學(xué)前心理學(xué)的試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.學(xué)前心理學(xué)的研究對(duì)象是（）A.0-3歲兒童心理發(fā)展規(guī)律B.3-6歲兒童心理發(fā)展規(guī)律C.0-6歲兒童心理發(fā)展規(guī)律D.6-12歲兒童心理發(fā)展規(guī)律2.提出“關(guān)鍵期”概念的學(xué)者是（）A.皮亞杰B.勞倫茲C.維果茨基D.埃里克森3.2-7歲兒童的認(rèn)知發(fā)展處于皮亞杰理論中的（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段4.幼兒看到“蘋果”“香蕉”“橘子”后，能概括出“水果”，這反映了其思維的（）A.直覺(jué)行動(dòng)性B.具體形象性C.抽象邏輯性D.不可逆性5.下列屬于幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的是（）A.自我對(duì)話“我不生氣”B.攻擊同伴發(fā)泄情緒C.拒絕與成人溝通D.長(zhǎng)時(shí)間哭鬧不止6.依戀類型中，“母親離開時(shí)極度痛苦，母親返回時(shí)既想接近又反抗”的是（）A.安全型依戀B.回避型依戀C.矛盾型依戀D.混亂型依戀7.幼兒在游戲中扮演“醫(yī)生”給“病人”打針，這反映了（）A.練習(xí)性游戲B.象征性游戲C.規(guī)則性游戲D.結(jié)構(gòu)性游戲8.下列關(guān)于幼兒自我中心言語(yǔ)的描述，正確的是（）A.是語(yǔ)言發(fā)展不成熟的表現(xiàn)B.僅出現(xiàn)在獨(dú)自游戲時(shí)C.是內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡形式D.會(huì)隨年齡增長(zhǎng)完全消失9.影響幼兒親社會(huì)行為最直接的因素是（）A.遺傳基因B.同伴模仿C.家庭教養(yǎng)方式D.幼兒園課程設(shè)置10.幼兒認(rèn)為“太陽(yáng)公公會(huì)走路”“小草被踩會(huì)疼”，這體現(xiàn)了（）A.泛靈論思維B.自我中心思維C.守恒概念缺失D.不可逆思維二、判斷題（每題1分，共10分。正確填“√”，錯(cuò)誤填“×”）1.學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征是絕對(duì)穩(wěn)定的，不會(huì)受環(huán)境影響。（）2.幼兒的“記憶恢復(fù)”現(xiàn)象是指隨著時(shí)間推移，記憶內(nèi)容比剛學(xué)習(xí)時(shí)更清晰。（）3.4-5歲幼兒開始能理解他人的情緒與自己不同，如“媽媽雖然笑，但她可能難過(guò)”。（）4.氣質(zhì)類型無(wú)好壞之分，但會(huì)影響幼兒的行為表現(xiàn)和教育方式。（）5.游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，其發(fā)展水平與認(rèn)知能力無(wú)關(guān)。（）6.幼兒的“告狀行為”是道德判斷能力發(fā)展的表現(xiàn)，而非單純的“打小報(bào)告”。（）7.自我意識(shí)的萌芽以“點(diǎn)紅實(shí)驗(yàn)”中幼兒能識(shí)別鏡中自己為標(biāo)志，通常出現(xiàn)在1歲左右。（）8.同伴關(guān)系對(duì)幼兒的社會(huì)技能發(fā)展比親子關(guān)系更重要。（）9.幼兒的攻擊性行為一定是“壞”的，需要立即制止。（）10.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)走在發(fā)展的前面。（）三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)。2.舉例說(shuō)明幼兒情緒理解的發(fā)展階段。3.同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的意義有哪些？4.簡(jiǎn)述幼兒自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展表現(xiàn)。5.影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為的主要因素有哪些？四、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：4歲的朵朵在玩積木時(shí)，看到旁邊的樂(lè)樂(lè)搭了一座“高樓”，立刻說(shuō)：“我的積木比你的大！”接著把自己的積木推倒，重新搭了一座更高的“城堡”，邊搭邊說(shuō)：“我是建筑師，城堡最厲害！”搭好后，她興奮地對(duì)老師說(shuō)：“看！我搭的比樂(lè)樂(lè)的高！”問(wèn)題：結(jié)合學(xué)前心理學(xué)理論，分析朵朵的行為表現(xiàn)及其背后的心理發(fā)展特點(diǎn)。案例2：3歲的浩浩在幼兒園經(jīng)常搶同伴的玩具，甚至推打小朋友。老師觀察發(fā)現(xiàn)，浩浩的父母工作繁忙，平時(shí)由奶奶照顧，奶奶常說(shuō)“不能吃虧，別人搶你玩具你就搶回來(lái)”；浩浩在家時(shí)，父母偶爾因瑣事爭(zhēng)吵，甚至摔東西。問(wèn)題：分析浩浩攻擊性行為的可能成因，并提出干預(yù)建議。五、論述題（20分）結(jié)合實(shí)例論述學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容及其影響因素。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.B3.B4.B5.A6.C7.B8.C9.C10.A二、判斷題1.×2.√3.√4.√5.×6.√7.×8.×9.×10.√三、簡(jiǎn)答題1.學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)：（1）直覺(jué)行動(dòng)思維（0-3歲）：思維依賴實(shí)際動(dòng)作，如幼兒通過(guò)“玩”積木理解形狀；（2）具體形象思維（3-6歲）：借助表象進(jìn)行思維，如用“兔子”“蘿卜”等具體形象理解故事；（3）抽象邏輯思維萌芽（5-6歲）：開始理解簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，如“因?yàn)橄掠辏砸騻恪?；?）自我中心性：難以站在他人角度思考，如認(rèn)為“自己喜歡的玩具，別人也一定喜歡”；（5）泛靈論：認(rèn)為無(wú)生命物體有生命和情感，如“布娃娃沒(méi)蓋被子會(huì)著涼”。2.幼兒情緒理解的發(fā)展階段（舉例）：（1）2-3歲：識(shí)別基本情緒（喜、怒、哀、懼），如能看出媽媽“生氣”時(shí)表情嚴(yán)肅；（2）3-4歲：理解情緒與事件的簡(jiǎn)單聯(lián)系，如“摔倒了會(huì)疼，所以哭”；（3）4-5歲：意識(shí)到他人情緒可能與自己不同，如“明明得到糖果很開心，但樂(lè)樂(lè)沒(méi)得到會(huì)難過(guò)”；（4）5-6歲：理解情緒的隱蔽性，如“媽媽雖然笑著，但可能因?yàn)楣ぷ骼鄱y過(guò)”；（5）6歲左右：初步理解情緒調(diào)節(jié)策略，如“不開心時(shí)可以深呼吸或找朋友玩”。3.同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的意義：（1）促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知：通過(guò)沖突與合作（如分享玩具），學(xué)習(xí)理解他人觀點(diǎn)；（2）發(fā)展社會(huì)技能：掌握溝通、協(xié)商、輪流等技巧，如“我用積木換你的小汽車”；（3）增強(qiáng)情緒管理：在互動(dòng)中學(xué)習(xí)表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒（如生氣時(shí)說(shuō)“我不喜歡這樣”而非打人）；（4）建立自我概念：通過(guò)同伴反饋（“你搭的積木真漂亮”）認(rèn)識(shí)自己的能力和特點(diǎn)；（5）為未來(lái)人際關(guān)系奠基：早期同伴關(guān)系不良可能導(dǎo)致成年后社交困難。4.幼兒自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展表現(xiàn)：（1）自我認(rèn)識(shí)：①生理自我（1-3歲）：能識(shí)別自己的身體（如“這是我的手”）；②社會(huì)自我（3-6歲）：理解自己的角色（如“我是朵朵，是小朋友”）；③心理自我（5歲后萌芽）：意識(shí)到自己的興趣（如“我喜歡畫畫”）。（2）自我體驗(yàn)：①自尊（3歲后發(fā)展）：因成功搭積木而自豪；②自信（4-5歲）：“我能自己穿衣服”；③內(nèi)疚（5歲后）：搶玩具后“我做錯(cuò)了”。（3）自我控制：①行為控制（3歲）：等待輪流玩玩具；②情緒控制（4-5歲）：生氣時(shí)不打人；③認(rèn)知控制（5-6歲）：專注完成拼圖任務(wù)。5.影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為的主要因素：（1）生物因素：氣質(zhì)類型（如易養(yǎng)型幼兒更易合作）、遺傳（雙生子研究顯示親社會(huì)行為有遺傳傾向）；（2）家庭因素：①教養(yǎng)方式（權(quán)威型父母鼓勵(lì)分享，專制型可能抑制親社會(huì)行為）；②父母榜樣（父母經(jīng)常幫助他人，幼兒更易模仿）；③親子互動(dòng)（溫暖的親子關(guān)系促進(jìn)共情能力）；（3）幼兒園因素：①同伴影響（同伴的親社會(huì)行為可引發(fā)模仿）；②教師引導(dǎo)（通過(guò)故事、角色扮演強(qiáng)化分享、合作）；③環(huán)境創(chuàng)設(shè)（“分享角”鼓勵(lì)玩具交換）；（4）社會(huì)文化：集體主義文化（如中國(guó)）更強(qiáng)調(diào)互助，個(gè)體主義文化可能更關(guān)注自我。四、案例分析題案例1分析：（1）行為表現(xiàn)：朵朵在積木游戲中表現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)（“比樂(lè)樂(lè)的高”）、角色扮演（“我是建筑師”）、自我表達(dá)（向老師展示成果）。（2）心理發(fā)展特點(diǎn)：①具體形象思維：通過(guò)“搭積木”這一具體動(dòng)作進(jìn)行思維，用“城堡”“高樓”等形象表達(dá)想法；②自我意識(shí)發(fā)展：處于“社會(huì)自我”階段，通過(guò)與同伴比較（“我的比你的大”）認(rèn)識(shí)自己的能力，尋求他人認(rèn)可（向老師展示）；③游戲的象征性：“建筑師”角色是對(duì)成人社會(huì)的模仿，體現(xiàn)象征性游戲的特點(diǎn)（以物代物、以人代人）；④情緒與動(dòng)機(jī)：成功后的興奮反映成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展，希望通過(guò)“贏”獲得成就感。案例2分析：（1）成因分析：①家庭教養(yǎng)方式：奶奶的“不能吃虧”觀念強(qiáng)化了攻擊性行為（工具性攻擊）；父母爭(zhēng)吵、摔東西提供了不良榜樣（觀察學(xué)習(xí)）；②情感忽視：父母工作忙，可能缺乏對(duì)浩浩的情感關(guān)注，導(dǎo)致其通過(guò)攻擊吸引注意；③社會(huì)認(rèn)知偏差：認(rèn)為“搶玩具”是解決問(wèn)題的唯一方式，缺乏替代策略（如協(xié)商、分享）；④氣質(zhì)因素：可能屬于“困難型”氣質(zhì)（易激惹），更易表現(xiàn)出情緒失控。（2）干預(yù)建議：①家庭指導(dǎo)：與父母溝通，建議減少爭(zhēng)吵，示范平和解決沖突的方式（如“我需要這個(gè)玩具，我們輪流玩好嗎？”）；糾正奶奶的“不吃虧”觀念，鼓勵(lì)“友好相處”；②幼兒園干預(yù)：-情緒教育：通過(guò)繪本（如《手不是用來(lái)打人的》）幫助浩浩識(shí)別情緒（“生氣時(shí)可以說(shuō)‘我不喜歡’”）；-社會(huì)技能訓(xùn)練：角色扮演“如何友好借玩具”（“可以和我一起玩嗎？”）；-正向強(qiáng)化：當(dāng)浩浩嘗試合作時(shí)（如分享玩具），及時(shí)表?yè)P(yáng)（“你今天和小朋友一起玩，做得真好！”）；③個(gè)別關(guān)注：觀察浩浩的攻擊觸發(fā)點(diǎn)（如爭(zhēng)搶玩具時(shí)），提前介入（“浩浩，我們一起選一個(gè)新玩具吧”），避免沖突升級(jí)；④家園合作：建立“行為記錄表”，記錄浩浩每天的友好行為，家長(zhǎng)和教師共同鼓勵(lì)進(jìn)步。五、論述題學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容及其影響因素學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展是指幼兒在與他人互動(dòng)中形成社會(huì)情感、社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)行為的過(guò)程，主要內(nèi)容包括以下方面：一、主要內(nèi)容1.親子依戀：嬰兒通過(guò)與父母的互動(dòng)形成安全型、回避型等依戀類型，安全型依戀是后續(xù)社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)（如鮑爾比的依戀理論）。例如，1歲的寶寶在媽媽離開時(shí)哭泣，但媽媽返回后很快平靜，屬于安全型依戀，這類幼兒更易信任他人。2.同伴關(guān)系：3歲后幼兒從“平行游戲”轉(zhuǎn)向“合作游戲”，通過(guò)分享、輪流、解決沖突（如爭(zhēng)搶玩具時(shí)協(xié)商“我先玩5分鐘，再給你”）發(fā)展社交技能。例如，4歲的明明和樂(lè)樂(lè)一起搭積木，明明遞積木，樂(lè)樂(lè)負(fù)責(zé)搭建，體現(xiàn)合作行為。3.自我意識(shí)：包括自我認(rèn)識(shí)（“我是男孩”）、自我體驗(yàn)（“我搭好了積木，真開心”）和自我控制（等待老師分點(diǎn)心）。5歲的朵朵能說(shuō)“我會(huì)自己穿衣服”，反映自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展。4.社會(huì)情感：如共情（看到同伴摔倒會(huì)說(shuō)“你疼嗎？”）、羞愧（搶玩具后低頭）、自豪（畫了一幅畫被表?yè)P(yáng)）。3歲的浩浩看到同伴哭，會(huì)拿紙巾幫擦眼淚，體現(xiàn)初步共情。5.道德發(fā)展：從“他律道德”（遵守成人規(guī)則）到“自律道德”（理解規(guī)則意義）。4歲幼兒認(rèn)為“撒謊是不對(duì)的”，因?yàn)椤皨寢屨f(shuō)不能說(shuō)謊”；5歲幼兒可能理解“撒謊會(huì)讓別人難過(guò)”，體現(xiàn)道德認(rèn)知的深化。二、影響因素1.生物因素：氣質(zhì)是先天的心理特征，影響社會(huì)性發(fā)展方向。困難型氣質(zhì)的幼兒（易哭鬧、適應(yīng)慢）可能更易與同伴發(fā)生沖突，而容易型氣質(zhì)的幼兒更易被同伴接納。例如，同樣是爭(zhēng)搶玩具，困難型幼兒可能直接推人，而容易型幼兒可能嘗試用語(yǔ)言表達(dá)“我想要”。2.家庭因素：-教養(yǎng)方式：權(quán)威型父母（溫暖且有規(guī)則）的幼兒更易發(fā)展出親社會(huì)行為；專制型父母（高控制、低溫暖）的幼兒可能因壓抑而表現(xiàn)攻擊或退縮。例如，朵朵的父母經(jīng)常和她討論“為什么要分享”，并示范分享行為，朵朵更愿意把玩具給同伴玩。-家庭氛圍：父母關(guān)系和諧的家庭，幼兒情緒更穩(wěn)定；父母爭(zhēng)吵頻繁的家庭，幼兒可能模仿攻擊行為（如案例2中的浩浩）。-親子互動(dòng)質(zhì)量：高質(zhì)量的互動(dòng)（如共讀、游戲）促進(jìn)幼兒的共情和語(yǔ)言發(fā)展。每天與父母共讀30分鐘的幼兒，更能理解故事中角色的情緒，從而在現(xiàn)實(shí)中更易共情他人。3.幼兒園因素：-教師指導(dǎo)：教師通過(guò)“榜樣示范”（如教師主動(dòng)幫助幼兒）、“情境討論”（如“如果別人搶你的玩具，你會(huì)怎么想？”）引導(dǎo)幼兒理解他人視角。例如，老師組織“分享日”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒帶玩具交換，促進(jìn)分享行為。-同伴群體：同伴的行為具有“感染性”。如果班級(jí)中多數(shù)幼兒喜歡合作，個(gè)別攻擊性行為的幼兒可能被引導(dǎo)模仿合作；反之，若同伴常攻擊，幼兒可能習(xí)得攻擊。-環(huán)境創(chuàng)設(shè)：“社會(huì)角”“情緒區(qū)