基于語料庫剖析大學生譯作的歐化翻譯現(xiàn)象與對策研究一、引言1.1研究背景在全球化的大背景下，國際交流日益頻繁，翻譯作為跨文化交流的關鍵橋梁，其重要性愈發(fā)凸顯。翻譯不僅僅是簡單的語言轉換，更是文化傳遞與思想交流的重要媒介，對促進不同國家和地區(qū)之間的相互理解與合作起著不可或缺的作用。隨著我國與歐洲國家在政治、經(jīng)濟、文化等領域交流的不斷深化，大量歐洲語言文本被引入國內，歐化翻譯現(xiàn)象也隨之進入人們的視野。歐化翻譯指在翻譯過程中，譯者受到源語言（通常為歐洲語言，尤其是英語）語法、詞匯、表達習慣等方面的影響，使得譯文呈現(xiàn)出歐洲語言的特征。這種現(xiàn)象在翻譯實踐中較為常見，從“五四”時期開始，大量西方文學作品被引入中國，為了更好地傳達西方文化和思想，譯者們在翻譯時采用了一些歐化的表達方式，這些表達方式逐漸融入現(xiàn)代漢語，對漢語的發(fā)展產(chǎn)生了一定影響。例如“的”字結構的頻繁使用、長難句的增多、被動語態(tài)的運用等，這些歐化特征在一定程度上豐富了漢語的表達方式，但也引發(fā)了一些爭議。部分學者認為，過度的歐化可能會破壞漢語的傳統(tǒng)表達習慣，導致譯文晦澀難懂，影響讀者對原文的理解；而另一些學者則認為，適度的歐化可以為漢語注入新的活力，豐富漢語的表達手段，促進漢語的現(xiàn)代化進程。對于大學生而言，他們正處于語言學習和應用的重要階段，翻譯能力的培養(yǎng)是其語言學習的重要組成部分。在翻譯實踐中，大學生的譯作也不可避免地出現(xiàn)歐化現(xiàn)象。研究大學生譯作中的歐化翻譯現(xiàn)象，具有多方面的重要意義。一方面，有助于深入了解大學生的翻譯思維和語言運用能力。通過分析大學生在翻譯過程中對歐化表達方式的選擇和運用，可以揭示他們在語言轉換過程中所面臨的困難和挑戰(zhàn)，為有針對性地改進翻譯教學提供依據(jù)。另一方面，對于提高大學生的翻譯質量和跨文化交際能力具有積極的促進作用。了解歐化翻譯的特點和規(guī)律，能夠幫助大學生在翻譯時更好地把握原文的內涵，選擇恰當?shù)姆g策略，使譯文既忠實于原文，又符合目標語言的表達習慣，從而提升翻譯的準確性和流暢性，增強跨文化交際的效果。此外，對大學生譯作中歐化翻譯現(xiàn)象的研究，還可以為翻譯教學提供有益的參考，推動翻譯教學方法的創(chuàng)新和改進，培養(yǎng)出更多適應時代需求的優(yōu)秀翻譯人才。1.2研究目的與意義本研究旨在借助語料庫，全面、系統(tǒng)且深入地剖析大學生譯作中的歐化翻譯現(xiàn)象，具體目標如下：其一，精準識別并詳細描述大學生譯作在詞匯、句法、篇章等不同層面所呈現(xiàn)的歐化特征，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計與實例分析，揭示歐化翻譯在大學生翻譯實踐中的具體表現(xiàn)形式；其二，深入探究影響大學生歐化翻譯的諸多因素，涵蓋語言能力、翻譯策略、文化背景知識等方面，為理解大學生翻譯行為提供多維度視角；其三，基于研究成果，為翻譯教學提供切實可行的改進建議，助力提升大學生的翻譯能力與翻譯質量。本研究具有重要的理論與實踐意義。在理論層面，豐富和拓展了語料庫翻譯學與翻譯教學研究的范疇。以往關于歐化翻譯的研究多聚焦于專業(yè)譯者或特定文本類型，對大學生這一特殊翻譯群體的關注相對不足。通過對大學生譯作的研究，能夠為歐化翻譯理論的發(fā)展提供新的實證依據(jù)，完善和補充現(xiàn)有理論體系。在實踐層面，對翻譯教學的優(yōu)化具有重要指導作用。了解大學生歐化翻譯的特點與成因，有助于教師在教學過程中有的放矢，制定更具針對性的教學策略，提高教學效果。同時，對于大學生自身而言，研究結果能夠幫助他們認識到自己在翻譯中存在的問題，從而有針對性地進行學習和訓練，提升翻譯水平。此外，本研究對于促進語言文化交流也具有積極意義。恰當?shù)姆g能夠跨越語言文化障礙，促進不同文化之間的理解與交流。通過規(guī)范大學生的翻譯行為，提高翻譯質量，有助于更準確地傳播中國文化，增進國際間的文化交流與合作。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性與深入性。首先，采用語料庫研究法。構建包含大學生翻譯作品的語料庫，同時選取對應源語文本及本族語參照語料庫。利用語料庫分析工具，如AntConc、ParaConc等，對語料進行詞頻統(tǒng)計、關鍵詞提取、搭配分析、句法結構分析等操作，從海量真實語言數(shù)據(jù)中挖掘大學生譯作中歐化翻譯的特征及規(guī)律，為研究提供客觀、可靠的數(shù)據(jù)支持。其次，運用對比分析法。將大學生譯作與源語文本進行對比，明確歐化翻譯在詞匯、句法、篇章等層面的具體表現(xiàn)；與本族語參照語料庫對比，判斷歐化程度及對目標語規(guī)范的偏離情況，通過對比，清晰呈現(xiàn)歐化翻譯現(xiàn)象及其特點。此外，還采用案例分析法。從語料庫中選取典型的歐化翻譯案例，進行深入剖析，結合上下文及翻譯語境，探討歐化翻譯產(chǎn)生的原因、影響及改進策略，以具體實例豐富研究內容，增強研究的說服力。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，研究視角新穎。以往歐化翻譯研究多聚焦于專業(yè)譯者或經(jīng)典翻譯作品，對大學生這一特殊翻譯群體關注不足。本研究以大學生為研究對象，深入探究其譯作中的歐化翻譯現(xiàn)象，有助于了解翻譯初學者的語言運用特點和翻譯思維模式，為翻譯教學提供有針對性的參考，填補了該領域在大學生群體研究方面的空白。另一方面，研究維度多元化。從詞匯、句法、篇章等多個維度對大學生譯作中的歐化翻譯進行全面分析，不僅關注語言形式的歐化，還深入探討文化因素對歐化翻譯的影響，以及歐化翻譯在跨文化交際中的作用和效果，這種多維度的研究方法能夠更全面、深入地揭示歐化翻譯的本質和規(guī)律，為相關研究提供新的思路和方法。二、理論基礎與文獻綜述2.1語料庫相關理論2.1.1語料庫的定義與分類語料庫是指通過科學取樣和加工而形成的大規(guī)模電子文本庫，其內容來源于實際使用的語言材料。“語料庫”（corpus，復數(shù)corpora）一詞源于拉丁語，最初指的是大規(guī)模的電子文本集合，這些文本經(jīng)過科學取樣和加工，可供研究人員利用計算機工具進行語言研究。如今，語料庫作為基礎資源，廣泛應用于語言理論及應用研究，包括詞典編纂、語言教學、傳統(tǒng)語言研究等諸多領域。語料庫的種類豐富多樣，依據(jù)不同的標準可進行多種分類。從規(guī)模角度來看，可分為大型語料庫、中型語料庫和小型語料庫。大型語料庫通常包含海量的文本數(shù)據(jù)，能夠全面反映語言的各種使用情況，如英國國家語料庫（BritishNationalCorpus，BNC），它包含了1億多字的書面和口語文本，涵蓋了小說、報紙、學術論文、對話等多種文本類型，為語言研究提供了極為豐富的數(shù)據(jù)資源；中型語料庫規(guī)模適中，針對特定研究目的或領域進行構建，具有較強的針對性；小型語料庫則規(guī)模較小，可能聚焦于某一特定主題、文本類型或語言變體，便于進行深入細致的研究。根據(jù)用途，語料庫可分為通用語料庫和專用語料庫。通用語料庫旨在廣泛收集各種領域、體裁和風格的文本，盡可能全面地呈現(xiàn)語言的自然使用狀態(tài)，如美國國家語料庫（AmericanNationalCorpus，ANC），它包含了豐富的美國英語文本，涉及不同領域和生活場景；專用語料庫則專注于特定領域或專業(yè)，如醫(yī)學語料庫、法律語料庫、商務語料庫等，這些語料庫專門收集該領域的文本數(shù)據(jù)，對于研究專業(yè)領域的語言特點、術語使用等具有重要價值。以醫(yī)學語料庫為例，其中包含大量的醫(yī)學文獻、病歷記錄等，有助于分析醫(yī)學領域獨特的詞匯、句法和語義特點。從語言種類上劃分，語料庫可分為單語語料庫、雙語語料庫和多語語料庫。單語語料庫僅包含一種語言的文本，主要用于研究該語言的內部規(guī)律和特點；雙語語料庫包含兩種語言相對應的文本，對于翻譯研究、對比語言學研究具有重要意義，如英語-漢語雙語平行語料庫，通過對比兩種語言的對應文本，可以深入探討翻譯策略、語言轉換規(guī)律等問題；多語語料庫則包含三種或三種以上語言的文本，為跨語言研究和多語言對比分析提供了數(shù)據(jù)支持。此外，還有平行語料庫和對比語料庫。平行語料庫中的文本互為譯文，即同一內容以不同語言呈現(xiàn)，適用于翻譯或機器翻譯研究，能夠幫助研究者分析翻譯過程中的語言轉換現(xiàn)象、翻譯技巧的運用等；對比語料庫則側重于不同語言之間的差異分析，通過對比不同語言的文本，揭示不同語言在詞匯、語法、語用等方面的特點和差異。例如，通過對比漢語和英語的對比語料庫，可以發(fā)現(xiàn)漢語重意合，句子結構較為靈活，而英語重形合，句子結構相對嚴謹。2.1.2語料庫在翻譯研究中的應用語料庫在翻譯研究中具有不可替代的重要作用，為翻譯研究帶來了全新的視角和方法，極大地推動了翻譯研究的發(fā)展。首先，語料庫為翻譯研究提供了豐富的實證數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)的翻譯研究往往基于少量的翻譯文本或個人經(jīng)驗進行分析，研究結果的代表性和可靠性存在一定局限。而語料庫中包含大量真實的翻譯文本，這些文本來自不同譯者、不同時期、不同領域，能夠全面、客觀地反映翻譯實踐中的各種現(xiàn)象和規(guī)律。通過對語料庫中的數(shù)據(jù)進行分析，研究者可以獲取關于翻譯語言特征、翻譯策略選擇、翻譯風格等方面的信息，從而為翻譯研究提供堅實的數(shù)據(jù)基礎。例如，利用語料庫分析工具，可以統(tǒng)計翻譯文本中詞匯的使用頻率、搭配情況，以及各種句法結構的出現(xiàn)頻率等，這些數(shù)據(jù)能夠直觀地展現(xiàn)翻譯語言的特點。其次，語料庫有助于揭示翻譯的普遍規(guī)律。通過對大規(guī)模翻譯語料庫的分析，研究者可以發(fā)現(xiàn)一些在翻譯實踐中普遍存在的現(xiàn)象，即翻譯共性。例如，顯化現(xiàn)象是指在翻譯過程中，譯者往往會將原文中隱含的信息在譯文中明確表達出來，使譯文更加清晰易懂；簡化現(xiàn)象則表現(xiàn)為譯文在詞匯、句法等方面比原文更加簡單、直接；規(guī)范化現(xiàn)象是指譯文傾向于遵循目標語言的常規(guī)表達方式和語言習慣。這些翻譯共性的發(fā)現(xiàn)，有助于深入理解翻譯的本質和過程，為翻譯理論的構建提供實證依據(jù)。再者，語料庫在翻譯策略研究中發(fā)揮著重要作用。翻譯策略是譯者在翻譯過程中為實現(xiàn)翻譯目的而采用的方法和技巧。通過分析語料庫中的翻譯文本，研究者可以考察譯者在不同語境下對各種翻譯策略的運用情況，如直譯、意譯、歸化、異化等。例如，在處理文化負載詞時，譯者可能會根據(jù)具體情況選擇不同的翻譯策略。通過對語料庫的分析，可以了解譯者在面對這類詞匯時更傾向于采用哪種策略，以及這些策略的使用效果如何，從而為翻譯教學和翻譯實踐提供有益的參考。此外，語料庫還可用于翻譯質量評估。傳統(tǒng)的翻譯質量評估主要依賴于專家評審，主觀性較強。而基于語料庫的翻譯質量評估方法，通過將譯文與源語文本以及參考譯文進行對比分析，利用各種量化指標，如詞匯錯誤率、句法錯誤率、翻譯準確性、流暢性等，對譯文質量進行客觀、全面的評價。這種評估方法能夠更準確地發(fā)現(xiàn)譯文中存在的問題，為翻譯質量的提升提供具體的改進方向。在翻譯教學中，語料庫也具有重要的應用價值。教師可以利用語料庫為學生提供豐富的真實翻譯案例，讓學生通過觀察和分析這些案例，了解翻譯實踐中的實際情況和常見問題。同時，語料庫分析工具還可以幫助學生自主進行翻譯練習和分析，如查找詞匯的正確用法、搭配，對比不同譯文的優(yōu)缺點等，從而提高學生的翻譯能力和自主學習能力。例如，教師可以引導學生利用語料庫對比同一原文的不同譯文，分析譯者在翻譯過程中所采用的策略和技巧，以及這些策略和技巧對譯文質量的影響，使學生在實踐中不斷提高翻譯水平。2.2歐化翻譯理論2.2.1歐化翻譯的定義與內涵歐化翻譯，指的是在翻譯過程中，譯文在詞匯、句法、篇章等層面受到歐洲語言（主要是印歐語系語言，如英語、法語、德語等）的影響，從而呈現(xiàn)出區(qū)別于目標語言傳統(tǒng)表達習慣的特征。這種影響不僅體現(xiàn)在語言形式上，還涉及文化內涵和思維方式的滲透。從詞匯層面來看，歐化翻譯表現(xiàn)為大量引入歐洲語言的詞匯或詞匯表達方式。例如，直接借用英語單詞或采用音譯的方式，像“巴士（bus）”“咖啡（coffee）”“沙發(fā)（sofa）”等，這些外來詞豐富了漢語的詞匯量。同時，一些歐化的詞匯搭配也逐漸進入漢語，如“做出貢獻”“進行討論”等，這種“動詞+名詞”的結構在英語中較為常見，在漢語中原本的表達方式可能更為簡潔靈活。此外，抽象名詞的大量使用也是詞匯歐化的一個表現(xiàn)。英語中常常使用抽象名詞來表達復雜的概念，受此影響，漢語譯文中也出現(xiàn)了更多諸如“可能性”“重要性”“積極性”等抽象名詞，使語言表達更加正式、抽象。在句法層面，歐化翻譯對漢語的句子結構和語法規(guī)則產(chǎn)生了顯著影響。長難句的增多是一個明顯的特征。英語句子常常通過各種從句、介詞短語、分詞短語等進行修飾和擴展，結構較為復雜。在翻譯時，譯者有時會保留這種復雜的結構，導致漢語譯文中出現(xiàn)長串的修飾成分和多層嵌套的從句，使得句子長度增加，理解難度加大。例如，“Themanwhoiswearingablueshirtandwhohasbeenworkinginthiscompanyformanyyearsismycolleague.”被直譯為“那個穿著藍色襯衫并且已經(jīng)在這家公司工作多年的人是我的同事”，這樣的句子在漢語中相對較為拗口，不符合漢語簡潔明快的表達習慣。另外，被動語態(tài)的頻繁使用也是句法歐化的表現(xiàn)之一。英語中被動語態(tài)使用較為廣泛，而漢語傳統(tǒng)上更傾向于使用主動語態(tài)。在歐化翻譯中，一些不必要的被動語態(tài)被引入漢語譯文，如“這個問題被解決了”，而在漢語中更自然的表達可能是“解決了這個問題”。篇章層面的歐化主要體現(xiàn)在邏輯結構和銜接方式上。歐洲語言注重篇章的邏輯性和連貫性，通常會使用各種連接詞、過渡語來明確句子之間、段落之間的邏輯關系。在翻譯過程中，這些連接詞和過渡語被大量運用到漢語譯文中，使?jié)h語的篇章結構更加清晰、嚴謹，但也在一定程度上改變了漢語原本含蓄、靈活的行文風格。例如，英語中常用“however”“therefore”“moreover”等詞來表示轉折、因果、遞進等邏輯關系，在漢語譯文中則對應為“然而”“因此”“此外”等。此外，英語篇章中常見的總分總、總分等結構也影響了漢語譯文的篇章布局，使?jié)h語譯文在結構上更加規(guī)整、條理分明。2.2.2歐化翻譯的歷史溯源歐化翻譯在中國有著悠久的歷史，其發(fā)展歷程與中國的社會變革、文化交流密切相關，不同歷史時期呈現(xiàn)出不同的特點和發(fā)展趨勢。近代以來，隨著西方列強的入侵和西學東漸的浪潮，大量西方文化、科技、思想等方面的書籍被引入中國，歐化翻譯也由此興起。在這一時期，歐化翻譯主要集中在科技、政治、哲學等領域，目的是為了向國人介紹西方先進的知識和思想。例如，嚴復翻譯的《天演論》《群己權界》等著作，采用了較為歐化的表達方式，在詞匯和句法上都受到了英語的影響。他在翻譯中創(chuàng)造了許多新的詞匯和術語，如“物競天擇”“自由”“權利”等，這些詞匯不僅豐富了漢語的詞匯庫，也對中國近代思想的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。此外，林紓雖然不懂外語，但他與他人合作翻譯了大量西方文學作品，其譯文在語言風格上也具有一定的歐化傾向，為中國讀者打開了了解西方文學的窗口。“五四”新文化運動時期，歐化翻譯達到了一個高潮。這一時期，白話文運動興起，翻譯成為傳播新思想、新文化的重要手段。為了打破文言文的束縛，推動漢語的現(xiàn)代化進程，譯者們積極借鑒西方語言的表達方式，歐化翻譯在文學、文化等領域廣泛流行。魯迅、胡適、周作人等新文化運動的倡導者都積極參與翻譯活動，并提倡采用歐化的翻譯方法。魯迅主張“寧信而不順”的翻譯原則，認為為了準確傳達原文的思想內容，可以在一定程度上犧牲譯文的流暢性，這使得他的譯文在語言形式上具有較為明顯的歐化特征。例如，他翻譯的《死魂靈》等作品中，出現(xiàn)了許多長難句和歐化的詞匯、句法結構。胡適則強調翻譯要注重語言的自然和流暢，但他的譯文中也不乏歐化的痕跡。這一時期的歐化翻譯對現(xiàn)代漢語的語法、詞匯、表達習慣等方面產(chǎn)生了深刻影響，許多歐化的表達方式逐漸被大眾接受，成為現(xiàn)代漢語的一部分。新中國成立后，歐化翻譯繼續(xù)發(fā)展，但在不同階段呈現(xiàn)出不同的特點。在建國初期，由于與蘇聯(lián)的密切交往，大量俄語作品被翻譯引進，歐化翻譯主要受到俄語的影響。這一時期的翻譯在詞匯和句法上具有一定的俄語特色，如一些俄語詞匯的音譯和特定句式的使用。隨著國際交流的日益廣泛，英語逐漸成為主要的翻譯源語言，歐化翻譯也更多地體現(xiàn)出英語的影響。同時，隨著翻譯理論和實踐的不斷發(fā)展，譯者們對歐化翻譯的認識也更加理性和成熟，開始注重在保留原文文化特色的同時，使譯文更加符合漢語的表達習慣，追求翻譯的準確性和流暢性。改革開放以來，隨著中國與世界各國交流的不斷深化，歐化翻譯在各個領域得到了更廣泛的應用。翻譯的內容涵蓋了文學、科技、經(jīng)濟、文化、法律等多個方面，歐化翻譯的形式和風格也更加多樣化。在這一時期，翻譯技術的發(fā)展為歐化翻譯提供了便利條件，計算機輔助翻譯工具的使用使得譯者能夠更快速、準確地處理大量的翻譯文本，同時也促進了歐化翻譯的規(guī)范化和標準化。然而，在歐化翻譯不斷發(fā)展的過程中，也出現(xiàn)了一些問題，如過度歐化導致譯文晦澀難懂、不符合漢語表達習慣等，這些問題引起了學術界和翻譯界的關注和討論。2.3文獻綜述歐化翻譯及語料庫在翻譯研究中的應用一直是學術界關注的重要領域，國內外學者在這兩個方面均取得了豐碩的研究成果。在歐化翻譯研究方面，國外學者從多個角度進行了探討。一些學者聚焦于歐化翻譯對目標語言語言結構和表達習慣的影響。例如，[學者姓名1]通過對大量翻譯文本的分析，發(fā)現(xiàn)歐化翻譯使得目標語言在詞匯層面引入了許多新的詞匯和表達方式，豐富了目標語言的詞匯庫；在句法層面，改變了目標語言原有的句子結構和語法規(guī)則，使句子更加復雜和嚴謹。另一些學者則關注歐化翻譯背后的文化因素。[學者姓名2]認為，歐化翻譯不僅是語言的轉換，更是文化的傳播和交流，它反映了不同文化之間的相互影響和融合，在歐化翻譯過程中，源語言文化的價值觀、思維方式等會通過譯文滲透到目標語言文化中。國內學者對歐化翻譯的研究也十分深入。在歷史研究方面，許多學者梳理了歐化翻譯在中國的發(fā)展歷程。如[學者姓名3]詳細闡述了從近代到現(xiàn)代歐化翻譯在不同歷史時期的特點和發(fā)展趨勢，指出歐化翻譯與中國的社會變革、文化交流密切相關，不同時期的歐化翻譯受到當時政治、經(jīng)濟、文化等因素的影響。在語言層面的研究上，國內學者對歐化翻譯在詞匯、句法、篇章等方面的表現(xiàn)進行了細致分析。[學者姓名4]通過具體實例，分析了歐化翻譯在詞匯層面的表現(xiàn)，如外來詞的引入、詞匯搭配的變化等；[學者姓名5]則著重研究了句法層面的歐化現(xiàn)象，如長難句的增多、被動語態(tài)的使用等；[學者姓名6]探討了篇章層面歐化翻譯對漢語邏輯結構和銜接方式的影響。此外，國內學者還對歐化翻譯的利弊進行了討論。一些學者認為，適度的歐化翻譯可以為漢語帶來新的活力，豐富漢語的表達方式，促進漢語的現(xiàn)代化進程；而另一些學者則擔心過度歐化會破壞漢語的傳統(tǒng)表達習慣，使譯文晦澀難懂，影響讀者對原文的理解。在語料庫應用于翻譯研究方面，國外學者在理論和實踐上都取得了重要突破。在理論研究方面，[學者姓名7]提出了語料庫翻譯學的概念，認為語料庫為翻譯研究提供了新的視角和方法，能夠揭示翻譯的本質和規(guī)律。[學者姓名8]進一步探討了語料庫在翻譯研究中的作用機制，指出語料庫可以幫助研究者發(fā)現(xiàn)翻譯中的普遍性特征、翻譯策略的選擇規(guī)律等。在實踐應用方面，國外學者利用語料庫進行了大量的實證研究。[學者姓名9]通過對平行語料庫的分析，研究了譯者的翻譯風格和翻譯策略，發(fā)現(xiàn)不同譯者在翻譯過程中對詞匯、句法的選擇存在差異；[學者姓名10]利用語料庫對比分析了不同語言的翻譯文本，揭示了翻譯過程中的語言轉換規(guī)律。國內學者在語料庫翻譯研究領域也取得了顯著成果。在語料庫建設方面，國內學者積極構建各種類型的語料庫，為翻譯研究提供了豐富的數(shù)據(jù)資源。如[學者姓名11]主持構建了大規(guī)模的雙語平行語料庫，涵蓋了多個領域的文本，為相關研究提供了有力支持。在研究內容上，國內學者不僅關注翻譯共性、翻譯策略等傳統(tǒng)研究方向，還拓展到了翻譯教學、翻譯質量評估等領域。[學者姓名12]將語料庫應用于翻譯教學，通過具體案例展示了語料庫如何幫助學生提高翻譯能力和翻譯質量；[學者姓名13]基于語料庫提出了新的翻譯質量評估指標體系，使翻譯質量評估更加客觀、科學。然而，目前的研究仍存在一些不足之處。在歐化翻譯研究方面，雖然對其語言特征和歷史發(fā)展的研究較為深入，但對于歐化翻譯在不同文本類型、不同翻譯目的下的表現(xiàn)差異研究還不夠充分。此外，對于如何在翻譯實踐中把握歐化的度，使其既能準確傳達原文的文化內涵，又能符合目標語言的表達習慣，還缺乏系統(tǒng)的理論指導和實踐經(jīng)驗總結。在語料庫應用于翻譯研究方面，雖然語料庫的規(guī)模和類型不斷增加，但語料庫的質量和代表性仍有待提高。同時，對于如何更有效地利用語料庫分析工具，挖掘語料庫中的深層信息，還需要進一步的研究和探索。此外，語料庫翻譯研究與其他學科的交叉融合還不夠深入，未來需要加強跨學科研究，從更多元的視角揭示翻譯現(xiàn)象和規(guī)律。三、基于語料庫的研究設計3.1語料庫的構建3.1.1語料選取原則與范圍為確保研究的科學性與可靠性，本研究在語料選取過程中遵循了一系列嚴格的原則。在體裁方面，力求涵蓋多種常見的翻譯體裁，包括文學作品、學術論文、新聞報道、商務文本等。文學作品能夠展現(xiàn)譯者在處理豐富情感、細膩描寫和獨特文化意象時的翻譯表現(xiàn)；學術論文要求譯者具備專業(yè)的知識儲備和嚴謹?shù)恼Z言表達能力；新聞報道則注重時效性和信息的準確傳達；商務文本涉及眾多專業(yè)術語和特定的商務表達。通過選取不同體裁的文本，能夠全面考察大學生在不同翻譯場景下的歐化翻譯情況。主題上，盡量覆蓋多元主題，如歷史文化、科技發(fā)展、社會熱點、經(jīng)濟貿易等。歷史文化主題的文本包含豐富的文化負載詞和獨特的歷史背景知識，對譯者的文化理解和轉換能力是一大考驗；科技發(fā)展主題的文本充滿專業(yè)術語和新的概念表達；社會熱點主題的文本反映當下社會的現(xiàn)實問題和人們的關注焦點；經(jīng)濟貿易主題的文本涉及大量商務術語和行業(yè)規(guī)范。不同主題的文本為研究大學生在應對不同領域知識時的歐化翻譯特點提供了豐富的素材。在來源上，語料主要來源于大學生的課程作業(yè)、翻譯實踐項目、翻譯比賽作品以及在線翻譯平臺上大學生提交的翻譯成果。課程作業(yè)是大學生在課堂學習過程中對翻譯知識和技能的初步應用，能夠反映他們在教師指導下的翻譯水平和習慣；翻譯實踐項目和比賽作品則體現(xiàn)了大學生在實際翻譯任務和競爭環(huán)境中的表現(xiàn)，更能展現(xiàn)他們的綜合能力和創(chuàng)新思維；在線翻譯平臺上的翻譯成果則具有一定的隨機性和多樣性，反映了大學生在自主翻譯過程中的真實狀態(tài)?；谝陨显瓌t，本研究確定的語料范圍為近五年內，國內多所高校不同專業(yè)、不同年級大學生的翻譯作品。這些高校涵蓋了綜合性大學、外語類院校、理工科院校等不同類型，以確保樣本的多樣性和代表性。專業(yè)涉及英語、翻譯、商務英語、日語、法語等多個與翻譯密切相關的專業(yè)，以及部分非外語專業(yè)但有翻譯課程要求的專業(yè)。年級包括本科二年級至研究生二年級，因為這一階段的學生經(jīng)過了一定的翻譯學習和實踐，能夠較好地體現(xiàn)大學生的翻譯水平和歐化翻譯傾向。3.1.2語料收集與整理過程語料收集工作通過多種渠道展開。首先，與國內多所高校的外語學院或翻譯系建立合作關系，獲取學生的課程作業(yè)和翻譯實踐項目作品。向教師說明研究目的和意義，得到教師的支持與配合，教師按照要求篩選并提供學生的翻譯文本。其次，積極參與各類翻譯比賽的組織和評審工作，收集比賽中的大學生參賽作品。與比賽主辦方溝通協(xié)調，獲取比賽作品的使用權，并對作品進行分類整理。此外，還在多個知名在線翻譯平臺上發(fā)布招募通知，邀請大學生譯者提交自己的翻譯作品，并承諾對其個人信息進行嚴格保密。通過這些渠道，共收集到符合要求的翻譯文本[X]篇。收集到原始語料后，進行了細致的清洗、標注和校對工作。清洗過程中，使用專門的文本處理工具，去除文本中的無關信息，如頁眉、頁腳、頁碼、格式標記等。同時，對文本中的亂碼、特殊符號進行處理，確保文本的可讀性。例如，使用正則表達式匹配和替換功能，刪除HTML標簽、XML標簽等格式代碼，將特殊字符轉換為正常的文本字符。標注工作主要包括添加元數(shù)據(jù)和語言標注。元數(shù)據(jù)標注記錄了文本的基本信息，如譯者的姓名、性別、年齡、所在學校、專業(yè)、年級，翻譯文本的體裁、主題、來源、翻譯時間等。這些元數(shù)據(jù)為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了豐富的背景信息，有助于深入探究不同因素對歐化翻譯的影響。語言標注則對文本中的詞匯、句法、篇章等層面的歐化特征進行標記。采用人工標注和計算機輔助標注相結合的方式，先由經(jīng)過培訓的專業(yè)人員對部分文本進行人工標注，建立標注示例和規(guī)則，然后利用標注軟件對大量文本進行批量標注，最后再由人工進行校對和修正，確保標注的準確性和一致性。校對工作是保證語料質量的關鍵環(huán)節(jié)。組織了由翻譯專業(yè)教師和研究生組成的校對團隊，對清洗和標注后的語料進行逐字逐句的校對。校對內容包括檢查文本的完整性、準確性，標注的合理性和一致性等。對于發(fā)現(xiàn)的問題，及時進行修改和調整。例如，在校對過程中發(fā)現(xiàn)某些文本存在漏譯、錯譯的情況，及時與譯者或相關教師溝通核實，進行修正；對于標注不一致的地方，組織討論，統(tǒng)一標注標準。經(jīng)過多輪校對，最終確保語料的質量符合研究要求，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析奠定了堅實的基礎。3.2研究工具與分析方法本研究主要運用了AntConc和WordSmith兩款語料庫分析工具，它們在語料庫研究中具有廣泛的應用和重要的作用。AntConc是一款功能強大且免費的語料庫檢索軟件，由日本早稻田大學的LaurenceAnthony開發(fā)。它支持多種文本格式，包括TXT、HTML、XML等，能夠方便地處理不同類型的語料。在本研究中，AntConc主要用于以下幾個方面：一是進行詞頻統(tǒng)計，通過該功能可以快速獲取語料庫中每個單詞的出現(xiàn)頻率，從而了解大學生在翻譯過程中詞匯的使用情況，如哪些詞匯被頻繁使用，哪些詞匯使用頻率較低。例如，在對大學生翻譯的文學作品語料進行分析時，發(fā)現(xiàn)“the”“and”“of”等高頻功能詞的使用頻率與英語本族語語料庫中的頻率相近，但一些具有特定文化內涵的詞匯，如“dragon”（龍）在涉及中國文化的文本翻譯中，其出現(xiàn)頻率可能因譯者對文化意象的理解和翻譯策略的選擇而有所不同。二是關鍵詞提取，AntConc能夠對比目標語料庫與參照語料庫，找出在目標語料庫中具有顯著意義的關鍵詞。這些關鍵詞往往能夠反映出大學生翻譯作品的特點和主題傾向。例如，在分析大學生翻譯的科技類文本時，通過關鍵詞提取發(fā)現(xiàn)“technology”“innovation”“research”等詞匯成為關鍵詞，表明該類文本的專業(yè)性和對科技發(fā)展的關注。三是搭配分析，AntConc可以幫助研究者分析詞匯之間的搭配關系，探索大學生在翻譯中詞匯搭配的合理性和規(guī)范性。例如，通過搭配分析發(fā)現(xiàn)，大學生在表達“提高”這一概念時，常與“improve”搭配，但在一些語境下，使用“enhance”“boost”等詞匯可能更為合適，這反映出大學生在詞匯搭配方面還存在一定的不足。WordSmith也是一款常用的語料庫分析工具，由英國利物浦大學的MikeScott開發(fā)。它具有豐富的功能，能夠對語料進行深入分析。在本研究中，WordSmith主要用于生成詞表和進行文本分析。生成詞表功能可以詳細列出語料庫中的所有詞匯，并按照詞頻進行排序，同時還能提供詞匯的詞性、詞形變化等信息。通過分析詞表，研究者可以全面了解大學生翻譯作品的詞匯分布情況，包括詞匯的豐富度、詞匯的難度級別等。例如，在對大學生翻譯的學術論文語料進行分析時，通過詞表發(fā)現(xiàn)其中使用了大量的專業(yè)術語，但同時也存在一些拼寫錯誤和用詞不當?shù)膯栴}。在文本分析方面，WordSmith可以對文本的長度、句子數(shù)量、平均句長等指標進行統(tǒng)計，從而從宏觀上把握大學生翻譯作品的文本特征。例如，通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大學生翻譯的文本平均句長較長，這可能與歐化翻譯中長難句的使用有關。此外，WordSmith還可以進行文本相似度分析，將大學生的翻譯作品與參考譯文或其他譯者的作品進行對比，評估其翻譯的準確性和獨特性。本研究采用了多種具體的分析方法，以全面、深入地揭示大學生譯作中的歐化翻譯現(xiàn)象。首先是詞頻分析，通過統(tǒng)計語料庫中詞匯的出現(xiàn)頻率，對比大學生翻譯作品與英語本族語語料庫以及源語文本的詞頻數(shù)據(jù)，找出大學生翻譯中高頻和低頻詞匯。高頻詞匯的分析可以了解大學生在翻譯過程中常用的表達方式和詞匯選擇傾向；低頻詞匯則可能反映出他們在理解和翻譯某些概念時的困難。例如，在對大學生翻譯的商務文本語料進行詞頻分析時，發(fā)現(xiàn)“business”“company”“product”等商務領域的常見詞匯出現(xiàn)頻率較高，但一些較為專業(yè)的商務術語，如“hedging”（套期保值）、“l(fā)etterofcredit”（信用證）等出現(xiàn)頻率較低，說明大學生在商務術語的掌握和運用方面還有待提高。其次是關鍵詞分析，通過將大學生翻譯作品語料庫與參照語料庫進行對比，確定在大學生翻譯作品中具有顯著意義的關鍵詞。這些關鍵詞可以反映出大學生翻譯作品的主題、風格以及與源語文本的差異。例如，在分析大學生翻譯的新聞報道語料時，與通用英語語料庫對比后發(fā)現(xiàn)，“news”“report”“event”等詞匯成為關鍵詞，同時還出現(xiàn)了一些與特定新聞事件相關的詞匯，如“election”（選舉）、“policy”（政策）等，表明該語料的新聞屬性和對時事熱點的關注。再者是搭配分析，研究詞匯之間的共現(xiàn)關系，考察大學生在翻譯中詞匯搭配的特點和規(guī)律。通過對比大學生翻譯作品與本族語參照語料庫的搭配數(shù)據(jù)，判斷其搭配的準確性和自然度。例如，在對大學生翻譯的文學作品語料進行搭配分析時，發(fā)現(xiàn)一些不常見的搭配，如“makeadiscussion”（正確搭配應為“haveadiscussion”或“holdadiscussion”），說明大學生在詞匯搭配方面還需要加強學習和訓練。此外，還進行了句法結構分析，運用句法分析工具對大學生翻譯作品中的句子結構進行解析，統(tǒng)計各種句法結構的出現(xiàn)頻率，如簡單句、復合句、并列句等，并分析句子的長度、嵌套層次等特征。通過對比分析，揭示大學生在翻譯過程中對不同句法結構的運用情況以及是否存在歐化的句法特征。例如，在分析大學生翻譯的學術論文語料時，發(fā)現(xiàn)復合句的使用頻率較高，且句子長度普遍較長，存在較多的從句嵌套現(xiàn)象，這可能是受到英語學術論文句法結構的影響，體現(xiàn)了歐化翻譯在句法層面的表現(xiàn)。3.3研究問題的提出基于以上研究設計，本研究旨在解決以下幾個關鍵問題：大學生譯作中歐化翻譯在詞匯、句法、篇章層面的具體表現(xiàn)形式及程度如何？：通過對構建的語料庫中大學生翻譯作品的深入分析，從詞匯層面，考察大學生在翻譯過程中對英語詞匯的借用、詞匯搭配的歐化傾向等情況，統(tǒng)計外來詞、抽象名詞、歐化詞匯搭配等的使用頻率，與本族語參照語料庫對比，評估其偏離漢語傳統(tǒng)表達習慣的程度。在句法層面，分析長難句的結構特點、被動語態(tài)的使用頻率和分布情況，以及其他歐化句法結構的出現(xiàn)頻率，判斷大學生在句法層面的歐化程度。篇章層面，研究大學生翻譯作品在邏輯結構、銜接方式等方面的歐化表現(xiàn)，如連接詞的使用頻率和類型、段落的組織方式等，探討歐化翻譯對篇章連貫性和邏輯性的影響。影響大學生歐化翻譯的因素有哪些？這些因素如何相互作用？：從語言能力方面，探究大學生的英語語言水平、漢語表達能力以及對兩種語言差異的認知程度對歐化翻譯的影響。通過分析語料庫數(shù)據(jù)，結合大學生的語言測試成績，考察語言能力與歐化翻譯之間的相關性。在翻譯策略方面，研究大學生在翻譯過程中對直譯、意譯、歸化、異化等策略的選擇偏好，以及這些策略的運用如何導致歐化翻譯現(xiàn)象的產(chǎn)生。文化背景知識層面，探討大學生對源語文化和目標語文化的了解程度，以及文化因素在歐化翻譯中的作用機制。此外，還將考察教學方法、學習環(huán)境等外部因素對大學生歐化翻譯的影響，分析這些因素之間的相互關系，以及它們如何共同作用于大學生的翻譯行為。歐化翻譯對大學生翻譯質量和跨文化交際能力產(chǎn)生了怎樣的影響？：在翻譯質量方面，通過對大學生翻譯作品的質量評估，分析歐化翻譯對譯文準確性、流暢性、可讀性等方面的影響。采用量化評估和定性分析相結合的方法，借助翻譯質量評估指標體系，如錯誤率、忠實度、流暢度等，對存在歐化翻譯現(xiàn)象的譯文和未出現(xiàn)歐化翻譯的譯文進行對比評估。在跨文化交際能力方面，探討歐化翻譯在跨文化交際中的作用，分析歐化翻譯如何影響讀者對譯文的理解和接受，以及對文化信息傳遞的效果。通過問卷調查、讀者反饋等方式，收集讀者對大學生翻譯作品中歐化翻譯的看法和評價，評估歐化翻譯對跨文化交際能力的提升或阻礙作用?；谘芯拷Y果，如何在翻譯教學中引導學生合理運用歐化翻譯，提高翻譯能力？：根據(jù)對大學生歐化翻譯現(xiàn)象的研究結果，探討在翻譯教學中如何引導學生正確認識歐化翻譯，掌握適度歐化的原則和方法。提出有針對性的教學建議，如優(yōu)化課程設置，增加對比語言學、翻譯理論與實踐等相關課程的比重，幫助學生深入了解英漢兩種語言的差異和翻譯的基本原理；改進教學方法，采用案例教學、項目教學等方式，讓學生在實踐中體會歐化翻譯的利弊，提高翻譯策略的選擇能力；加強翻譯實踐訓練，提供多樣化的翻譯素材，讓學生在不同類型的文本翻譯中鍛煉應對歐化翻譯的能力；培養(yǎng)學生的跨文化意識，引導學生了解不同文化之間的差異，提高文化轉換能力，使學生在翻譯過程中能夠更好地平衡歐化與本土化的關系，提高翻譯質量和跨文化交際能力。四、大學生譯作歐化翻譯的特征分析4.1詞匯層面的歐化現(xiàn)象4.1.1外來詞的使用在大學生的譯作中，外來詞的使用是一個顯著的歐化現(xiàn)象。外來詞，也被稱為借詞或外來語，指一種語言從別的語言借來的詞匯。隨著全球化進程的加速，不同文化之間的交流日益頻繁，外來詞在漢語中的使用愈發(fā)普遍，大學生在翻譯過程中，也常常引入外來詞以豐富譯文的表達。從使用類型來看，大學生使用的外來詞主要包括音譯詞和意譯詞。音譯詞是根據(jù)原詞的發(fā)音，用發(fā)音近似的漢字將其翻譯過來。在大學生的翻譯作品中，常見的音譯詞如“巴士（bus）”“咖啡（coffee）”“沙發(fā)（sofa）”“巧克力（chocolate）”等。這些音譯詞的使用，使得譯文在一定程度上保留了源語言的發(fā)音特點，給讀者帶來一種新鮮感和異域文化氛圍。例如，在翻譯一篇關于西方文化的文章時，有學生將“coffeeshop”譯為“咖啡店”，同時也使用了“咖啡館”這種音譯詞，兩種表達方式在譯文中交替出現(xiàn)，不僅增加了語言的豐富性，也體現(xiàn)了對不同文化元素的融合。意譯詞則是根據(jù)原詞的意義，用漢語中已有的詞匯來表達。例如“軟件（software）”“硬盤（harddisk）”“互聯(lián)網(wǎng)（internet）”等。意譯詞的使用，使譯文更易于被讀者理解，因為它們采用了漢語中常見的詞匯和表達方式。在科技類文本的翻譯中，意譯詞尤為常見。大學生在翻譯關于計算機技術的文章時，會頻繁使用“軟件”“硬件”“網(wǎng)絡”等意譯詞，這些詞匯已經(jīng)成為漢語中描述相關概念的標準術語，有助于準確傳達原文的信息。大學生使用外來詞呈現(xiàn)出一些特點。一方面，他們對新興事物相關的外來詞接受度較高。隨著科技的飛速發(fā)展和社會的不斷進步，新的事物和概念層出不窮，大學生作為年輕一代，對這些新鮮事物充滿好奇和關注，因此在翻譯中更愿意使用與新興事物相關的外來詞。例如，在翻譯關于人工智能的文章時，大學生會使用“AI（ArtificialIntelligence）”“機器學習（machinelearning）”“深度學習（deeplearning）”等外來詞，這些詞匯在科技領域中廣泛使用，體現(xiàn)了大學生對前沿科技的關注和對新詞匯的掌握。另一方面，大學生在使用外來詞時，往往受到流行文化的影響。流行文化具有廣泛的傳播性和影響力，其中包含的大量外來詞容易被大學生接受和模仿。例如，在翻譯與流行音樂、電影、時尚等相關的文本時，大學生會使用“粉絲（fans）”“秀（show）”“酷（cool）”“派對（party）”等外來詞，這些詞匯在流行文化中頻繁出現(xiàn)，已經(jīng)成為大學生日常語言的一部分。此外，大學生在使用外來詞時，還存在一定的隨意性。有些學生可能沒有準確理解外來詞的含義和用法，就盲目地將其應用到譯文中，導致出現(xiàn)用詞不當?shù)那闆r。例如，有學生在翻譯中使用“拜拜（bye-bye）”來表示告別，但在正式的翻譯文本中，使用“再見”更為合適。4.1.2詞類轉換與搭配的歐化在詞匯層面，大學生譯作中的歐化現(xiàn)象還體現(xiàn)在詞類轉換和詞匯搭配方面。由于英語和漢語屬于不同的語系，在語法結構和表達方式上存在較大差異，大學生在翻譯過程中，常常會受到英語語法和表達習慣的影響，出現(xiàn)詞類轉換和特殊詞匯搭配的情況。在詞類轉換方面，名詞、動詞、形容詞之間的轉換較為常見。英語中存在大量由動詞派生的名詞和具有動作意義的名詞，在翻譯時，大學生有時會直接將這些名詞保留，而沒有根據(jù)漢語的表達習慣進行轉換，導致譯文帶有歐化色彩。例如，在翻譯“Theoperationofthemachineissimple.”時，有學生直譯為“機器的操作很簡單”，而更符合漢語表達習慣的翻譯應該是“操作機器很簡單”，將名詞“operation”轉換為動詞“操作”。又如，“Thedevelopmentofscienceandtechnologyhasgreatlypromotedsocialprogress.”被譯為“科學技術的發(fā)展極大地促進了社會進步”，雖然這種翻譯在語法上沒有錯誤，但如果將“development”轉換為動詞“發(fā)展”，譯為“科學技術發(fā)展極大地促進了社會進步”，譯文會更加流暢自然。動詞和形容詞之間的轉換也時有發(fā)生。英語中一些形容詞可以通過添加后綴-en等方式轉化為動詞，在翻譯時，大學生可能會受到這種構詞法的影響，出現(xiàn)不恰當?shù)脑~類轉換。例如，“Theleavesturnyellowinautumn.”被譯為“樹葉在秋天變黃了”，這是正確的翻譯。但有些學生可能會受到英語構詞法的影響，將其譯為“樹葉在秋天使變黃了”，這種翻譯中，將形容詞“yellow”錯誤地轉換為使役動詞，不符合漢語的表達習慣。在詞匯搭配方面，大學生譯作中也出現(xiàn)了一些歐化的現(xiàn)象。英語和漢語在詞匯搭配上存在一定的差異，有些搭配在英語中是常見的，但在漢語中卻不自然。大學生在翻譯時，可能會直接套用英語的詞匯搭配，導致譯文出現(xiàn)歐化問題。例如，在英語中，“makeadecision”是常見的搭配，但在漢語中，更常用的表達是“做出決定”。然而，在大學生的譯文中，有時會出現(xiàn)“做一個決定”這樣的歐化搭配。又如，“haveadiscussion”在英語中是常用搭配，在漢語中，雖然“進行討論”也能被接受，但“討論”這種表達方式更為簡潔自然。大學生在翻譯時，可能會過度依賴英語的搭配習慣，而忽略了漢語的表達特點。此外，英語中一些固定的短語搭配，在翻譯時也容易出現(xiàn)歐化現(xiàn)象。例如，“inorderto”是英語中表示目的的常用短語，在漢語中，“為了”更為常用。但有些學生在翻譯時，會直接將“inorderto”譯為“為了……目的”，這種翻譯雖然表達了相同的意思，但顯得冗余和歐化。再如，“withthedevelopmentof”常被譯為“隨著……的發(fā)展”，這是一種常見的翻譯方式，但在一些語境下，直接用“隨著……發(fā)展”會使譯文更加簡潔流暢。4.2句法層面的歐化現(xiàn)象4.2.1長難句的構建在句法層面，大學生譯作中一個顯著的歐化現(xiàn)象是長難句的大量出現(xiàn)。英語句子注重形合，常常通過各種連接詞、關系代詞、關系副詞等將多個句子成分連接在一起，形成結構復雜的長難句。大學生在翻譯過程中，由于受到英語句法結構的影響，往往會在譯文中構建出類似的長難句。復雜從句的運用是構建長難句的常見方式之一。定語從句、狀語從句和名詞性從句在大學生的譯作中頻繁出現(xiàn)。例如，在翻譯“ThebookwhichIboughtyesterday,whoseauthorisafamouswriter,isveryinteresting.”時，有學生直譯為“我昨天買的那本書，它的作者是一位著名作家，非常有趣?！边@個譯文保留了英語定語從句的結構，使用了“which”引導的定語從句修飾“book”，以及“whose”引導的定語從句修飾“author”，使得句子結構較為復雜。在漢語中，雖然也有定語從句，但通常不會像英語那樣頻繁使用，且結構相對簡單。更符合漢語表達習慣的翻譯可能是“我昨天買了一本很有趣的書，作者是一位著名作家”，這樣的譯文更加簡潔明了。狀語從句在英語中也十分常見，包括時間狀語從句、條件狀語從句、原因狀語從句、讓步狀語從句等。大學生在翻譯時，容易照搬英語狀語從句的結構，導致譯文出現(xiàn)長難句。例如，“Ifyoustudyhardandhaveagoodlearningmethod,youwillsurelyachievegoodresults.”被譯為“如果你努力學習并且有好的學習方法，你肯定會取得好成績?！边@個譯文保留了英語條件狀語從句的結構，雖然在語法上正確，但在漢語中，這樣的表達方式相對較為繁瑣。漢語中更常用的表達可能是“只要努力學習，方法得當，肯定能取得好成績”，通過簡潔的表述傳達相同的意思。并列結構也是構建長難句的一種方式。英語中常使用并列連詞“and”“but”“or”等連接多個并列的句子成分，如并列主語、并列謂語、并列賓語等。大學生在翻譯時，可能會直接將這些并列結構翻譯過來，使譯文句子變長。例如，“Helikesreadingbooks,playingbasketballandlisteningtomusic.”被譯為“他喜歡讀書、打籃球和聽音樂?！边@個譯文雖然符合漢語表達習慣，但如果句子中的并列成分更多，就會使句子顯得冗長。在一些情況下，為了使譯文更加流暢，可能需要對并列結構進行適當?shù)恼{整。比如，“Thecityisfamousforitsbeautifulscenery,richculture,deliciousfoodandfriendlypeople.”可以譯為“這座城市以其美麗的風景、豐富的文化、美味的食物以及友好的人民而聞名。”在這個譯文中，將并列的名詞短語按照漢語的表達習慣進行了排列，使句子更加通順。大學生構建的長難句具有一些特點。一方面，句子長度明顯增加，包含的修飾成分和從句較多，導致句子結構復雜，理解難度加大。另一方面，長難句中的邏輯關系往往通過連接詞來體現(xiàn)，雖然使句子的邏輯性更加清晰，但也在一定程度上改變了漢語含蓄、靈活的表達風格。例如，“Althoughheisyoung,hehasrichworkexperience,whichmakeshimverypopularinthecompany.”這個句子中，使用了“although”引導讓步狀語從句，“which”引導非限制性定語從句，使句子結構復雜，邏輯關系明確。但在漢語中，可能會更傾向于用簡潔的語言表達類似的意思，如“他雖年輕，卻工作經(jīng)驗豐富，在公司很受歡迎”。4.2.2句子語序的調整與漢語習慣不同的語序調整現(xiàn)象在大學生的譯作中也較為常見。漢語和英語在語序方面存在諸多差異，這些差異源于兩種語言不同的語法結構、思維方式和表達習慣。大學生在翻譯過程中，由于受到英語語序的影響，常常會出現(xiàn)語序調整不當?shù)那闆r，使譯文帶有歐化色彩。在時間順序方面，漢語通常按照事件發(fā)生的先后順序來敘述，先發(fā)生的事情先說，后發(fā)生的事情后說。而英語的時間順序相對靈活，時間狀語從句可以放在主句之前或之后。大學生在翻譯時，有時會忽略這種差異，直接按照英語的語序進行翻譯，導致譯文不符合漢語的表達習慣。例如，“Hewenttobedafterhefinishedhishomework.”有學生直譯為“他在完成作業(yè)之后上床睡覺?！彪m然這個譯文在語法上正確，但在漢語中，更自然的表達是“他完成作業(yè)后就上床睡覺了”，將時間順序按照漢語習慣進行了調整。在因果邏輯順序上，漢語一般遵循前因后果的原則，先說明原因，再闡述結果。英語則較為靈活，原因狀語從句既可以放在主句之前，也可以放在主句之后。大學生在翻譯含有因果關系的句子時，容易出現(xiàn)語序混亂的問題。例如，“Becauseitrainedheavily,thesportsmeetingwaspostponed.”被譯為“因為雨下得很大，所以運動會被推遲了?！边@個譯文雖然表達了因果關系，但在漢語中，“因為……所以……”的結構相對較為口語化，在書面語中，有時可以省略“所以”，使表達更加簡潔。更符合漢語書面語表達習慣的翻譯是“由于雨下得很大，運動會推遲了”。修飾語的位置也是英漢語序差異的一個重要方面。漢語中，定語通常放在被修飾詞的前面，而英語中，定語的位置較為靈活，單詞作定語時一般放在被修飾詞之前，短語和從句作定語時則通常放在被修飾詞之后。大學生在翻譯含有定語的句子時，常常會受到英語語序的影響，出現(xiàn)定語位置不當?shù)那闆r。例如，“Thegirlwithlonghairwhoiswearingareddressismysister.”有學生直譯為“那個有著長頭發(fā)穿著紅色連衣裙的女孩是我的妹妹。”這個譯文雖然傳達了原文的意思，但在漢語中，定語的排列順序不夠自然。更通順的翻譯是“那個留著長發(fā)、穿著紅色連衣裙的女孩是我妹妹”，將修飾語按照漢語的表達習慣進行了排列。此外，英語中存在一些特殊的語序結構，如倒裝句、強調句等。大學生在翻譯這些結構時，如果不進行適當?shù)恼Z序調整，譯文會顯得生硬、不自然。例如，“NeverhaveIseensuchabeautifulplace.”有學生直譯為“我從未見過如此美麗的地方?！彪m然這個譯文表達了原文的意思，但沒有體現(xiàn)出英語倒裝句的強調語氣。在漢語中，可以通過調整語序來強調“從未”這個詞，如“我從來沒見過這么美的地方”，使譯文更符合漢語的表達習慣，同時也增強了語氣。4.3篇章層面的歐化現(xiàn)象4.3.1銜接與連貫手段的運用在篇章層面，銜接與連貫是確保文本意義流暢傳達的關鍵要素。銜接手段通過語法和詞匯的方式將句子連接起來，使文本在形式上具有連貫性；連貫則關注文本在語義和邏輯上的一致性，使讀者能夠順暢地理解文本的含義。大學生在翻譯過程中，對銜接與連貫手段的運用呈現(xiàn)出一些與歐化翻譯相關的特點。連接詞作為重要的銜接手段，在大學生的譯作中使用頻率較高。英語注重形合，句子和段落之間常常借助連接詞來明確邏輯關系。大學生在翻譯時，受到英語這一特點的影響，會頻繁使用連接詞來增強譯文的邏輯性。例如，在表達轉折關系時，會使用“but”“however”“nevertheless”等詞對應的漢語“但是”“然而”“不過”等；表示因果關系時，常用“because”“since”“therefore”“thus”等詞的對應漢語“因為”“由于”“因此”“所以”等。在翻譯一篇關于環(huán)境保護的文章時，有學生這樣翻譯：“隨著工業(yè)化的快速發(fā)展，環(huán)境污染問題日益嚴重。然而，人們對環(huán)境保護的意識卻沒有相應提高。因此，采取有效措施來解決這一問題迫在眉睫?！痹谶@個譯文中，“然而”和“因此”這兩個連接詞的使用，清晰地表明了句子之間的轉折和因果關系，使譯文的邏輯更加明確。然而，大學生在使用連接詞時，也存在一些問題。一方面，部分學生對連接詞的語義和用法理解不夠準確，導致使用不當。例如，將“although”和“but”同時使用在一個句子中，出現(xiàn)“Althoughheisrich,butheisnothappy.”這樣的錯誤翻譯，在漢語中，“雖然……但是……”不能同時使用，應改為“雖然他很富有，但是他并不快樂?！被颉八m然很富有，但并不快樂?！绷硪环矫妫行W生過度依賴連接詞，使譯文顯得生硬、不自然。在一些語境中，漢語可以通過語義的自然連貫來表達邏輯關系，而不需要過多的連接詞。例如，“他努力學習，取得了好成績?！边@個句子中，雖然沒有使用連接詞，但因果關系依然清晰。但有些學生可能會在譯文中添加“因此”等連接詞，使句子顯得冗余。除了連接詞，代詞的使用也是篇章銜接的重要手段。英語中，代詞的使用頻率較高，通過代詞的指代關系，可以避免重復，使文本更加簡潔、連貫。大學生在翻譯時，也會模仿英語的這種表達方式，較多地使用代詞。例如，在翻譯一篇關于人物介紹的文章時，會出現(xiàn)這樣的譯文：“約翰是一位著名的科學家。他在這個領域取得了很多重要的成果。他的研究對社會的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響?！边@里的“他”多次出現(xiàn)，用來指代“約翰”，使句子之間的銜接更加緊密。但是，大學生在代詞的使用上也存在一些不足之處。有時會出現(xiàn)指代不明的情況，導致讀者難以理解文本的含義。例如，“湯姆和杰克一起去了公園，他在那里玩得很開心?！边@里的“他”指代不明確，讀者無法確定是湯姆還是杰克玩得開心。在這種情況下，應該明確指出代詞所指代的對象，以增強譯文的清晰度。此外，在一些語境中，漢語可能更傾向于重復名詞來表達，而不是使用代詞。大學生在翻譯時，如果沒有注意到這一點，過度使用代詞，可能會使譯文不符合漢語的表達習慣。4.3.2語篇結構的模仿語篇結構是文本組織和表達的框架，不同語言的語篇結構存在一定差異。歐洲語言，尤其是英語，具有較為嚴謹?shù)恼Z篇結構，通常遵循一定的邏輯模式，如總分總、總分、分總等。大學生在翻譯過程中，常常會模仿歐洲語言的語篇結構，這在他們的譯作中表現(xiàn)得較為明顯。在文學作品的翻譯中，大學生有時會模仿英語文學作品中常見的線性敘事結構。英語文學作品通常按照時間順序或事件發(fā)展的順序進行敘述，情節(jié)的推進較為清晰、連貫。例如，在翻譯小說時，大學生會按照原文的章節(jié)順序和情節(jié)發(fā)展，依次進行翻譯，使譯文的敘事結構與原文保持一致。然而，漢語文學作品的敘事結構相對較為靈活，有時會采用倒敘、插敘等手法，使故事更加富有層次感和趣味性。大學生在模仿英語敘事結構時，可能會忽略漢語文學的這一特點，導致譯文在敘事上顯得較為單調、缺乏變化。在學術論文的翻譯中，大學生對英語學術論文語篇結構的模仿更為明顯。英語學術論文一般具有固定的結構，通常包括引言、文獻綜述、研究方法、研究結果、討論、結論等部分。大學生在翻譯學術論文時，會嚴格按照這一結構進行翻譯，確保譯文在結構上與原文一致。這種模仿有助于準確傳達原文的學術內容和邏輯關系，使讀者能夠更好地理解論文的核心觀點和研究方法。然而，在一些情況下，由于漢語學術論文的寫作風格和表達習慣與英語存在差異，完全模仿英語學術論文的結構可能會使譯文顯得生硬、不自然。例如，漢語學術論文在引言部分可能會更加注重背景介紹和問題的引出，語言表達相對較為含蓄；而英語學術論文的引言則更強調研究問題的明確提出和研究目的的闡述，語言更加直接。大學生在翻譯時，如果沒有對這些差異進行適當?shù)恼{整，可能會影響譯文的質量。此外，在商務文本的翻譯中，大學生也會受到英語商務語篇結構的影響。英語商務文本通常具有簡潔明了、邏輯清晰的特點，注重信息的準確傳達和格式的規(guī)范。大學生在翻譯商務合同、商務信函等文本時，會模仿英語的格式和結構，如在商務合同中，會按照英語合同的條款順序進行翻譯，包括定義條款、雙方權利義務條款、違約責任條款、爭議解決條款等。這種模仿有助于保證商務文本的專業(yè)性和規(guī)范性，但同樣需要注意漢語商務文本在表達和格式上的特點，避免因過度模仿而導致譯文不符合漢語商務語言的習慣?？傮w而言，大學生對歐洲語言語篇結構的模仿在一定程度上有助于準確傳達原文的信息和邏輯關系，但也需要根據(jù)漢語的表達習慣和文化背景進行適當?shù)恼{整和優(yōu)化，以提高譯文的質量和可讀性。在翻譯教學中，教師應引導學生關注英漢語篇結構的差異，培養(yǎng)學生靈活運用不同語篇結構進行翻譯的能力。五、影響大學生歐化翻譯的因素探究5.1語言因素5.1.1英漢語言差異英漢語言在詞匯、句法和篇章結構上存在顯著差異，這些差異對大學生的歐化翻譯產(chǎn)生了深遠影響。在詞匯層面，英漢兩種語言的詞匯構成和使用習慣大不相同。英語詞匯具有豐富的形態(tài)變化，通過詞綴的添加、詞性的轉換等方式可以衍生出大量的詞匯。例如，動詞“act”通過添加后綴“-ion”變成名詞“action”，添加后綴“-ive”變成形容詞“active”。這種靈活的構詞方式使得英語詞匯在表達上更加豐富多樣。而漢語詞匯主要以單音節(jié)和雙音節(jié)為主，詞匯的形態(tài)相對固定，通常通過組合不同的漢字來構成新詞。例如，“火車”“汽車”“自行車”等，都是由不同的漢字組合而成。在詞匯的使用上，英語傾向于使用抽象名詞，通過抽象概念來表達具體的事物或行為。例如，“theimportanceofeducation”（教育的重要性），其中“importance”是抽象名詞。而漢語則更注重使用具體的詞匯來表達，強調形象和直觀。例如，“教育很重要”，直接使用具體的描述。這種差異使得大學生在翻譯時，容易受到英語詞匯使用習慣的影響，過度使用抽象名詞，導致譯文出現(xiàn)歐化現(xiàn)象。句法層面的差異也十分明顯。英語句子注重形合，通過各種連接詞、關系代詞、關系副詞等將句子成分連接起來，構成復雜的句法結構。例如，“ThebookwhichIboughtyesterday,whoseauthorisafamouswriter,isveryinteresting.”這個句子中，使用了“which”引導的定語從句修飾“book”，“whose”引導的定語從句修飾“author”，句子結構復雜。而漢語句子則更注重意合，通過句子之間的語義關系和邏輯順序來表達意義，較少使用連接詞。例如，“我昨天買了一本書，作者是一位著名作家，很有趣”，通過語義的連貫來表達句子之間的關系。大學生在翻譯時，由于對英語句法結構的熟悉程度較高，容易照搬英語的句法模式，在譯文中構建出長難句，使譯文的表達不夠簡潔流暢，呈現(xiàn)出歐化的特點。篇章結構上，英語和漢語也存在一定的差異。英語篇章通常具有清晰的邏輯結構，遵循一定的寫作模式，如總分總、總分等。在論述過程中，會使用各種連接詞和過渡語來表明段落之間的邏輯關系，使篇章的連貫性更強。例如，在一篇英語議論文中，作者可能會在開頭提出論點，然后通過“firstly”“secondly”“moreover”“however”等連接詞來展開論述，最后在結尾總結觀點。而漢語篇章的結構則相對靈活，更注重情感的表達和意境的營造，邏輯關系往往隱含在字里行間。例如，在一些漢語散文中，作者可能會通過對自然景色的描寫、個人情感的抒發(fā)來表達主題，邏輯關系不像英語那樣明顯。大學生在翻譯英語篇章時，可能會受到英語篇章結構的影響，在譯文中過度強調邏輯關系，使用過多的連接詞和過渡語，使譯文顯得生硬、不自然，帶有歐化的痕跡。5.1.2目的語水平限制大學生的英語水平在很大程度上限制了他們的翻譯能力，進而導致歐化翻譯現(xiàn)象的出現(xiàn)。詞匯量不足是一個常見的問題。英語詞匯豐富多樣，且不斷更新發(fā)展，大學生如果詞匯積累不夠，在翻譯時就會遇到困難，難以準確找到合適的詞匯來表達原文的意思。例如，在翻譯關于科技領域的文章時，涉及到大量的專業(yè)術語，如“artificialintelligence”（人工智能）、“blockchain”（區(qū)塊鏈）等。如果大學生對這些術語不熟悉，就可能會采用直譯或解釋性的翻譯方法，導致譯文不夠準確、專業(yè)。有時為了避免詞匯不足帶來的問題，大學生可能會直接借用英語詞匯，使譯文出現(xiàn)外來詞過多的歐化現(xiàn)象。語法知識的欠缺也會影響大學生的翻譯質量。英語語法規(guī)則復雜，時態(tài)、語態(tài)、從句等語法現(xiàn)象繁多。大學生如果對英語語法掌握不扎實，在翻譯時就容易出現(xiàn)語法錯誤，或者無法準確理解原文的語法結構，從而導致譯文的表達不符合漢語的語法習慣。例如，在翻譯含有定語從句的句子時，如果對定語從句的引導詞、先行詞以及從句的結構理解不清，就可能會出現(xiàn)翻譯錯誤。“Themanwhoisstandingthereismyteacher.”如果將其錯誤地翻譯為“那個站在那里的人是我的老師”，雖然表面上意思正確，但在漢語中，這種表達較為啰嗦，更自然的說法是“站在那里的那個人是我的老師”。這種因語法理解錯誤而導致的譯文歐化現(xiàn)象，不僅影響了譯文的準確性，也降低了譯文的可讀性。此外，對英語語言習慣和文化背景的了解不足，也是導致歐化翻譯的重要原因。語言是文化的載體，英語中蘊含著豐富的西方文化內涵，一些詞匯、短語和句子的含義與文化背景密切相關。大學生如果缺乏對西方文化的了解，在翻譯時就可能會按照字面意思進行翻譯，而忽略了其背后的文化意義。例如，“apieceofcake”字面意思是“一塊蛋糕”，但在英語中它的實際含義是“小菜一碟”，表示事情很容易。如果大學生不了解這個文化背景，將其直譯為“一塊蛋糕”，就會使譯文失去原有的意義，顯得生硬、不自然。同樣，一些英語的表達方式和習慣用語，如“itgoeswithoutsaying”（不言而喻）、“asthesayinggoes”（俗話說）等，如果大學生不熟悉，在翻譯時也可能會出現(xiàn)錯誤或不恰當?shù)姆g，使譯文帶有歐化色彩。5.2文化因素5.2.1西方文化的影響在全球化進程加速的背景下，西方文化對大學生的影響日益深遠，這種影響不可避免地體現(xiàn)在他們的翻譯作品中。西方文化元素在大學生的譯作中廣泛存在，對其翻譯風格和表達方式產(chǎn)生了顯著的影響。隨著西方文化的大量涌入，大學生接觸到了豐富多樣的西方文化內容，包括文學、電影、音樂、藝術等各個領域。這些文化元素拓寬了大學生的視野，豐富了他們的文化知識儲備，同時也在一定程度上改變了他們的思維方式和審美觀念。在翻譯過程中，大學生往往會受到西方文化的啟發(fā)，不自覺地將西方文化元素融入到譯文中。例如，在翻譯文學作品時，一些大學生會借鑒西方文學的表現(xiàn)手法和敘事風格，使譯文呈現(xiàn)出獨特的西方文化韻味。在翻譯關于西方歷史、哲學、宗教等方面的文本時，大學生需要深入理解西方文化的內涵和背景知識，才能準確傳達原文的信息。這種對西方文化的學習和理解，也會反映在他們的翻譯語言和表達方式上。西方文化中的一些價值觀和思維方式也對大學生的翻譯產(chǎn)生了影響。西方文化強調個體主義、理性思維和邏輯分析，這種價值觀和思維方式在英語語言中有著明顯的體現(xiàn)。大學生在學習英語和接觸西方文化的過程中，逐漸受到這些觀念的影響，在翻譯時會更加注重語言的邏輯性和準確性，追求譯文的形式規(guī)范和結構嚴謹。例如，在翻譯議論文或說明文時，大學生會更傾向于使用清晰的邏輯連接詞和有條理的論述方式，以增強譯文的邏輯性和說服力。然而，這種對西方思維方式的過度模仿，有時可能會導致譯文失去漢語原有的含蓄、委婉和意境美。此外，西方文化中的流行文化元素，如好萊塢電影、流行音樂、時尚潮流等，對大學生的吸引力較大。這些流行文化元素中包含了大量的西方語言和表達方式，大學生在接觸和喜愛這些流行文化的過程中，會潛移默化地受到其語言風格的影響。在翻譯與流行文化相關的文本時，大學生可能會直接采用一些流行文化中的詞匯和表達方式，使譯文更具時代感和時尚性。例如，在翻譯關于好萊塢電影的介紹時，大學生可能會使用“blockbuster”（大片）、“celebrity”（名人）、“redcarpet”（紅毯）等流行文化詞匯。然而，如果使用不當，這些流行文化元素可能會使譯文顯得過于隨意或不正式。5.2.2文化背景知識的缺乏文化背景知識在翻譯中起著至關重要的作用，它直接影響著譯者對原文的理解和翻譯的準確性。然而，大學生在翻譯過程中，由于文化背景知識的不足，常常會出現(xiàn)歐化翻譯的現(xiàn)象，導致譯文在理解和表達上出現(xiàn)偏差。不同國家和民族的文化背景差異巨大，包括歷史、地理、宗教、風俗習慣、價值觀念等方面。這些差異反映在語言中，使得詞匯、句子結構和表達方式都具有獨特的文化內涵。大學生如果對源語和目標語的文化背景知識了解有限，就很難準確把握原文的含義，在翻譯時容易出現(xiàn)誤解和誤譯。例如，在英語中，“dragon”一詞通常被視為邪惡、兇猛的象征，而在中國文化中，“龍”則是神圣、吉祥和權威的象征。如果大學生不了解這一文化差異，在翻譯含有“dragon”的文本時，直接將其譯為“龍”，就會導致文化信息的錯誤傳達，使譯文讀者產(chǎn)生誤解。再如，英語中的一些習語和典故，如“Pandora'sbox”（潘多拉的盒子）、“Achilles'heel”（阿喀琉斯之踵）等，都有著深厚的文化背景和歷史淵源。大學生如果對這些習語和典故的背景知識一無所知，就很難理解其真正含義，在翻譯時可能會采用直譯的方法，使譯文晦澀難懂。正確的翻譯需要譯者了解這些習語和典故的來源和文化內涵，然后根據(jù)目標語的文化習慣進行意譯，以準確傳達其含義。例如，“Pandora'sbox”可以意譯為“災禍之源”，“Achilles'heel”可以意譯為“致命弱點”。文化背景知識的缺乏還會導致大學生在翻譯過程中無法準確傳達原文的文化特色和風格。每個民族的文化都有其獨特的表達方式和藝術風格，這些特色和風格體現(xiàn)在語言中，形成了獨特的文化韻味。大學生在翻譯時，如果不能深入理解原文的文化背景，就很難將這些文化特色和風格準確地傳達給譯文讀者。例如，中國的古詩詞具有獨特的韻律、意境和文化內涵，在翻譯時需要譯者不僅要準確傳達詩句的字面意思，還要盡可能地保留其文化特色和藝術風格。然而，由于文化背景知識的不足，大學生在翻譯古詩詞時，往往難以做到這一點，導致譯文失去了原有的韻味和美感。5.3教學因素5.3.1翻譯教學方法的局限性傳統(tǒng)的翻譯教學方法在一定程度上制約了大學生翻譯能力的提升，對歐化翻譯現(xiàn)象的產(chǎn)生有著不可忽視的影響。在傳統(tǒng)教學中，教師往往側重于對翻譯技巧和語法知識的講解，采用“教師講、學生聽”的單一教學模式。這種模式下，教師在課堂上占據(jù)主導地位，主要向學生傳授翻譯的基本規(guī)則、方法和技巧，如詞性轉換、句子結構調整、增詞減詞等。例如，在講解英譯漢時，教師會重點講解如何將英語的長難句拆分成符合漢語表達習慣的短句，以及如何處理英語中的被動語態(tài)等。然而，這種教學方式過于注重理論知識的灌輸，忽視了學生的主體地位和實際翻譯能力的培養(yǎng)。在實際翻譯練習中，學生往往只是機械地套用教師所傳授的技巧，而缺乏對翻譯本質和目的的深入理解。例如，在遇到長難句時，學生可能只是簡單地按照教師所教的方法進行句子結構的拆分和重組，而沒有真正理解句子所表達的邏輯關系和語義內涵。這就導致學生在翻譯過程中，雖然能夠運用一些技巧使譯文在形式上符合漢語的語法規(guī)則，但在語義和表達上卻顯得生硬、不自然，容易出現(xiàn)歐化翻譯的現(xiàn)象。此外，傳統(tǒng)教學方法缺乏對學生語言綜合運用能力的訓練。翻譯是一種綜合性的語言活動，需要譯者具備扎實的語言基礎、豐富的文化知識和靈活的思維能力。然而，傳統(tǒng)教學往往將翻譯教學與其他語言技能教學割裂開來，沒有注重培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。例如，在教學中，很少將翻譯教學與閱讀、寫作、口語等教學有機結合起來，學生在翻譯時往往只關注語言的轉換，而忽略了對語言背后文化內涵的理解和傳達。這使得學生在面對真實的翻譯場景時，難以靈活運用所學知識，準確傳達原文的信息，從而導致歐化翻譯現(xiàn)象的出現(xiàn)。再者，傳統(tǒng)教學方法對學生的反饋和評價不夠及時和全面。在翻譯教學中，教師通常會布置翻譯作業(yè)，然后在課后進行批改和講評。然而，由于時間和精力的限制，教師往往只能對學生的翻譯作業(yè)進行簡單的批改，指出一些明顯的錯誤，而無法對學生的翻譯過程和思維方式進行深入分析和指導。這使得學生在翻譯過程中遇到的問題不能得到及時解決，翻譯能力難以得到有效提升。同時，教師的評價往往只關注譯文的準確性，而忽視了譯文的流暢性、可讀性和文化適應性等方面。這種單一的評價方式不利于學生全面提高翻譯能力，也容易導致學生在翻譯時只注重語言形式的對應，而忽視了對目標語表達習慣的遵循，從而產(chǎn)生歐化翻譯現(xiàn)象。5.3.2教材內容的導向翻譯