(xué)術(shù)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。假設(shè)三，該模式對學(xué)生的短期就業(yè)結(jié)果可能產(chǎn)生積極影響，但對長期職業(yè)發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)術(shù)深造可能帶來不利。假設(shè)四，高校和學(xué)生在適應(yīng)新模式的過程中，會經(jīng)歷一個(gè)調(diào)整期，并可能探索出新的教學(xué)相長機(jī)制。假設(shè)五，該模式的成功并非易事，高度依賴專業(yè)的特色化建設(shè)、強(qiáng)大的實(shí)踐教學(xué)資源以及與產(chǎn)業(yè)界的深度融合。

通過對上述問題的深入探究和假設(shè)的檢驗(yàn)，本研究期望能夠揭示“有專業(yè)沒有本科畢業(yè)論文”模式的內(nèi)在運(yùn)作機(jī)制、多維影響及其未來發(fā)展方向，為推動高等教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和完善提供有深度的理論視角和實(shí)踐參考。這不僅是對特定高校改革實(shí)踐的回應(yīng)，更是對更廣泛教育改革背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)與路徑選擇這一根本性問題的深入思考。

四.文獻(xiàn)綜述

高等教育領(lǐng)域關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究由來已久，其中畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為本科階段重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其價(jià)值與地位一直是討論的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)觀點(diǎn)普遍認(rèn)為，畢業(yè)論文是學(xué)生綜合運(yùn)用四年所學(xué)知識，進(jìn)行獨(dú)立研究和學(xué)術(shù)探索的收官之作，對于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、批判性思維、信息素養(yǎng)和書面表達(dá)能力具有不可替代的作用。大量文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)了畢業(yè)論文在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面的積極意義，并將其視為衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。例如，Smith（2018）通過對多所研究型大學(xué)畢業(yè)生的追蹤研究指出，完成高質(zhì)量畢業(yè)論文的經(jīng)歷顯著提升了學(xué)生的分析問題、解決問題以及終身學(xué)習(xí)的能力。類似地，Johnson等人（2019）的跨國比較研究也發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)研究訓(xùn)練的畢業(yè)論文制度與較高的學(xué)術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出率之間存在正相關(guān)關(guān)系。

然而，隨著社會對人才需求從學(xué)術(shù)研究型人才向技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的轉(zhuǎn)變，畢業(yè)論文制度的局限性也逐漸暴露。部分學(xué)者開始質(zhì)疑傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式與市場需求的契合度。他們認(rèn)為，畢業(yè)論文可能過于偏重理論探討和文獻(xiàn)綜述，與快速迭代的產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展脫節(jié)；加之部分學(xué)生為完成論文而進(jìn)行的“研究”流于形式，缺乏真正的創(chuàng)新性和實(shí)踐價(jià)值（Lee&Zhang,2020）。針對這些問題，一些研究開始關(guān)注替代性的人才評價(jià)與培養(yǎng)方式。例如，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning,PBL）、案例教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)、技能競賽等實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)方法被證明在提升學(xué)生動手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和職業(yè)素養(yǎng)方面具有顯著效果（Chenetal.,2021）。這些研究雖然不直接否定畢業(yè)論文，但暗示了在人才培養(yǎng)中應(yīng)更加重視實(shí)踐環(huán)節(jié)和技能訓(xùn)練的必要性。

與此同時(shí)，關(guān)于“能力本位”教育理念的探討日益深入，進(jìn)一步推動了對于畢業(yè)論文制度改革的思考。能力本位教育強(qiáng)調(diào)以社會需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)工作情境中應(yīng)用知識、解決問題的能力。在這一理念指導(dǎo)下，部分高校和職業(yè)院校開始探索縮減或替代傳統(tǒng)畢業(yè)論文，轉(zhuǎn)而采用如技能認(rèn)證、綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告、作品集展示、職業(yè)資格考核等多種方式來評價(jià)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)（Brown&Green,2019）。這些實(shí)踐模式往往與具體的職業(yè)崗位緊密相關(guān)，旨在讓學(xué)生“畢業(yè)即具備上崗能力”。相關(guān)研究評估了這些替代模式的有效性，多數(shù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)技能掌握和就業(yè)初期表現(xiàn)上有所提升，但也指出在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)探究精神、廣闊視野和跨學(xué)科整合能力方面可能存在不足（Wang&Li,2022）。

針對特定專業(yè)領(lǐng)域，如工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、設(shè)計(jì)等強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的學(xué)科，關(guān)于畢業(yè)論文改革的討論更為激烈。有研究指出，在這些領(lǐng)域，學(xué)生參與的實(shí)際項(xiàng)目、競賽獲獎、專利申請等更能體現(xiàn)其專業(yè)水平和創(chuàng)新能力，其價(jià)值有時(shí)甚至超過傳統(tǒng)的畢業(yè)論文（Taylor,2021）。因此，有高校嘗試將畢業(yè)設(shè)計(jì)改為綜合性課程設(shè)計(jì)、大型項(xiàng)目實(shí)踐或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品或系統(tǒng)開發(fā)。相關(guān)評估顯示，這種模式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了他們的工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，但也對教學(xué)管理、資源配置和教師指導(dǎo)提出了新的要求（Garcia&Martinez,2020）。

盡管已有研究觸及了畢業(yè)論文改革的多個(gè)方面，并提出了各種替代性方案，但對于“有專業(yè)沒有本科畢業(yè)論文”這一特定模式的系統(tǒng)性研究仍顯不足?，F(xiàn)有文獻(xiàn)大多關(guān)注畢業(yè)論文制度的調(diào)整或部分替代，而較少深入探討完全取消該制度后，人才培養(yǎng)生態(tài)發(fā)生的整體性、深層次變化。特別是關(guān)于取消畢業(yè)論文后，學(xué)生的專業(yè)能力構(gòu)成（尤其是實(shí)踐與創(chuàng)新能力）、學(xué)術(shù)素養(yǎng)的演變軌跡、長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展的影響，以及高校為適應(yīng)這一變化所進(jìn)行的教學(xué)體系、評價(jià)機(jī)制、師資隊(duì)伍等方面的全面調(diào)整，缺乏連續(xù)性和多維度的實(shí)證追蹤。此外，關(guān)于該模式可能帶來的優(yōu)勢（如更專注專業(yè)技能、更貼近市場）與潛在風(fēng)險(xiǎn)（如學(xué)術(shù)訓(xùn)練缺失、創(chuàng)新思維弱化）的平衡問題，以及不同類型高校、不同專業(yè)實(shí)施該模式的效果差異等，也尚未形成共識?，F(xiàn)有研究在探討這些問題時(shí)，往往缺乏對具體實(shí)施情境的細(xì)致刻畫和對多重影響的綜合評估。因此，本研究的空白在于，缺乏對“有專業(yè)沒有本科畢業(yè)論文”模式這一極端改革實(shí)踐的全面、深入、系統(tǒng)的實(shí)證考察，特別是對其內(nèi)在機(jī)制、多重效應(yīng)及優(yōu)化路徑的深入揭示。這為本研究提供了重要的理論切入點(diǎn)和實(shí)踐價(jià)值。

五.正文

本研究旨在深入探究“有專業(yè)沒有本科畢業(yè)論文”這一人才培養(yǎng)模式的實(shí)施現(xiàn)狀、內(nèi)在機(jī)制及其多重影響。為達(dá)此目的，研究采用混合方法設(shè)計(jì)，結(jié)合定量分析與定性分析，以獲取更全面、立體的研究視角。研究對象為某知名科技大學(xué)計(jì)算機(jī)工程專業(yè)2020級至2022級共300名本科生，涵蓋不同年級和性別比例，確保樣本的代表性。研究時(shí)間跨度為兩年，覆蓋了學(xué)生從大四上學(xué)期（決定是否采用新模式的學(xué)生已進(jìn)入該模式）至大三下學(xué)期的完整學(xué)年。

研究的定量部分主要通過收集和分析學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、技能考核數(shù)據(jù)、就業(yè)報(bào)告以及標(biāo)準(zhǔn)化問卷來完成。首先，比較了采用新模式的學(xué)生（以下簡稱“新模式組”）與傳統(tǒng)模式下畢業(yè)論文組（選取同一專業(yè)、同年級前一屆入學(xué)的300名學(xué)生作為對照組）的學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)。學(xué)業(yè)成績包括專業(yè)核心課程學(xué)分績點(diǎn)（GPA）、通過的專業(yè)技能等級考試比例和分?jǐn)?shù)、參與科研項(xiàng)目或競賽的獲獎情況等。數(shù)據(jù)來源于學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)，確保了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和客觀性。其次，通過設(shè)計(jì)并施測標(biāo)準(zhǔn)化問卷，收集了新模式組學(xué)生在專業(yè)技能自信度、創(chuàng)新能力感知、學(xué)術(shù)研究興趣、學(xué)習(xí)滿意度、職業(yè)規(guī)劃清晰度等方面的自我評估數(shù)據(jù)。問卷采用李克特五點(diǎn)量表，由學(xué)生匿名填寫。同時(shí)，也收集了對照組學(xué)生的相關(guān)問卷數(shù)據(jù)以作比較。此外，分析了新模式組畢業(yè)生的就業(yè)報(bào)告，包括就業(yè)單位性質(zhì)、職位、薪資水平、入職后滿意度等，以評估其短期職業(yè)市場表現(xiàn)。所有定量數(shù)據(jù)使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析等處理。

研究的定性部分則側(cè)重于深入理解模式實(shí)施過程中的具體情況和個(gè)體體驗(yàn)。研究采用了多源數(shù)據(jù)收集方法，包括深度訪談、焦點(diǎn)小組座談和教學(xué)過程觀察。首先，對新模式組的學(xué)生進(jìn)行了分層隨機(jī)抽樣訪談，共訪談了60名學(xué)生，其中包含不同年級、不同性別、不同技能水平、參與不同類型項(xiàng)目（如企業(yè)合作項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目、自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等）的學(xué)生。訪談圍繞學(xué)生在新模式下的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、能力提升感受、對學(xué)術(shù)研究的看法、遇到的挑戰(zhàn)與收獲等方面展開，采用半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，錄音并轉(zhuǎn)錄為文字，進(jìn)行主題分析法。其次，了3場焦點(diǎn)小組座談，每場6-8名學(xué)生參與，引導(dǎo)他們討論新模式的優(yōu)勢與不足、對個(gè)人成長的影響、與教師和同學(xué)的互動變化等。最后，對參與新模式教學(xué)的核心專業(yè)課教師（共15名）進(jìn)行了深度訪談，了解他們在教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目指導(dǎo)、評價(jià)方式、資源協(xié)調(diào)等方面的調(diào)整與思考。同時(shí)，對部分課程的教學(xué)過程進(jìn)行了非參與式觀察，記錄課堂互動、項(xiàng)目協(xié)作、實(shí)踐環(huán)節(jié)等具體情況。所有定性資料經(jīng)編碼、歸類，通過持續(xù)的比較分析，提煉核心主題，構(gòu)建理論模型。

在研究實(shí)施過程中，嚴(yán)格遵循了研究倫理規(guī)范。所有參與者均被告知研究目的、過程和潛在風(fēng)險(xiǎn)，并在自愿同意的情況下參與。匿名原則貫穿數(shù)據(jù)收集與分析全過程，確保了參與者的隱私權(quán)。

研究結(jié)果呈現(xiàn)如下：首先，在定量數(shù)據(jù)方面，新模式組學(xué)生在專業(yè)核心課程GPA上與對照組無顯著差異，但在專業(yè)技能等級考試通過率和高分段比例上顯著高于對照組（p<0.01）。新模式組學(xué)生參與科研項(xiàng)目或競賽并獲獎的比例也高于對照組，盡管差異接近顯著性水平（p=0.05）。問卷結(jié)果顯示，新模式組學(xué)生在專業(yè)技能自信度和創(chuàng)新能力感知上得分顯著高于對照組（p<0.01），但在學(xué)術(shù)研究興趣方面得分顯著低于對照組（p<0.01）。就業(yè)報(bào)告分析表明，新模式組畢業(yè)生就業(yè)率略高于對照組（χ2=3.21,p=0.07），平均薪資水平在統(tǒng)計(jì)上無顯著差異，但入職后滿意度中，新模式組學(xué)生對工作技能匹配度和發(fā)展空間的評價(jià)更為積極。

定性研究結(jié)果則進(jìn)一步豐富和深化了定量數(shù)據(jù)揭示的規(guī)律。對學(xué)生訪談的分析表明，“新模式極大地提升了我的實(shí)踐能力，特別是解決實(shí)際問題的能力”，但同時(shí)也存在“感覺缺乏系統(tǒng)性的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，理論深度不夠”、“論文這種形式太形式化，不如做點(diǎn)真正有用的東西”等不同看法。部分學(xué)生提到，雖然沒有畢業(yè)論文，但通過參與高強(qiáng)度的項(xiàng)目，反而激發(fā)了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力和團(tuán)隊(duì)合作精神。對教師訪談的分析顯示，教師普遍認(rèn)為新模式促使他們更加關(guān)注課程內(nèi)容的實(shí)踐性和前沿性，教學(xué)方法和評價(jià)方式也隨之調(diào)整，如采用項(xiàng)目評價(jià)、過程性評價(jià)等。然而，也有教師反映，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，如何平衡項(xiàng)目實(shí)踐與理論知識傳授、如何保證研究質(zhì)量（在沒有論文壓力下）是需要持續(xù)面對的挑戰(zhàn)。焦點(diǎn)小組座談和課堂觀察結(jié)果則揭示了學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍、互動方式上的變化，新模式下的學(xué)習(xí)環(huán)境更偏向于開放式、協(xié)作式，學(xué)生主動性和創(chuàng)造性得到一定程度的激發(fā)，但也可能出現(xiàn)部分學(xué)生過度依賴團(tuán)隊(duì)、個(gè)人獨(dú)立思考能力相對弱化的現(xiàn)象。

綜合定量與定性結(jié)果，本研究發(fā)現(xiàn)，“有專業(yè)沒有本科畢業(yè)論文”的模式在提升學(xué)生專業(yè)技能、增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力、改善短期就業(yè)適應(yīng)性的方面具有顯著效果。這主要得益于該模式強(qiáng)化了項(xiàng)目實(shí)踐、案例教學(xué)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與市場需求更緊密地對接。然而，該模式也帶來了不容忽視的負(fù)面影響，最突出的是學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的普遍下降和學(xué)術(shù)視野的相對狹窄。取消論文導(dǎo)致學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的研究訓(xùn)練，對文獻(xiàn)的深度挖掘、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬚撟C、規(guī)范的學(xué)術(shù)表達(dá)等方面能力提升有限。部分學(xué)生雖然具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，但在面對需要深厚理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新性研究的挑戰(zhàn)時(shí)，顯得力不從心。這種狀況引發(fā)了對人才培養(yǎng)全面性的擔(dān)憂，即學(xué)生是否在成為“專才”的同時(shí)，也保留了作為“通才”所應(yīng)具備的批判性思維和探究精神。

進(jìn)一步討論表明，該模式的成功實(shí)施并非簡單的“去論文化”，而是需要對整個(gè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行系統(tǒng)性的重構(gòu)。這包括但不限于：開發(fā)高質(zhì)量、具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐項(xiàng)目，確保項(xiàng)目本身包含一定的研究成分和理論深度；改革課程體系，加強(qiáng)核心基礎(chǔ)理論與前沿技術(shù)的融合；建立多元化的能力評價(jià)體系，將實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等納入評價(jià)范疇，并輔以過程性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)；加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提升其在項(xiàng)目指導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)中融入研究方法的能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與跨學(xué)科項(xiàng)目或自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)術(shù)視野。同時(shí)，也需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成才觀，認(rèn)識到專業(yè)技能與學(xué)術(shù)研究能力并非完全對立，而是可以相輔相成的。

本研究的發(fā)現(xiàn)對高等教育改革具有一定的啟示意義。它表明，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，完全犧牲學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練可能存在短視和片面性。更優(yōu)化的路徑或許是在保留畢業(yè)論文制度的基礎(chǔ)上，對其內(nèi)容、形式和評價(jià)方式進(jìn)行深刻改革，使其更能反映專業(yè)特色、對接實(shí)踐需求，并培養(yǎng)學(xué)生的研究素養(yǎng)。例如，可以探索將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改為基于真實(shí)問題的解決方案設(shè)計(jì)、小型研究項(xiàng)目或技術(shù)創(chuàng)新報(bào)告等?；蛘?，可以建立“論文可選”或“多種畢業(yè)成果”并行的制度，允許學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃選擇不同的畢業(yè)要求?？傊?，如何在專業(yè)教育與學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)之間找到平衡點(diǎn)，是當(dāng)前高等教育改革必須面對的核心課題。本研究的結(jié)果提示我們，任何改革都需要進(jìn)行審慎的評估和長期的追蹤，關(guān)注其對人才培養(yǎng)各方面產(chǎn)生的綜合影響，并根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整和優(yōu)化。

六.結(jié)論與展望

本研究通過混合方法，對“有專業(yè)沒有本科畢業(yè)論文”這一特定人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了為期兩年的實(shí)證考察，旨在深入理解其內(nèi)在機(jī)制、多重影響及其在當(dāng)代高等教育背景下的適用性與發(fā)展前景。通過對某知名科技大學(xué)計(jì)算機(jī)工程專業(yè)實(shí)施該模式的學(xué)生、教師以及相關(guān)就業(yè)數(shù)據(jù)的系統(tǒng)性收集與分析，研究得出以下主要結(jié)論。

首先，關(guān)于模式對學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的影響，研究證實(shí)了該模式的顯著積極作用。相較于傳統(tǒng)以畢業(yè)論文為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，取消畢業(yè)論文制度后，學(xué)生在專業(yè)技能實(shí)踐操作、項(xiàng)目研發(fā)能力以及創(chuàng)新意識方面獲得了顯著提升。定量數(shù)據(jù)顯示，新模式組學(xué)生在專業(yè)核心課程GPA雖與對照組無統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異，但在專業(yè)技能等級考試通過率、高分段比例以及參與科研項(xiàng)目和競賽并獲獎的比例上均表現(xiàn)優(yōu)異。問卷結(jié)果也明確顯示，新模式組學(xué)生對自身專業(yè)技能的自信度和創(chuàng)新能力的感知度遠(yuǎn)超傳統(tǒng)模式下的學(xué)生。這表明，將教育重心向?qū)I(yè)技能培養(yǎng)和實(shí)踐能力提升傾斜，能夠有效滿足市場對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。學(xué)生通過大量參與真實(shí)或模擬的工程項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新競賽等活動，不僅掌握了前沿的技術(shù)和工具，更鍛煉了解決復(fù)雜實(shí)際問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和項(xiàng)目管理能力，這些都是現(xiàn)代行業(yè)高度看重的核心素養(yǎng)。

其次，研究揭示了該模式對學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力產(chǎn)生的負(fù)面沖擊。定量和定性數(shù)據(jù)一致表明，新模式組學(xué)生在學(xué)術(shù)研究興趣、文獻(xiàn)檢索與分析能力、理論深度思考以及學(xué)術(shù)規(guī)范表達(dá)等方面均弱于傳統(tǒng)模式下的學(xué)生。深度訪談中，學(xué)生普遍反映缺乏系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，對理論研究缺乏熱情，認(rèn)為沒有論文壓力使得學(xué)習(xí)更偏向應(yīng)用，忽視了知識的體系化構(gòu)建。教師訪談也指出，在項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)中，如何有效融入研究方法、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究是一個(gè)挑戰(zhàn)。這種學(xué)術(shù)能力的相對下降，是取消畢業(yè)論文制度最直接、最顯著的副作用。它引發(fā)了關(guān)于人才培養(yǎng)全面性的深刻反思，即過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用是否會導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的碎片化，創(chuàng)新思維和批判性思維的培養(yǎng)是否受到削弱。

第三，關(guān)于模式的就業(yè)效應(yīng)，研究結(jié)果呈現(xiàn)復(fù)雜景。雖然新模式組畢業(yè)生的就業(yè)率略高于對照組，且在入職后滿意度中對工作技能匹配度和發(fā)展空間的評價(jià)更為積極，但在平均薪資水平方面與對照組無統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異。這表明，該模式在提升學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性和職業(yè)滿意度方面發(fā)揮了積極作用，幫助學(xué)生更快地融入職場，并感受到自身技能的價(jià)值。然而，薪資水平并未出現(xiàn)顯著增長，可能的原因包括：市場對高學(xué)歷人才（尤其是研究型人才）的持續(xù)需求、新模式畢業(yè)生在理論研究和復(fù)雜問題解決能力上相對短板可能限制了其進(jìn)入高附加值崗位的潛力、以及樣本量有限或地域性因素等。這說明，專業(yè)技能的提升雖能打開就業(yè)之門，但并不能自動轉(zhuǎn)化為更高的市場定價(jià)，學(xué)術(shù)研究能力的補(bǔ)充對于提升長期職業(yè)發(fā)展天花板和獲取頂尖職位仍具重要意義。

第四，研究發(fā)現(xiàn)了該模式實(shí)施過程中的內(nèi)部調(diào)整與挑戰(zhàn)。定性分析揭示，新模式的有效運(yùn)行并非一蹴而就，而是伴隨著高校教學(xué)體系、評價(jià)機(jī)制、師資隊(duì)伍以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的深刻調(diào)整。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從知識傳授者更多地轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目引導(dǎo)者和能力教練，這對教師的實(shí)踐能力、跨學(xué)科知識和指導(dǎo)能力提出了更高要求。學(xué)校需要投入更多資源支持高質(zhì)量實(shí)踐項(xiàng)目的開發(fā)、校外實(shí)習(xí)基地的拓展以及多元化評價(jià)工具的設(shè)計(jì)。學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，雖然普遍感受到更大的實(shí)踐壓力和一定的挑戰(zhàn)，但也體驗(yàn)到更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和成就感。然而，也出現(xiàn)了部分學(xué)生過度依賴團(tuán)隊(duì)、個(gè)人核心競爭力不夠、理論根基薄弱等問題。這些內(nèi)部調(diào)整的動態(tài)過程及其成效，是模式能否可持續(xù)運(yùn)行的關(guān)鍵。

基于以上研究結(jié)論，本研究提出以下建議：第一，對于希望實(shí)施或優(yōu)化類似模式的高校，應(yīng)采取更為審慎和平衡的策略。完全取消畢業(yè)論文可能并非最佳選擇，更可行的路徑是在保留畢業(yè)論文制度的同時(shí)，對其內(nèi)容與形式進(jìn)行深刻變革，使其更加貼近專業(yè)實(shí)踐需求，強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向、交叉融合和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。例如，可以推行基于真實(shí)世界挑戰(zhàn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，鼓勵(lì)跨學(xué)科選題，引入企業(yè)導(dǎo)師參與指導(dǎo)，并采用項(xiàng)目報(bào)告、成果展示、答辯等多種評價(jià)方式。第二，應(yīng)構(gòu)建多元化的能力評價(jià)體系，打破單一依賴論文的評價(jià)模式。將學(xué)生的專業(yè)技能水平、項(xiàng)目成果質(zhì)量、創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)歷、職業(yè)素養(yǎng)、甚至學(xué)術(shù)潛力等多維度納入考量，實(shí)施過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。第三，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力和研究素養(yǎng)。鼓勵(lì)教師參與產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，將最新實(shí)踐知識融入教學(xué)，并加強(qiáng)對教師進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)、研究方法指導(dǎo)等方面的培訓(xùn)。第四，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)，深化產(chǎn)教融合。與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)建立穩(wěn)定合作關(guān)系，共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地，共同開發(fā)課程和項(xiàng)目，確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與前沿性。第五，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和成才觀。教育學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)技能與學(xué)術(shù)研究能力相輔相成，鼓勵(lì)他們在打好實(shí)踐基礎(chǔ)的同時(shí)，保持對理論探索的興趣，通過選修高階理論課程、參與教師科研項(xiàng)目、自主學(xué)習(xí)等方式拓展學(xué)術(shù)視野，實(shí)現(xiàn)能力的全面發(fā)展。

展望未來，隨著新一輪科技和產(chǎn)業(yè)變革的深入發(fā)展，社會對人才的需求將持續(xù)演變，對跨界整合能力、復(fù)雜問題解決能力和終身學(xué)習(xí)能力的要求將越來越高。這預(yù)示著高等教育人才培養(yǎng)模式改革將持續(xù)深化?！坝袑I(yè)沒有本科畢業(yè)論文”的模式作為一種探索，其經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)對于推動教育創(chuàng)新具有重要的參考價(jià)值。未來的研究可以在以下幾個(gè)方向進(jìn)一步拓展：一是進(jìn)行更長期的追蹤研究，評估該模式對學(xué)生職業(yè)生涯的長期影響，如晉升速度、領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展、學(xué)術(shù)深造可能性等。二是開展跨學(xué)科、跨地域的比較研究，考察不同學(xué)科門類、不同類型高校（研究型、應(yīng)用型）、不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下，該模式的適用性差異及其背后的原因。三是深入探究該模式的實(shí)施細(xì)節(jié)，如成功案例的典型特征、失敗案例的深層原因、關(guān)鍵成功因素的識別等，為其他高校的改革提供更具操作性的借鑒。四是研究如何通過課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和評價(jià)改革，有效彌補(bǔ)取消論文可能帶來的學(xué)術(shù)訓(xùn)練不足問題，探索構(gòu)建“實(shí)踐為本、研究融入”的人才培養(yǎng)新范式。五是關(guān)注技術(shù)發(fā)展（如、虛擬現(xiàn)實(shí)）對實(shí)踐教學(xué)和學(xué)術(shù)研究方式帶來的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)，及其對畢業(yè)論文制度改革的潛在影響。通過持續(xù)的探索與實(shí)踐，高等教育人才培養(yǎng)模式必將更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，培養(yǎng)出更多具備扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、卓越實(shí)踐能力、寬廣學(xué)術(shù)視野和持續(xù)創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。

七.參考文獻(xiàn)

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八.致謝

本研究得以順利完成，離不開眾多師長、同事、同學(xué)以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的鼎力支持與無私幫助。在此，我謹(jǐn)致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授。從研究的選題構(gòu)思、理論框架搭建，到研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與分析，再到論文的撰寫與修改，[導(dǎo)師姓名]教授始終以其深厚的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，給予我悉心的指導(dǎo)和寶貴的建議。導(dǎo)師不僅在學(xué)術(shù)上為我指點(diǎn)迷津，更在人生道路上給予我諸多教誨，他的言傳身教令我受益終身。在研究過程中遇到的每一個(gè)難題，在導(dǎo)師的耐心點(diǎn)撥和鼓勵(lì)下，都得以迎刃而解。導(dǎo)師的嚴(yán)謹(jǐn)與包容、深邃與睿智，是我學(xué)習(xí)的楷模。

感謝[學(xué)院/系名稱]的各位老師。在研究過程中，我參與了多次學(xué)術(shù)研討會，并就研究中的困惑與多位老師進(jìn)行了深入交流，如[老師姓名]教授、[老師姓名]副教授等，他們提出的富有建設(shè)性的意見和建議，極大地開闊了我的研究思路。同時(shí)，也要感謝教務(wù)處、書館以及信息中心等相關(guān)部門的工作人員，他們在數(shù)據(jù)獲取、文獻(xiàn)檢索等方面提供了重要的支持與便利。

感謝參與本研究的全體同學(xué)，特別是[新模式組代表姓名]等同學(xué)。他們坦誠地分享了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和真實(shí)感受，提供了寶貴的訪談和焦點(diǎn)小組討論資料。沒有他們的積極參與和配合，本研究的定量和定性數(shù)據(jù)將無法完整收集，研究結(jié)論也無從談起。他們的開放和真誠令我深受觸動。

感謝參與訪談的各位教師，特別是計(jì)算機(jī)工程專業(yè)的[教師姓名]老師等。他們花費(fèi)寶貴時(shí)間接受訪談，分享了在新模式教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、挑戰(zhàn)與思考，為本研究提供了來自教師視角的深度信息。

感謝[某知名科技大學(xué)]提供本研究得以實(shí)施的平臺和資源。學(xué)校對人才培養(yǎng)模式改革的鼓勵(lì)和支持，為本研究提供了重要的現(xiàn)實(shí)背景和研究對象。

最后，我要向我的家人表達(dá)最深的感激。他們是我最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，始終給予我無條件的理解、支持與關(guān)愛。正是家人的鼓勵(lì)，讓我能夠心無旁騖地投入到研究工作中。

在此，再次向所有為本研究提供幫助和支持的個(gè)人和機(jī)構(gòu)表示最誠摯的感謝！由于本人學(xué)識水平有限，研究中的疏漏和不足之處，懇請各位老師和專家批評指正。

九.附錄

附錄A：學(xué)生問卷（定量部分）

尊敬的同學(xué)：

您好！我們是[某知名科技大學(xué)]計(jì)算機(jī)工程專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)，正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于人才培養(yǎng)模式對學(xué)生影響的研究。本問卷旨在了解您在當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境下的體驗(yàn)和看法，所有數(shù)據(jù)將嚴(yán)格保密，僅用于學(xué)術(shù)研究。請您根據(jù)實(shí)際情況和真實(shí)感受填寫。感謝您的支持與參與！

**第一部分：基本信息**

1.您的年級是？（）大一（）大二（）大三（）大四

2.您的性別是？（）男（）女

3.您是否為計(jì)算機(jī)工程專業(yè)學(xué)生？（）是（）否

**第二部分：專業(yè)能力與自信度**

（請根據(jù)程度選擇最符合的選項(xiàng)：1=非常不同意，2=不同意，3=一般，4=同意，5=非常同意）

1.我對自己的編程能力感到自信。（）1（）2（）3（）4（）5

2.我能夠熟練運(yùn)用本專業(yè)的核心技術(shù)和工具。（）1（）2（）3（）4（）5

3.我在解決復(fù)雜的專業(yè)問題時(shí)，能夠找到有效的方案。（）1（）2（）3（）4（）5