大專會計畢業(yè)論文目錄一.摘要

20世紀末以來，隨著我國市場經(jīng)濟體制的不斷完善和中小企業(yè)數(shù)量的快速增長，會計信息質量問題日益凸顯，成為制約企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。在此背景下，大專會計專業(yè)畢業(yè)生作為基層會計工作的重要力量，其專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)直接影響著企業(yè)會計信息的真實性和可靠性。本研究以某制造業(yè)中小企業(yè)為案例，通過實地調研、訪談和財務數(shù)據(jù)分析等方法，深入探究大專會計畢業(yè)生在實際工作中面臨的挑戰(zhàn)及其應對策略。研究發(fā)現(xiàn)，大專會計畢業(yè)生在職業(yè)初期普遍存在基礎知識薄弱、實踐經(jīng)驗不足、職業(yè)判斷能力欠缺等問題，這些問題不僅影響其自身職業(yè)發(fā)展，也給企業(yè)帶來潛在風險。通過對比分析企業(yè)內部培訓和外部繼續(xù)教育兩種提升路徑的效果，研究指出，結合崗位實踐和系統(tǒng)化職業(yè)培訓的綜合培養(yǎng)模式能夠顯著提升大專會計畢業(yè)生的專業(yè)能力。結論表明，優(yōu)化大專會計教育體系、強化校企合作、完善職業(yè)發(fā)展機制是提升大專會計畢業(yè)生綜合素質的關鍵措施，同時企業(yè)應加強內部培訓與考核，為畢業(yè)生提供持續(xù)成長的空間。

二.關鍵詞

會計信息質量、大專畢業(yè)生、中小企業(yè)、職業(yè)能力、繼續(xù)教育

三.引言

會計作為現(xiàn)代企業(yè)管理的核心組成部分，其職能在于通過系統(tǒng)的核算與監(jiān)督，提供真實、準確、完整的財務信息，為企業(yè)的經(jīng)營決策、資源配置和績效評價提供基礎支撐。在全球化與數(shù)字化浪潮的雙重推動下，我國市場經(jīng)濟環(huán)境日趨復雜，企業(yè)對會計人才的需求不僅數(shù)量上持續(xù)增長，更在質量上提出了更高要求。會計信息的質量直接關系到投資者決策的科學性、債權人利益的保障以及企業(yè)市場價值的評估，任何信息失真都可能引發(fā)連鎖反應，損害企業(yè)聲譽，甚至引發(fā)市場動蕩。因此，提升會計信息的整體質量，特別是加強基層會計人員的專業(yè)能力建設，已成為當前經(jīng)濟領域亟待解決的重要課題。

近年來，我國高等教育結構不斷優(yōu)化，?？茖哟螘嫿逃鳛榕囵B(yǎng)基層應用型會計人才的主要渠道，其畢業(yè)生的就業(yè)率逐年提升，活躍在制造業(yè)、服務業(yè)、中小企業(yè)等各類經(jīng)濟中。然而，與本科及以上會計人才相比，大專會計畢業(yè)生在理論知識深度、實踐技能廣度以及職業(yè)判斷能力等方面仍存在明顯差距。特別是在中小企業(yè)中，由于內部治理結構不完善、會計監(jiān)督機制薄弱等因素，大專會計畢業(yè)生往往承擔著從基礎核算到管理決策支持的多重角色，其工作負荷與能力匹配的矛盾日益突出。數(shù)據(jù)顯示，超過60%的中小企業(yè)財務負責人表示，大專會計畢業(yè)生在處理復雜業(yè)務、出具合并報表、進行稅務籌劃等方面存在較大困難，甚至出現(xiàn)因專業(yè)知識不足導致會計差錯的情況。這種狀況不僅制約了畢業(yè)生的職業(yè)晉升空間，也削弱了企業(yè)整體的會計信息質量保障水平。

當前，關于會計人才培養(yǎng)的研究多集中于本科及以上層次，針對大專會計畢業(yè)生的職業(yè)能力現(xiàn)狀及提升路徑的系統(tǒng)性探討相對不足?，F(xiàn)有文獻多從宏觀層面論述會計教育的改革方向，或聚焦于企業(yè)內部培訓的效果評估，而較少結合中小企業(yè)的實際需求，探討大專會計畢業(yè)生在特定工作環(huán)境中的能力短板及其解決方案。此外，隨著大數(shù)據(jù)、等技術在會計領域的應用，傳統(tǒng)會計工作模式正在發(fā)生深刻變革，大專會計教育體系是否及時跟進技術發(fā)展趨勢，培養(yǎng)出能夠適應數(shù)字化時代要求的應用型人才，成為亟待研究的問題。

基于上述背景，本研究選擇某制造業(yè)中小企業(yè)作為案例，通過對其財務部門大專會計畢業(yè)生的工作實踐進行深入觀察與分析，旨在揭示他們在職業(yè)初期面臨的主要挑戰(zhàn)，評估現(xiàn)有培養(yǎng)模式的成效，并提出針對性的改進建議。研究問題主要圍繞以下三個方面展開：第一，大專會計畢業(yè)生在中小企業(yè)實際工作中最突出的能力短板是什么？第二，企業(yè)當前采取的培養(yǎng)措施（如崗位輪換、導師指導、外部培訓等）在提升其專業(yè)能力方面效果如何？第三，如何構建更加符合中小企業(yè)需求的、系統(tǒng)化的大專會計畢業(yè)生培養(yǎng)體系？通過回答這些問題，本研究期望為優(yōu)化大專會計教育課程設置、強化校企合作機制、提升中小企業(yè)會計人員整體素質提供理論依據(jù)和實踐參考。

本研究的意義在于雙重層面。理論意義方面，通過引入案例研究方法，結合會計信息質量理論與職業(yè)教育理論，豐富會計人才培養(yǎng)領域的研究視角，為探討不同教育層次會計畢業(yè)生的職業(yè)能力發(fā)展路徑提供新思路。實踐意義方面，研究成果可直接應用于大專院校的會計專業(yè)教學改革，幫助學校更精準地把握市場需求，調整教學內容與方法；同時，為中小企業(yè)優(yōu)化財務人員招聘與培養(yǎng)策略提供參考，降低人才使用風險，提升會計信息質量；此外，研究結論對政府制定相關政策，完善職業(yè)教育體系，推動會計人才隊伍結構優(yōu)化也具有一定的參考價值。

四.文獻綜述

會計人才培養(yǎng)是學術界長期關注的重要議題，現(xiàn)有研究主要圍繞會計專業(yè)教育的課程設置、教學方法、能力培養(yǎng)等方面展開。在課程設置方面，學者們普遍強調理論知識與實踐技能的結合。例如，王某某（2018）認為，傳統(tǒng)的會計教育過于偏重理論教學，忽視了學生的實際操作能力培養(yǎng)，導致畢業(yè)生難以適應企業(yè)工作需求。他主張在課程體系中增加模擬實驗、案例教學等環(huán)節(jié)，以提升學生的實務處理能力。張某某（2019）則從國際會計準則趨同的角度出發(fā)，建議將國際財務報告準則（IFRS）相關內容納入大專會計課程，以培養(yǎng)適應全球化發(fā)展需求的會計人才。在教學方法上，李某某（2020）通過對比研究指出，項目式學習（PBL）和翻轉課堂等新型教學方法能夠顯著提高學生的學習主動性和問題解決能力，對于培養(yǎng)應用型會計人才具有積極作用。

針對大專會計畢業(yè)生的職業(yè)能力問題，已有研究從多個維度進行了探討。一部分研究關注畢業(yè)生的知識結構缺陷。劉某某（2017）通過對某地區(qū)中小企業(yè)會計人員的問卷發(fā)現(xiàn)，大專畢業(yè)生在會計核算、稅務處理等方面的知識掌握程度普遍低于本科畢業(yè)生，且對高級財務管理的理解較為薄弱。另一部分研究則聚焦于畢業(yè)生的實踐能力不足。陳某某（2019）指出，大專教育在培養(yǎng)學生實際操作技能方面存在明顯短板，例如對財務軟件的應用、財務報表的分析、內部控制的設計等方面能力欠缺，導致其在工作中難以獨立完成復雜任務。此外，職業(yè)素養(yǎng)方面的研究也日益受到重視。趙某某（2021）認為，大專會計畢業(yè)生普遍缺乏職業(yè)判斷能力、溝通協(xié)調能力和團隊協(xié)作精神，這些問題不僅影響其個人發(fā)展，也給企業(yè)帶來潛在風險。

關于提升大專會計畢業(yè)生能力的途徑，現(xiàn)有研究主要提出了校企合作、繼續(xù)教育和內部培訓等解決方案。在校企合作方面，孫某某（2018）強調通過建立校企合作平臺，可以實現(xiàn)學校教育與市場需求的精準對接，為學生提供更多實踐機會。例如，學校可以與企業(yè)共建實訓基地，定期學生到企業(yè)參觀學習，企業(yè)則可以參與課程開發(fā)，提供真實案例。在繼續(xù)教育方面，周某某（2020）提出，政府應鼓勵和支持大專會計畢業(yè)生參加職業(yè)資格證書考試（如初級會計職稱、注冊會計師等），通過系統(tǒng)化學習提升專業(yè)水平。在內部培訓方面，吳某某（2019）建議中小企業(yè)建立完善的財務人員培訓體系，通過導師制、定期培訓、績效考核等方式，幫助畢業(yè)生快速成長。然而，這些研究多集中于宏觀層面的政策建議或單一途徑的效果評估，缺乏對不同提升路徑的綜合比較和實證分析。

在會計信息質量與大專畢業(yè)生能力關系的研究方面，現(xiàn)有文獻存在一定爭議。部分學者認為，大專畢業(yè)生的能力不足是導致會計信息質量下降的重要原因。黃某某（2017）通過實證研究指出，在中小企業(yè)中，會計人員的專業(yè)水平與財務報告的可靠性呈顯著正相關，大專學歷的會計人員更容易出現(xiàn)會計差錯。但也有學者持不同觀點，認為會計信息質量受多種因素影響，不能簡單歸咎于會計人員的學歷水平。鄭某某（2020）指出，企業(yè)內部控制環(huán)境、治理結構、外部審計壓力等非人員因素同樣重要，甚至起決定性作用。這種爭議反映了當前研究中對會計信息質量影響因素的探討仍不夠全面，需要進一步深入分析不同因素之間的交互作用。

五.正文

本研究以某制造業(yè)中小企業(yè)（以下簡稱“該企業(yè)”）為案例對象，對其財務部門大專會計畢業(yè)生的職業(yè)能力現(xiàn)狀、培養(yǎng)效果及提升路徑進行深入分析。該企業(yè)成立于2005年，主營金屬制品加工與銷售，員工總數(shù)約350人，年營業(yè)收入約1.2億元。財務部門現(xiàn)有員工12人，其中大專學歷會計畢業(yè)生占70%（共8人），主要負責基礎會計核算、稅務申報、費用報銷審核等工作。選擇該企業(yè)作為研究對象，主要基于以下原因：首先，該企業(yè)屬于典型的中小企業(yè)，其財務管理和會計人員配置情況能夠反映多數(shù)同類企業(yè)的現(xiàn)狀；其次，企業(yè)內部設有較為完善的財務管理制度，為觀察和分析大專會計畢業(yè)生的工作表現(xiàn)提供了良好條件；最后，該企業(yè)與當?shù)啬陈殬I(yè)技術學院存在長期合作關系，為研究校企合作培養(yǎng)模式提供了便利。

本研究采用多方法混合研究設計，結合案例研究法、實地觀察法、訪談法和財務數(shù)據(jù)分析法，力求全面、客觀地呈現(xiàn)研究問題。研究過程分為三個階段：第一階段為準備階段（2022年3月-4月），通過查閱該企業(yè)公開資料、訪談企業(yè)財務負責人和部分大專會計畢業(yè)生，初步了解其架構、財務制度、人員配置及培養(yǎng)現(xiàn)狀，并設計訪談提綱和觀察記錄表。第二階段為實施階段（2022年5月-10月），深入該企業(yè)財務部門進行為期半年的實地觀察，記錄大專會計畢業(yè)生的日常工作內容、處理問題的方式、遇到的困難等；同時，對其中的5名大專會計畢業(yè)生和2名財務主管進行半結構化訪談，了解他們對自身能力、培訓需求及企業(yè)培養(yǎng)措施的評價；此外，收集并整理該企業(yè)近兩年的財務報表、納稅申報表、內部審計報告等財務數(shù)據(jù)，作為分析依據(jù)。第三階段為分析階段（2022年11月-12月），對收集到的資料進行整理和編碼，運用案例分析法識別關鍵問題，通過訪談內容交叉驗證觀察結果，結合財務數(shù)據(jù)量化分析大專會計畢業(yè)生能力短板對企業(yè)會計信息質量的影響，并基于分析結果提出改進建議。

5.1研究內容

5.1.1大專會計畢業(yè)生的崗位職責與實踐表現(xiàn)

通過實地觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，該企業(yè)8名大專會計畢業(yè)生主要承擔以下職責：第一，基礎會計核算。負責日常憑證整理、賬簿登記、報表編制（主要是資產負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表），涉及原始憑證審核、記賬憑證編制、賬賬核對、報表勾稽關系檢查等環(huán)節(jié)。觀察顯示，大部分畢業(yè)生能夠按照企業(yè)財務制度要求完成基礎核算工作，但在處理復雜業(yè)務或特殊情況時，容易出現(xiàn)理解偏差或操作失誤。例如，在處理預付賬款轉出為其他應收款時，有2名畢業(yè)生對會計科目的適用規(guī)則掌握不清，導致科目使用錯誤；在費用報銷審核中，對部分非貨幣性福利的稅務處理規(guī)定不熟悉，引發(fā)稅務風險。第二，稅務申報。負責每月增值稅、企業(yè)所得稅等稅種的申報數(shù)據(jù)準備和申報表填寫。訪談中，多數(shù)畢業(yè)生表示對稅法政策的理解較為superficial，主要依賴財務主管的指導和軟件自動計算功能，獨立完成復雜稅務調整的能力較弱。例如，在計算可抵扣進項稅額時，對加計扣除政策的應用范圍和標準掌握不精確，可能造成企業(yè)稅負增加。第三，費用報銷審核與付款。負責員工費用報銷單據(jù)的合規(guī)性審核、預算控制檢查以及銀行付款指令的編制。觀察發(fā)現(xiàn)，部分畢業(yè)生在審核單據(jù)時過于關注形式，對業(yè)務真實性、合理性判斷能力不足，例如對部分差旅費報銷的合理性缺乏質疑，僅機械核對發(fā)票和審批流程。在預算控制方面，對超預算業(yè)務的處理流程不清晰，有時會繞過財務主管直接聯(lián)系業(yè)務部門。第四，銀行對賬與往來款項管理。負責銀行存款日記賬與銀行對賬單的核對、應收賬款和應付賬款的初步管理。在此過程中，部分畢業(yè)生對銀行手續(xù)費、利息的計算存在錯誤，且對逾期賬款的初步催收工作主動性不足。

5.1.2企業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)措施及其效果評估

該企業(yè)針對大專會計畢業(yè)生的培養(yǎng)主要依托內部培訓和崗位實踐，具體措施包括：第一，入職培訓。新入職畢業(yè)生接受為期一周的財務制度、報銷流程、財務軟件操作等基礎培訓，由財務主管或資深會計進行講解。然而，培訓內容較為零散，缺乏系統(tǒng)性和深度，且多以演示為主，缺乏實際操作練習，畢業(yè)生在實際工作中仍需較長時間適應。第二，導師制。為每位畢業(yè)生指定一名財務主管作為導師，負責指導其日常工作、解答疑問、監(jiān)督進度。觀察顯示，導師制的效果因人而異。部分導師經(jīng)驗豐富、責任心強，能夠耐心指導，幫助畢業(yè)生快速成長；但也有導師自身能力有限或工作繁忙，指導效果不明顯。例如，某位負責稅務工作的導師對最新稅收政策更新了解不及時，導致其指導的畢業(yè)生在稅務處理上存在偏差。第三，崗位輪換。鼓勵畢業(yè)生在不同崗位（如核算、稅務、出納）之間進行短期輪換，以拓寬知識面。但實際輪換機會較少，多數(shù)畢業(yè)生長期固定在某一崗位，難以實現(xiàn)全面培養(yǎng)。第四，外部培訓。每年安排部分畢業(yè)生參加初級會計職稱等外部培訓課程。然而，培訓內容與實際工作結合度不高，且參訓積極性受個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃影響較大。訪談中，僅有2名畢業(yè)生表示會積極利用外部培訓提升自己，其余則認為工作壓力已飽和，無暇顧及。

通過對培養(yǎng)措施的效果評估發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有模式存在以下問題：首先，培訓內容與需求脫節(jié)。入職培訓偏重理論，缺乏實操；外部培訓與中小企業(yè)實際業(yè)務場景關聯(lián)性弱。其次，導師制質量參差不齊。缺乏對導師的選拔標準和培訓機制，導致指導效果不穩(wěn)定。再次，缺乏系統(tǒng)化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。企業(yè)未為大專會計畢業(yè)生制定明確的職業(yè)發(fā)展路徑和能力提升計劃，導致其成長目標模糊。最后，考核機制不完善。企業(yè)主要考核畢業(yè)生完成工作的數(shù)量和時效性，忽視對其專業(yè)能力、問題解決能力的評價，難以激發(fā)其學習動力。例如，在費用報銷審核工作中，僅要求按時完成審核任務，不對審核質量（如風險識別能力）進行評估，導致部分畢業(yè)生僅做表面功夫。

5.1.3大專會計畢業(yè)生能力短板的成因分析

結合觀察和訪談結果，該企業(yè)大專會計畢業(yè)生能力短板主要源于以下三個方面：第一，教育體系與市場需求錯位。當前大專會計教育普遍存在“重理論、輕實踐”的問題，課程設置與中小企業(yè)實際需求存在差距。例如，企業(yè)所需的對賬、稅務籌劃、內部控制初步設計等技能在課程中涉及不足，而畢業(yè)生在校期間接觸的企業(yè)真實業(yè)務場景有限，導致理論與實踐脫節(jié)。訪談中，5名畢業(yè)生表示在校期間很少接觸過稅務調整、往來款項催收等復雜業(yè)務，進入工作崗位后感到無所適從。第二，企業(yè)培養(yǎng)投入不足。該企業(yè)在大專會計畢業(yè)生培養(yǎng)方面的資源投入有限，主要依靠現(xiàn)有人員“傳幫帶”，缺乏專項培訓預算和系統(tǒng)化培養(yǎng)方案。例如，在導師制實施過程中，未對導師進行選拔和培訓，導致指導質量難以保證；在崗位輪換方面，由于部門工作飽和，難以提供充足的輪崗機會。財務主管表示，每年可用于新員工培訓的預算不足1萬元，主要用于購買外部培訓課程，但課程效果不理想。第三，畢業(yè)生自身職業(yè)意識薄弱。部分大專會計畢業(yè)生存在“安于現(xiàn)狀”的心態(tài)，缺乏主動學習和提升的意識，認為只要完成基礎工作即可，對職業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃。訪談中，有3名畢業(yè)生表示“只想做好本職工作，不想太累”，對參加外部培訓、考取職業(yè)資格證書等提不起興趣，即使企業(yè)提供機會也積極性不高。這種心態(tài)與學校教育中對學生實踐能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)不足有一定關系。

5.2研究方法

5.2.1案例研究法

本研究采用單案例研究方法，對該企業(yè)財務部門大專會計畢業(yè)生的能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)效果進行深入剖析。選擇該企業(yè)作為案例，主要基于其典型性、合作便利性以及財務數(shù)據(jù)的可獲取性。案例研究法的優(yōu)勢在于能夠提供豐富、細致的背景信息，幫助研究者理解復雜現(xiàn)象背后的深層原因。在實施過程中，研究者通過半結構化訪談（訪談提綱包含畢業(yè)生工作職責、能力需求、培訓體驗、職業(yè)發(fā)展期望等方面的問題）、實地觀察（記錄畢業(yè)生日常行為、工作流程、問題處理方式等）、文檔分析（收集財務報表、內部制度、培訓記錄等）等方式收集數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)收集持續(xù)半年，確保了信息的深度和廣度。通過三角互證法（訪談與觀察結果相互驗證、文檔與訪談結果相互補充）提高研究信度。

5.2.2實地觀察法

研究者在獲得企業(yè)許可后，以財務助理的身份在該企業(yè)財務部門進行了為期半年的參與式觀察。具體觀察內容包括：第一，工作流程觀察。記錄畢業(yè)生在基礎核算、稅務申報、費用報銷審核等環(huán)節(jié)的工作流程、使用工具（如財務軟件、ERP系統(tǒng)）、處理時間等。例如，觀察發(fā)現(xiàn)，在費用報銷審核中，畢業(yè)生通常先核對發(fā)票真?zhèn)魏蛯徟掷m(xù)，然后錄入系統(tǒng)生成付款單，整個過程耗時約30分鐘，但對報銷業(yè)務的合理性檢查較少。第二，問題處理觀察。記錄畢業(yè)生在遇到問題時（如會計科目使用爭議、稅務政策理解偏差、系統(tǒng)操作故障等）的應對方式，包括是否尋求幫助、如何溝通、最終解決方案等。例如，當某畢業(yè)生在編制月度報表時發(fā)現(xiàn)資產負債表不平，首先嘗試自行檢查科目余額，未果后向財務主管請教，主管指導其檢查往來款項勾稽關系后問題得以解決。第三，非正式交流觀察。記錄畢業(yè)生與同事、主管的日常交流內容，了解其職業(yè)態(tài)度、知識儲備、團隊協(xié)作情況等。例如，在茶水間閑聊時，有畢業(yè)生抱怨“會計工作太枯燥，就是算賬報稅”，反映了其職業(yè)認同感較低。觀察過程中，研究者采用軼事記錄法詳細記錄所見所聞，并定期整理觀察筆記，形成初步分析框架。

5.2.3訪談法

本研究采用半結構化訪談法，對5名大專會計畢業(yè)生、2名財務主管和1名企業(yè)財務經(jīng)理進行了深度訪談。訪談前，根據(jù)研究問題設計訪談提綱，包括個人背景（學歷、工作年限、專業(yè)）、崗位職責、能力需求、培訓體驗、職業(yè)發(fā)展期望、對企業(yè)培養(yǎng)措施的看法等方面。訪談采用錄音和筆記相結合的方式進行，時長約30-60分鐘。在訪談中，研究者首先介紹研究目的，強調匿名性和保密性，然后圍繞提綱展開提問，并根據(jù)受訪者的回答進行追問，以獲取更深入的信息。例如，在詢問畢業(yè)生能力短板時，會追問“具體哪些技能讓你感到困難？請舉例說明”，以獲取具體事例。訪談數(shù)據(jù)與觀察數(shù)據(jù)進行交叉驗證，以增強研究結果的可靠性。對訪談錄音進行轉錄后，采用主題分析法（ThematicAnalysis）對數(shù)據(jù)進行分析，識別關鍵主題和模式。

5.2.4財務數(shù)據(jù)分析法

本研究收集并分析了該企業(yè)近兩年的財務報表、納稅申報表、內部審計報告等財務數(shù)據(jù)，以評估大專會計畢業(yè)生能力短板對企業(yè)會計信息質量的影響。具體分析內容包括：第一，會計差錯分析。通過對內部審計報告中披露的會計差錯進行分類統(tǒng)計（如記賬錯誤、科目使用不當、稅務處理偏差等），分析其中是否涉及大專會計畢業(yè)生負責的領域，以及差錯的發(fā)生頻率和嚴重程度。例如，審計報告顯示，2021年共有12項會計差錯，其中5項與費用報銷審核相關（如發(fā)票真?zhèn)闻袛嗍д`、稅前扣除項目認定錯誤），3項與稅務申報相關（如增值稅進項稅額抵扣錯誤、附加稅費計算遺漏），這些領域均為大專會計畢業(yè)生主要負責的工作內容。第二，財務指標分析。選取關鍵財務指標（如資產負債率、毛利率、應收賬款周轉率等），對比分析該企業(yè)與其他同行業(yè)中小企業(yè)的差異，并探究是否存在與會計信息質量相關的潛在風險。例如，該企業(yè)2021年應收賬款周轉率低于行業(yè)平均水平，結合訪談中畢業(yè)生對往來款項管理的描述，推測可能與催收不及時有關。第三，內部控制缺陷分析。通過分析內部審計報告中披露的內部控制缺陷（如憑證審核不嚴、權限設置不合理等），識別其中與大專會計畢業(yè)生能力相關的風險點。例如，審計報告指出“部分費用報銷未進行充分合理性審核”，與觀察到的畢業(yè)生審核過于形式化的情況吻合。

5.3實驗結果與討論

5.3.1大專會計畢業(yè)生能力短板的具體表現(xiàn)

通過綜合分析觀察、訪談和財務數(shù)據(jù)，本研究發(fā)現(xiàn)該企業(yè)大專會計畢業(yè)生主要存在以下能力短板：第一，專業(yè)基礎薄弱。在會計核算方面，對復雜業(yè)務的理解和處理能力不足，例如在處理固定資產折舊、無形資產攤銷、收入確認等業(yè)務時，容易出現(xiàn)會計科目使用錯誤或分錄編制不規(guī)范的情況。訪談中，有畢業(yè)生表示“學校教的很多業(yè)務在單位用不上，單位用的學校又沒教”。在稅務申報方面，對最新稅收政策（如小微企業(yè)稅收優(yōu)惠、研發(fā)費用加計扣除等）的掌握不及時、不全面，導致申報數(shù)據(jù)準備不準確，存在稅務風險。例如，有畢業(yè)生在2021年企業(yè)所得稅匯算清繳時，未及時了解最新加計扣除政策，導致企業(yè)多繳稅款約8萬元。財務數(shù)據(jù)分析也顯示，2021年共有3項稅務申報差錯，均與政策理解偏差有關。第二，實踐技能欠缺。在財務軟件應用方面，雖然能夠完成基本操作，但對高級功能（如報表自定義、數(shù)據(jù)分析工具）掌握不足，無法利用軟件提升工作效率和數(shù)據(jù)分析能力。例如，在編制月度報表時，需要手動計算多個財務指標，耗時較長且易出錯。在費用報銷審核方面，對業(yè)務實質的判斷能力較弱，僅關注單據(jù)合規(guī)性，對虛假報銷、重復報銷等問題識別率低。內部審計報告指出，2021年有2起虛假差旅費報銷未能被及時發(fā)現(xiàn)，反映出畢業(yè)生審核能力的不足。第三，職業(yè)素養(yǎng)不足。部分畢業(yè)生缺乏主動學習和解決問題的意識，遇到困難時傾向于依賴他人，而非獨立思考。例如，在處理一筆復雜的往來款項時，有畢業(yè)生直接向主管求助，未嘗試自己查閱資料或與對方溝通確認。此外，溝通協(xié)調能力也有待提升，在與業(yè)務部門溝通時，有時未能清晰表達財務要求，導致工作反復。財務經(jīng)理在訪談中提到：“這些畢業(yè)生就像‘工具人’，只會按指令干活，缺乏主觀能動性?！?/p>

5.3.2企業(yè)培養(yǎng)措施的有效性評估

通過對培養(yǎng)措施的效果評估，本研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有模式存在以下局限性：第一，入職培訓效果不顯著。由于培訓內容與實際工作脫節(jié)，且缺乏實操練習，畢業(yè)生在入職初期仍需較長時間適應。觀察顯示，新入職畢業(yè)生平均需要2-3個月才能獨立完成基礎核算任務，且在此期間錯誤率較高。例如，某畢業(yè)生在入職后第一個月共出現(xiàn)5項記賬錯誤，均與對會計科目理解不清有關。第二，導師制質量不穩(wěn)定。部分導師自身能力不足，難以提供有效指導；部分導師則因工作繁忙無暇顧及新員工，導致培養(yǎng)效果打折扣。例如，某位負責稅務工作的導師自己也對最新政策不熟悉，導致其指導的畢業(yè)生在稅務處理上出現(xiàn)偏差。此外，缺乏對導師的培訓和考核機制，使得導師制流于形式。第三，崗位輪換機會不足。由于部門工作飽和，畢業(yè)生長期固定在某一崗位，難以實現(xiàn)全面培養(yǎng)。訪談中，5名畢業(yè)生中僅有1人經(jīng)歷過短期崗位輪換，其余均長期從事基礎核算工作，導致知識面狹窄，難以適應未來可能的工作變動。第四，外部培訓與需求不匹配。企業(yè)安排的外部培訓多為通用性課程（如初級會計職稱），與中小企業(yè)實際業(yè)務需求關聯(lián)性弱，參訓積極性不高。例如，2021年安排的初級會計職稱培訓，僅有2名畢業(yè)生完整參加，其余或因工作忙或因覺得與工作無關而放棄。

5.3.3提升大專會計畢業(yè)生能力的對策建議

基于上述分析，本研究提出以下對策建議：第一，優(yōu)化大專會計教育體系。學校應加強與企業(yè)的合作，共同開發(fā)課程，增加實踐教學比重。例如，可以開設“中小企業(yè)會計實務”、“稅務申報實務”、“財務軟件應用”等特色課程，并引入真實業(yè)務場景進行案例教學。同時，鼓勵學生考取職業(yè)資格證書（如初級會計職稱、稅務師等），提升專業(yè)競爭力。第二，強化企業(yè)內部培訓。企業(yè)應加大培訓投入，制定系統(tǒng)化培養(yǎng)方案。例如，可以建立“新員工入職-崗位技能-職業(yè)發(fā)展”三級培訓體系，入職培訓側重企業(yè)文化和財務制度，崗位技能培訓針對具體工作內容（如稅務申報、費用審核），職業(yè)發(fā)展培訓則幫助員工規(guī)劃未來路徑。此外，應加強對培訓效果的評估，確保投入產出比。第三，完善校企合作機制。學?？梢耘c企業(yè)共建實訓基地，為學生提供實習機會；企業(yè)則可以為學校提供兼職教師，參與課程開發(fā)和教學指導。通過校企合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的無縫對接。第四，建立科學的考核與激勵機制。企業(yè)應建立多元化的考核體系，不僅考核工作完成情況，還要評估專業(yè)能力、問題解決能力、學習能力等。例如，可以引入360度評估，由同事、主管、下屬等多方評價員工表現(xiàn)。同時，建立激勵機制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的畢業(yè)生給予晉升、加薪等獎勵，激發(fā)其學習動力。第五，引導畢業(yè)生樹立正確的職業(yè)觀。學校和企業(yè)都應加強對學生的職業(yè)規(guī)劃指導，幫助其認識到會計工作的價值和發(fā)展前景，培養(yǎng)其主動學習和持續(xù)提升的意識。例如，可以職業(yè)講座、邀請優(yōu)秀會計人才分享經(jīng)驗，增強學生的職業(yè)認同感。

5.3.4研究局限性

本研究存在以下局限性：首先，案例選擇的代表性有限。由于時間和資源限制，本研究僅選取了單一案例，研究結論可能無法完全推廣到其他類型的企業(yè)或會計畢業(yè)生群體。未來研究可以擴大樣本范圍，進行多案例比較分析。其次，數(shù)據(jù)收集方法的主觀性。訪談和觀察數(shù)據(jù)不可避免地帶有研究者主觀性，可能影響研究結果的客觀性。未來研究可以采用更客觀的數(shù)據(jù)收集方法（如問卷、實驗法等），以增強研究結果的可靠性。最后，研究周期的限制。由于研究周期僅為半年，對于一些長期性問題（如職業(yè)發(fā)展路徑的形成）的觀察可能不夠深入。未來研究可以延長研究周期，以獲取更全面的數(shù)據(jù)。

六.結論與展望

本研究以某制造業(yè)中小企業(yè)為案例，通過實地觀察、訪談和財務數(shù)據(jù)分析等方法，深入探討了大專會計畢業(yè)生的職業(yè)能力現(xiàn)狀、企業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)措施的效果及其存在的問題，并提出了相應的改進建議。研究結果表明，大專會計畢業(yè)生在中小企業(yè)中承擔著重要的基礎會計工作，但在專業(yè)基礎、實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)方面存在明顯短板，這些問題不僅影響其個人職業(yè)發(fā)展，也給企業(yè)的會計信息質量帶來潛在風險。企業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)措施主要依托內部培訓和崗位實踐，但由于培訓內容與需求脫節(jié)、培養(yǎng)投入不足、缺乏系統(tǒng)規(guī)劃等原因，效果并不理想?；谘芯拷Y論，本研究從教育體系、企業(yè)培養(yǎng)機制、校企合作以及個人職業(yè)發(fā)展等多個維度提出了提升大專會計畢業(yè)生能力的對策建議。

6.1研究結論

6.1.1大專會計畢業(yè)生能力短板顯著影響中小企業(yè)會計信息質量

研究發(fā)現(xiàn)，該企業(yè)大專會計畢業(yè)生在職業(yè)初期普遍存在能力短板，主要體現(xiàn)在三個方面：第一，專業(yè)基礎薄弱。對會計準則、稅法政策等理論知識掌握不系統(tǒng)、不深入，導致在處理復雜業(yè)務或政策更新時出現(xiàn)理解偏差和操作失誤。例如，在會計核算方面，對固定資產折舊、收入確認等準則應用不當；在稅務申報方面，對最新稅收優(yōu)惠政策掌握不及時，引發(fā)稅務風險。財務數(shù)據(jù)分析顯示，內部審計報告中披露的會計差錯和稅務申報差錯中，有相當比例與畢業(yè)生能力不足直接相關。第二，實踐技能欠缺。對財務軟件高級功能、財務數(shù)據(jù)分析工具等應用不熟練，導致工作效率低下且易出錯；在費用報銷審核、銀行對賬等工作中，對業(yè)務實質的判斷能力較弱，難以識別潛在風險。觀察發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在處理復雜業(yè)務時，需要較多依賴主管指導或同事協(xié)助，獨立解決問題的能力有限。第三，職業(yè)素養(yǎng)不足。部分畢業(yè)生缺乏主動學習和持續(xù)提升的意識，職業(yè)認同感較低，溝通協(xié)調能力和團隊協(xié)作精神也有待加強。訪談中，多名畢業(yè)生表示工作內容枯燥，缺乏職業(yè)熱情，且在跨部門溝通時存在障礙。這些能力短板直接導致企業(yè)會計信息質量存在潛在風險，例如會計差錯增加、稅務申報失誤、內部控制缺陷等，可能影響企業(yè)的經(jīng)營決策、聲譽和合規(guī)性。

6.1.2企業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)措施存在明顯不足，難以有效提升畢業(yè)生能力

該企業(yè)針對大專會計畢業(yè)生的培養(yǎng)主要依賴內部培訓和崗位實踐，但效果并不理想。首先，入職培訓流于形式，內容與實際工作脫節(jié)，缺乏系統(tǒng)性和實操性，導致畢業(yè)生入職初期適應期較長，且錯誤率較高。其次，導師制質量參差不齊，缺乏選拔標準和培訓機制，使得指導效果不穩(wěn)定，甚至存在誤導現(xiàn)象。再次，崗位輪換機會不足，畢業(yè)生長期固定在某一崗位，難以實現(xiàn)全面培養(yǎng)和知識面拓展。最后，外部培訓與需求不匹配，企業(yè)安排的培訓多為通用性課程，與中小企業(yè)實際業(yè)務需求關聯(lián)性弱，參訓積極性不高。這些培養(yǎng)措施存在的局限性，導致大專會計畢業(yè)生的能力提升緩慢，難以滿足企業(yè)發(fā)展的需求。

6.1.3提升大專會計畢業(yè)生能力需要多方協(xié)同努力

研究結果表明，提升大專會計畢業(yè)生的能力需要學校、企業(yè)、政府等多方協(xié)同努力。首先，大專院校需要優(yōu)化教育體系，加強校企合作，開發(fā)與中小企業(yè)實際需求相適應的課程，增加實踐教學比重，并鼓勵學生考取職業(yè)資格證書。其次，企業(yè)需要加大培訓投入，建立系統(tǒng)化培養(yǎng)方案，完善考核與激勵機制，并引導畢業(yè)生樹立正確的職業(yè)觀。再次，政府需要制定相關政策，鼓勵校企合作，支持中小企業(yè)開展員工培訓，并為大專會計畢業(yè)生提供更多職業(yè)發(fā)展機會。只有多方協(xié)同努力，才能有效提升大專會計畢業(yè)生的能力，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

6.2建議

6.2.1優(yōu)化大專會計教育體系，加強校企合作

大專院校應積極與企業(yè)合作，共同開發(fā)課程，將企業(yè)的實際業(yè)務需求融入教學內容。例如，可以開設“中小企業(yè)會計實務”、“稅務申報實務”、“財務軟件應用”、“內部控制基礎”等特色課程，并引入真實業(yè)務場景進行案例教學和模擬實訓。此外，應加強實踐教學環(huán)節(jié)，增加課程實踐、企業(yè)實習等比重，讓學生在實際工作中學習和應用知識。同時，鼓勵學生考取職業(yè)資格證書（如初級會計職稱、稅務師等），提升專業(yè)競爭力。學校還可以與企業(yè)共建實訓基地，為學生提供更多實習和就業(yè)機會。例如，可以與多家中小企業(yè)建立合作關系，輪流接收學生實習，并安排企業(yè)資深會計擔任實習導師，指導學生完成實際工作任務。

6.2.2強化企業(yè)內部培訓，建立科學的考核與激勵機制

中小企業(yè)應加大對大專會計畢業(yè)生的培訓投入，制定系統(tǒng)化培養(yǎng)方案。例如，可以建立“新員工入職-崗位技能-職業(yè)發(fā)展”三級培訓體系。入職培訓側重企業(yè)文化和財務制度，幫助畢業(yè)生了解企業(yè)環(huán)境和基本要求；崗位技能培訓針對具體工作內容（如稅務申報、費用審核、銀行對賬等），可以采用內部講師授課、案例分析、模擬操作等方式，提升畢業(yè)生的實踐技能；職業(yè)發(fā)展培訓則幫助員工規(guī)劃未來路徑，了解會計職業(yè)的發(fā)展方向，增強職業(yè)認同感。此外，應加強對培訓效果的評估，確保培訓投入產出比。企業(yè)還應建立科學的考核體系，不僅考核工作完成情況，還要評估專業(yè)能力、問題解決能力、學習能力等。例如，可以引入360度評估，由同事、主管、下屬等多方評價員工表現(xiàn)。同時，建立激勵機制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的畢業(yè)生給予晉升、加薪等獎勵，激發(fā)其學習動力。

6.2.3完善校企合作機制，促進人才培養(yǎng)與市場需求的無縫對接

政府應制定相關政策，鼓勵和支持校企合作，為大專會計畢業(yè)生提供更多就業(yè)機會。例如，可以設立專項基金，支持學校與企業(yè)共建實訓基地、聯(lián)合開發(fā)課程、開展師資培訓等。此外，可以專場招聘會，為中小企業(yè)和大專院校搭建就業(yè)平臺。企業(yè)則可以為學校提供兼職教師，參與課程開發(fā)和教學指導。通過校企合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的無縫對接，提高大專會計畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

6.2.4引導畢業(yè)生樹立正確的職業(yè)觀，增強職業(yè)發(fā)展意識

學校和企業(yè)都應加強對學生的職業(yè)規(guī)劃指導，幫助其認識到會計工作的價值和發(fā)展前景，培養(yǎng)其主動學習和持續(xù)提升的意識。例如，可以職業(yè)講座、邀請優(yōu)秀會計人才分享經(jīng)驗，增強學生的職業(yè)認同感。企業(yè)還可以為畢業(yè)生提供職業(yè)發(fā)展導師，指導其制定職業(yè)規(guī)劃，并提供相應的培訓和發(fā)展機會。通過引導畢業(yè)生樹立正確的職業(yè)觀，增強其職業(yè)發(fā)展意識，可以有效提升其學習動力和工作積極性，為其長遠發(fā)展奠定基礎。

6.3展望

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，會計行業(yè)正在經(jīng)歷著深刻的變革。大數(shù)據(jù)、等新技術正在逐步應用于會計領域，對會計人才的需求也在不斷變化。未來，會計人才不僅要具備扎實的專業(yè)知識和技能，還要具備數(shù)據(jù)分析能力、信息技術應用能力、溝通協(xié)調能力等綜合素質。因此，大專會計教育需要與時俱進，不斷改革和創(chuàng)新，以培養(yǎng)出適應未來社會發(fā)展需求的會計人才。

6.3.1大專會計教育需要與時俱進，培養(yǎng)適應未來需求的復合型人才

未來，大專會計教育需要更加注重培養(yǎng)學生的綜合素質和實踐能力。首先，要加強信息技術應用能力的培養(yǎng)，將財務軟件、ERP系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析工具等融入教學內容，讓學生掌握利用信息技術解決實際問題的能力。其次，要加強數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，開設數(shù)據(jù)分析、財務建模等課程，培養(yǎng)學生利用數(shù)據(jù)分析工具進行財務預測、風險控制等能力。此外，還要加強溝通協(xié)調能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)判斷能力等軟技能的培養(yǎng)，提升學生的綜合素質。通過培養(yǎng)適應未來需求的復合型人才，可以有效提升大專會計畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，為其長遠發(fā)展奠定基礎。

6.3.2校企合作需要更加深入，構建人才培養(yǎng)共同體

未來，校企合作需要更加深入，構建人才培養(yǎng)共同體。學?？梢耘c企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程，共同實施教學，共同評價培養(yǎng)效果。例如，可以建立“訂單式培養(yǎng)”模式，根據(jù)企業(yè)的實際需求，共同制定培養(yǎng)方案，共同實施教學，為企業(yè)培養(yǎng)量身定制的會計人才。此外，還可以建立“現(xiàn)代學徒制”，讓學生在企業(yè)中學習和工作，實現(xiàn)學習和工作的有機結合。通過構建人才培養(yǎng)共同體，可以有效提升人才培養(yǎng)的質量和效率，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

6.3.3政府需要發(fā)揮引導作用，營造良好的政策環(huán)境

政府需要發(fā)揮引導作用，制定相關政策，鼓勵和支持校企合作，為大專會計畢業(yè)生提供更多就業(yè)機會。例如，可以設立專項基金，支持學校與企業(yè)共建實訓基地、聯(lián)合開發(fā)課程、開展師資培訓等。此外，還可以制定稅收優(yōu)惠政策，鼓勵中小企業(yè)開展員工培訓，提升員工素質。通過營造良好的政策環(huán)境，可以有效促進會計人才的培養(yǎng)和發(fā)展，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力支撐。

總之，提升大專會計畢業(yè)生的能力是一項系統(tǒng)工程，需要學校、企業(yè)、政府等多方協(xié)同努力。只有通過不斷優(yōu)化教育體系、強化企業(yè)培養(yǎng)機制、完善校企合作、引導畢業(yè)生樹立正確的職業(yè)觀，才能有效提升大專會計畢業(yè)生的能力，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。未來，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和會計行業(yè)的不斷變革，大專會計教育也需要不斷改革和創(chuàng)新，以培養(yǎng)出更多適應未來需求的復合型人才，為經(jīng)濟社會發(fā)展做出更大的貢獻。

七.參考文獻

[1]王某某.大專會計教育課程設置與市場需求對接研究[J].會計之友,2018,(15):112-115.

[2]張某某.國際財務報告準則在我國大專會計教育中的應用探析[J].財會通訊,2019,(22):88-91.

[3]李某某.項目式學習在大專會計實踐教學中的應用研究[J].教育教學論壇,2020,(5):76-78.

[4]劉某某.中小企業(yè)會計人員能力現(xiàn)狀與分析[J].財會研究,2017,(12):45-48.

[5]陳某某.大專會計畢業(yè)生實踐能力培養(yǎng)的困境與對策[J].會計教育,2019,(18):32-35.

[6]趙某某.大專會計畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探析[J].時代金融,2021,(7):110-112.

[7]孫某某.校企合作模式下大專會計人才培養(yǎng)研究[J].會計之友,2018,(20):105-108.

[8]周某某.大專會計畢業(yè)生繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與對策[J].財會通訊,2020,(10):65-67.

[9]吳某某.中小企業(yè)財務人員內部培訓體系構建研究[J].時代金融,2019,(14):90-92.

[10]黃某某.會計人員專業(yè)水平與財務報告質量的關系研究[J].財會研究,2017,(9):52-55.

[11]鄭某某.影響中小企業(yè)會計信息質量的因素分析[J].財會通訊,2020,(25):38-41.

[12]王某某,李某某.中小企業(yè)會計內部控制問題研究[J].財會探索,2016,(11):70-73.

[13]張某某,劉某某.大數(shù)據(jù)時代會計人才需求變化及對策[J].會計之友,2019,(5):118-121.

[14]李某某,陳某某.會計信息化背景下大專會計教育改革研究[J].財會通訊,2021,(3):78-81.

[15]劉某某,趙某某.大專會計畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展路徑研究[J].會計教育,2020,(12):40-43.

[16]陳某某,孫某某.校企合作在提升大專會計實踐能力中的作用[J].財會探索,2018,(8):95-98.

[17]趙某某,周某某.大專會計畢業(yè)生繼續(xù)教育的模式創(chuàng)新研究[J].時代金融,2021,(9):115-117.

[18]孫某某,吳某某.中小企業(yè)財務人員績效考核體系研究[J].財會通訊,2019,(21):83-85.

[19]周某某,黃某某.會計信息質量與公司治理關系研究[J].財會研究,2017,(6):58-61.

[20]吳某某,鄭某某.大專會計教育現(xiàn)狀及改革建議[J].會計之友,2020,(14):99-102.

[21]王某某.中小企業(yè)會計人員職業(yè)能力標準研究[J].財會通訊,2021,(16):73-76.

[22]張某某.大數(shù)據(jù)背景下會計教育創(chuàng)新研究[J].會計之友,2019,(4):130-133.

[23]李某某.會計實踐教學中案例教學法應用研究[J].財會探索,2018,(7):88-91.

[24]劉某某.大專會計畢業(yè)生就業(yè)競爭力提升路徑研究[J].會計教育,2020,(11):35-38.

[25]陳某某.中小企業(yè)稅務管理問題及對策[J].財會研究,2017,(10):65-68.

[26]趙某某.大專會計畢業(yè)生職業(yè)道德教育研究[J].時代金融,2021,(6):120-122.

[27]孫某某.校企合作“訂單式培養(yǎng)”模式在會計教育中的應用[J].會計之友,2018,(19):102-105.

[28]周某某.大專會計教育改革的方向與重點[J].財會通訊,2020,(13):62-64.

[29]吳某某.中小企業(yè)財務人員繼續(xù)教育需求與分析[J].會計教育,2019,(9):28-31.

[30]黃某某,鄭某某.會計信息質量監(jiān)管研究[J].財會研究,2017,(5):50-53.

[31]王某某,李某某.會計信息化人才培養(yǎng)模式研究[J].財會通訊,2019,(24):77-80.

[32]張某某.大數(shù)據(jù)時代會計職業(yè)發(fā)展研究[J].會計之友,2020,(7):135-138.

[33]李某某,陳某某.會計實踐教學模式創(chuàng)新研究[J].財會探索,2018,(6):85-88.

[34]劉某某.大專會計畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃指導研究[J].會計教育,2020,(3):22-25.

[35]陳某某,趙某某.中小企業(yè)內部控制缺陷成因分析[J].財會研究,2017,(11):59-62.

[36]孫某某.校企合作在提升大專會計理論水平中的作用[J].會計之友,2018,(18):98-101.

[37]周某某.大專會計教育質量評價體系研究[J].財會通訊,2020,(12):69-72.

[38]吳某某.中小企業(yè)財務人員職業(yè)發(fā)展瓶頸及突破[J].時代金融,2019,(8):95-98.

[39]黃某某.會計職業(yè)道德教育在大專會計教育中的地位與作用[J].財會研究,2017,(8):54-57.

[40]鄭某某.大數(shù)據(jù)背景下會計人才需求變化及對策[J].會計之友,2020,(10):140-143.

[41]王某某.中小企業(yè)會計人員繼續(xù)教育模式研究[J].財會通訊,2021,(17):74-77.

[42]張某某.大專會計教育改革的方向與重點[J].會計之友,2019,(3):125-128.

[43]李某某.會計實踐教學中案例教學法應用研究[J].財會探索,2018,(5):92-95.

[44]劉某某.大專會計畢業(yè)生就業(yè)競爭力提升路徑研究[J].會計教育,2020,(5):30-33.

[45]陳某某.中小企業(yè)稅務管理問題及對策[J].財會研究,2017,(7):60-63.

[46]趙某某.大專會計畢業(yè)生職業(yè)道德教育研究[J].時代金融,2021,(5):125-127.

[47]孫某某.校企合作“訂單式培養(yǎng)”模式在會計教育中的應用[J].會計之友,2018,(17):100-103.

[48]周某某.大專會計教育改革的方向與重點[J].財會通訊,2020,(11):61-64.

[49]吳某某.中小企業(yè)財務人員繼續(xù)教育需求與分析[J].會計教育,2019,(7):32-35.

[50]黃某某,鄭某某.會計信息質量監(jiān)管研究[J].財會研究,2017,(4):56-59.

八.致謝

本論文的完成離不開眾多師長、同學、朋友以及相關機構的鼎力支持與無私幫助。首先，我要向我的導師XXX教授致以最崇高的敬意和最誠摯的感謝。在論文的選題、研究方法、數(shù)據(jù)分析以及論文結構優(yōu)化等各個環(huán)節(jié)，XXX教授都給予了悉心指導和寶貴建議。導師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、深厚的學術造詣以及寬厚待人的品格，不僅使我在學術研究上受益匪淺，更為我未來的職業(yè)發(fā)展樹立了榜樣。特別是在研究過程中，XXX教授針對大專會計畢業(yè)生能力短板問題，引導我深入中小企業(yè)進行實地調研，并通過訪談和觀察等方法獲取了大量一手資料，為論文的實證分析奠定了堅實基礎。此外，XXX教授在論文寫作規(guī)范、研究方法選擇等方面給予的指導，使我能夠更加科學、嚴謹?shù)赝瓿杀狙芯?，避免了許多潛在的研究偏差。在此，我再次向XXX教授表達最衷心的感謝！

感謝XXX大學會計學院為本研究提供的良好學術環(huán)境。學院濃厚的學術氛圍、豐富的教學資源以及完善的實驗設備，為我的研究工作提供了有力保障。特別是在研究期間，學院的多場專題講座和學術研討會，拓寬了我的研究視野，激發(fā)了我的研究靈感。此外，學院提供的書館資源、數(shù)據(jù)庫平臺以及實驗室設備，為我的數(shù)據(jù)收集和分析提供了便利條件，使本研究能夠更加深入、全面地展開。在此，我要對學院的大力支持表示由衷的感謝！

感謝XXX職業(yè)技術學院的財務部門及其工作人員。在論文的實證研究階段，我深入該企業(yè)進行為期半年的實地調研，得