Unit6Whenwasitinvented?SectionA(3a3c)教學(xué)設(shè)計一、新課標(biāo)主題分析本內(nèi)容屬于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會”主題下的“歷史、社會與文化”子主題，聚焦“傳統(tǒng)飲品（茶）的發(fā)明與文化傳播”。通過閱讀茶的“偶然發(fā)明、典籍記載、全球傳播”相關(guān)文本，引導(dǎo)學(xué)生了解中國茶文化的起源與影響力，感知文化遺產(chǎn)的價值，同時提升閱讀與語言運用能力，落實“文化自信”與“跨文化溝通”的素養(yǎng)要求。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)語言能力：能讀懂關(guān)于茶的發(fā)明、傳播的說明文，提取關(guān)鍵信息（時間、人物、事件）；能正確運用一般過去時被動語態(tài)（如“wasinventedby”“wasbroughtto”）描述事物的起源與傳播。文化意識：了解中國茶的發(fā)明故事與《茶經(jīng)》的文化地位，增強對中華傳統(tǒng)文化的認同感；認識茶在全球的傳播歷程，理解文化交流的重要性。思維品質(zhì)：通過“段落匹配主旨”訓(xùn)練邏輯梳理能力；通過“問答+語法填空”提升信息提取與語言轉(zhuǎn)換能力。學(xué)習(xí)能力：掌握“速讀抓主旨、精讀提細節(jié)”的閱讀策略；能通過小組合作完成閱讀任務(wù)，提升自主與合作學(xué)習(xí)效率。三、教學(xué)重難點重點：掌握文章主旨與關(guān)鍵信息，運用一般過去時被動語態(tài)描述茶的發(fā)明與傳播。難點：準(zhǔn)確理解被動語態(tài)在語境中的用法，梳理茶的文化傳播脈絡(luò)并清晰表達。四、教法學(xué)法教法：閱讀策略指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法、文化浸潤法學(xué)法：速讀+精讀結(jié)合法、信息梳理法、語境語法學(xué)習(xí)法五、教學(xué)過程（表格式）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入：文化情境激活展示茶相關(guān)圖片（茶具、《茶經(jīng)》、各國茶文化），提問：“Doyoulikedrinkingtea?Whatdoyouknowabouttea?”2.引出主題：“Todaywe’lllearnhowteawasinvented—anaccidentalinvention!”1.結(jié)合圖片分享對茶的了解；2.明確本節(jié)課主題，激發(fā)閱讀興趣。以文化元素切入，鏈接學(xué)生生活經(jīng)驗，為閱讀鋪墊背景認知。任務(wù)1：速讀匹配主旨（3a）講解“速讀抓主旨”策略：關(guān)注段落首句/關(guān)鍵詞；2.布置3a任務(wù)：快速閱讀文章，將段落與右側(cè)主旨匹配；3.巡視指導(dǎo)，邀請學(xué)生展示答案，解析段落邏輯（發(fā)明→典籍→傳播）。1.運用速讀策略閱讀文章；2.完成段落與主旨的匹配；3.核對答案，梳理文章結(jié)構(gòu)。訓(xùn)練速讀能力，明確文章框架，為精讀做準(zhǔn)備。任務(wù)2：精讀提取細節(jié)（3b）布置3b任務(wù)：再次閱讀文章，回答5個細節(jié)問題；引導(dǎo)學(xué)生定位問題對應(yīng)的段落（如Q1對應(yīng)Para1，Q3對應(yīng)Para2）；3.邀請學(xué)生分享答案，補充文章中未直接寫出但可推導(dǎo)的信息（如茶的傳播影響）。1.精讀文章，定位細節(jié)信息并作答；2.分享答案，補充拓展內(nèi)容。訓(xùn)練精讀與信息提取能力，深化對文章內(nèi)容的理解。任務(wù)3：語法填空鞏固（3c）展示3c的動詞詞庫，回顧一般過去時被動語態(tài)結(jié)構(gòu)（“was/were+過去分詞”）；布置3c任務(wù)：用動詞正確形式完成句子；3.核對答案，強調(diào)被動語態(tài)在語境中的用法（如“wasinvented”表“被發(fā)明”）。1.回顧被動語態(tài)結(jié)構(gòu)；2.完成語法填空；3.核對答案，明確被動語態(tài)的語境運用。以語境為載體鞏固語法，實現(xiàn)“語言知識”與“語用能力”的結(jié)合。任務(wù)4：文化拓展與表達補充《茶經(jīng)》的地位、茶在各國的文化符號（如英國下午茶）；布置小組任務(wù)：用3句話介紹“茶的故事”（包含發(fā)明、典籍、傳播）；3.邀請23組展示，點評語言準(zhǔn)確性與內(nèi)容完整性。1.了解茶的文化拓展知識；2.小組合作組織語言，介紹“茶的故事”；3.展示分享，互評交流。滲透文化內(nèi)涵，將閱讀輸入轉(zhuǎn)化為口語輸出，提升語言運用與文化表達能力?？偨Y(jié)與作業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生回顧：文章結(jié)構(gòu)（發(fā)明→典籍→傳播）、核心語法（一般過去時被動語態(tài)）、文化要點（茶的中國起源與全球影響）；2.布置作業(yè)：（1）背誦3a中描述茶發(fā)明的段落；（2）用英文寫2句話，介紹一種中國傳統(tǒng)事物的“起源/傳播”。1.跟隨教師回顧知識點；2.記錄作業(yè)，明確要求。鞏固課堂內(nèi)容，延伸文化主題的語言運用，提升自主學(xué)習(xí)能力。六、教學(xué)反思亮點：以“茶文化”為核心線索，將語言學(xué)習(xí)與文化浸潤結(jié)合，既落實了語言目標(biāo)，又增強了文化自信；閱讀環(huán)節(jié)分層設(shè)計（速讀→精讀→語法鞏固），符合閱讀能力的培養(yǎng)規(guī)律，學(xué)生參與度較高；小組表達任務(wù)貼近文本內(nèi)容，降低了輸出難度，兼顧了不同層次學(xué)生的表達需求。不足與改進：文化拓展環(huán)節(jié)的時間較緊張，僅簡要介紹了茶的國際影響，后續(xù)可增加12分鐘的“文化小視頻”（如《茶的全球之旅》片段），增強直觀感知；被動語態(tài)的練習(xí)雖結(jié)合了語境，但可增加“主動句轉(zhuǎn)被動句”的小練習(xí)（如將“ShenNongdiscoveredtea”轉(zhuǎn)為被動），強化語法結(jié)構(gòu)的理解；作業(yè)中的“介紹中國傳統(tǒng)事物”對部分學(xué)生有難度，可提供“剪紙、筷子”等例子的核心信息（如“Chopstickswerei