綠色的英語專業(yè)畢業(yè)論文一.摘要

本研究聚焦于綠色教育理念在英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作中的應(yīng)用與實踐，以某高校英語專業(yè)2020級至2023級共150名本科畢業(yè)生及其畢業(yè)論文為研究對象，旨在探討綠色教育理念如何融入英語專業(yè)畢業(yè)論文的選題、研究方法、內(nèi)容構(gòu)建及成果呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量分析（對150篇畢業(yè)論文的選題類型、研究方法、綠色元素占比進行統(tǒng)計分析）與定性分析（選取30篇具有代表性的論文進行深度案例分析），并輔以對10名指導(dǎo)教師的訪談，以全面評估綠色教育理念在英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作中的滲透程度及其效果。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前英語專業(yè)畢業(yè)論文在選題上普遍存在過度關(guān)注理論探討、忽視實踐應(yīng)用的問題，而在研究方法上則傾向于采用文獻綜述和理論分析，綠色實踐元素相對匱乏。通過對30篇代表性論文的案例分析，研究揭示了綠色教育理念融入畢業(yè)論文的具體路徑，包括在選題中關(guān)注可持續(xù)發(fā)展和跨文化交際的交叉領(lǐng)域，在研究方法中引入生態(tài)批評、綠色翻譯等新興視角，并在論文結(jié)構(gòu)中強化實踐應(yīng)用與理論創(chuàng)新的結(jié)合。定量分析顯示，僅有18%的論文在研究過程中體現(xiàn)了綠色教育元素，且主要集中在跨文化交際與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的領(lǐng)域。教師訪談進一步證實，盡管多數(shù)教師認(rèn)同綠色教育理念的重要性，但在實際指導(dǎo)過程中仍面臨教學(xué)資源不足、學(xué)生綠色意識薄弱等挑戰(zhàn)?；谏鲜霭l(fā)現(xiàn)，研究提出將綠色教育理念系統(tǒng)化融入英語專業(yè)課程體系、加強教師綠色教學(xué)能力培訓(xùn)、以及構(gòu)建綠色論文評價體系的建議。結(jié)論指出，綠色教育理念不僅能夠提升英語專業(yè)畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)價值與實踐意義，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)責(zé)任感和跨文化溝通能力，為英語專業(yè)教育改革提供了新的視角和實踐路徑。

二.關(guān)鍵詞

綠色教育理念；英語專業(yè)；畢業(yè)論文；可持續(xù)發(fā)展；跨文化交際；生態(tài)批評

三.引言

在全球化與生態(tài)文明建設(shè)日益交織的時代背景下，教育作為塑造未來社會公民的核心力量，其理念與實踐的綠色轉(zhuǎn)型已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。綠色教育（GreenEducation）作為一種強調(diào)人與自然和諧共生、倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展、關(guān)注環(huán)境倫理與生態(tài)責(zé)任的教育范式，正逐步滲透到各個學(xué)科領(lǐng)域，并對高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式提出了新的要求。對于英語專業(yè)而言，其學(xué)科特性決定了其在傳播跨文化知識、培養(yǎng)國際視野、推動全球?qū)υ挼确矫婢哂歇毺貎?yōu)勢，因此，將綠色教育理念融入英語專業(yè)教育，不僅有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，更能使其在未來全球治理和可持續(xù)發(fā)展事業(yè)中扮演積極角色。然而，當(dāng)前英語專業(yè)教育，尤其是畢業(yè)論文這一學(xué)術(shù)成果的最終呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，在綠色教育理念的融入方面仍顯不足。多數(shù)畢業(yè)論文仍聚焦于傳統(tǒng)的文學(xué)分析、語言研究或跨文化交際理論探討，盡管這些內(nèi)容本身具有價值，但在選題的廣度與深度、研究方法的創(chuàng)新性以及成果的社會實踐意義等方面，往往缺乏對綠色維度和可持續(xù)發(fā)展議題的關(guān)注。這種現(xiàn)狀不僅限制了英語專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，也使其在全球生態(tài)意識提升和跨文化理解深化的大背景下顯得力不從心。具體而言，英語專業(yè)畢業(yè)論文在選題上，較少涉及環(huán)境倫理、生態(tài)批評、綠色翻譯、可持續(xù)城市與旅游等新興交叉領(lǐng)域；在研究方法上，雖然文獻分析和理論建構(gòu)是主要手段，但實證研究，特別是能夠體現(xiàn)綠色實踐導(dǎo)向的跨學(xué)科研究相對匱乏；在論文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上，理論探討往往占據(jù)主導(dǎo)，而與可持續(xù)發(fā)展實踐相結(jié)合的應(yīng)用性研究、對策性研究則明顯不足；在成果呈現(xiàn)上，對環(huán)境問題、生態(tài)挑戰(zhàn)的跨文化視角解讀不夠深入，未能充分發(fā)揮英語專業(yè)在推動全球環(huán)境溝通與理解中的橋梁作用。這種綠色教育元素在英語專業(yè)畢業(yè)論文中的缺失，反映出英語專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、特別是畢業(yè)論文指導(dǎo)與管理機制在對接時代發(fā)展需求方面存在的滯后性。指導(dǎo)教師對綠色教育理念的認(rèn)知程度和實踐能力、畢業(yè)論文選題范圍與評價標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性、學(xué)生自身的綠色意識與跨文化實踐能力培養(yǎng)等多個層面都存在提升空間。因此，本研究旨在深入探討綠色教育理念在英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作中的具體應(yīng)用現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與機遇，通過實證分析揭示其在提升畢業(yè)論文質(zhì)量、培養(yǎng)具有全球視野和生態(tài)責(zé)任感的英語人才方面的潛在價值。研究問題主要包括：當(dāng)前英語專業(yè)本科畢業(yè)論文中綠色教育元素的體現(xiàn)程度如何？影響綠色教育理念融入畢業(yè)論文寫作的主要因素有哪些？將綠色教育理念系統(tǒng)化融入英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的可行路徑與策略是什么？基于對上述問題的系統(tǒng)探究，本研究試提出具有針對性和可操作性的建議，以期推動英語專業(yè)教育在綠色教育導(dǎo)向下的深化改革，使畢業(yè)論文不僅成為檢驗學(xué)生學(xué)術(shù)能力的平臺，更成為培養(yǎng)其生態(tài)責(zé)任感和跨文化實踐能力的重要載體。本研究的意義在于，理論層面，它豐富了綠色教育理念在具體學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用研究，為高等教育跨學(xué)科融合與可持續(xù)發(fā)展教育提供了新的實證案例和理論參考；實踐層面，它為英語專業(yè)課程設(shè)置、畢業(yè)論文管理、教師培訓(xùn)等工作提供了具體的改進建議，有助于提升英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足全球化背景下社會對復(fù)合型、創(chuàng)新型、具有國際視野和生態(tài)責(zé)任感的英語人才的需求；社會層面，通過培養(yǎng)具備綠色意識和跨文化溝通能力的英語人才，能夠為全球環(huán)境治理、跨文化理解與合作貢獻專業(yè)力量，促進構(gòu)建人類命運共同體。通過本研究，期望能夠引起學(xué)界和業(yè)界對綠色教育在英語專業(yè)教育中重要性的關(guān)注，并激發(fā)更多關(guān)于如何將生態(tài)責(zé)任與跨文化能力培養(yǎng)融入外語人才培養(yǎng)體系的深入探討與實踐創(chuàng)新。

四.文獻綜述

綠色教育理念作為當(dāng)代教育改革的重要思潮，其內(nèi)涵與實踐已引發(fā)跨學(xué)科領(lǐng)域的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)有研究多集中于環(huán)境科學(xué)、教育學(xué)、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域，探討綠色教育的定義、目標(biāo)、實施策略及其對人才培養(yǎng)的影響。在環(huán)境科學(xué)和教育學(xué)交叉的研究中，綠色教育被普遍定義為一種旨在培養(yǎng)個體環(huán)境意識、生態(tài)倫理感和可持續(xù)發(fā)展實踐能力的教育模式，它強調(diào)將環(huán)境知識、環(huán)境技能、環(huán)境態(tài)度與環(huán)境行動相結(jié)合，通過課程整合、實踐活動、校園文化建設(shè)等多種途徑，促進學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為層面的全面發(fā)展和生態(tài)責(zé)任感的內(nèi)化（Sobel,2004；Tthrow,2017）。相關(guān)研究指出，有效的綠色教育應(yīng)具備跨學(xué)科性、體驗性、參與性和實踐性等特征，鼓勵學(xué)生通過親身參與環(huán)境、社區(qū)服務(wù)、項目式學(xué)習(xí)等方式，深化對環(huán)境問題的理解，并主動參與到可持續(xù)發(fā)展的實踐中（Orr,1992；Fien,1999）。這些研究為理解綠色教育的基本原理和實施路徑提供了理論基礎(chǔ)，也為探討其融入特定學(xué)科教育提供了參照框架。

在高等教育領(lǐng)域，綠色教育理念的融入已成為許多高校積極探索的方向。部分研究關(guān)注綠色教育在自然科學(xué)、工程學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等傳統(tǒng)環(huán)境相關(guān)學(xué)科中的應(yīng)用，例如探討環(huán)境工程課程的綠色化改造、經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展理念的引入、以及高校校園的綠色管理模式等（Bamberg&M?ser,2007；Gustafson&Gaffney,2011）。這些研究表明，將綠色教育融入專業(yè)教育不僅能夠提升學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實意義，還能培養(yǎng)出更具社會責(zé)任感和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。然而，關(guān)于綠色教育在人文社會科學(xué)領(lǐng)域，特別是外語類專業(yè)的應(yīng)用研究相對較少，且存在明顯的不均衡性?，F(xiàn)有少數(shù)涉及外語教育的研究，多聚焦于環(huán)境語言的教學(xué)（Eco-linguistics）、生態(tài)批評（Ecocriticism）作為文學(xué)批評方法的應(yīng)用，或是在翻譯研究中探討綠色翻譯（Eco-translatology）的理論與實踐（Pym,2010；Zhang,2015）。這些研究為英語專業(yè)融入綠色教育提供了具體的切入點，例如通過生態(tài)批評引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品中的自然書寫與環(huán)境意識，通過綠色翻譯研究探討如何在跨文化傳播中傳遞生態(tài)信息，提升語言服務(wù)的可持續(xù)性。但總體而言，這些研究多停留在理論探討或特定技能訓(xùn)練的層面，缺乏對綠色教育理念如何系統(tǒng)性地、全方位地融入英語專業(yè)課程體系，尤其是畢業(yè)論文這一核心學(xué)術(shù)成果的深層次探討。

進一步檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于英語專業(yè)畢業(yè)論文本身的研究主要集中在論文寫作規(guī)范、選題趨勢、質(zhì)量評價、導(dǎo)師指導(dǎo)模式等方面（Li,2018；Chen,2020）。這些研究為提升畢業(yè)論文的整體質(zhì)量提供了有益的參考，但普遍存在對論文內(nèi)容的社會價值、時代關(guān)懷和學(xué)科交叉融合的探討不足。特別是在綠色教育理念日益凸顯的今天，現(xiàn)有研究未能充分關(guān)注英語專業(yè)畢業(yè)論文在反映和推動可持續(xù)發(fā)展議題方面的潛力和不足。僅有少量研究提及跨文化交際與環(huán)境保護的交叉領(lǐng)域，或是在研究方法上倡導(dǎo)運用更多質(zhì)性、實踐性方法，但并未系統(tǒng)地將綠色教育理念作為指導(dǎo)畢業(yè)論文寫作的核心原則進行深入分析。這表明，現(xiàn)有研究在以下方面存在明顯的空白：一是缺乏對英語專業(yè)畢業(yè)論文中綠色教育元素體現(xiàn)程度的系統(tǒng)性定量與定性分析；二是未能清晰揭示將綠色教育理念融入畢業(yè)論文寫作的具體路徑、面臨的挑戰(zhàn)以及教師和學(xué)生的實際需求；三是缺乏針對英語專業(yè)特點的、將綠色教育理念系統(tǒng)化融入畢業(yè)論文指導(dǎo)與管理機制的有效策略研究。這種研究空白導(dǎo)致綠色教育理念在英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作中的實踐流于表面或難以落地，不僅限制了英語專業(yè)人才培養(yǎng)的時代性和社會適應(yīng)性，也未能充分發(fā)揮英語專業(yè)在推動全球環(huán)境溝通和跨文化理解中的獨特作用。

相關(guān)研究中的爭議點主要體現(xiàn)在對綠色教育理念的內(nèi)涵界定及其在不同學(xué)科中應(yīng)用的有效性上。部分學(xué)者認(rèn)為綠色教育應(yīng)嚴(yán)格限定于環(huán)境科學(xué)知識的教育，強調(diào)科學(xué)事實和生態(tài)數(shù)據(jù)的傳遞；而另一些學(xué)者則主張綠色教育具有更廣泛的內(nèi)涵，應(yīng)包含環(huán)境倫理、社會正義、文化多樣性等多重維度，強調(diào)批判性思維和行動能力的培養(yǎng)（Miller,2005；O'Neil,2011）。這種爭議也延伸到外語教育領(lǐng)域，例如，在探討生態(tài)批評在英語文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用時，存在關(guān)于其理論邊界、批評視角以及與傳統(tǒng)文化批評方法關(guān)系的討論。此外，關(guān)于綠色教育融入外語專業(yè)是否能有效提升學(xué)生的語言能力、跨文化交際能力乃至環(huán)境行動力，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一共識，實證研究的缺乏使得相關(guān)效果的評估存在困難。這些爭議點恰恰反映了綠色教育理念在具體學(xué)科語境下應(yīng)用的復(fù)雜性和待探索性，也為本研究提供了進一步厘清概念、實證檢驗效果的空間。綜上所述，現(xiàn)有研究雖然為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和部分實踐參考，但在綠色教育理念系統(tǒng)化融入英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的廣度、深度和具體實踐路徑方面存在顯著的研究空白和爭議，這使得本研究具有重要的理論補充和實踐探索價值。

五.正文

本研究旨在深入探究綠色教育理念在英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作中的滲透現(xiàn)狀、影響機制與優(yōu)化路徑。為達(dá)成此目標(biāo)，研究采用混合研究方法，結(jié)合定量分析、定性分析和訪談研究，對特定高校英語專業(yè)的畢業(yè)論文進行系統(tǒng)性考察。研究內(nèi)容主要圍繞以下幾個方面展開：第一，對英語專業(yè)近四屆（2020級至2023級）共150篇本科畢業(yè)論文進行定量統(tǒng)計分析，重點考察論文選題中涉及綠色教育相關(guān)議題的比例、研究方法中體現(xiàn)綠色視角的運用情況、論文關(guān)鍵詞的綠色元素分布以及指導(dǎo)教師對綠色選題的認(rèn)可度等。第二，從150篇論文中選取具有代表性的30篇（涵蓋不同選題方向、研究方法和綠色元素體現(xiàn)程度）進行深度定性案例分析，通過文本細(xì)讀和內(nèi)容分析，深入剖析綠色教育理念在論文的引言、文獻綜述、研究設(shè)計、結(jié)果分析與討論、結(jié)論等各個部分的體現(xiàn)方式、深度和效果。第三，對10名具有豐富指導(dǎo)經(jīng)驗的英語專業(yè)教師進行半結(jié)構(gòu)化訪談，了解他們在指導(dǎo)畢業(yè)論文過程中對綠色教育理念的認(rèn)知程度、融入實踐的具體做法、面臨的挑戰(zhàn)與困境以及對學(xué)生綠色意識培養(yǎng)的建議。通過整合定量數(shù)據(jù)、定性案例和訪談信息，本研究旨在全面、立體地呈現(xiàn)綠色教育理念在英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作中的應(yīng)用景，揭示其影響的關(guān)鍵因素，并為未來的教學(xué)改革提供實證依據(jù)。

研究方法的選擇與設(shè)計充分考慮了研究目的和現(xiàn)實可行性。定量分析部分，研究首先收集了指定高校英語專業(yè)自2020級至2023級畢業(yè)生的畢業(yè)論文題目、摘要、關(guān)鍵詞、目錄及部分正文內(nèi)容。通過對這些文本數(shù)據(jù)進行編碼和分類，運用SPSS統(tǒng)計軟件進行描述性統(tǒng)計分析。具體操作包括：統(tǒng)計每年畢業(yè)論文總數(shù)，篩選出題目、摘要或關(guān)鍵詞中包含“環(huán)境”、“生態(tài)”、“可持續(xù)發(fā)展”、“綠色”、“環(huán)?！?、“氣候變化”、“生態(tài)批評”、“綠色翻譯”、“跨文化交際（與環(huán)保相關(guān)）”、“社會正義”、“文化多樣性（與環(huán)境相關(guān)）”等綠色相關(guān)詞語的論文，計算其年度及總體比例；對樣本論文進行隨機抽樣（考慮樣本量較大，采用分層隨機抽樣方法，確保各年級樣本量大致均衡），抽取30篇進行后續(xù)定性分析；對全部150篇論文的關(guān)鍵詞進行詞頻統(tǒng)計，分析綠色相關(guān)關(guān)鍵詞的分布情況；設(shè)計并發(fā)放針對指導(dǎo)教師的匿名問卷（有效回收9份），問卷內(nèi)容涉及對綠色選題的認(rèn)可度、指導(dǎo)過程中融入綠色理念的頻率與方式、遇到的困難等，進行描述性統(tǒng)計分析。定性分析部分，對選定的30篇代表性論文，研究團隊制定了詳細(xì)的分析框架，包括：論文選題是否緊扣綠色教育主題或具有顯著的綠色關(guān)聯(lián)性；研究問題是否涉及環(huán)境、生態(tài)、可持續(xù)發(fā)展等議題；研究方法是否創(chuàng)新性地引入了生態(tài)批評、綠色翻譯分析、環(huán)境話語分析等視角，或采用了能夠體現(xiàn)綠色實踐導(dǎo)向的跨學(xué)科研究方法；論文內(nèi)容是否在理論探討之外，充分結(jié)合具體案例或?qū)嵺`情境，探討環(huán)境問題、生態(tài)挑戰(zhàn)的跨文化視角，或提出具有可行性的可持續(xù)發(fā)展建議；論文結(jié)構(gòu)是否平衡理論與實踐，是否有效整合語言能力、跨文化溝通能力與綠色意識。研究人員通過多人編碼、交叉驗證的方式，確保分析的客觀性和一致性。訪談研究部分，基于半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，對10名指導(dǎo)教師進行了一對一訪談。訪談內(nèi)容圍繞教師對綠色教育理念的理解、在畢業(yè)論文指導(dǎo)中融入綠色理念的意識與行為、對學(xué)生綠色選題的引導(dǎo)與支持情況、認(rèn)為影響綠色理念融入的主要因素（如學(xué)生認(rèn)知、課程設(shè)置、評價體系等）、以及對未來改革的建議等展開。訪談錄音經(jīng)轉(zhuǎn)錄后，采用主題分析法對數(shù)據(jù)進行分析，提煉核心主題與觀點。定量、定性、訪談三種數(shù)據(jù)的收集與分析過程嚴(yán)格遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，確保數(shù)據(jù)的真實性和研究過程的嚴(yán)謹(jǐn)性。

在實證數(shù)據(jù)的收集與分析基礎(chǔ)上，研究獲得了以下主要發(fā)現(xiàn)。首先，在綠色教育元素的體現(xiàn)程度上，定量分析結(jié)果顯示，近四屆英語專業(yè)本科畢業(yè)論文中，僅有18%（約27篇）的論文在選題、研究內(nèi)容或方法上不同程度地體現(xiàn)了綠色教育元素。其中，選題直接涉及環(huán)境科學(xué)、生態(tài)批評、綠色翻譯、可持續(xù)城市、環(huán)保意識培養(yǎng)等議題的論文占比僅為6%；另有12%的論文雖然選題看似傳統(tǒng)（如文學(xué)分析、跨文化交際），但在研究過程中融入了環(huán)境視角或探討了與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的跨文化問題。通過分析發(fā)現(xiàn)，綠色元素在論文中的體現(xiàn)存在顯著的年度變化趨勢，呈現(xiàn)緩慢上升但波動較大的特點，2020級論文中綠色元素占比最低（約10%），2023級有所提升（約22%），但整體水平仍顯不足。關(guān)鍵詞分析進一步揭示，雖然“環(huán)境”、“生態(tài)”、“可持續(xù)發(fā)展”等關(guān)鍵詞的絕對使用頻率不高，但一旦出現(xiàn)，往往與特定的研究主題（如生態(tài)批評、綠色翻譯策略）緊密相關(guān)。教師訪談結(jié)果也印證了這一發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師（8/10）承認(rèn)綠色教育理念的重要性，但表示在實際指導(dǎo)中難以系統(tǒng)性地推動，往往依賴于學(xué)生的個人興趣或選題的偶然關(guān)聯(lián)。其次，在研究方法的綠色視角運用方面，定性案例分析發(fā)現(xiàn)，綠色教育理念的融入主要體現(xiàn)在研究方法的創(chuàng)新性上。部分論文嘗試運用生態(tài)批評理論解讀文學(xué)作品中的環(huán)境意識，或采用比較研究方法分析不同文化對環(huán)境問題的認(rèn)知差異。然而，更深層次的綠色視角運用，如將定量研究（如問卷、語料庫分析）與質(zhì)性研究（如深度訪談、案例研究）結(jié)合，以探討特定環(huán)境議題下的跨文化溝通效果或語言行為，則相對較少。特別是在綠色翻譯研究中，雖然對翻譯策略本身的分析較為深入，但在模擬真實綠色場景的跨文化翻譯實踐或效果評估方面存在不足。教師訪談中，有教師指出，指導(dǎo)學(xué)生采用新穎的綠色研究方法面臨較大困難，主要在于自身知識儲備的局限以及學(xué)生研究能力的不足。再次，在論文內(nèi)容的深度與廣度上，定量分析中論文關(guān)鍵詞的綠色相關(guān)詞頻分布顯示，綠色元素多集中在較為宏觀的理論探討層面，而在具體的實踐應(yīng)用、對策建議、跨文化溝通策略的深度分析方面則明顯欠缺。定性案例分析也揭示了類似問題：部分論文雖然點明了環(huán)境問題或可持續(xù)發(fā)展的重要性，但在論證過程中，理論引用多于實證支撐，對跨文化視角的挖掘不夠深入，未能有效結(jié)合語言能力培養(yǎng)與環(huán)境意識提升。例如，在探討跨文化交際與環(huán)保宣傳時，多停留在一般性建議，缺乏對語言障礙、文化誤解等具體問題的細(xì)致分析和有效的語言策略構(gòu)建。最后，在指導(dǎo)教師的角色與挑戰(zhàn)方面，教師訪談是揭示深層問題的關(guān)鍵。訪談結(jié)果表明，盡管教師普遍認(rèn)同綠色教育理念的價值，但在實踐中面臨多重挑戰(zhàn)：首先，自身對綠色教育理念的理解尚不夠系統(tǒng)和深入，缺乏將其有效融入日常教學(xué)的意識和能力；其次，課程體系和教學(xué)內(nèi)容中，綠色教育元素缺失或分散，難以形成體系化的引導(dǎo)；第三，現(xiàn)有的畢業(yè)論文評價體系主要關(guān)注學(xué)術(shù)規(guī)范和理論深度，對綠色元素的考量不足，導(dǎo)致教師和學(xué)生缺乏動力；第四，學(xué)生層面的挑戰(zhàn)同樣顯著，多數(shù)學(xué)生綠色意識薄弱，對綠色教育理念的認(rèn)知停留在表面，缺乏將綠色理念與研究興趣結(jié)合的主動性和能力。這些挑戰(zhàn)共同制約了綠色教育理念在英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作中的有效融入。

基于上述研究發(fā)現(xiàn)，本研究進行了深入討論。首先，研究結(jié)果表明，盡管英語專業(yè)具有天然的跨文化溝通優(yōu)勢，能夠在環(huán)境宣傳、全球生態(tài)治理等領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，但綠色教育理念在其畢業(yè)論文寫作中的融入程度仍然偏低，且呈現(xiàn)緩慢增長但基礎(chǔ)薄弱的特點。這反映出綠色教育理念在英語專業(yè)教育中的滲透路徑尚不清晰，缺乏系統(tǒng)性的制度設(shè)計和教師培訓(xùn)支持。論文選題、研究方法、內(nèi)容構(gòu)建和成果呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)未能充分體現(xiàn)綠色導(dǎo)向，不僅可能導(dǎo)致英語專業(yè)人才培養(yǎng)的時代性不足，也使其在應(yīng)對全球性環(huán)境挑戰(zhàn)方面的潛力未能得到充分發(fā)揮。其次，研究發(fā)現(xiàn)綠色元素的融入多集中于理論層面，缺乏深度實踐和跨文化溝通策略的構(gòu)建。這提示我們，綠色教育不應(yīng)僅僅是知識傳遞，更應(yīng)強調(diào)能力培養(yǎng)和行動導(dǎo)向。英語專業(yè)學(xué)生在未來可能需要運用其語言能力和跨文化素養(yǎng)，參與到日益復(fù)雜的全球環(huán)境溝通和跨文化合作中，因此，畢業(yè)論文寫作應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生解決實際環(huán)境問題、構(gòu)建有效跨文化溝通策略能力的重要平臺。然而，當(dāng)前多數(shù)論文未能達(dá)到這一要求，反映出畢業(yè)論文指導(dǎo)中對學(xué)生實踐能力和跨文化溝通能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)存在缺失。再次，指導(dǎo)教師在綠色教育理念融入實踐中扮演著關(guān)鍵角色，但其面臨的挑戰(zhàn)巨大。教師自身的認(rèn)知、知識儲備、教學(xué)能力以及外部支持系統(tǒng)（如課程資源、評價機制）均對其能否有效推動綠色教育產(chǎn)生重要影響。教師訪談揭示的困境，如缺乏綠色教學(xué)資源和指導(dǎo)經(jīng)驗、評價體系的不匹配等，揭示了當(dāng)前英語專業(yè)教育改革需要重點關(guān)注的方向。這要求我們不僅要提升教師的綠色教育意識，更要為其提供必要的培訓(xùn)和支持，構(gòu)建更加靈活、開放的畢業(yè)論文指導(dǎo)機制。最后，研究結(jié)果表明，學(xué)生的綠色意識和主動性是綠色教育能否成功融入畢業(yè)論文寫作的基礎(chǔ)。然而，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這方面普遍存在不足。這提示我們，綠色教育的融入需要貫穿人才培養(yǎng)全過程，從課程設(shè)置、課堂教學(xué)到課外實踐，都需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)和跨文化責(zé)任感，激發(fā)其將所學(xué)知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實問題的興趣和動力。本研究討論部分嘗試將發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)有文獻進行對話，指出當(dāng)前研究多關(guān)注綠色教育的理論探討或特定技能訓(xùn)練，而本研究通過實證數(shù)據(jù)揭示了其在英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作中的整體應(yīng)用景和深層挑戰(zhàn)，為未來的研究和改革提供了更全面的參考。同時，本研究也認(rèn)識到自身的局限性，如樣本的單一性（僅限一所高校）、數(shù)據(jù)收集方法的潛在偏差（如教師訪談可能存在社會期許效應(yīng)）等，這些都在后續(xù)研究中需要加以改進。

綜上所述，本研究通過混合研究方法，對綠色教育理念在英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行了較為全面的考察。研究發(fā)現(xiàn)，雖然綠色教育理念在英語專業(yè)教育中已獲得一定認(rèn)可，但在畢業(yè)論文寫作中的體現(xiàn)程度整體偏低，且存在重理論輕實踐、重知識輕能力的問題。指導(dǎo)教師是推動綠色教育融入的關(guān)鍵，但面臨多重挑戰(zhàn)。這些發(fā)現(xiàn)揭示了當(dāng)前英語專業(yè)教育在對接時代需求、培養(yǎng)具有全球視野和生態(tài)責(zé)任感人才方面存在的不足?；谘芯拷Y(jié)論，本研究提出以下建議：第一，加強頂層設(shè)計，將綠色教育理念系統(tǒng)化融入英語專業(yè)課程體系。在課程設(shè)置中增加綠色主題的選修課，如生態(tài)批評、綠色翻譯、環(huán)境話語分析、跨文化環(huán)境溝通等，構(gòu)建模塊化的綠色教育課程群。第二，提升教師綠色教學(xué)能力，構(gòu)建綠色教育教師發(fā)展支持體系。定期教師培訓(xùn)，提升教師對綠色教育理念的理解和實踐能力；鼓勵教師開展綠色教育相關(guān)的教學(xué)研究和改革項目；建立綠色教育教學(xué)資源庫，為教師提供豐富的教學(xué)素材和案例參考。第三，改革畢業(yè)論文評價體系，建立體現(xiàn)綠色導(dǎo)向的評價標(biāo)準(zhǔn)。在畢業(yè)論文選題、評審和答辯環(huán)節(jié)，明確鼓勵具有綠色元素和創(chuàng)新性的選題；在評價標(biāo)準(zhǔn)中增加對研究過程、方法、內(nèi)容中綠色視角體現(xiàn)程度的考量；設(shè)立綠色主題優(yōu)秀畢業(yè)論文獎項，樹立示范標(biāo)桿。第四，創(chuàng)新畢業(yè)論文指導(dǎo)模式，強化實踐導(dǎo)向和能力培養(yǎng)。指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將綠色理念與研究興趣相結(jié)合，鼓勵采用多元化的研究方法，特別是能夠體現(xiàn)綠色實踐導(dǎo)向的跨學(xué)科研究方法；加強對學(xué)生研究設(shè)計、跨文化溝通策略構(gòu)建、環(huán)境問題解決能力等方面的指導(dǎo)。第五，營造校園綠色文化氛圍，激發(fā)學(xué)生綠色意識和主動性。通過舉辦環(huán)保講座、綠色主題辯論賽、校園環(huán)保實踐活動等方式，提升學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)；鼓勵學(xué)生成立環(huán)保類社團，參與綠色志愿服務(wù)，將綠色理念內(nèi)化為自覺行動。通過上述措施，旨在推動英語專業(yè)教育在綠色教育導(dǎo)向下的深化，使畢業(yè)論文不僅成為檢驗學(xué)生學(xué)術(shù)能力的平臺，更成為培養(yǎng)其生態(tài)責(zé)任感和跨文化實踐能力的重要載體，從而更好地服務(wù)于國家和社會對高素質(zhì)復(fù)合型英語人才的迫切需求。

六.結(jié)論與展望

本研究以“綠色的英語專業(yè)畢業(yè)論文”為主題，聚焦于綠色教育理念在英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作中的融入現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與優(yōu)化路徑。通過采用混合研究方法，結(jié)合對150篇畢業(yè)論文的定量統(tǒng)計分析、對30篇代表性論文的定性深度案例剖析，以及對10名指導(dǎo)教師的半結(jié)構(gòu)化訪談，本研究旨在全面、客觀地揭示綠色教育理念在英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作中的實際體現(xiàn)程度、影響因素，并為未來的教學(xué)改革與實踐提供具有參考價值的建議。研究歷經(jīng)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵶C分析與深入的討論，得出了以下核心結(jié)論。

首先，關(guān)于綠色教育理念在英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作中的體現(xiàn)程度，研究結(jié)果表明，當(dāng)前該理念的融入程度整體偏低，且發(fā)展不均衡。定量分析顯示，在所考察的近四屆（2020級至2023級）英語專業(yè)本科畢業(yè)論文中，僅有約18%的論文在選題、研究內(nèi)容或方法上不同程度地體現(xiàn)了綠色教育元素。這一比例雖然呈現(xiàn)出逐年緩慢上升的趨勢，但遠(yuǎn)未達(dá)到理想狀態(tài)，且年度間的波動較大，顯示出綠色教育理念融入的慣性與挑戰(zhàn)并存。選題方面，直接聚焦于環(huán)境科學(xué)、生態(tài)批評、綠色翻譯、可持續(xù)城市、環(huán)保意識培養(yǎng)等核心綠色議題的論文占比不足6%，表明學(xué)生的選題視野仍有待拓寬，對綠色議題的敏感性有待提升。而在剩余的論文中，綠色元素多體現(xiàn)為一種“點綴”或“交叉”，即論文看似屬于傳統(tǒng)的文學(xué)分析、跨文化交際等范疇，但在研究過程中偶然涉及或融入了環(huán)境視角，缺乏系統(tǒng)性、深層次的綠色關(guān)懷。關(guān)鍵詞分析進一步印證，雖然“環(huán)境”、“生態(tài)”、“可持續(xù)發(fā)展”等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率不高，但其出現(xiàn)往往與特定的、具有前沿性的研究主題相關(guān)聯(lián)，暗示了綠色元素的融入具有一定的專業(yè)性門檻和學(xué)科交叉性。這些發(fā)現(xiàn)共同指向一個事實：綠色教育理念尚未能深度、廣泛地滲透到英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生的綠色意識、跨文化溝通能力與可持續(xù)發(fā)展實踐能力的培養(yǎng)，在很大程度上仍依賴于個別教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自發(fā)探索，缺乏制度性的保障和系統(tǒng)性的推進。

其次，關(guān)于綠色教育理念融入英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的具體路徑與方式，研究發(fā)現(xiàn)其體現(xiàn)形式多樣，但深度與廣度均有不足。定性案例分析揭示，綠色元素的融入主要集中在研究方法的創(chuàng)新性嘗試上。部分論文能夠運用生態(tài)批評理論對文學(xué)作品中的環(huán)境意象、生態(tài)隱喻進行深度解讀，或采用比較文學(xué)的方法分析不同文化傳統(tǒng)下環(huán)境倫理觀念的異同。在綠色翻譯研究領(lǐng)域，部分論文開始關(guān)注生態(tài)文本的翻譯策略、文化負(fù)載詞的跨文化傳遞、以及翻譯在環(huán)境宣傳中的作用等，體現(xiàn)了綠色視角在應(yīng)用語文學(xué)科中的初步探索。然而，更深層次的綠色視角運用，例如將定量研究方法（如問卷評估環(huán)保宣傳效果、語料庫分析環(huán)境話語特征）與質(zhì)性研究方法（如深度訪談不同文化背景下的環(huán)境態(tài)度、案例研究特定環(huán)境事件的跨文化溝通困境）相結(jié)合，以更全面、系統(tǒng)地探討復(fù)雜的綠色議題，則相對罕見。這表明，盡管部分教師和學(xué)生已經(jīng)意識到了綠色視角的重要性，但在研究設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、跨文化比較等方面，尚未形成成熟、系統(tǒng)的實踐模式。綠色元素的融入多停留在較為宏觀的理論探討層面，對于如何將綠色理念轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的跨文化溝通策略，或如何針對特定的環(huán)境問題提出具有可行性的解決方案，則缺乏足夠的關(guān)注和深入的挖掘。這反映出英語專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實世界復(fù)雜問題（特別是與環(huán)境、文化相關(guān)的議題）的能力方面存在短板。

再次，關(guān)于影響綠色教育理念融入的關(guān)鍵因素，研究發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)教師的認(rèn)知、能力與行為是核心變量，而課程體系、評價機制、學(xué)生意識則是重要的外部環(huán)境因素。教師訪談是揭示這些深層問題的關(guān)鍵。一方面，多數(shù)教師（8/10）在訪談中表達(dá)了認(rèn)同綠色教育理念重要性的積極態(tài)度，認(rèn)識到英語專業(yè)在推動全球環(huán)境溝通中的獨特潛力。然而，另一方面，他們普遍反映自身對綠色教育理念的理解尚不夠系統(tǒng)和深入，缺乏將綠色元素有效融入日常教學(xué)和實踐指導(dǎo)（特別是畢業(yè)論文指導(dǎo)）的具體策略和知識儲備。許多教師坦言，在指導(dǎo)過程中，面對學(xué)生的綠色選題，往往缺乏有效的引導(dǎo)和資源支持，有時甚至因評價體系的不傾斜而選擇“保守”策略。這揭示了教師發(fā)展是推動綠色教育融入不可或缺的一環(huán)。另一方面，訪談也暴露出課程體系、教學(xué)資源、評價機制等方面存在的系統(tǒng)性障礙?，F(xiàn)有的課程體系很少設(shè)置專門的綠色教育模塊，綠色元素多分散在各類課程中，不成體系；可用的綠色教學(xué)資源相對匱乏，教師和學(xué)生難以便捷地獲取相關(guān)資料；現(xiàn)行的畢業(yè)論文評價體系主要側(cè)重學(xué)術(shù)規(guī)范、理論深度和語言準(zhǔn)確性，對論文是否體現(xiàn)綠色關(guān)懷、是否具有實踐價值、是否展現(xiàn)跨文化溝通能力等方面缺乏明確的評價指標(biāo)和激勵機制。這些外部環(huán)境的制約，直接影響了教師推動綠色教育的積極性和學(xué)生的參與意愿。最后，學(xué)生層面的挑戰(zhàn)同樣不容忽視。訪談和論文分析均顯示，相當(dāng)一部分英語專業(yè)學(xué)生對綠色教育理念缺乏足夠的認(rèn)知，將其視為與自身專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高的“額外”議題；即使部分學(xué)生有綠色意識，也往往因為缺乏相關(guān)知識儲備、研究能力不足、或不知道如何將綠色理念與個人興趣結(jié)合而望而卻步。學(xué)生的主動性普遍較弱，除非有明確的引導(dǎo)或激勵，否則難以自發(fā)地將綠色視角納入畢業(yè)論文的研究范疇。

基于上述核心結(jié)論，本研究認(rèn)為，當(dāng)前英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作在綠色教育理念的融入方面，既存在一定的實踐探索和積極進展，更面臨顯著的挑戰(zhàn)和深化改革的迫切需求。綠色教育理念尚未得到充分、系統(tǒng)的體現(xiàn)，限制了英語專業(yè)人才培養(yǎng)的時代性和社會價值，也未能充分發(fā)揮其在促進全球環(huán)境溝通與理解中的獨特作用。為了推動英語專業(yè)教育在綠色教育導(dǎo)向下的高質(zhì)量發(fā)展，使畢業(yè)論文真正成為培養(yǎng)具有全球視野、生態(tài)責(zé)任感和跨文化實踐能力的優(yōu)秀人才的重要平臺，本研究提出以下具體建議。

第一，深化課程體系改革，構(gòu)建融入綠色教育理念的模塊化課程體系。應(yīng)在英語專業(yè)課程體系中明確綠色教育的地位，增加必修或限選課程的比重，如開設(shè)生態(tài)批評、綠色翻譯理論與實踐、環(huán)境話語分析、跨文化環(huán)境溝通、可持續(xù)發(fā)展專題（結(jié)合英語國家視角）等課程。同時，鼓勵教師將綠色元素有機融入現(xiàn)有課程（如文學(xué)、語言學(xué)、跨文化交際、翻譯等），開發(fā)系列化、主題式的教學(xué)單元或項目式學(xué)習(xí)（PBL）模塊。應(yīng)注重構(gòu)建跨學(xué)科課程群，與環(huán)境科學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科合作，開設(shè)交叉課程，為學(xué)生提供更廣闊的綠色知識視野和研究平臺。

第二，強化師資隊伍建設(shè)，提升教師綠色教學(xué)能力與指導(dǎo)水平。應(yīng)將綠色教育理念納入英語專業(yè)教師培訓(xùn)的核心內(nèi)容，定期專題講座、工作坊、教學(xué)觀摩和國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，幫助教師深入理解綠色教育的內(nèi)涵，掌握綠色視角下的研究方法，積累綠色教學(xué)資源。鼓勵教師開展綠色教育相關(guān)的教學(xué)研究和改革項目，設(shè)立專項基金或獎勵，支持教師開發(fā)綠色主題的課程資源、指導(dǎo)學(xué)生進行綠色相關(guān)的畢業(yè)論文研究。建立教師綠色教學(xué)能力認(rèn)證或評估機制，將綠色教育理念與實踐能力納入教師評價體系。特別要加強對畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的支持，提供綠色選題指導(dǎo)、研究方法咨詢、跨學(xué)科合作對接等方面的服務(wù)，提升教師在高階綠色人才培養(yǎng)中的信心和能力。

第三，創(chuàng)新畢業(yè)論文管理機制，建立體現(xiàn)綠色導(dǎo)向的評價標(biāo)準(zhǔn)與激勵機制。應(yīng)在畢業(yè)論文的選題階段，設(shè)立綠色主題專題組或提供綠色主題的參考指引，鼓勵并支持學(xué)生開展具有綠色關(guān)懷的創(chuàng)新性研究。在評審和答辯環(huán)節(jié)，應(yīng)明確將綠色元素的體現(xiàn)程度作為評價論文質(zhì)量的重要參考維度之一，制定相應(yīng)的評價指標(biāo)體系，涵蓋選題意義、研究視角、理論貢獻、實踐價值、跨文化溝通能力展現(xiàn)等方面。可以考慮設(shè)立“綠色主題優(yōu)秀畢業(yè)論文獎”，對在畢業(yè)論文中深入體現(xiàn)綠色教育理念、研究成果具有突出創(chuàng)新性和實踐價值的論文給予表彰和獎勵，激發(fā)師生參與綠色研究的熱情。同時，應(yīng)完善畢業(yè)論文的過程性管理，在開題報告、中期檢查等環(huán)節(jié)加強對綠色研究方向的指導(dǎo)與把關(guān)。

第四，優(yōu)化教學(xué)資源配置，搭建綠色教育實踐平臺與交流平臺。應(yīng)積極整合校內(nèi)外資源，建立綠色教育教學(xué)資源庫，包括電子文獻、案例分析、專家講座視頻、跨文化環(huán)境溝通案例庫等，方便師生隨時查閱和學(xué)習(xí)。積極拓展校地合作、校企合作，為學(xué)生提供參與環(huán)保項目、環(huán)境宣傳翻譯、可持續(xù)發(fā)展相關(guān)實習(xí)實踐的機會，將綠色理念融入學(xué)生的社會實踐和志愿服務(wù)活動中。同時，應(yīng)鼓勵建立英語專業(yè)綠色教育興趣社團或工作坊，定期舉辦綠色主題講座、辯論賽、寫作工作坊、跨文化交流活動等，營造濃厚的校園綠色文化氛圍，潛移默化地提升學(xué)生的綠色意識和跨文化溝通意愿。

第五，加強研究引領(lǐng)與推廣，推動綠色教育理念在英語專業(yè)領(lǐng)域的深入傳播。鼓勵教師開展綠色教育相關(guān)的科研項目，特別是結(jié)合英語專業(yè)特點的跨學(xué)科研究，如生態(tài)批評的拓展應(yīng)用、綠色翻譯的理論深化與實踐探索、環(huán)境話語的跨文化比較研究、英語國家環(huán)境政策的傳播效果研究等。將研究成果通過學(xué)術(shù)期刊、會議交流、專著出版等形式進行分享，為綠色教育的深化提供理論支撐。加強綠色教育研究成果的宣傳與推廣，通過校內(nèi)講座、網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)術(shù)公眾號等多種渠道，向全體師生、乃至校外同行介紹綠色教育的理念、價值和實踐路徑，提升綠色教育在英語專業(yè)領(lǐng)域乃至整個高等教育體系中的影響力。

展望未來，綠色教育理念融入英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作是一個長期而系統(tǒng)的工程，需要學(xué)界、教界乃至社會各界的共同努力和持續(xù)關(guān)注。隨著全球生態(tài)環(huán)境問題日益嚴(yán)峻，可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)成為全球共識，英語專業(yè)教育在培養(yǎng)具備全球視野和生態(tài)責(zé)任感的跨文化溝通人才方面肩負(fù)著越來越重要的使命。畢業(yè)論文作為衡量學(xué)生學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感的重要標(biāo)尺，其綠色化轉(zhuǎn)型不僅是教育理念的更新，更是人才培養(yǎng)模式的升級。本研究的發(fā)現(xiàn)和建議，旨在為這一轉(zhuǎn)型提供初步的參考框架。未來，期待更多的實證研究能夠深入探討不同高校、不同地區(qū)英語專業(yè)在綠色教育融入方面的具體實踐差異和成功經(jīng)驗，為制定更具普適性的指導(dǎo)方針提供依據(jù)。同時，期待綠色教育能夠真正從“邊緣”走向“中心”，成為英語專業(yè)課程體系、教學(xué)方法、評價體系改革的內(nèi)在驅(qū)動力，最終培養(yǎng)出能夠勝任全球化背景下復(fù)雜環(huán)境溝通與合作的卓越英語人才，為建設(shè)一個更加綠色、和諧、可持續(xù)的世界貢獻專業(yè)智慧與力量。綠色教育在英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作中的深化實踐，不僅關(guān)乎學(xué)科自身的發(fā)展，更關(guān)乎人類共同的未來。

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八.致謝

本研究的完成離不開眾多師長、同學(xué)、朋友及家人的鼎力支持與無私幫助。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授。從論文選題的確立、研究框架的構(gòu)建，到數(shù)據(jù)分析的指導(dǎo)、論文撰寫的修改完善，[導(dǎo)師姓名]教授都傾注了大量心血，給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣、敏銳的洞察力以及對學(xué)生無微不至的關(guān)懷，都令我受益匪淺，并將成為我未來學(xué)術(shù)道路上的寶貴財富。特別是在本研究涉及綠色教育理念這一跨學(xué)科領(lǐng)域時，導(dǎo)師以其開闊的視野和深厚的跨學(xué)科素養(yǎng)