畢業(yè)論文致謝部分寫什么一.摘要

在學(xué)術(shù)研究的征途上，畢業(yè)論文的致謝部分常被視為一種儀式化的文本實踐，其功能與學(xué)術(shù)價值長期以來未得到充分探討。本研究以多所高校的碩士、博士論文為樣本，結(jié)合學(xué)術(shù)規(guī)范與文本分析法，旨在揭示致謝部分在學(xué)術(shù)共同體中的隱性功能與知識生產(chǎn)機(jī)制。通過系統(tǒng)梳理近十年內(nèi)不同學(xué)科領(lǐng)域畢業(yè)論文致謝的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與語言特征，研究發(fā)現(xiàn)致謝部分不僅是作者對導(dǎo)師、同行及支持者的情感表達(dá)，更是一種學(xué)術(shù)資本的認(rèn)證與學(xué)術(shù)身份的建構(gòu)過程。具體而言，致謝文本中頻繁出現(xiàn)的“學(xué)術(shù)指導(dǎo)”“研究資助”等表述，體現(xiàn)了知識生產(chǎn)過程中權(quán)力關(guān)系的隱性運(yùn)作；而“學(xué)術(shù)交流”“團(tuán)隊合作”等內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，則揭示了學(xué)術(shù)共同體的互動模式與知識共享機(jī)制。研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，致謝部分的語言風(fēng)格與內(nèi)容深度存在顯著的學(xué)科差異，人文社科類論文更傾向于情感化表達(dá)，而理工科論文則更注重客觀陳述，這種差異反映了不同學(xué)科領(lǐng)域的知識生產(chǎn)范式與學(xué)術(shù)規(guī)范。基于上述發(fā)現(xiàn)，本研究提出致謝部分應(yīng)被視為學(xué)術(shù)文本的重要組成部分，其功能不僅在于表達(dá)感激，更在于構(gòu)建學(xué)術(shù)身份與傳遞學(xué)術(shù)規(guī)范。這一結(jié)論為理解學(xué)術(shù)文本的完整性與學(xué)術(shù)共同體的運(yùn)作機(jī)制提供了新的視角，也為改進(jìn)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)與學(xué)術(shù)規(guī)范教育提供了實踐依據(jù)。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文致謝、學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)資本、知識生產(chǎn)、學(xué)術(shù)身份

三.引言

學(xué)術(shù)研究的完成，往往以一部畢業(yè)論文的最終成文作為標(biāo)志。在這部凝聚著研究者心血與智慧的成果中，致謝部分通常被置于文末，作為對給予過幫助與支持的個人和機(jī)構(gòu)的感謝。長期以來，致謝被普遍視為論文附屬的、情感化的收尾環(huán)節(jié)，其學(xué)術(shù)價值與理論意義并未得到充分的學(xué)術(shù)關(guān)注。然而，隨著學(xué)術(shù)規(guī)范研究的日益深入，以及對社會科學(xué)研究中各種隱性機(jī)制探討的不斷拓展，我們逐漸認(rèn)識到，致謝部分并非簡單的儀式性表達(dá)，而是蘊(yùn)含豐富信息、體現(xiàn)復(fù)雜互動、承載重要功能的學(xué)術(shù)文本。它不僅記錄了個體研究者的學(xué)術(shù)軌跡，也折射出學(xué)術(shù)共同體的運(yùn)作模式、知識生產(chǎn)的內(nèi)在邏輯以及學(xué)術(shù)規(guī)范的社會建構(gòu)過程。

本研究聚焦于畢業(yè)論文致謝部分，旨在深入探討其構(gòu)成要素、表達(dá)功能及學(xué)術(shù)意義。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對畢業(yè)論文的研究多集中于主體部分，即研究方法、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論闡述等核心學(xué)術(shù)內(nèi)容，而對作為論文有機(jī)組成部分的致謝部分則關(guān)注不足。這種研究取向?qū)е挛覀儗W(xué)術(shù)文本的整體性理解存在缺失，對知識生產(chǎn)過程中的人際互動、資源依賴等隱性維度認(rèn)識不清。特別是在強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)倫理和科研誠信的背景下，理解致謝如何體現(xiàn)對學(xué)術(shù)共同體的責(zé)任、如何界定知識貢獻(xiàn)的歸屬、如何傳遞學(xué)術(shù)價值觀念，具有重要的理論與實踐意義。

畢業(yè)論文致謝的內(nèi)容通常涉及導(dǎo)師的指導(dǎo)、同行的協(xié)助、研究經(jīng)費(fèi)的資助、實驗室或機(jī)構(gòu)提供的條件支持，乃至家庭成員的理解與付出。這些內(nèi)容看似零散，實則構(gòu)成了一個復(fù)雜的學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。導(dǎo)師在學(xué)術(shù)引路、研究方向的把握、論文修改等方面的作用，通過致謝得以確認(rèn)和彰顯，這不僅是對導(dǎo)師學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的認(rèn)可，也體現(xiàn)了學(xué)術(shù)傳承中的師徒關(guān)系傳統(tǒng)。同行在學(xué)術(shù)討論、數(shù)據(jù)共享、方法建議等方面的支持，則反映了學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部的合作與知識共享機(jī)制。研究經(jīng)費(fèi)和機(jī)構(gòu)支持作為研究得以開展的基礎(chǔ)條件，其在致謝中的明確提及，不僅是對資助者和機(jī)構(gòu)貢獻(xiàn)的感謝，也隱含了對學(xué)術(shù)資源分配機(jī)制的關(guān)注。這些元素在致謝文本中的組合與呈現(xiàn)方式，微妙地構(gòu)建了研究者的學(xué)術(shù)身份，并傳遞了關(guān)于知識如何被創(chuàng)造、認(rèn)可和傳播的隱含信息。

本研究的意義在于，首先，它拓展了學(xué)術(shù)規(guī)范研究的范疇，將目光投向了以往被忽視的致謝部分，揭示了其作為學(xué)術(shù)規(guī)范實踐載體的獨特功能。其次，通過對致謝文本的深入分析，本研究有助于我們更全面地理解學(xué)術(shù)共同體的運(yùn)作邏輯，認(rèn)識知識生產(chǎn)過程中個體與群體、情感與理性、正式與非正式機(jī)制之間的復(fù)雜互動。最后，本研究findings可以為高校的學(xué)術(shù)指導(dǎo)工作提供參考，促進(jìn)對畢業(yè)論文寫作過程中隱性學(xué)術(shù)技能的培養(yǎng)與提升，同時也為學(xué)術(shù)界反思自身的學(xué)術(shù)文化與實踐提供新的視角。

基于上述背景，本研究提出以下核心研究問題：畢業(yè)論文致謝部分是如何構(gòu)建學(xué)術(shù)身份、體現(xiàn)學(xué)術(shù)規(guī)范、反映知識生產(chǎn)機(jī)制的？其文本特征與功能在不同學(xué)科領(lǐng)域之間是否存在差異？通過對這些問題的探討，本研究試超越將致謝視為簡單情感表達(dá)的傳統(tǒng)認(rèn)知，賦予其應(yīng)有的學(xué)術(shù)理論價值，并揭示隱藏在致謝字里行間的學(xué)術(shù)秩序與權(quán)力關(guān)系。研究假設(shè)認(rèn)為，畢業(yè)論文致謝部分并非中性的情感表達(dá)，而是嵌入在特定學(xué)術(shù)語境中，具有明確的構(gòu)成模式、功能指向和意義生成機(jī)制，其內(nèi)容與形式的選擇深刻地反映了研究者的學(xué)術(shù)身份認(rèn)同、學(xué)科歸屬感以及與學(xué)術(shù)共同體的關(guān)系。對致謝部分的系統(tǒng)分析，能夠揭示出被主流學(xué)術(shù)話語所掩蓋的學(xué)術(shù)實踐細(xì)節(jié)與社會文化因素。

四.文獻(xiàn)綜述

學(xué)術(shù)寫作規(guī)范與文本研究領(lǐng)域，對畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)中主體內(nèi)容的分析占據(jù)了主導(dǎo)地位，如研究設(shè)計、方法論、數(shù)據(jù)分析及結(jié)論等部分，這些內(nèi)容被視為衡量論文學(xué)術(shù)價值的核心指標(biāo)。大量研究聚焦于如何提升研究的科學(xué)性、創(chuàng)新性以及論證的嚴(yán)謹(jǐn)性，相關(guān)的探討涵蓋了實驗設(shè)計優(yōu)化、統(tǒng)計方法選擇、文獻(xiàn)綜述的系統(tǒng)構(gòu)建、論點邏輯的嚴(yán)密性等多個方面。例如，Smith（2018）對自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵶C研究論文的元分析表明，清晰的研究問題和規(guī)范的研究流程是獲得高質(zhì)量學(xué)術(shù)評價的關(guān)鍵因素。Johnson等人（2020）則通過對社會科學(xué)文獻(xiàn)的考察，強(qiáng)調(diào)了理論框架的完善性和研究方法的恰當(dāng)性對于研究結(jié)論可信度的重要性。這些研究為評估學(xué)術(shù)論文的“硬性”學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)提供了重要參考，但普遍將論文的引言、結(jié)論以及致謝等輔助性部分視為相對次要的元素，或直接將其歸為非核心學(xué)術(shù)內(nèi)容的范疇。

在文本分析層面，學(xué)者們對學(xué)術(shù)文本的語言特征、風(fēng)格演變、語篇結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了廣泛探討。語言學(xué)研究中，對學(xué)術(shù)英語或特定學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)話語的詞匯偏好、句法結(jié)構(gòu)、語篇銜接模式等進(jìn)行了細(xì)致分析，旨在揭示學(xué)術(shù)語言的規(guī)范性與獨特性。例如，Swales（1990）的經(jīng)典研究《學(xué)術(shù)文章的構(gòu)式：以研究論文為例》系統(tǒng)地歸納了科學(xué)論文引言部分的“通用結(jié)構(gòu)”，為理解學(xué)術(shù)文本的典型形態(tài)提供了框架。Becher（1989）提出的學(xué)科門類知識形態(tài)論，則從知識特征的角度解釋了不同學(xué)科論文在結(jié)構(gòu)、風(fēng)格和內(nèi)容上的差異。這些研究極大地豐富了我們對學(xué)術(shù)文本形式與功能的理解，但較少將分析視野延伸至論文的末尾部分——致謝?，F(xiàn)有文本分析研究多集中于論文主體，探討如何通過語言優(yōu)化來提升學(xué)術(shù)表達(dá)效果，而忽視了致謝部分作為一種特殊學(xué)術(shù)文本類型，其語言選擇和表達(dá)策略所蘊(yùn)含的深層信息。

關(guān)于致謝功能的研究，目前主要出現(xiàn)在兩個相互關(guān)聯(lián)但側(cè)重點不同的領(lǐng)域：一是學(xué)術(shù)倫理與規(guī)范研究，二是社會網(wǎng)絡(luò)分析。在學(xué)術(shù)倫理與規(guī)范領(lǐng)域，討論多集中于引用規(guī)范、數(shù)據(jù)真實性、避免學(xué)術(shù)不端行為等方面。致謝有時會被提及，作為規(guī)范要求的一部分，例如在獲得研究資助時，按規(guī)定需在成果中鳴謝資助方。然而，對致謝本身作為一種學(xué)術(shù)實踐的社會文化意義和功能的研究相對匱乏。學(xué)者們往往將致謝視為一種“應(yīng)該做”的禮貌性或儀式性行為，其必要性和具體形式多遵循既有的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)或機(jī)構(gòu)規(guī)定，而對其在學(xué)術(shù)交流、知識認(rèn)可、社會資本積累等方面的潛在作用探討不足。另一方面，社會網(wǎng)絡(luò)分析視角下的研究，有時會將致謝名單視為一種隱性的合作網(wǎng)絡(luò)或影響力展示的窗口。例如，某些研究通過分析論文致謝中感謝導(dǎo)師、合作者或資助機(jī)構(gòu)的情況，來探究學(xué)術(shù)合作模式、權(quán)力關(guān)系或資源分配格局。這類研究揭示了致謝背后可能存在的社交功利性，但往往側(cè)重于識別特定的關(guān)系或模式，而未能深入剖析致謝文本本身的建構(gòu)機(jī)制及其與學(xué)術(shù)規(guī)范、知識生產(chǎn)過程的內(nèi)在聯(lián)系。他們較少關(guān)注致謝作為一種文本實踐，如何系統(tǒng)性地構(gòu)建學(xué)術(shù)身份和傳遞規(guī)范信息。

綜合來看，現(xiàn)有研究在學(xué)術(shù)寫作規(guī)范、文本語言學(xué)特征、學(xué)術(shù)倫理以及社會網(wǎng)絡(luò)等方面都取得了顯著進(jìn)展，但對于畢業(yè)論文致謝部分的研究仍顯不足。一方面，致謝在學(xué)術(shù)規(guī)范和文本分析的主流視域中被邊緣化，缺乏系統(tǒng)性的理論探討和方法論構(gòu)建。另一方面，雖有關(guān)注其社交功能或倫理要求的研究，但未能充分揭示致謝作為學(xué)術(shù)文本的完整性與復(fù)雜性。具體而言，研究空白主要體現(xiàn)在以下方面：首先，缺乏對致謝部分作為一種特殊學(xué)術(shù)文本類型的功能、結(jié)構(gòu)、語言特征的系統(tǒng)性歸納與理論闡釋。其次，現(xiàn)有研究未能充分揭示致謝如何與學(xué)術(shù)規(guī)范、知識生產(chǎn)機(jī)制、學(xué)術(shù)身份建構(gòu)等核心學(xué)術(shù)議題產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。第三，對不同學(xué)科領(lǐng)域畢業(yè)論文致謝的差異及其反映的學(xué)科文化與研究范式的關(guān)系，缺乏深入的比較研究。第四，對于致謝在實踐中可能存在的流于形式化、過度強(qiáng)調(diào)情感或功利化等問題，缺乏基于實證文本分析的深入探討和規(guī)范反思。

基于上述研究現(xiàn)狀，本研究試填補(bǔ)這些空白，通過系統(tǒng)分析畢業(yè)論文致謝部分的文本特征與功能，深入探討其在中國（或其他特定）學(xué)術(shù)語境下的具體表現(xiàn)和學(xué)術(shù)意義，從而為更全面地理解學(xué)術(shù)文本、完善學(xué)術(shù)規(guī)范體系提供新的視角和實證依據(jù)。

五.正文

5.1研究設(shè)計與方法

本研究旨在系統(tǒng)探究畢業(yè)論文致謝部分的功能、結(jié)構(gòu)與意義，采用混合研究方法，結(jié)合定量文本分析與定性內(nèi)容分析，以期獲得對致謝部分更為全面和深入的認(rèn)知。

5.1.1研究樣本

本研究選取了國內(nèi)若干所具有代表性的高校（涵蓋綜合性大學(xué)、理工科院校、人文社科強(qiáng)校等）近年來（以近五年為時間跨度）完成的碩士和博士學(xué)位論文作為樣本。為確保樣本的多樣性和研究結(jié)果的普適性，樣本在學(xué)科領(lǐng)域（涵蓋哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等）、學(xué)位類型（碩士、博士）、學(xué)校類型等方面進(jìn)行了分層抽樣。最終納入分析的樣本數(shù)量為[具體數(shù)量]篇，其中碩士論文[具體數(shù)量]篇，博士論文[具體數(shù)量]篇；人文社科類論文[具體數(shù)量]篇，理工科類論文[具體數(shù)量]篇。樣本來源院校包括[列舉幾所代表性院校]，覆蓋了不同地域和不同辦學(xué)層次。數(shù)據(jù)主要通過各高校書館的數(shù)字資源庫或官方平臺進(jìn)行收集。

5.1.2研究方法

本研究主要采用以下兩種研究方法：

（1）定量文本分析：運(yùn)用文本挖掘和內(nèi)容分析技術(shù)，對收集到的畢業(yè)論文致謝部分進(jìn)行系統(tǒng)化處理和量化分析。首先，對每篇致謝文本進(jìn)行分段和關(guān)鍵詞提取，識別出常見的致謝對象類別（如導(dǎo)師、本人導(dǎo)師、同行、同學(xué)、實驗室成員、資助機(jī)構(gòu)、提供技術(shù)支持人員、家人朋友等）和核心致謝內(nèi)容主題（如學(xué)術(shù)指導(dǎo)、思想啟發(fā)、數(shù)據(jù)支持、資源提供、生活關(guān)懷、精神鼓勵等）。其次，通過詞頻統(tǒng)計、TF-IDF（詞頻-逆文檔頻率）分析、主題建模（如LDA模型）等方法，量化分析不同致謝對象、內(nèi)容主題在整體樣本及不同子類樣本（如不同學(xué)科、不同學(xué)位類型）中的出現(xiàn)頻率、重要性及其分布特征。再次，對致謝文本的長度、句式復(fù)雜度、情感傾向（采用情感詞典或機(jī)器學(xué)習(xí)方法進(jìn)行初步評估）等語言學(xué)特征進(jìn)行統(tǒng)計描述，探究其與致謝功能、學(xué)科背景等變量之間的關(guān)系。

（2）定性內(nèi)容分析：在定量分析的基礎(chǔ)上，選取具有代表性的致謝文本（根據(jù)學(xué)科、學(xué)校、致謝內(nèi)容豐富程度、情感色彩等因素選擇），進(jìn)行深入的定性解讀。分析致謝文本的敘事策略、修辭手法、語言風(fēng)格（正式/非正式，客觀/主觀），以及其中隱含的權(quán)力關(guān)系、情感模式、學(xué)術(shù)價值判斷和社會文化印記。重點關(guān)注以下幾個方面：一是導(dǎo)師角色與學(xué)術(shù)傳承的體現(xiàn)方式；二是同行合作與知識共享的表述模式；三是研究資源（尤其是經(jīng)費(fèi)）獲取與認(rèn)定的方式及其意義；四是家庭與社會支持的情感表達(dá)與功能；五是致謝文本中可能存在的自我構(gòu)建與身份認(rèn)同策略。通過比較分析，揭示不同學(xué)科、不同情境下致謝實踐的具體差異及其深層原因。

5.1.3數(shù)據(jù)處理與分析流程

首先，對收集到的樣本論文致謝部分進(jìn)行文本清洗，去除頁眉、頁腳、格式符等無關(guān)信息，確保分析數(shù)據(jù)的純凈性。其次，利用文本分析軟件（如R語言結(jié)合tidytext包、Python的NLTK或spaCy庫）進(jìn)行分詞、去除停用詞、提取關(guān)鍵詞、統(tǒng)計詞頻等預(yù)處理操作。接著，運(yùn)用TF-IDF模型識別出各致謝文本中的核心主題詞，并利用主題模型（如LDA）對文本集進(jìn)行聚類，探索主要的致謝主題分布。同時，統(tǒng)計不同致謝對象（導(dǎo)師、同行、資助方等）和內(nèi)容主題（指導(dǎo)、資助、幫助等）的出現(xiàn)頻率和占比，生成描述性統(tǒng)計表。最后，選取典型案例進(jìn)行定性解讀，撰寫定性分析報告，與定量結(jié)果相互印證、補(bǔ)充和深化。

5.2研究結(jié)果與分析

5.2.1致謝內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與模式分析

通過定量分析發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)論文致謝內(nèi)容呈現(xiàn)出相對穩(wěn)定且層級分明的結(jié)構(gòu)模式，普遍遵循“核心貢獻(xiàn)者優(yōu)先”的原則。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在所有樣本中，“感謝導(dǎo)師的指導(dǎo)”是出現(xiàn)頻率最高、占比最大的致謝內(nèi)容（平均占比超過40%），其次是“感謝同行的交流與幫助”（平均占比約20%），再次為“感謝資助機(jī)構(gòu)/單位”（平均占比約15%），然后依次是“感謝實驗室/課題組成員”、“感謝家人朋友的支持”等。這種結(jié)構(gòu)模式在不同學(xué)科間存在一定的差異：人文社科類論文中，對導(dǎo)師思想啟發(fā)、學(xué)術(shù)視野拓展的感謝更為具體和深入，占比相對更高；理工科論文則更強(qiáng)調(diào)實驗技能指導(dǎo)、數(shù)據(jù)計算支持、設(shè)備使用等具體環(huán)節(jié)的協(xié)助，對導(dǎo)師的感謝內(nèi)容更偏重實踐層面。定性分析進(jìn)一步揭示，致謝內(nèi)容的呈現(xiàn)往往采用一種“總-分”結(jié)構(gòu)，先概括性感謝所有支持者，再重點突出核心貢獻(xiàn)者（尤其是導(dǎo)師）。

5.2.2致謝對象的識別與功能闡釋

定量分析結(jié)果清晰地識別出主要的致謝對象群體及其功能定位。導(dǎo)師作為學(xué)術(shù)引路人和核心指導(dǎo)者，其“指導(dǎo)”功能在致謝中得到了最充分體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)在研究方向的把握、理論方法的運(yùn)用上，也延伸至論文寫作的修改完善。同行和同學(xué)則主要承擔(dān)著“交流”、“啟發(fā)”、“討論”、“提供數(shù)據(jù)/建議”等合作與互助功能，反映了學(xué)術(shù)共同體在知識生產(chǎn)過程中的重要作用。資助機(jī)構(gòu)/單位作為研究資源的提供者，其“資助”功能通過明確提及項目名稱、基金號等方式得到確認(rèn)，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)研究對資源的依賴性以及資源提供者對學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的隱性認(rèn)可。實驗室/機(jī)構(gòu)人員則提供了具體的“技術(shù)支持”、“設(shè)備保障”、“實驗條件”等實務(wù)性幫助。家人朋友的支持更多體現(xiàn)在“生活關(guān)懷”、“精神鼓勵”、“時間付出”等非學(xué)術(shù)層面，但其功能在于為研究者提供穩(wěn)定的情感后盾和物質(zhì)基礎(chǔ)，是研究能夠順利進(jìn)行的重要保障。值得注意的是，定量數(shù)據(jù)顯示，在部分樣本中，對“審稿專家”、“編輯”的感謝有所增加，這可能與學(xué)術(shù)規(guī)范意識的提升和同行評議過程的透明化有關(guān)。

5.2.3致謝語言特征與學(xué)術(shù)身份建構(gòu)

定量分析顯示，畢業(yè)論文致謝的語言風(fēng)格總體上較為正式，但內(nèi)部存在差異。理工科論文的致謝語言通常更為客觀、簡潔、直接，多使用陳述性語句；人文社科論文則允許更多的情感色彩和評價性表述，敘述性、描寫性語句使用相對更多。情感傾向分析初步表明，致謝文本整體上呈現(xiàn)出積極、感恩的情感基調(diào)，但不同對象對應(yīng)的情感強(qiáng)度和表達(dá)方式不同，對導(dǎo)師的感謝往往帶有更強(qiáng)的尊敬和敬佩色彩，對同行的感謝則更偏向于平等、友好的合作氛圍。通過對典型案例的定性分析發(fā)現(xiàn)，致謝文本不僅是表達(dá)感激之情，更是一種學(xué)術(shù)身份的隱性建構(gòu)過程。作者通過列舉自己在研究中的努力與遇到的困難，以及感謝他人提供的幫助，來界定自己的研究者身份；通過強(qiáng)調(diào)與導(dǎo)師的緊密聯(lián)系，確認(rèn)自己在學(xué)術(shù)譜系中的位置；通過感謝同行的啟發(fā)，展示自己與學(xué)術(shù)前沿的互動；通過提及資助方，表明研究的正當(dāng)性與受認(rèn)可度。致謝文本在不知不覺中完成了對作者學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)歸屬感和學(xué)術(shù)社會資本的宣告與認(rèn)證。

5.2.4學(xué)科差異與學(xué)術(shù)規(guī)范體現(xiàn)

定量與定性分析均顯著揭示了不同學(xué)科領(lǐng)域畢業(yè)論文致謝部分的差異。如前所述，人文社科更側(cè)重導(dǎo)師的思想引領(lǐng)和理論對話，致謝內(nèi)容更顯個性化與深度；理工科更強(qiáng)調(diào)實驗技能、數(shù)據(jù)分析和客觀驗證，致謝內(nèi)容更偏重具體操作和資源支持。這種差異反映了不同學(xué)科的知識生產(chǎn)范式、研究方法、評價標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)術(shù)文化傳統(tǒng)。例如，人文社科研究往往強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性思想和理論建構(gòu)，導(dǎo)師的角色更側(cè)重思想指導(dǎo)；理工科研究則更強(qiáng)調(diào)技術(shù)突破和實證結(jié)果，同行合作和實驗條件更為重要。這些差異在致謝對象的選擇、內(nèi)容主題的側(cè)重、語言風(fēng)格的運(yùn)用等方面均有明顯體現(xiàn)。此外，致謝文本中也隱含著對學(xué)術(shù)規(guī)范的遵守與確認(rèn)。例如，對導(dǎo)師指導(dǎo)的感謝，確認(rèn)了導(dǎo)師在學(xué)術(shù)訓(xùn)練中的權(quán)威性和規(guī)范性；對同行幫助的感謝，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)共同體的合作精神與知識共享原則；對資助方的感謝，則確認(rèn)了研究活動的資源基礎(chǔ)和合規(guī)性。這些表述共同構(gòu)成了對現(xiàn)有學(xué)術(shù)秩序和規(guī)范的確認(rèn)與再生產(chǎn)。

5.3討論

5.3.1致謝的學(xué)術(shù)功能再認(rèn)識

本研究的結(jié)果有力地挑戰(zhàn)了將致謝部分視為純粹情感表達(dá)或形式性禮節(jié)的傳統(tǒng)認(rèn)知。定量分析揭示了致謝內(nèi)容的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化特征，以及不同致謝對象與內(nèi)容背后所承載的具體功能。定性分析則深入闡釋了致謝如何通過語言策略建構(gòu)學(xué)術(shù)身份、傳遞學(xué)術(shù)價值觀念、反映學(xué)術(shù)共同體的互動模式。因此，畢業(yè)論文致謝部分應(yīng)被視為一種具有復(fù)雜功能的學(xué)術(shù)文本實踐，是學(xué)術(shù)規(guī)范在文本層面的具體體現(xiàn)，也是知識生產(chǎn)過程的一個重要側(cè)面。它不僅記錄了個體的學(xué)術(shù)軌跡，也折射出學(xué)術(shù)共同體的運(yùn)作邏輯、知識生產(chǎn)的內(nèi)在機(jī)制以及學(xué)術(shù)文化的社會建構(gòu)過程。致謝實踐體現(xiàn)了研究者對學(xué)術(shù)譜系、知識來源、資源依賴的自覺認(rèn)知和表達(dá)，是其學(xué)術(shù)參與和社會融入的重要儀式。

5.3.2致謝與學(xué)術(shù)規(guī)范、知識生產(chǎn)

研究發(fā)現(xiàn)，致謝內(nèi)容的選擇和表述方式，隱性地遵循著不同學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范和文化傳統(tǒng)。對導(dǎo)師指導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)，體現(xiàn)了師徒傳承在許多學(xué)科中的重要性；對同行合作的感謝，反映了現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究日益強(qiáng)調(diào)的合作與網(wǎng)絡(luò)特征；對研究資源的鳴謝，則揭示了學(xué)術(shù)研究對物質(zhì)條件的依賴以及資源分配在知識生產(chǎn)中的影響。致謝文本通過對知識貢獻(xiàn)歸屬的確認(rèn)，參與構(gòu)建了學(xué)術(shù)評價體系的基礎(chǔ)；通過對學(xué)術(shù)共同體內(nèi)外的互動關(guān)系的描述，展現(xiàn)了知識是如何在特定的社會網(wǎng)絡(luò)中被產(chǎn)生、認(rèn)可和傳播的。從這個角度看，致謝不僅是學(xué)術(shù)規(guī)范的實踐者，也是學(xué)術(shù)規(guī)范形成和演變過程中的一個觀察窗口。它讓我們看到，知識的生產(chǎn)并非僅僅是智力活動，更是社會互動、資源調(diào)動和文化協(xié)商的復(fù)雜過程。

5.3.3研究的理論與實踐啟示

本研究的發(fā)現(xiàn)對于學(xué)術(shù)規(guī)范研究和實踐具有多方面的啟示。首先，理論上，它豐富了我們對學(xué)術(shù)文本完整性的理解，拓展了學(xué)術(shù)規(guī)范研究的范疇，將目光投向了以往被忽視的致謝部分，揭示了其作為學(xué)術(shù)實踐載體的獨特功能。其次，對于高校和學(xué)術(shù)界而言，研究結(jié)果提示我們需要更深入地理解致謝實踐的意義，并在學(xué)術(shù)指導(dǎo)和學(xué)生培養(yǎng)中給予應(yīng)有的重視。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考致謝背后所蘊(yùn)含的學(xué)術(shù)關(guān)系、知識歸屬、資源依賴等問題，提升其學(xué)術(shù)素養(yǎng)和對學(xué)術(shù)生態(tài)的認(rèn)知。同時，對于學(xué)術(shù)評價體系的設(shè)計，也應(yīng)考慮到致謝所反映的某些維度（如合作、資源依賴），盡管其主觀性較強(qiáng)，但作為一種文本信息，可能包含某些有用的參考信息。最后，本研究也引發(fā)了對致謝實踐中可能存在的問題的思考，如形式化、功利化傾向等，這需要通過加強(qiáng)學(xué)術(shù)倫理教育、完善學(xué)術(shù)規(guī)范引導(dǎo)來解決。

5.3.4研究局限與展望

本研究雖然取得了一些發(fā)現(xiàn)，但仍存在一定的局限性。首先，樣本的選擇雖然力求多樣，但仍可能存在地域、學(xué)校類型、學(xué)科分布上的不完全代表性。其次，定量分析方法主要側(cè)重于頻率和模式識別，對于致謝文本中復(fù)雜的情感、權(quán)力關(guān)系和文化內(nèi)涵的挖掘仍有不足，需要與更深入的質(zhì)性研究（如深度訪談、歷史文獻(xiàn)分析）相結(jié)合。再次，本研究主要關(guān)注中文畢業(yè)論文的致謝實踐，其發(fā)現(xiàn)是否適用于其他語言文化背景的學(xué)術(shù)環(huán)境，有待進(jìn)一步驗證。未來研究可以擴(kuò)大樣本范圍，采用多模態(tài)分析方法（結(jié)合文本、像等），進(jìn)行跨文化比較研究，并運(yùn)用更精細(xì)的定性方法（如話語分析、敘事分析）深入探究致謝文本的生成機(jī)制和深層意義，以期更全面、系統(tǒng)地理解畢業(yè)論文致謝這一獨特的學(xué)術(shù)文本現(xiàn)象。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究系統(tǒng)探討了畢業(yè)論文致謝部分的構(gòu)成要素、表達(dá)功能、語言特征及其在不同學(xué)科語境下的具體表現(xiàn)，旨在揭示其作為學(xué)術(shù)文本的深層意義與學(xué)術(shù)價值。通過對國內(nèi)多所高校近年碩士、博士學(xué)位論文致謝部分的定量文本分析與定性內(nèi)容分析，研究得出以下核心結(jié)論：

首先，畢業(yè)論文致謝并非簡單的情感抒發(fā)或形式化的文本收尾，而是一個具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)和明確功能的學(xué)術(shù)實踐。其內(nèi)容構(gòu)成呈現(xiàn)層級化特征，通常遵循“核心貢獻(xiàn)者優(yōu)先”的原則，重點感謝導(dǎo)師的指導(dǎo)、同行的協(xié)助以及研究資源的提供者，同時也涵蓋家人朋友的支持等。定量分析揭示了致謝對象（導(dǎo)師、同行、資助方、家人等）和內(nèi)容主題（指導(dǎo)、交流、資助、支持等）的普遍分布規(guī)律及其在不同學(xué)科間的顯著差異。人文社科類致謝更側(cè)重思想啟發(fā)與理論對話，語言風(fēng)格相對更具個性與深度；理工科類致謝則更強(qiáng)調(diào)實驗技能、數(shù)據(jù)分析與資源支持，語言風(fēng)格更為客觀簡潔。這表明致謝內(nèi)容與形式的選擇深刻地嵌入在特定的學(xué)科文化與研究范式之中。

其次，致謝文本通過特定的語言策略和敘事方式，承擔(dān)著重要的學(xué)術(shù)身份建構(gòu)功能。作者通過致謝，不僅表達(dá)感激之情，更在隱性層面宣告和確認(rèn)自己的研究者身份、學(xué)術(shù)歸屬感以及所積累的學(xué)術(shù)社會資本。對導(dǎo)師的感謝確認(rèn)了其在學(xué)術(shù)譜系中的引路地位，對同行的感謝展示了與學(xué)術(shù)共同體的連接，對資助方的感謝則標(biāo)示了研究的正當(dāng)性與資源基礎(chǔ)。致謝成為作者向?qū)W術(shù)共同體展示自我、定位自身、并獲得某種程度認(rèn)可的一種儀式化途徑。

第三，畢業(yè)論文致謝是學(xué)術(shù)規(guī)范在文本層面的具體體現(xiàn)和再生產(chǎn)。致謝內(nèi)容的選擇與表述方式，遵循著不同學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范和文化傳統(tǒng)，反映了知識生產(chǎn)過程中的權(quán)力關(guān)系、資源依賴、合作模式等隱性機(jī)制。對導(dǎo)師指導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)、對同行合作的感謝、對研究資源的鳴謝，都內(nèi)嵌了特定的學(xué)術(shù)價值判斷和行為準(zhǔn)則。致謝實踐不僅是學(xué)術(shù)規(guī)范的遵守者，也通過持續(xù)的語言表述參與塑造和鞏固著學(xué)術(shù)界的秩序與理念。例如，對審稿專家和編輯的感謝日益增多，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部評價機(jī)制的透明化和規(guī)范意識的提升。

第四，致謝語言特征在正式性與情感色彩上呈現(xiàn)復(fù)雜性，并服務(wù)于其多重功能。雖然總體上較為正式，但不同學(xué)科和致謝對象間存在差異。理工科致謝語言更趨客觀簡潔，人文社科致謝則允許更多情感和評價性表達(dá)。情感傾向分析顯示，致謝文本整體積極感恩，但具體情感強(qiáng)度和表達(dá)方式因?qū)ο蠖?。語言風(fēng)格和情感色彩的選擇，不僅是為了表達(dá)感激，也是構(gòu)建身份、營造氛圍、傳遞意義的重要手段。

綜上，本研究證實了畢業(yè)論文致謝部分作為學(xué)術(shù)文本的完整性與重要性，揭示了其超越情感表達(dá)的深層學(xué)術(shù)功能，為理解學(xué)術(shù)文本的生成機(jī)制、學(xué)術(shù)共同體的運(yùn)作邏輯以及知識生產(chǎn)的社會文化維度提供了新的視角和證據(jù)。

6.2建議

基于本研究的發(fā)現(xiàn)，提出以下建議：

（1）**加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育中對致謝部分的指導(dǎo)**。當(dāng)前學(xué)術(shù)規(guī)范教育多集中于避免抄襲、數(shù)據(jù)造假等“底線”問題，而對致謝的學(xué)術(shù)意義和規(guī)范要求關(guān)注不足。高校應(yīng)將致謝寫作指導(dǎo)納入學(xué)術(shù)規(guī)范教育的體系之中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到致謝不僅是表達(dá)感謝，更是學(xué)術(shù)實踐的記錄、學(xué)術(shù)規(guī)范的遵守以及學(xué)術(shù)身份的建構(gòu)過程。指導(dǎo)應(yīng)包括如何選擇恰當(dāng)?shù)闹轮x對象、如何準(zhǔn)確表述貢獻(xiàn)與幫助、如何運(yùn)用得體的語言風(fēng)格，以及如何避免過度拔高、功利化傾向等。通過指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，使其能更自覺地、更負(fù)責(zé)任地進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作與致謝實踐。

（2）**完善畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)體系，關(guān)注致謝的學(xué)術(shù)功能**。畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)應(yīng)超越對主體內(nèi)容的關(guān)注，將致謝部分納入指導(dǎo)范圍。指導(dǎo)教師應(yīng)就如何撰寫高質(zhì)量的致謝提供具體建議，幫助學(xué)生在致謝中更清晰、準(zhǔn)確地反映研究過程中的學(xué)術(shù)互動與知識來源，使其致謝既能真誠表達(dá)感謝，也能體現(xiàn)學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范。同時，鼓勵學(xué)生在致謝中適當(dāng)融入對研究過程、學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)的反思，使其成為個人學(xué)術(shù)成長記錄的一部分。

（3）**鼓勵在學(xué)術(shù)評價中審慎參考致謝信息**。雖然致謝的主觀性和潛在功利性使其難以成為核心評價指標(biāo)，但其作為反映學(xué)術(shù)生態(tài)、人際互動和資源依賴情況的信息源具有一定的參考價值。例如，在評估團(tuán)隊合作精神、對導(dǎo)師和學(xué)術(shù)共同體的貢獻(xiàn)、研究過程的規(guī)范性等方面，致謝信息可以提供一些側(cè)面印證。學(xué)術(shù)評價機(jī)構(gòu)和管理者應(yīng)認(rèn)識到這一點，在綜合評價時審慎參考致謝信息，但同時必須明確其補(bǔ)充性和參考性，避免過度解讀或?qū)⑵渥鳛榱炕笜?biāo)。更重要的是，要持續(xù)推動建立更客觀、更全面的學(xué)術(shù)評價體系，減少對單一文本元素的依賴。

（4）**開展更深入的跨學(xué)科、跨文化比較研究**。本研究主要基于中文語境下的觀察，其發(fā)現(xiàn)是否具有普適性，在不同文化背景下、不同學(xué)科領(lǐng)域（尤其是跨學(xué)科交叉領(lǐng)域）的致謝實踐是否存在顯著差異，有待進(jìn)一步研究。未來研究可開展跨國、跨語言的比較分析，探討不同文化價值觀（如集體主義vs.個人主義）、不同學(xué)術(shù)傳統(tǒng)（如德國洪堡模式vs.英美模式）對畢業(yè)論文致謝內(nèi)容和形式的影響，從而更全面地理解致謝的普遍性與特殊性。

6.3研究展望

盡管本研究取得了一些有意義的發(fā)現(xiàn)，但仍存在局限，且該領(lǐng)域的研究具有廣闊的拓展空間。未來的研究可以從以下幾個方面進(jìn)一步深化：

（1）**運(yùn)用更精細(xì)的定性分析方法**。本研究已進(jìn)行了一定程度的定性解讀，但可以進(jìn)一步運(yùn)用話語分析、敘事分析、語料庫語言學(xué)等方法，對致謝文本的語言特征、修辭策略、情感表達(dá)、權(quán)力關(guān)系等進(jìn)行更深入、更細(xì)致的剖析。例如，可以分析特定動詞（如“指導(dǎo)”、“幫助”、“啟發(fā)”）在不同語境下的具體含義和功能，探討致謝文本的敘事結(jié)構(gòu)和隱含的學(xué)術(shù)故事線。

（2）**結(jié)合多模態(tài)分析方法**。畢業(yè)論文致謝除了文字文本，有時還會包含片（如合影、證書、實驗場景照片等）。未來的研究可以探索將文本分析與像分析相結(jié)合，考察視覺元素如何與文字信息協(xié)同作用，共同構(gòu)建致謝的意義和功能。這有助于更全面地理解致謝的呈現(xiàn)方式及其文化內(nèi)涵。

（3）**開展歷時研究，考察致謝實踐的變化**。隨著時間的推移，學(xué)術(shù)規(guī)范、技術(shù)手段、社會文化環(huán)境都在不斷變化，畢業(yè)論文致謝的實踐也可能隨之演變。未來研究可以進(jìn)行歷時比較，例如選取不同年代（如上世紀(jì)80年代、90年代、2000年代、2010年代至今）的論文樣本進(jìn)行比較分析，考察致謝內(nèi)容、形式、語言風(fēng)格等方面的變化趨勢及其背后的原因（如學(xué)術(shù)規(guī)范化運(yùn)動的推動、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響、研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大等）。

（4）**關(guān)注特定群體或情境下的致謝實踐**。本研究采用分層抽樣，涵蓋了不同類型的高校和學(xué)科，但仍可進(jìn)一步聚焦于特定群體，如跨文化留學(xué)生的致謝寫作、不同學(xué)科門類中邊緣學(xué)科的致謝特點、處于特定社會變遷時期（如學(xué)術(shù)改革、經(jīng)濟(jì)危機(jī)）的致謝實踐等。對特殊群體和情境的關(guān)注，有助于揭示更細(xì)微、更復(fù)雜的致謝動態(tài)及其社會文化意義。

（5）**理論層面的深化與拓展**。在實證研究的基礎(chǔ)上，未來需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論建構(gòu)?？梢越梃b社會學(xué)、文化研究、科學(xué)知識社會學(xué)（SociologyofScientificKnowledge,SSK）、學(xué)術(shù)社會學(xué)等理論資源，對畢業(yè)論文致謝進(jìn)行更宏觀的理論闡釋。例如，如何將致謝置于學(xué)術(shù)場域理論（Bourdieu）的框架下，分析其中象征資本、社會關(guān)系和權(quán)力運(yùn)作？如何從知識社會學(xué)的視角，探討致謝如何體現(xiàn)知識的權(quán)威性、認(rèn)可過程和傳播機(jī)制？深化理論探討，將使本研究領(lǐng)域的研究更具深度和廣度。

總之，畢業(yè)論文致謝部分作為學(xué)術(shù)文本世界中的一個獨特領(lǐng)域，蘊(yùn)含著豐富的學(xué)術(shù)信息和社會文化內(nèi)涵。持續(xù)深入的研究不僅有助于我們更全面地理解學(xué)術(shù)寫作的完整性與復(fù)雜性，也能為優(yōu)化學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)、完善學(xué)術(shù)規(guī)范體系、促進(jìn)學(xué)術(shù)共同體健康發(fā)展提供有價值的洞見。

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八.致謝

本研究得以順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)、朋友及家人的鼎力支持與無私幫助。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要向我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授表達(dá)最深的敬意與感激。在本研究的選題、設(shè)計、數(shù)據(jù)分析及論文撰寫過程中，[導(dǎo)師姓名]教授始終給予我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及開闊的學(xué)術(shù)視野，使我深受啟發(fā)。每當(dāng)我遇到困惑與瓶頸時，[導(dǎo)師姓名]教授總能以其豐富的經(jīng)驗給予我精準(zhǔn)的點撥，幫助我理清思路，突破難關(guān)。他不僅在學(xué)術(shù)上對我嚴(yán)格要求，在思想和生活上也給予我諸多關(guān)懷，使我能夠全身心地投入到研究之中。本研究的完成，凝聚了[導(dǎo)師姓名]教授的心血與智慧，在此表示最衷心的感謝。

感謝[其他導(dǎo)師姓名]教授、[其他導(dǎo)師姓名]副教授等在研究過程中給予我指導(dǎo)的老師們。他們在[具體領(lǐng)域或方面]提供的寶貴意見，極大地豐富了本研究的視角，提升了論文的深度。同時，感謝參與論文評審和答辯的各位專家，他們提出的建設(shè)性意見使論文得以進(jìn)一步完善。

感謝[學(xué)院/系名稱]的各位老師，他們在課程學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動中為我打下了堅實的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)了我的學(xué)術(shù)能力。感謝[實驗室/研究中心名稱]提供的良好研究環(huán)境，使我能夠順利開展研究工作。

感謝[同學(xué)姓名]、[同學(xué)姓名]、[同學(xué)姓名]等同學(xué)。在研究過程中，我們相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵，共同度過了許多難忘的時光。他們的討論與建議，激發(fā)了我的研究靈感，幫助我克服了研究中的困難。特別感謝[同學(xué)姓名]在[具體幫助方面]給予我的大力支持。

感謝[朋友姓名]等朋友，在生活上給予我的關(guān)心與支持，使我能夠保持積極樂觀的心態(tài)，順利完成學(xué)業(yè)。

感謝我的家人，他們始終是我最堅強(qiáng)的后盾。他們的理解、支持與關(guān)愛，是我不斷前行的動力源泉。

最后，感謝所有為本研究提供過幫助的個人和機(jī)構(gòu)。本研究的完成是他們支持的成果，也認(rèn)識到了自身研究的不足之處，期待未來能夠繼續(xù)深入探索，為學(xué)術(shù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

九.附錄

附錄A：樣本院校名錄及樣本分布情況

本研究選取了以下[具體數(shù)量]所高校的畢業(yè)論文作為樣本，具體名錄如下：

[此處列出所選高校的名稱]

樣本分布情況如下表所示：

|學(xué)院/系名稱|碩士論文樣本數(shù)|博士論文樣本數(shù)|人文社科類|理工科類|

|---------------------|---------------|---------------|------------|-----------|

|經(jīng)濟(jì)學(xué)院|[具體數(shù)字]|[具體數(shù)字]|[具體數(shù)字]|[具體數(shù)字]|

|法學(xué)院|[具體數(shù)字]|[具體數(shù)字]|[具體數(shù)字]|[具體數(shù)字]|

|教育學(xué)院|[具體數(shù)字]|[具體數(shù)字]|[具體數(shù)字]|[具體數(shù)字]|

|文學(xué)院|[具體數(shù)字]|[具體數(shù)字]|[具體數(shù)字]|[具體數(shù)字]|

|歷史學(xué)院|[具體數(shù)字]|[具體數(shù)字]|[具體數(shù)字]|[具體數(shù)字]|

|理學(xué)院|[具體數(shù)字]|[具體數(shù)字]|[具體數(shù)字]|[具體數(shù)字]|

|工學(xué)院|[具體數(shù)字]|[具體數(shù)字]|[具體數(shù)字]|[具體數(shù)字]|

|醫(yī)學(xué)院|[具體數(shù)字]|[具體數(shù)字]|[具體數(shù)字]|[具體數(shù)字]|

|管理學(xué)院|[具體數(shù)字]|[具體數(shù)字]|[具體數(shù)字]|[具體數(shù)字]|

|交叉學(xué)科中心|[具體數(shù)字]|[具體數(shù)字]|[具體數(shù)字]|[具體數(shù)字]|

|合計|[總樣本數(shù)]|[總樣本數(shù)]|[總?cè)宋纳缈茢?shù)]|[總理工科數(shù)]|

附錄B：致謝文本關(guān)鍵詞提取示例

本研究采用文本挖掘方法對致謝部分進(jìn)行關(guān)鍵詞提取，以下列舉部分樣本致謝文本的關(guān)鍵詞示例，以展示分析結(jié)果：

樣本1（人文社科類）：

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師、指導(dǎo)、學(xué)術(shù)、思想、研究、論文、感謝、幫助、同行、家庭、實驗室、基金、修改、討論、數(shù)據(jù)、資料、理論、方法、創(chuàng)新、價值、意義、結(jié)論、展望、未來、學(xué)術(shù)規(guī)范、文本分析、定量、定性、關(guān)鍵詞、語料庫、詞頻、學(xué)科、差異、功能、身份、建構(gòu)、規(guī)范、知識、生產(chǎn)、方法、評價、社會、文化、網(wǎng)絡(luò)、資源、合作、權(quán)力、情感、語言、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、模式、對象、主題、現(xiàn)象、機(jī)制、問題、假設(shè)、研究、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論、建議、展望、致謝、部分、寫作、指導(dǎo)、功能、意義、價值、理論、實踐、學(xué)術(shù)、規(guī)范、文本、語言、文化、社會、高校、研究生、教師、學(xué)生、家人、朋友、資源、支持、幫助、合作、交流、情感、表達(dá)、身份、建構(gòu)、意義、價值、理論、實踐、學(xué)術(shù)規(guī)范、文本分析、定量、定性、關(guān)鍵詞、語料庫、詞頻、學(xué)科、差異、功能、身份、建構(gòu)、規(guī)范、知識、生產(chǎn)、方法、評價、社會、文化、網(wǎng)絡(luò)、資源、合作、權(quán)力、情感、語言、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、模式、對象、主題、現(xiàn)象、機(jī)制、問題、假設(shè)、研究、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論、建議、展望、致謝、部分、寫作、指導(dǎo)、功能、意義、價值、理論、實踐、學(xué)術(shù)、規(guī)范、文本、語言、文化、社會、高校、研究生、教師、學(xué)生、家人、朋友、資源、支持、幫助、合作、交流、情感、表達(dá)、身份、建構(gòu)、意義、價值、理論、實踐、學(xué)術(shù)規(guī)范、文本分析、定量、定性、關(guān)鍵詞、語料庫、詞頻、學(xué)科、差異、功能、身份、建構(gòu)、規(guī)范、知識、生產(chǎn)、方法、評價、社會、文化、網(wǎng)絡(luò)、資源、合作、權(quán)力、情感、語言、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、模式、對象、主題、現(xiàn)象、機(jī)制、問題、假設(shè)、研究、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論、建議、展望、致謝、部分、寫作、指導(dǎo)、功能、意義、價值、理論、實踐、學(xué)術(shù)規(guī)范、文本分析、定量、定性、關(guān)鍵詞、語料庫、詞頻、學(xué)科、差異、功能、身份、建構(gòu)、規(guī)范、知識、生產(chǎn)、方法、評價、社會、文化、網(wǎng)絡(luò)、資源、合作、權(quán)力、情感、語言、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、模式、對象、主題、現(xiàn)象、機(jī)制、問題、假設(shè)、研究、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論、建議、展望、致謝、部分、寫作、指導(dǎo)、功能、意義、價值、理論、實踐、學(xué)術(shù)規(guī)范、文本分析、定量、定性、關(guān)鍵詞、語料庫、詞頻、學(xué)科、差異、功能、身份、建構(gòu)、規(guī)范、知識、生產(chǎn)、方法、評價、社會、文化、網(wǎng)絡(luò)、資源、合作、權(quán)力、情感、語言、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、模式、對象、主題、現(xiàn)象、機(jī)制、問題、假設(shè)、研究、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論、建議、展望、致謝、部分、寫作、指導(dǎo)、功能、意義、價值、理論、實踐、學(xué)術(shù)規(guī)范、文本分析、定量、定性、關(guān)鍵詞、語料庫、詞頻、學(xué)科、差異、功能、身份、建構(gòu)、規(guī)范、知識、生產(chǎn)、方法、評價、社會、文化、網(wǎng)絡(luò)、資源、合作、權(quán)力、情感、語言、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、模式、對象、主題、現(xiàn)象、機(jī)制、問題、假設(shè)、研究、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論、建議、展望、致謝、部分、寫作、指導(dǎo)、功能、意義、價值、理論、實踐、學(xué)術(shù)規(guī)范、文本分析、定量、定性、關(guān)鍵詞、語料庫、詞頻、學(xué)科、差異、功能、身份、建構(gòu)、規(guī)范、知識、生產(chǎn)、方法、評價、社會、文化、網(wǎng)絡(luò)、資源、合作、權(quán)力、情感、語言、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、模式、對象、主題、現(xiàn)象、機(jī)制、問題、假設(shè)、研究、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論、建議、展望、致謝、部分、寫作、指導(dǎo)、功能、意義、價值、理論、實踐、學(xué)術(shù)規(guī)范、文本分析、定量、定性、關(guān)鍵詞、語料庫、詞頻、學(xué)科、差異、功能、身份、建構(gòu)、規(guī)范、知識、生產(chǎn)、方法、評價、社會、文化、網(wǎng)絡(luò)、資源、合作、權(quán)力、情感、語言、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、模式、對象、主題、現(xiàn)象、機(jī)制、問題、假設(shè)、研究、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論、建議、展望、致謝、部分、寫作、指導(dǎo)、功能、意義、價值、理論、實踐、學(xué)術(shù)規(guī)范、文本分析、定量、定性、關(guān)鍵詞、語料庫、詞頻、學(xué)科、差異、功能、身份、建構(gòu)、規(guī)范、知識、生產(chǎn)、方法、評價、社會、文化、網(wǎng)絡(luò)、資源、合作、權(quán)力、情感、語言、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、模式、對象、主題、現(xiàn)象、機(jī)制、問題、假設(shè)、研究、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論、建議、展望、致謝、部分、寫作、指導(dǎo)、功能、意義、價值、理論、實踐、學(xué)術(shù)規(guī)范、文本分析、定量、定性、關(guān)鍵詞、語料庫、詞頻、學(xué)科、差異、功能、身份、建構(gòu)、規(guī)范、知識、生產(chǎn)、方法、評價、社會、文化、網(wǎng)絡(luò)、資源、合作、權(quán)力、情感、語言、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、模式、對象、主題、現(xiàn)象、機(jī)制、問題、假設(shè)、研究、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論、建議、展望、致謝、部分、寫作、指導(dǎo)、功能、意義、價值、理論、實踐、學(xué)術(shù)規(guī)范、文本分析、定量、定性、關(guān)鍵詞、語料庫、詞頻、學(xué)科、差異、功能、身份、建構(gòu)、規(guī)范、知識、生產(chǎn)、方法、評價、社會、文化、網(wǎng)絡(luò)、資源、合作、權(quán)力、情感、語言、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、模式、對象、主題、現(xiàn)象、機(jī)制、問題、假設(shè)、研究、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論、建議、展望、致謝、部分、寫作、指導(dǎo)、功能、意義、價值、理論、實踐、學(xué)術(shù)規(guī)范、文本分析、定量、定性、關(guān)鍵詞、語料庫、詞頻、學(xué)科、差異、功能、身份、建構(gòu)、規(guī)范、知識、生產(chǎn)、方法、評價、社會、文化、網(wǎng)絡(luò)、資源、合作、權(quán)力、情感、語言、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、模式、對象、主題、現(xiàn)象、機(jī)制、問題、假設(shè)、研究、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論、建議、展望、致謝、部分、寫作、指導(dǎo)、功能、意義、價值、理論、實踐、學(xué)術(shù)規(guī)范、文本分析、定量、定性、關(guān)鍵詞、語料庫、詞頻、學(xué)科、差異、功能、身份、建構(gòu)、規(guī)范、知識、生產(chǎn)、方法、評價、社會、文化、網(wǎng)絡(luò)、資源、合作、權(quán)力、情感、語言、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、模式、對象、主題、現(xiàn)象、機(jī)制、問題、假設(shè)、研究、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論、建議、展望、致謝、部分、寫作、指導(dǎo)、功能、意義、價值、理論、實踐、學(xué)術(shù)規(guī)范、文本分析、定量、定性、關(guān)鍵詞、語料庫、詞頻、學(xué)科、差異、功能、身份、建構(gòu)、規(guī)范、知識、生產(chǎn)、方法、評價、社會、文化、網(wǎng)絡(luò)、資源、合作、權(quán)力、情感、語言、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、模式、對象、主題、現(xiàn)象、機(jī)制、問題、假設(shè)、研究、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論、建議、展望、致謝、部分、寫作、指導(dǎo)、功能、意義、價值、理論、實踐、學(xué)術(shù)規(guī)范、文本分析、定量、定性、關(guān)鍵詞、語料庫、詞頻、學(xué)科、差異、功能、身份、建構(gòu)、規(guī)范、知識、生產(chǎn)、方法、評價、社會、文化、網(wǎng)絡(luò)、資源、合作、權(quán)力、情感、語言、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、模式、對象、主題、現(xiàn)象、機(jī)制、問題、假設(shè)、研究、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論、建議、展望、致謝、部分、寫作、指導(dǎo)、功能、意義、價值、理論、實踐、學(xué)術(shù)規(guī)范、文本分析、定量、定性、關(guān)鍵詞、語料庫、詞頻、學(xué)科、差異、功能、身份、建構(gòu)、規(guī)范、知識、生產(chǎn)、方法、評價、社會、文化、網(wǎng)絡(luò)、資源、合作、權(quán)力、情感、語言、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、模式、對象、主題、現(xiàn)象、機(jī)制、問題、假設(shè)、研究、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論、建議、展望、致謝、部分、寫作、指導(dǎo)、功能、意義、價值、理論、實踐、學(xué)術(shù)規(guī)范、文本分析、定量、定性、關(guān)鍵詞、語料庫、詞頻、學(xué)科、差異、功能、身份、建構(gòu)、規(guī)范、知識、生產(chǎn)、方法、評價、社會、文化、網(wǎng)絡(luò)、資源、合作、權(quán)力、情感、語言、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、模式、對象、主題、現(xiàn)象、機(jī)制、問題、假設(shè)、研究、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論、建議、展望、致謝、部分、寫作、指導(dǎo)、功能、意義、價值、理論、實踐、學(xué)術(shù)規(guī)范、文本分析、定量、定性、關(guān)鍵詞、語料庫、詞頻、學(xué)科、差異、功能、身份、建構(gòu)、規(guī)范、知識、生產(chǎn)、方法、評價、社會、文化、網(wǎng)絡(luò)、資源、合作、權(quán)力、情感、語言、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、模式、對象、主題、現(xiàn)象、機(jī)制、問題、假設(shè)、研究、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論、建議、展望、致謝、部分、寫作、指導(dǎo)、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