在21世紀的今天，科學技術的發(fā)展，網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，使現(xiàn)代信息技術融入高中課堂教學已成為大勢所趨。在高中階段，學生壓力巨大，而教師傳統(tǒng)的教學模式更多的是注重學生成績的體現(xiàn)，這對于學生來說，雖然是很重要的，但是違背新課改對課堂教學的要求，而且高考成績是多方面能力的綜合體現(xiàn)[1]。高中生物學的內(nèi)容半文半理，創(chuàng)新教學模式就變得尤為重要。將現(xiàn)代信息技術融入高中生物學的教學不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生學習能力。受疫情的影響，教師居家直播上課，而這種模式與微課有些類似。微課是一種新型的教學資源，它的誕生依賴于當前蓬勃發(fā)展的信息技術。微課的興起，是一場非常成功的教學改革，微課的特色之一是針對性強，可針對某個知識點進行設計，“微到極致是品質(zhì)”說的就這個道理，微課的特色第二點是在內(nèi)容的選擇和視頻的時間安排上做到了短小精悍[2]。而且學生還可以將其存在手機或者電腦中，以便于回顧知識點進行隨時隨地的查看。因此，根據(jù)教師需求和知識的整合，將微課應用于高中生物學課堂，也是順應時代的潮流。1.微課在高中生物教學中的應用優(yōu)勢1.1應用時間不受限制。微課就是利用多媒體播放的短時間的教學視頻，隨著社會經(jīng)濟的進步，國家對教育日益重視，學?；驹O施配套齊全，只要學校教室具備多媒體或者白板，那么微課的應用就不受時間或空間上的限制。在課前，學生可利用電腦、手機等手段借助微課進行知識的預習，以便于快速吸收課堂上教師講解的內(nèi)容。在課中，教師可以借助微課講解系統(tǒng)性強、比較抽象化的知識，可以使學生對知識更好的理解和吸收。而且，對于因?qū)W校實驗設施的不足或者課時壓力大而不能開展的生物實驗，教師也可以充分利用微課展示實驗過程，并加以講解，學生能更好的記憶實驗流程和有關知識點。在課后，學生如果對于課堂知識掌握不夠充分，可以利用微課對不理解的知識點進行鞏固。微課時間短，可隨時隨地保存，方便學生學習和記憶，也不會給學生增加課業(yè)負擔[3]。1.2培養(yǎng)學生自主學習能力。生物學這門學科比較系統(tǒng)，知識點之間具有較大的聯(lián)系，需要學生串聯(lián)起來。這就要求學生在學習的過程中不斷地提升自主學習能力。課堂時間有限，但是教師可以聯(lián)系教材，把課程內(nèi)容的重點和難點整理起來，然后以微課的形式推送給學生，為學生提供自主學習的資料，此模式能有效提高學生的學習熱情，在課堂外合理地安排時間進行自主學習，有利于突破重難點，效果良好[4]。1.3充分調(diào)動學生的學習興趣。學生在課下對于“快手”“抖音”這樣的娛樂軟件尤其感興趣。而微課就是以短視頻為載體的新型的教學模式，教師可以設計有趣的圖像和學生熟悉的動畫來吸引學生的注意力，當注意力集中在教師所設計的內(nèi)容時，自然就調(diào)動了學生的學習興趣。與此同時，教師以微課作為輔助教學的手段，板書內(nèi)容就可以精簡，學生也就不再需要通過枯燥無味的板書來獲取知識，教師就能夠有更多的時間與學生互動，從而提高課堂上學生的學習效率。1.4彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。生物學這門學科講授的是生物的生命現(xiàn)象和規(guī)律，其中包括我們?nèi)庋劭床坏降奈⑸锘蛏镥e綜復雜的遺傳規(guī)律。高中生物知識具有抽象化、系統(tǒng)化與微觀性的特征，如果只按照傳統(tǒng)的教學模式進行講授，會影響學生有效掌握抽象化的規(guī)律知識。但是借助微課輔助課堂教學，根據(jù)教材內(nèi)容，精心設計微課的有關內(nèi)容，學生就可以看到奇妙的微生物世界，更好地了解抽象的生物規(guī)律，提高學生的想象能力[5]。2.微課在高中生物教學中的應用實例2.1課前預習應用。學生具有個體差異化，對于大多數(shù)學生而言，課前預習十分重要。教師可以在課前按照學生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗與新授知識進行交叉設計，以此為基礎制作微課視頻，注意保證視頻時間不能過長，且通俗易懂。教師可以要求學生課前使用微課自主預習，讓學生在學習新知識之前具備一定的基礎，避免課堂學習效果不理想而產(chǎn)生抵觸心理[6]。例如，在學習選擇性必修三第一章中“傳統(tǒng)發(fā)酵技術的應用”這一節(jié)時，教師可在備課階段搜集一些與發(fā)酵工程的發(fā)展歷史相關的圖片以及錄像，制作成微課推送給學生，結(jié)合教材的科技探索之路，讓學生了解利用傳統(tǒng)發(fā)酵技術生產(chǎn)食品的歷史悠久，并思考傳統(tǒng)發(fā)酵技術如何向發(fā)酵工程轉(zhuǎn)化，既能貫穿本章內(nèi)容，又能聯(lián)系生活實際聯(lián)想傳統(tǒng)發(fā)酵食品有哪些。同時，在微課中可以設計利用傳統(tǒng)發(fā)酵技術蒸饅頭的實驗過程，讓學生在假期嘗試饅頭的制作，為充分理解發(fā)酵原理奠定實驗基礎。在新教材中刪減了腐乳的制作流程，教師可以在微課中進行添加，增加學生的知識儲備，避免在學習腐乳的制作原理時懵懵懂懂，提高學生學習生物知識的能力，有利于理解各個微生物菌種發(fā)酵原理，還能引發(fā)學生聯(lián)系生活實際說出常見的傳統(tǒng)發(fā)酵食品，概述傳統(tǒng)發(fā)酵技術的特點。在學習泡菜、果酒和果醋的制作時能掌握一些基本的實驗技能。2.2情境導入應用。在課堂教學中，情境導入是十分重要的教學環(huán)節(jié)，決定課堂教學的基調(diào)和發(fā)展方向，與課堂的教學質(zhì)量息息相關[7]。如果只是教師語言上的情境導入，學生可能不會充分的融入教師創(chuàng)設的情境，導致學生學習狀態(tài)進入緩慢，課堂氛圍比較沉悶。教師可以制作契合本節(jié)課內(nèi)容的教學情境視頻，應用微課進行課堂導入，可以充分調(diào)動學生學習積極性，使學生快速進入教師所構(gòu)建的教學情境，進而引導學生進入本節(jié)課的主題，培養(yǎng)學生的主觀能動性，開展教學活動的實施。例如，在學習必修一第二章“核酸是遺傳信息的攜帶者”這一節(jié)時，播放一則刑偵人員利用DNA指紋技術在偵破工作中鎖定犯罪嫌疑人的視頻，讓學生理解利用DNA破獲案件的原理，然后在微課中設計一起簡單的刑事案件，讓學生利用所理解的原理進行破案，從而引出探究問題：為什么DNA可以提供人的信息，與DNA的化學組成有什么關系？進而進入本節(jié)課內(nèi)容的學習。利用此微課充分調(diào)動了學生的探究欲望，也能讓學生身臨其境般的體驗運用所學知識解決生活問題的成就感，提升學生的社會責任意識。再例如，在學習選擇性必修三第三章“重組DNA技術的基本工具”這一節(jié)時，教師課前搜索抗蟲棉培育技術的探索背景及過程制作微課。在講解正課之前，教師講述1992年棉鈴蟲對我國棉田造成的危害，利用微課展示抗蟲棉培育過程，讓學生身臨其境地感受科學家堅持不懈地創(chuàng)新精神，親眼看到棉鈴蟲對棉花的侵害。同時，學生可以感知我國科學技術不斷發(fā)展，國家日益壯大，培養(yǎng)學生的社會責任意識。通過微課的觀看，讓學生試著說出抗蟲棉培育過程，對基因工程的概念更容易理解。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，由此引出基因工程的三種基本工具的學習。2.3課堂教學應用。生物學課程有很多抽象化的知識，如果僅僅依靠教師語言教學，學生不能直觀感受，可能需要很長時間才能理解某些生物規(guī)律或者實驗現(xiàn)象。教師可以設計微課對抽象難懂的知識進行輔助教學，學生能更快速直觀的感受生物學科魅力，理解本節(jié)課的知識內(nèi)容。例如：在講解必修一第四章“主動運輸與胞吞、胞吐”這一節(jié)時，細胞膜以及膜上的載體蛋白都是抽象的結(jié)構(gòu)，在講解主動運輸過程時，可以設計動畫視頻讓學生直觀感受主動運輸和被動運輸過程中細胞膜以及膜上載體蛋白的動態(tài)變化，使學生有效理解主動運輸與被動運輸?shù)奶攸c和區(qū)別。在講解胞吞胞吐過程時，課前搜索并編輯胞吞胞吐過程的微課視頻，課上進行播放，進一步優(yōu)化了學生的學習體驗，讓學生充分理解胞吞胞吐過程變化特點，實現(xiàn)對抽象化知識進行針對性的教學。再例如，在講授必修二第二章第一節(jié)“減數(shù)分裂”過程時，教師利用網(wǎng)絡資源提前搜索減數(shù)分裂過程視頻。眾所周知，遺傳學知識抽象不易理解，學生在學習本節(jié)時理解起來比較困難，建構(gòu)“同源染色體”等概念模型時不準確。教師可將教材的圖文結(jié)合起來，講解減數(shù)分裂過程后播放視頻，變抽象為具體，使學生準確形成和分辨染色體的相關概念。同時，通過觀察減數(shù)分裂動態(tài)變化過程，深入理解染色體數(shù)目減半的原因和精子中染色體組合的多種多樣是由于非同源染色體自由組合或四分體時期非姐妹染色單體間的互換所致，發(fā)展了學生的科學思維。2.4實驗教學應用。生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，由于學校設施不足，實驗材料用具不夠充分，課時緊張等一系列問題造成在日常的生物實驗教學過程中，教師只講解理論知識，只做到“教其然，不教其所以然”，對實驗操作過程不夠重視，這種教學方式?jīng)]有突顯出實驗教學的本質(zhì)[8]。而實驗教學對培養(yǎng)學生的科學探究能力具有重要的作用，因此微課在實驗教學中的應用就變得尤為重要，能讓學生快速理解實驗現(xiàn)象的發(fā)生機理，提高生物實驗教學的有效性。例如，在講授選擇性必修三第一章“酵母菌的純培養(yǎng)”實驗時，學校沒有超凈工作臺以及課時壓力比較大，教師在講授此實驗時只講解理論知識，說明實驗步驟，但是實驗不能開展，教師可以在理論知識的講解之后播放此實驗的操作過程和實驗結(jié)果的微課視頻，學生可初步掌握平板劃線法的實驗操作步驟，能夠描述培養(yǎng)基上菌落的形態(tài)。在實驗中應用微課能激活學生的科學思維，激發(fā)學生的學習積極性和科研熱情，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，避免純理論講授的枯燥[9]。再例如，在學習選擇性必修二第一章“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”時，由于此實驗需要的時間長，但是課時有限，學校設施不足，此實驗可能不會真正的開展。此探究活動有多方面的價值，對學生探究能力的培養(yǎng)有著重要的意義。而微課的應用解決了實驗不能開展的遺憾。將實驗材料及用具、實驗過程、血細胞計數(shù)板法和注意事項制作成微課，供學生學習。學生學習血細胞計數(shù)板法，理解公式，對微課中展示的實驗數(shù)據(jù)進行分析統(tǒng)計，并建構(gòu)酵母菌種群數(shù)量變化的數(shù)學模型，通過小組討論形成結(jié)論，培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)的能力，加深對種群數(shù)量變化知識的理解，發(fā)展學生的科學探究素養(yǎng)。2.5課后拓展應用。在教學過程中，教師應尊重學生的個體差異化，遵循因材施教的原則進行教學。而在課堂的有限時間內(nèi)，教師的教學設計要適合大多數(shù)學生的學習需求。微課的應用正好能滿足因材施教的原則。例如，在學習必修二遺傳學有關計算時，課上系統(tǒng)講解有關習題計算方法，但是課堂教學時間有限，學生可以充分利用課后時間進行練習。對于學習能力比較好的同學，可以做一些拔高習題，然后提供給學生試題講解視頻；對于學習能力稍落后的學生，可以做一些簡單的變式基礎題，同樣提供給學生講解的視頻。這樣就能滿足學生的個性化發(fā)展。3.微課在高中生物教學中的應用反思首先，微課的應用確實能夠創(chuàng)新教學方式，但是制作微課需要具備手機、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等設施，這些設備所需要的費用較貴，對于山區(qū)或者是農(nóng)村的學校很難進行推廣[10]。其次，微課的時間必須要簡短，不能過長，以免造