一、教材與學情分析：架起知識與生活的橋梁演講人04/板書設計：簡潔清晰，突出重點03/教學過程設計：在探究中建構，在實踐中深化02/教學目標與重難點：明確方向，有的放矢01/教材與學情分析：架起知識與生活的橋梁06/計算時間差（數(shù)據(jù)需計算）05/比較用時多少（時間問題）目錄07/借助工具驗證（撥鐘面）2025小學二年級數(shù)學上冊比較用時多少（時間問題）課件作為一名深耕小學數(shù)學教學十余年的一線教師，我始終相信：數(shù)學知識的傳遞不應是冰冷的公式堆砌，而應像春風化雨般融入生活場景。今天要和大家分享的“比較用時多少”這一課時，正是將抽象的時間概念與兒童的日常經(jīng)驗相連接的典型課例。通過這節(jié)課的學習，我們不僅要讓學生掌握比較用時的基本方法，更要在探究過程中培養(yǎng)時間觀念，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。接下來，我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教學過程、總結提升五個維度展開講解。01教材與學情分析：架起知識與生活的橋梁1教材定位人教版小學數(shù)學二年級上冊第七單元“認識時間”是學生系統(tǒng)學習時間知識的起始單元。前兩課時已完成“認識鐘面”“讀寫幾時幾分”的教學，本節(jié)課“比較用時多少”是該單元的第三課時，既是對“時間認讀”的實踐應用，也是后續(xù)學習“經(jīng)過時間計算”的重要基礎。教材通過“小明和小紅誰更快完成口算題”“運動會跑步比賽計時”等生活情境，引導學生從“直觀感受”向“數(shù)學方法”過渡，體現(xiàn)了“從生活中來，到生活中去”的編排理念。2學情基礎二年級學生（8-9歲）的時間認知正處于“具體形象思維”向“初步抽象思維”過渡階段。通過前兩課時的學習，他們已能準確認讀整時、半時及幾時幾分，但對“時間段”（即“用時多少”）的理解仍停留在“感覺上的快慢”。例如，學生可能知道“小明用了5分鐘，小紅用了3分鐘”，但未必能清晰解釋“為什么5分鐘比3分鐘用時長”；遇到“不同時開始”的情況（如甲8:10開始寫作業(yè)，8:30完成；乙8:15開始，8:35完成），更易混淆“結束時間”與“用時長短”。這些認知特點提示我們：教學需以具體情境為載體，通過操作、對比、討論，幫助學生建立“時間段=結束時間-開始時間”的初步模型。02教學目標與重難點：明確方向，有的放矢1教學目標基于課程標準“能結合生活實際，解決與時間有關的簡單問題”的要求，本節(jié)課設定以下三維目標：01知識與技能：能準確區(qū)分“時間點”與“時間段”，掌握比較用時多少的基本方法（直接比較、計算時間差、借助工具），能解決生活中“誰用時更少/更多”的簡單問題。02過程與方法：通過“觀察-猜想-驗證-總結”的探究過程，經(jīng)歷從“直觀比較”到“數(shù)學計算”的思維進階，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念和推理能力。03情感態(tài)度與價值觀：在解決問題中感受時間的寶貴，養(yǎng)成珍惜時間的良好習慣；體會數(shù)學在生活中的應用價值，增強學習數(shù)學的興趣。042教學重難點重點：理解“用時多少”的本質(zhì)是“時間段的長短比較”，掌握“結束時間-開始時間=用時”的計算方法。難點：當活動“不同時開始”或“不同時結束”時，正確比較用時長短；區(qū)分“時間點”（如8:20）與“時間段”（如20分鐘）的不同含義。03教學過程設計：在探究中建構，在實踐中深化1情境導入：從生活經(jīng)驗到數(shù)學問題（5分鐘）“同學們，上周運動會上，咱們班的樂樂和奇奇參加了100米賽跑，老師這里有兩張計時表（出示圖片：樂樂8:15:20起跑，8:15:32沖線；奇奇8:15:25起跑，8:15:38沖線）。大家猜猜看，誰跑得更快？為什么？”學生可能會說“樂樂沖線早”“奇奇起跑晚”，但難以準確說明。此時我會追問：“要比較誰更快，其實是比較他們跑完全程用了多長時間。那‘用時多少’到底指什么呢？”通過這一矛盾情境，自然引出課題——“比較用時多少”。設計意圖：以學生熟悉的運動會場景切入，激活已有經(jīng)驗，同時制造認知沖突，激發(fā)探究欲望。2新知建構：從直觀比較到數(shù)學建模（20分鐘）3.2.1活動1：理解“用時”的含義——什么是“用時多少”？操作體驗：請兩位學生上臺，一位用10秒寫完“數(shù)學”二字，另一位用15秒完成同樣任務。其他學生用秒表計時并記錄開始、結束時間（如A生8:30:00開始，8:30:10結束；B生8:30:15開始，8:30:30結束）。討論交流：“A生用了多長時間？B生呢？你是怎么算的？”引導學生發(fā)現(xiàn)：“用時=結束時間-開始時間”。概念辨析：出示兩組時間（①9:00和9:10；②10分鐘和15分鐘），提問：“哪組表示時間點？哪組表示時間段？用時多少屬于哪一類？”通過對比，明確“時間點”是具體的時刻（如上課鈴響的那一刻），“時間段”是兩個時間點之間的間隔（如一節(jié)課的時長），而“用時多少”本質(zhì)是“時間段的長短”。方法1：直接比較時間段（數(shù)據(jù)已知）出示例題：“小明做口算題用了8分鐘，小紅用了5分鐘，誰用時更少？”學生直觀比較8和5的大小，得出“小紅用時更少”。強調(diào)：當兩個活動的用時以相同單位（如分鐘）直接給出時，可直接比較數(shù)字大小。方法2：計算時間差（數(shù)據(jù)需計算）出示情境：“小亮7:30開始背古詩，7:35結束；小娜7:25開始，7:32結束。誰背得更快？”引導學生分步計算：小亮用時：7:35-7:30=5分鐘小娜用時：7:32-7:25=7分鐘比較5分鐘和7分鐘，得出“小亮用時更少”。方法1：直接比較時間段（數(shù)據(jù)已知）此時需強調(diào)計算技巧：“分鐘不夠減時，向小時借1當60分鐘”（如計算8:20到8:55的用時：55-20=35分鐘；計算8:50到9:15的用時：9:15=8:75，75-50=25分鐘）。方法3：借助工具輔助（直觀驗證）分發(fā)學具鐘面，讓學生通過撥指針的方式驗證計算結果。例如，計算“從3:10到3:40”的用時，可先將分針從10撥到40，數(shù)出走過的大格數(shù)（6大格），每大格5分鐘，6×5=30分鐘，與“40-10=30分鐘”結果一致。通過操作，強化“分針走過的格數(shù)=用時”的直觀認知。設計意圖：通過“操作-觀察-總結”的探究鏈，幫助學生從具體到抽象，建構“用時=結束時間-開始時間”的數(shù)學模型，并掌握三種比較方法，突破“時間點與時間段混淆”的難點。3鞏固提升：從單一問題到綜合應用（15分鐘）3.1基礎練習：直接比較與簡單計算題1：“媽媽蒸包子8:05開始，8:25結束；爸爸煮面條8:10開始，8:30結束。誰做飯用的時間更長？”（引導學生先計算各自用時：20分鐘vs20分鐘，得出“一樣長”）題2：“強強從家到學校7:45出發(fā)，8:00到達；林林7:50出發(fā)，8:05到達。誰路上用的時間少？”（強強用時15分鐘，林林用時15分鐘，同樣長）3鞏固提升：從單一問題到綜合應用（15分鐘）3.2變式練習：解決實際問題題3：“周末，小美和媽媽去超市。小美選零食從9:10到9:25，媽媽買菜從9:05到9:35。①小美選零食用了多久？②媽媽買菜用了多久？③誰用的時間多？多多少？”（答案：①15分鐘；②30分鐘；③媽媽多，多15分鐘）題4：“學校舉行講故事比賽，規(guī)定每人用時不超過5分鐘。樂樂8:35開始講，8:40結束；朵朵8:38開始講，8:44結束。誰符合要求？誰超時了？”（樂樂用時5分鐘，符合；朵朵用時6分鐘，超時）3鞏固提升：從單一問題到綜合應用（15分鐘）3.3拓展討論：生活中的時間智慧提問：“如果兩個同學同時開始寫作業(yè)，一個20分鐘完成，另一個25分鐘完成，你想對用時25分鐘的同學說什么？”通過討論，引導學生認識到“用時多少與任務難度、熟練度有關，但更重要的是專注度”，滲透“珍惜時間、提高效率”的價值觀。設計意圖：練習設計遵循“基礎-變式-拓展”的梯度，既鞏固計算方法，又聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)應用意識；拓展討論則將數(shù)學知識與德育有機融合，體現(xiàn)“立德樹人”的教育目標。4總結反思：從知識掌握到思維提升（5分鐘）1學生總結：“這節(jié)課你學會了什么？比較用時多少的關鍵是什么？”（預設回答：“用時=結束時間-開始時間”“先算各自用時再比較”“區(qū)分時間點和時間段”）2教師升華：“時間就像小馬車，一旦出發(fā)就不會回頭。今天我們學會了比較用時多少，更重要的是懂得了‘珍惜每一分鐘’的意義。希望同學們以后做任何事都能合理規(guī)劃時間，讓每一分鐘都有價值！”3課后任務：記錄自己今晚完成語文、數(shù)學作業(yè)的開始和結束時間，計算各自用時并比較，明天分享“我的時間管理小發(fā)現(xiàn)”。4設計意圖：通過學生自主總結，強化知識內(nèi)化；教師升華緊扣“時間教育”主題，深化情感目標；課后任務將學習延伸至生活，實現(xiàn)“學用結合”。04板書設計：簡潔清晰，突出重點05比較用時多少（時間問題）比較用時多少（時間問題）0102直接比較時間段（數(shù)據(jù)已知）二、比較方法：時間點（具體時刻）→如8:15時間段（時間間隔）→如20分鐘用時=結束時間-開始時間一、核心概念：06計算時間差（數(shù)據(jù)需計算）07借助工具驗證（撥鐘面）借助工具驗證（撥鐘面）三、生活啟示：珍惜時間，提高效率五、教學反思與改進方向本節(jié)課以“生活情境”為載體，以“探究活動”為核心，較好地實現(xiàn)了知識、能力、情感的三維目標。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，部分學生在“不同時開始”的問題中仍易出錯（如誤將結束時間直接比較），后續(xù)可增加“時間線圖”的教學（用線段表示時間軸，標出開始、結束點，直觀呈現(xiàn)時間