2025年全國成人高考專升本教育理論強化訓練試卷A卷附答案一、選擇題（本大題共24小題，每小題2分，共48分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是最符合題目要求的）1.教育的本質屬性是（）A.永恒性B.生產性C.育人性D.階級性2.提出“教育即生活”“學校即社會”教育思想的教育家是（）A.夸美紐斯B.杜威C.赫爾巴特D.蘇霍姆林斯基3.我國當前基礎教育課程改革的核心理念是（）A.提高課程難度B.關注學生發(fā)展C.強化知識傳授D.統(tǒng)一教學模式4.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導學生獲得知識的教學方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習法5.“一把鑰匙開一把鎖”體現的德育原則是（）A.導向性原則B.因材施教原則C.知行統(tǒng)一原則D.集體教育與個別教育相結合原則6.學生在教師指導下，利用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察事物和過程的變化，以獲得知識的教學方法是（）A.實驗法B.實習作業(yè)法C.參觀法D.演示法7.個體在解決問題時，能從多個角度提出不同方案，這體現了思維的（）A.廣闊性B.深刻性C.靈活性D.批判性8.學生記住“3.1415926”時，采用“山頂一寺一壺酒”的諧音記憶法，這屬于（）A.機械記憶B.意義記憶C.瞬時記憶D.短時記憶9.小明因考試失利而情緒低落，但通過聽音樂、跑步后逐漸恢復平靜，這體現了情緒的（）A.信號功能B.動機功能C.感染功能D.調節(jié)功能10.根據埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年的主要發(fā)展任務是（）A.獲得信任感B.建立自我同一性C.培養(yǎng)主動性D.形成勤奮感11.學生在課堂上能邊聽講邊記筆記，這反映了注意的（）A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉移12.教師通過表揚遵守紀律的學生，促使其他學生自覺約束行為，這運用了（）A.直接強化B.替代強化C.自我強化D.負強化13.個體在面對問題時，能迅速做出判斷并采取行動，這體現了意志的（）A.自覺性B.果斷性C.堅韌性D.自制性14.認為學習是通過“試誤”形成刺激-反應聯結的心理學家是（）A.桑代克B.斯金納C.班杜拉D.苛勒15.學生將“蘋果”“香蕉”“橘子”歸為“水果”，這屬于（）A.概念形成B.概念同化C.規(guī)則學習D.命題學習16.教師對學生的期望越高，學生表現越優(yōu)秀，這體現了（）A.首因效應B.暈輪效應C.羅森塔爾效應D.刻板效應17.兒童先學會爬，后學會走，體現了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性18.教育要適應人的發(fā)展的個別差異性，應做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.統(tǒng)一要求19.學生因“喜歡數學老師”而努力學習數學，這種學習動機屬于（）A.內部動機B.外部動機C.認知內驅力D.自我提高內驅力20.短時記憶的容量一般為（）A.5±2個組塊B.7±2個組塊C.9±2個組塊D.11±2個組塊21.個體對自己的思維過程進行反思和調控，這屬于（）A.元認知B.認知策略C.復述策略D.資源管理策略22.教師通過創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究知識的教學模式是（）A.傳遞-接受模式B.問題-探究模式C.示范-模仿模式D.情境-陶冶模式23.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容的矛盾C.社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾D.受教育者與德育方法的矛盾24.心理健康的核心是（）A.智力正常B.情緒穩(wěn)定C.人際關系和諧D.自我意識正確二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤并說明理由）25.教育的個體功能就是促進個體社會化。26.講授法等同于注入式教學。27.遺忘都是消極的。28.智商高的人創(chuàng)造力一定強。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）29.簡述教育目的的層次結構。30.列舉并說明教學中常用的直觀手段。31.影響人格形成與發(fā)展的因素有哪些？32.簡述馬斯洛需要層次理論的基本內容。四、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）33.結合教學實際，論述循序漸進教學原則的含義、依據及貫徹要求。34.聯系實際，分析如何培養(yǎng)學生的良好意志品質。答案及解析一、選擇題1.C解析：教育的本質是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，育人性是其根本屬性。2.B解析：杜威提出“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”。3.B解析：新課改核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。4.B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具或進行示范性實驗，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。5.B解析：因材施教原則強調根據學生的個別差異進行教育，符合“一把鑰匙開一把鎖”。6.A解析：實驗法是學生在教師指導下，利用儀器設備進行獨立操作，觀察現象以獲取知識的方法。7.C解析：思維的靈活性指能從不同角度、方向思考問題，提出多種解決方案。8.B解析：諧音記憶法通過建立意義聯系幫助記憶，屬于意義記憶。9.D解析：情緒的調節(jié)功能指個體通過情緒管理調整心理狀態(tài)。10.B解析：埃里克森認為12-18歲的核心任務是建立自我同一性，避免角色混亂。11.C解析：注意的分配是指在同一時間內把注意指向兩種或幾種不同的對象或活動。12.B解析：替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到的強化。13.B解析：意志的果斷性指能迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定。14.A解析：桑代克提出聯結-試誤說，認為學習是通過不斷嘗試錯誤形成聯結的過程。15.A解析：概念形成是個體通過歸納具體實例獲得概念的過程。16.C解析：羅森塔爾效應（皮格馬利翁效應）指教師期望對學生發(fā)展的積極影響。17.A解析：身心發(fā)展的順序性指個體的發(fā)展遵循由低級到高級、由簡單到復雜的順序。18.B解析：因材施教是針對個別差異性提出的教育要求。19.B解析：因喜歡教師而學習屬于外部動機（誘因來自外部）。20.B解析：短時記憶容量為7±2個組塊，是記憶研究的經典結論。21.A解析：元認知是對認知的認知，包括對思維過程的監(jiān)控和調節(jié)。22.B解析：問題-探究模式以問題為導向，引導學生自主探究。23.C解析：德育過程的基本矛盾是社會道德要求與學生現有品德水平的矛盾。24.B解析：情緒穩(wěn)定是心理健康的核心指標，反映個體心理狀態(tài)的平衡。二、辨析題25.錯誤。教育的個體功能包括個體社會化和個體個性化兩個方面。個體社會化是指教育促進個體從自然人向社會人轉化，學習社會規(guī)范、承擔社會角色；個體個性化是指教育促進個體獨特性、創(chuàng)造性和主體性的發(fā)展。二者共同構成教育的個體功能，僅強調社會化是片面的。26.錯誤。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)向學生傳授知識的方法，其效果取決于教師是否引導學生積極思考。注入式教學是一種“填鴨式”教學，忽視學生主體性；而啟發(fā)式講授法注重調動學生主動性，二者有本質區(qū)別。因此，講授法不等于注入式教學，關鍵在于是否貫徹啟發(fā)式原則。27.錯誤。遺忘并非完全消極。適度遺忘可以減少記憶負擔，避免無用信息干擾；此外，根據記憶的重構性，遺忘有時是信息整合的過程，有助于形成更概括的認知。例如，學生遺忘機械背誦的細節(jié)，卻記住了知識的核心邏輯，這種遺忘反而促進了深層理解。28.錯誤。智商與創(chuàng)造力存在一定相關，但并非必然聯系。高智商是高創(chuàng)造力的必要條件（智商過低者創(chuàng)造力有限），但非充分條件。研究表明，智商超過120后，創(chuàng)造力與智商的相關性降低。例如，某些高智商者可能因思維刻板、缺乏冒險精神而創(chuàng)造力不足；而部分中等智商者可能因思維靈活、好奇心強表現出高創(chuàng)造力。因此，智商高的人創(chuàng)造力不一定強。三、簡答題29.教育目的的層次結構由高到低包括四個層次：（1）國家的教育目的：國家對培養(yǎng)人的總要求，規(guī)定人才的質量和規(guī)格（如我國“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”）。（2）各級各類學校的培養(yǎng)目標：根據教育目的制定的某一類學校、某一專業(yè)對人才培養(yǎng)的具體要求（如高?！芭囵B(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級專門人才”）。（3）課程目標：某一學科或課程對學生在知識、能力、情感等方面的具體要求（如語文課程“培養(yǎng)閱讀理解與寫作能力”）。（4）教師的教學目標：教師在具體教學活動中預期達到的效果（如“通過本節(jié)課學習，學生能掌握勾股定理的推導過程”）。30.教學中常用的直觀手段包括三種：（1）實物直觀：通過觀察實際事物或標本進行的直觀教學（如生物課觀察植物細胞結構玻片）。優(yōu)點是真實感強，缺點是受時間、空間限制（如無法觀察遠古生物）。（2）模象直觀：通過模型、圖片、視頻等模擬事物的直觀教學（如地理課用地球儀演示公轉）。優(yōu)點是可突出重點、突破時空限制，缺點是與實際事物有差異。（3）言語直觀：教師通過生動形象的語言描述事物的直觀教學（如語文教師描述“荷塘月色”的畫面）。優(yōu)點是靈活簡便，缺點是依賴學生的想象力。31.影響人格形成與發(fā)展的因素包括：（1）生物遺傳因素：遺傳為人格發(fā)展提供物質基礎（如氣質類型受遺傳影響較大）。（2）社會文化因素：不同文化背景塑造不同的人格特征（如集體主義文化下更強調合作）。（3）家庭環(huán)境因素：家庭教養(yǎng)方式（專制型、民主型等）直接影響人格發(fā)展（如民主型家庭易培養(yǎng)獨立自信的人格）。（4）學校教育因素：教師期望、同伴關系等通過教育活動塑造人格（如教師的鼓勵有助于培養(yǎng)學生的主動性）。（5）個人主觀因素：個體的自我認知、主觀努力是人格發(fā)展的內在動力（如主動反思可完善自身性格）。32.馬斯洛需要層次理論將人的需要分為由低到高的五個層次（后期擴展為七個層次）：（1）生理需要：維持生存的最基本需要（如食物、水、睡眠）。（2）安全需要：對穩(wěn)定、安全環(huán)境的需要（如人身安全、工作保障）。（3）歸屬與愛的需要：渴望歸屬于某一群體并獲得情感聯結（如友誼、親情）。（4）尊重需要：包括自我尊重（自信、成就感）和他人尊重（認可、地位）。（5）自我實現需要：追求個人潛能的充分發(fā)揮，實現理想（如藝術家創(chuàng)作、科學家探索）。后期補充了認知需要（求知欲）、審美需要（對美的追求），最高層為自我超越需要（超越個人利益，幫助他人）。需要層次一般由低到高滿足，低級需要滿足后才會追求高級需要，但也存在例外（如革命者為理想放棄安全需要）。四、論述題33.（1）含義：循序漸進原則指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。（2）依據：①學科知識的邏輯性（如數學需先學加減后學乘除）；②學生認識發(fā)展的順序性（由具體到抽象、由簡單到復雜）；③防止教學中“拔苗助長”或“零敲碎打”的需要。（3）貫徹要求：①按學科邏輯順序教學（如語文先學字詞句，再學篇章）；②抓住主要矛盾，突出重點（如物理課先講力學基礎，再拓展復雜運動）；③由淺入深、由易到難（如英語先教簡單句型，再學復合句）；④引導學生系統(tǒng)復習，構建知識網絡（如每單元結束后整理思維導圖）。例如，在初中數學“函數”教學中，教師應先講解常量與變量的概念（基礎），再引入函數定義（抽象），接著通過一次函數圖像（具體）深化理解，最后拓展到二次函數（復雜）。這樣循序漸進，符合學生認知規(guī)律，避免因跳躍導致的理解困難。34.培養(yǎng)學生良好意志品質需從以下方面入手：（1）加強目的性教育，樹立正確的世界觀：通過主題班會、榜樣學習（如介紹錢學森克服困難回國的事跡），幫助學生明確目標，認識意志的重要性，形成堅定的信念。（2）組織實踐活動，在困難中鍛煉意志：設置適度困難的任務（如長跑、學科競賽），引導學生克服惰性。例如，班級開展“21天習慣養(yǎng)成”活動，要求每天堅持晨讀，逐步培養(yǎng)堅持性。（3）發(fā)揮教師和集體的影響，給予必要的紀律約束：教師自身的堅韌態(tài)度（如堅持帶病上課仍認真?zhèn)湔n）能潛移默化影響學生；集體的監(jiān)督（如小組互相鼓勵完成作業(yè)）可強化意志行為；合理的紀律（如課堂規(guī)則）幫助學生學會自我約束。（4）啟發(fā)學生進行意志的自我鍛煉：引導學生制定個人計劃（如“每天