六年級語文復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計案例一、設(shè)計背景與理念六年級語文復(fù)習(xí)是小學(xué)階段知識整合與能力提升的關(guān)鍵期，既要梳理六年來的語文知識體系，又要為初中學(xué)習(xí)搭建能力階梯。本設(shè)計以“閱讀與寫作整合”為核心思路，打破“閱讀歸閱讀、寫作歸寫作”的割裂式復(fù)習(xí)模式，通過“以讀促寫、以寫驗讀”的路徑，讓學(xué)生在文本解讀中提煉寫作技巧，在創(chuàng)作實踐中深化閱讀認(rèn)知，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的螺旋式提升。二、復(fù)習(xí)目標(biāo)（一）知識與技能目標(biāo)1.系統(tǒng)掌握記敘文閱讀的核心策略（如人物形象分析、環(huán)境描寫作用、主題提煉方法），能獨立完成復(fù)雜文本的解讀。2.熟練運用“細(xì)節(jié)描寫”“情景交融”“欲揚先抑”等寫作手法，創(chuàng)作一篇結(jié)構(gòu)完整、情感真摯的記敘文。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“文本拆解—技巧提煉—遷移運用”的學(xué)習(xí)鏈，提升閱讀與寫作的遷移能力。2.借助小組合作、互評互改等方式，培養(yǎng)批判性思維與語言表達(dá)的精準(zhǔn)性。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.體會文學(xué)作品中蘊含的成長哲思、家國情懷，增強對生活的觀察力與感悟力。2.享受“從讀到寫”的創(chuàng)作過程，樹立“生活即語文”的學(xué)習(xí)意識。三、復(fù)習(xí)重難點（一）復(fù)習(xí)重點1.閱讀技巧的結(jié)構(gòu)化梳理與靈活運用（如通過“圈點批注—思維導(dǎo)圖—答題模板”三步法，突破閱讀題的思維盲區(qū)）。2.寫作技巧的情境化遷移（將閱讀中學(xué)到的“人物刻畫技巧”“情感表達(dá)策略”轉(zhuǎn)化為寫作實踐）。（二）復(fù)習(xí)難點1.閱讀中“文本深層意蘊”的解讀（如象征手法、留白藝術(shù)的理解）。2.寫作中“技巧與情感”的融合（避免寫作手法的機械套用，做到“情動而辭發(fā)”）。四、教學(xué)過程（45分鐘）（一）環(huán)節(jié)一：溫故知新·閱讀策略圖譜建構(gòu)（10分鐘）設(shè)計意圖：通過可視化工具，喚醒學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，搭建系統(tǒng)的閱讀策略框架。實施步驟：1.任務(wù)驅(qū)動：教師呈現(xiàn)“閱讀策略冰山圖”（表層：字詞理解、內(nèi)容概括；中層：手法分析、情感體悟；深層：主題思辨、文化解讀），引導(dǎo)學(xué)生回憶六年級教材中的經(jīng)典文本（如《少年閏土》《匆匆》），思考“哪些文本用到了這些策略？”2.小組共創(chuàng)：4人小組合作，用思維導(dǎo)圖梳理“人物形象分析”的方法（如外貌/語言/動作描寫的作用、對比手法的運用），每組派代表上臺展示，教師補充“典型事例歸納法”“矛盾行為分析法”等進(jìn)階技巧。3.即時反饋：教師用“微案例”（如《竹節(jié)人》中“老師玩竹節(jié)人”的細(xì)節(jié)），引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場運用新技巧分析，鞏固策略認(rèn)知。（二）環(huán)節(jié)二：典例剖析·閱讀能力深度進(jìn)階（15分鐘）設(shè)計意圖：以一篇兼具文學(xué)性與思辨性的記敘文為載體，突破“閱讀難點”，提煉可遷移的寫作技巧。實施步驟：1.文本呈現(xiàn)：教師精選一篇課外記敘文《老槐樹的夏天》（內(nèi)容：留守兒童與老槐樹的故事，蘊含成長與鄉(xiāng)愁的主題），發(fā)放文本并提出核心問題：“文中的老槐樹有哪些象征意義？作者如何通過細(xì)節(jié)描寫傳遞情感？”2.分層探究：基礎(chǔ)層：圈畫文中環(huán)境描寫的句子，分析其對氛圍營造的作用（如“蟬鳴聒噪的午后，老槐樹的影子像一塊褪色的墨”）。進(jìn)階層：小組討論“奶奶摩挲槐樹疤”的細(xì)節(jié)與“我”的成長有何關(guān)聯(lián)，提煉“物—人—情”的象征解讀路徑。挑戰(zhàn)層：辯論“文末‘槐樹開花了’的留白，是希望還是遺憾？”，培養(yǎng)文本思辨能力。3.技巧提煉：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“象征手法+細(xì)節(jié)描寫”的寫作啟示：“當(dāng)我們想表達(dá)復(fù)雜情感時，可借助一個‘物象’，通過細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫，讓情感‘藏’在文字里，而非直白傾訴?！保ㄈ┉h(huán)節(jié)三：遷移創(chuàng)作·寫作技巧實踐轉(zhuǎn)化（15分鐘）設(shè)計意圖：將閱讀中學(xué)到的“象征+細(xì)節(jié)”技巧，遷移到寫作實踐中，解決“技巧與情感脫節(jié)”的難點。實施步驟：1.情境創(chuàng)設(shè)：教師展示一組“成長瞬間”的老照片（如第一次騎自行車、給奶奶梳頭發(fā)、畢業(yè)時的教室），引導(dǎo)學(xué)生回憶“一件讓你突然長大的小事”，明確寫作主題：“以‘______里的成長’為題（如‘自行車輪里的成長’‘白發(fā)里的成長’），運用象征手法和細(xì)節(jié)描寫，寫一個片段。”2.支架搭建：提供“寫作錦囊”：物象選擇：選一個伴隨你成長的物品（如舊書包、老臺燈）或場景（如校門口的梧桐、外婆的灶臺）。細(xì)節(jié)錨點：至少包含一個動作細(xì)節(jié)、一個環(huán)境細(xì)節(jié)（如“我摸著書包上的補丁，指尖觸到外婆針腳的溫度”）。情感升華：通過物象的變化（如“補丁變平整”“臺燈罩泛黃”），暗示成長的蛻變。3.創(chuàng)作與互評：學(xué)生獨立寫作（8分鐘）后，開展“雙人互評”：一人朗讀習(xí)作，另一人用“三個點贊+一個建議”的形式反饋（如“點贊你對‘自行車鏈條’的細(xì)節(jié)描寫，建議再補充‘車鈴生銹’的環(huán)境描寫，突出時光感”），教師巡視并針對性指導(dǎo)。（四）環(huán)節(jié)四：多元評價·成果反饋與提升（5分鐘）設(shè)計意圖：通過多維度評價，明確優(yōu)勢與不足，為后續(xù)復(fù)習(xí)提供方向。實施步驟：1.佳作共賞：選取2篇有代表性的習(xí)作（一篇技巧運用嫻熟，一篇情感真摯但技巧待優(yōu)化），投影展示，師生共同賞析：“這篇習(xí)作中，‘舊書包的拉鏈’這個物象用得很巧妙，它既串聯(lián)了外婆的陪伴，又暗示了我的獨立，大家覺得還有哪些地方可以更細(xì)膩？”2.反思清單：發(fā)放“復(fù)習(xí)反思卡”，學(xué)生填寫：“今天我最有收獲的閱讀/寫作技巧是______，還需要加強的是______”，教師收集后，為下一節(jié)復(fù)習(xí)課的分層指導(dǎo)提供依據(jù)。五、教學(xué)評價設(shè)計（一）過程性評價1.課堂參與度：觀察學(xué)生在小組討論、辯論、互評中的表現(xiàn)，記錄主動發(fā)言、質(zhì)疑、補充的次數(shù)。2.策略運用度：通過“閱讀微案例分析”“寫作錦囊使用情況”，評估學(xué)生對閱讀策略、寫作技巧的掌握程度。（二）成果性評價1.閱讀能力：完成一篇記敘文閱讀測試（含象征手法、細(xì)節(jié)描寫的題目），根據(jù)答題的準(zhǔn)確性、思維的深刻性評分。2.寫作能力：從“物象選擇的新穎性”“細(xì)節(jié)描寫的生動性”“情感表達(dá)的真摯性”三個維度，對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行等級評價（A+、A、B+、B）。六、教學(xué)反思與改進(jìn)本次復(fù)習(xí)課嘗試“讀寫整合”的路徑，學(xué)生在“從讀到寫”的遷移中展現(xiàn)出較好的創(chuàng)造力（如有的學(xué)生以“爺爺?shù)臒煷仭睘槲锵螅瑢懗隽俗鎸O間的理解與和解）。但仍存在不足：部分學(xué)生對“象征手法”的理解停留在“貼標(biāo)簽”層面（如