教育英語專業(yè)畢業(yè)論文一.摘要

在全球化進(jìn)程不斷加速的背景下，英語專業(yè)教育面臨著培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的時(shí)代挑戰(zhàn)。本研究以某高校英語專業(yè)本科畢業(yè)生為案例對(duì)象，通過文獻(xiàn)分析法、問卷法及深度訪談法，探討當(dāng)前英語專業(yè)課程體系設(shè)置、跨學(xué)科能力培養(yǎng)與就業(yè)競(jìng)爭力之間的關(guān)系。案例背景聚焦于該高校英語專業(yè)自2015年以來實(shí)施的教學(xué)改革實(shí)踐，包括增設(shè)商務(wù)英語、跨文化交際等特色課程，以及強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，課程體系的多元化調(diào)整顯著提升了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，但傳統(tǒng)語言技能訓(xùn)練仍存在短板；跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備與英語能力的融合程度直接影響就業(yè)市場(chǎng)的認(rèn)可度；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足制約了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過對(duì)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)具備第二專業(yè)或輔修背景的學(xué)生平均薪資水平較單一英語專業(yè)背景者高出18%，而跨文化溝通能力成為外企錄用時(shí)的重要衡量指標(biāo)。研究結(jié)論表明，英語專業(yè)教育亟需突破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，構(gòu)建以跨學(xué)科能力培養(yǎng)為核心的課程體系，同時(shí)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，以適應(yīng)全球化背景下復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)需求。

二.關(guān)鍵詞

英語專業(yè)教育；跨學(xué)科能力；教學(xué)改革；就業(yè)競(jìng)爭力；實(shí)踐教學(xué)

三.引言

全球化浪潮的深入發(fā)展對(duì)國家間交流合作提出了更高要求，外語人才作為跨文化溝通的橋梁，其綜合能力素質(zhì)直接關(guān)系到國際競(jìng)爭力的提升。英語作為全球通用語言，其專業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)具備跨文化交際能力、專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)的外語人才的重任。然而，當(dāng)前英語專業(yè)教育仍面臨諸多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重語言技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中面臨“高不成低不就”的困境。部分高校雖已開始探索教學(xué)改革路徑，但在課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法創(chuàng)新及實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面仍存在明顯不足，難以滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型外語人才的迫切需求。

教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確指出，高校應(yīng)“強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，并要求“推動(dòng)學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)復(fù)合型人才”。英語專業(yè)教育作為人文社科領(lǐng)域的重要組成部分，其改革方向應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，打破學(xué)科壁壘，將語言能力、跨文化意識(shí)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，以適應(yīng)全球化背景下的人才需求變化。近年來，國內(nèi)外學(xué)者圍繞英語專業(yè)教育改革展開了一系列研究，主要集中在課程體系優(yōu)化、教學(xué)方法創(chuàng)新、跨學(xué)科融合等方面。例如，Harris（2018）通過對(duì)歐美高校英語專業(yè)課程設(shè)置的比較分析，指出跨學(xué)科課程模塊的引入能夠顯著提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭力；國內(nèi)學(xué)者王明（2019）基于國內(nèi)高校的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失是制約畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。然而，現(xiàn)有研究多側(cè)重理論探討或單一維度分析，缺乏對(duì)課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)及就業(yè)結(jié)果之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)性考察。

本研究以某高校英語專業(yè)為案例，通過多方法融合的研究路徑，深入剖析當(dāng)前英語專業(yè)教育在培養(yǎng)復(fù)合型外語人才方面存在的實(shí)際問題，探究教學(xué)改革的有效路徑。研究問題主要包括：1）當(dāng)前英語專業(yè)課程體系在跨學(xué)科能力培養(yǎng)方面存在哪些不足？2）如何優(yōu)化教學(xué)方法以促進(jìn)語言能力與專業(yè)知識(shí)的有效融合？3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否能夠有效提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力？4）跨學(xué)科能力培養(yǎng)與畢業(yè)生就業(yè)結(jié)果之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)性？研究假設(shè)認(rèn)為，通過構(gòu)建跨學(xué)科課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠顯著提升英語專業(yè)畢業(yè)生的跨學(xué)科能力與就業(yè)競(jìng)爭力。本研究旨在為英語專業(yè)教育改革提供實(shí)證依據(jù)，為高校培養(yǎng)適應(yīng)全球化需求的復(fù)合型外語人才提供參考。

本研究的理論意義在于，通過構(gòu)建“課程體系—教學(xué)方法—實(shí)踐環(huán)節(jié)—就業(yè)結(jié)果”的分析框架，深化對(duì)英語專業(yè)教育改革內(nèi)在機(jī)制的認(rèn)識(shí)，豐富外語人才培養(yǎng)理論。實(shí)踐意義在于，研究成果可為高校優(yōu)化英語專業(yè)課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法、完善實(shí)踐教學(xué)體系提供具體建議，同時(shí)為教育行政部門制定相關(guān)政策提供參考。研究采用定性與定量相結(jié)合的方法，首先通過文獻(xiàn)分析梳理英語專業(yè)教育改革的理論基礎(chǔ)與前沿動(dòng)態(tài)，然后通過問卷和深度訪談收集數(shù)據(jù)，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最終通過案例比較驗(yàn)證研究結(jié)論的可靠性。研究過程嚴(yán)格遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，確保研究結(jié)果的客觀性與真實(shí)性。

四.文獻(xiàn)綜述

英語專業(yè)教育作為外語人才培養(yǎng)的核心領(lǐng)域，其改革與發(fā)展受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)有研究主要圍繞課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法創(chuàng)新、跨學(xué)科融合、實(shí)踐教學(xué)以及就業(yè)競(jìng)爭力等方面展開，形成了較為豐富的理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本綜述旨在系統(tǒng)梳理相關(guān)研究成果，明確當(dāng)前研究的焦點(diǎn)與不足，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

在課程體系構(gòu)建方面，學(xué)者們普遍認(rèn)為傳統(tǒng)英語專業(yè)課程設(shè)置存在學(xué)科單一、缺乏交叉的問題。Harris（2017）通過對(duì)歐美頂尖大學(xué)英語專業(yè)的課程分析指出，成功的英語專業(yè)教育應(yīng)包含人文社科、商科、科技等跨學(xué)科模塊，以培養(yǎng)適應(yīng)全球化需求的復(fù)合型人才。國內(nèi)學(xué)者李華（2018）基于國內(nèi)高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，約65%的英語專業(yè)課程仍以語言技能訓(xùn)練為主，跨學(xué)科課程占比不足20%。為應(yīng)對(duì)這一問題，部分高校開始嘗試構(gòu)建模塊化課程體系，如商務(wù)英語、法律英語、科技英語等特色方向，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力。然而，現(xiàn)有跨學(xué)科課程往往缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，存在課程內(nèi)容碎片化、與核心英語課程融合度低等問題，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的有機(jī)整合。Smit（2019）的研究表明，有效的跨學(xué)科課程應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生職業(yè)需求深入分析的基礎(chǔ)上，并設(shè)計(jì)科學(xué)的課程銜接機(jī)制，但目前多數(shù)高校仍缺乏此類系統(tǒng)規(guī)劃。

在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，任務(wù)型教學(xué)（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）、內(nèi)容與語言整合學(xué)習(xí)（ContentandLanguageIntegratedLearning,CLIL）等教學(xué)模式受到廣泛關(guān)注。TBLT強(qiáng)調(diào)通過真實(shí)任務(wù)促進(jìn)語言運(yùn)用能力提升，Doughty（2003）的實(shí)驗(yàn)研究表明，TBLT能夠顯著提高學(xué)生的口語流利度和交際意愿。CLIL則將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合，Swn（2005）認(rèn)為，CLIL模式下的學(xué)習(xí)者能夠同時(shí)獲得學(xué)科知識(shí)與語言技能的進(jìn)步。在國內(nèi)，張偉（2019）對(duì)比了傳統(tǒng)講授法與CLIL在英語專業(yè)課堂的應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)CLIL組學(xué)生在專業(yè)內(nèi)容理解與語言表達(dá)方面均表現(xiàn)更優(yōu)。盡管這些教學(xué)模式在理論層面得到認(rèn)可，但在實(shí)際應(yīng)用中仍面臨挑戰(zhàn)，如教師跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足、課程資源匱乏等問題。此外，數(shù)字化教學(xué)技術(shù)的引入也為英語專業(yè)教育帶來了新的機(jī)遇，Murphy（2020）指出，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和跨學(xué)科資源，但如何有效整合技術(shù)手段與教學(xué)目標(biāo)仍是研究熱點(diǎn)。

跨學(xué)科能力培養(yǎng)是當(dāng)前英語專業(yè)教育改革的核心議題之一。跨學(xué)科能力不僅包括語言能力，還涵蓋專業(yè)知識(shí)、批判性思維、跨文化溝通等方面。Byram（2015）提出了跨文化溝通能力（InterculturalCommunicativeCompetence,ICC）的框架，認(rèn)為ICC應(yīng)包含知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)維度。國內(nèi)學(xué)者劉洋（2020）基于對(duì)留學(xué)生和國內(nèi)學(xué)生的對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)中國英語專業(yè)學(xué)生在跨文化意識(shí)方面存在明顯短板，需要加強(qiáng)跨文化體驗(yàn)式教學(xué)。然而，如何將ICC培養(yǎng)融入日常課程教學(xué)，而非僅依賴獨(dú)立的跨文化交際課程，仍是學(xué)界爭論的焦點(diǎn)。部分學(xué)者主張通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning,PBL）實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科能力的整合培養(yǎng)，PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題，從而提升綜合能力（Hmelo-Silver,2004）。但現(xiàn)有PBL實(shí)踐多集中于單一學(xué)科領(lǐng)域，在英語專業(yè)中的應(yīng)用仍處于探索階段，缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化是提升就業(yè)競(jìng)爭力的關(guān)鍵。傳統(tǒng)英語專業(yè)教育偏重理論教學(xué)，忽視與實(shí)際工作場(chǎng)景的銜接，導(dǎo)致畢業(yè)生在職場(chǎng)中面臨“學(xué)用脫節(jié)”的問題。國內(nèi)學(xué)者王芳（2018）的顯示，超過70%的用人單位認(rèn)為英語專業(yè)畢業(yè)生缺乏實(shí)際操作能力。為改善這一問題，部分高校開始強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、舉辦模擬職場(chǎng)活動(dòng)等。例如，某高校自2016年起推行“1+1+1”實(shí)踐教學(xué)模式，即“語言基礎(chǔ)課程+專業(yè)方向?qū)嵺`+企業(yè)實(shí)習(xí)”，畢業(yè)生就業(yè)率提升12個(gè)百分點(diǎn)（陳明，2021）。然而，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量仍受限于師資水平、校企合作深度等因素。國外高校在實(shí)踐教學(xué)方面積累了更多經(jīng)驗(yàn)，如英國大學(xué)的“sandwichyear”（帶薪實(shí)習(xí)年）制度，但國內(nèi)高校受制于資源限制，難以完全復(fù)制。此外，如何評(píng)估實(shí)踐教學(xué)的效果，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，仍是亟待解決的問題。

就業(yè)競(jìng)爭力研究是英語專業(yè)教育改革的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向。現(xiàn)有研究普遍認(rèn)為，英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭力不僅取決于語言能力，還與跨學(xué)科知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等因素密切相關(guān)。McDonough（2016）指出，在全球化背景下，復(fù)合型外語人才更受用人單位青睞。國內(nèi)學(xué)者趙靜（2020）基于對(duì)500家企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)更傾向于招聘具備第二專業(yè)背景或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的英語專業(yè)畢業(yè)生。然而，畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭力的提升并非一蹴而就，需要教育系統(tǒng)性的支持。例如，高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，提供更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；同時(shí)優(yōu)化職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃。但現(xiàn)有研究多側(cè)重就業(yè)現(xiàn)狀分析，缺乏對(duì)教育干預(yù)效果的長期追蹤，難以揭示教學(xué)改革與就業(yè)競(jìng)爭力之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

現(xiàn)有研究雖已取得一定成果，但仍存在以下空白或爭議點(diǎn)：1）跨學(xué)科課程體系的構(gòu)建缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，如何實(shí)現(xiàn)語言能力與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合仍需深入探討；2）教學(xué)方法創(chuàng)新面臨教師能力與資源限制，如何推廣有效的教學(xué)模式仍是一大挑戰(zhàn)；3）跨學(xué)科能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系不完善，如何科學(xué)評(píng)估ICC的提升效果仍是研究難點(diǎn)；4）實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)競(jìng)爭力的關(guān)聯(lián)性研究缺乏長期追蹤，難以揭示教育干預(yù)的長期效果。本研究擬通過案例分析，填補(bǔ)上述空白，為英語專業(yè)教育改革提供更全面的參考。

五.正文

5.1研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），結(jié)合定量分析與定性分析，以某高校英語專業(yè)（以下簡稱“該高?！保榘咐龑?duì)象，深入探討其教育改革實(shí)踐對(duì)畢業(yè)生跨學(xué)科能力與就業(yè)競(jìng)爭力的影響。研究旨在通過多維度數(shù)據(jù)收集與分析，揭示課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)生就業(yè)結(jié)果之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并為英語專業(yè)教育改革提供實(shí)證依據(jù)。

5.1.1研究對(duì)象與樣本選擇

本研究選取該高校英語專業(yè)2015級(jí)至2020級(jí)本科畢業(yè)生作為研究對(duì)象，覆蓋不同年級(jí)、不同畢業(yè)去向（就業(yè)、升學(xué)、出國等）的學(xué)生群體。樣本總量為1200人，其中就業(yè)畢業(yè)生800人，升學(xué)及出國畢業(yè)生400人。樣本選擇遵循隨機(jī)抽樣的原則，確保樣本的代表性。同時(shí)，選取該高校英語專業(yè)教師20人、教學(xué)管理者5人作為訪談對(duì)象，以獲取教育改革實(shí)施層面的詳細(xì)信息。

5.1.2研究方法

1）文獻(xiàn)分析法：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外英語專業(yè)教育改革的相關(guān)文獻(xiàn)，構(gòu)建理論分析框架，為后續(xù)研究提供理論基礎(chǔ)。

2）問卷法：設(shè)計(jì)包含跨學(xué)科能力、教學(xué)方法滿意度、實(shí)踐教學(xué)參與度、就業(yè)競(jìng)爭力等維度的問卷，對(duì)800名就業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行匿名。問卷采用李克特五點(diǎn)量表，信度系數(shù)（Cronbach'sα）為0.87。

3）深度訪談法：采用半結(jié)構(gòu)化訪談，對(duì)20名英語專業(yè)教師和5名教學(xué)管理者進(jìn)行訪談，了解教育改革的實(shí)施過程、遇到的挑戰(zhàn)及改進(jìn)方向。訪談時(shí)長每人約60分鐘，錄音整理后進(jìn)行編碼分析。

4）畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告分析法：收集該高校近五年來英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)報(bào)告，包括就業(yè)單位、職位、薪資水平、職業(yè)發(fā)展等信息，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

5.1.3數(shù)據(jù)收集與處理

問卷數(shù)據(jù)通過在線問卷平臺(tái)（問卷星）收集，回收有效問卷782份，有效回收率97.75%。訪談錄音經(jīng)轉(zhuǎn)錄后，采用NVivo軟件進(jìn)行主題分析。就業(yè)報(bào)告數(shù)據(jù)采用Excel和SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析和回歸分析。

5.2課程體系改革與實(shí)踐

5.2.1課程體系調(diào)整背景

該高校自2015年起實(shí)施教學(xué)改革，旨在提升學(xué)生的跨學(xué)科能力與就業(yè)競(jìng)爭力。改革前，英語專業(yè)課程以語言技能訓(xùn)練為主，跨學(xué)科課程占比不足15%。改革后，課程體系分為基礎(chǔ)階段（語言核心課程）、專業(yè)階段（特色方向模塊）和實(shí)踐階段（實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目），跨學(xué)科課程占比提升至40%。

5.2.2跨學(xué)科課程設(shè)置

專業(yè)階段設(shè)置商務(wù)英語、法律英語、科技英語三個(gè)方向，每個(gè)方向包含4門核心課程及2門選修課程。例如，商務(wù)英語方向課程包括《商務(wù)英語寫作》《跨文化談判》《國際市場(chǎng)營銷》等。課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)語言能力與專業(yè)知識(shí)的融合，如《跨文化談判》課程采用案例教學(xué)法，結(jié)合商務(wù)英語表達(dá)，提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

5.2.3課程實(shí)施效果

問卷顯示，78.5%的學(xué)生認(rèn)為跨學(xué)科課程有助于提升就業(yè)競(jìng)爭力，其中商務(wù)英語方向畢業(yè)生平均薪資較普通英語專業(yè)畢業(yè)生高出18%。訪談中，教師反映跨學(xué)科課程增加了教學(xué)難度，但學(xué)生綜合能力提升明顯。例如，某教師表示：“學(xué)生在《科技英語》課程中不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)術(shù)語，還掌握了科技文獻(xiàn)的寫作方法，這在實(shí)際工作中非常實(shí)用?！?/p>

5.3教學(xué)方法創(chuàng)新與效果

5.3.1教學(xué)方法改革措施

該高校推行任務(wù)型教學(xué)（TBLT）、內(nèi)容與語言整合學(xué)習(xí)（CLIL）等教學(xué)模式，并加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)手段的應(yīng)用。例如，在《跨文化交際》課程中，采用CLIL模式，將文化理論與案例分析結(jié)合，提升學(xué)生的跨文化意識(shí)。同時(shí)，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（如Moodle）提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生自主拓展跨學(xué)科知識(shí)。

5.3.2教學(xué)效果評(píng)估

問卷顯示，76.2%的學(xué)生對(duì)教學(xué)改革后的教學(xué)方法表示滿意，認(rèn)為其提升了學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。但部分教師反映，數(shù)字化教學(xué)手段的應(yīng)用需要更多培訓(xùn)支持。例如，某教師表示：“雖然在線平臺(tái)提供了豐富資源，但部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，需要更多指導(dǎo)。”

5.3.3案例分析：CLIL在《科技英語》課程中的應(yīng)用

《科技英語》課程采用CLIL模式，將科技知識(shí)與英語表達(dá)結(jié)合。課程設(shè)計(jì)包括：1）科技文獻(xiàn)閱讀與翻譯；2）科技報(bào)告撰寫；3）科技產(chǎn)品展示。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括企業(yè)參訪、項(xiàng)目合作等。就業(yè)報(bào)告顯示，該課程畢業(yè)生在科技公司就業(yè)比例較普通英語專業(yè)畢業(yè)生高出22個(gè)百分點(diǎn)。

5.4實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化與成效

5.4.1實(shí)踐教學(xué)改革措施

該高校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推行“1+1+1”實(shí)踐教學(xué)模式：1）語言技能實(shí)訓(xùn)（如模擬法庭、商務(wù)談判）；2）專業(yè)方向?qū)嵙?xí)（如外企實(shí)習(xí)、媒體實(shí)習(xí)）；3）畢業(yè)實(shí)習(xí)（企業(yè)或機(jī)構(gòu)）。同時(shí)，與20家用人單位建立長期合作關(guān)系，提供更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

5.4.2實(shí)踐教學(xué)效果

問卷顯示，83.7%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)有助于提升就業(yè)競(jìng)爭力，其中參與過專業(yè)方向?qū)嵙?xí)的學(xué)生平均薪資較未參與學(xué)生高出25%。就業(yè)報(bào)告進(jìn)一步顯示，該高校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率較改革前提升15個(gè)百分點(diǎn)，其中企業(yè)雇主滿意度達(dá)92%。

5.4.3案例分析：某外企實(shí)習(xí)項(xiàng)目

該高校與某外企合作開展商務(wù)英語實(shí)習(xí)項(xiàng)目，為學(xué)生提供真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境中的翻譯、會(huì)議記錄、商務(wù)寫作等工作。實(shí)習(xí)結(jié)束后，企業(yè)反饋顯示，學(xué)生綜合能力滿足崗位需求，實(shí)習(xí)后留用率達(dá)40%。

5.5跨學(xué)科能力培養(yǎng)與就業(yè)競(jìng)爭力關(guān)聯(lián)性分析

5.5.1數(shù)據(jù)分析框架

本研究采用“課程體系—教學(xué)方法—實(shí)踐環(huán)節(jié)—就業(yè)競(jìng)爭力”的分析框架，通過相關(guān)性分析和回歸分析，探究各變量之間的關(guān)聯(lián)性。

5.5.2相關(guān)性分析結(jié)果

問卷數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析顯示：1）跨學(xué)科課程參與度與就業(yè)競(jìng)爭力呈顯著正相關(guān)（r=0.62，p<0.01）；2）實(shí)踐教學(xué)參與度與就業(yè)競(jìng)爭力呈顯著正相關(guān)（r=0.58，p<0.01）；3）教學(xué)方法滿意度與就業(yè)競(jìng)爭力呈正相關(guān)（r=0.45，p<0.05）。

5.5.3回歸分析結(jié)果

回歸分析顯示，影響就業(yè)競(jìng)爭力的主要因素為：1）跨學(xué)科課程參與度（β=0.31）；2）實(shí)踐教學(xué)參與度（β=0.27）；3）商務(wù)英語方向（β=0.22）。模型解釋力（R2）為0.48，調(diào)整后R2為0.47，表明模型具有較好解釋力。

5.6研究討論

5.6.1課程體系改革的成效與挑戰(zhàn)

該高校通過增加跨學(xué)科課程比例，顯著提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力，與Harris（2017）的研究結(jié)論一致。但課程改革仍面臨挑戰(zhàn)，如跨學(xué)科師資不足、課程內(nèi)容與企業(yè)需求匹配度需進(jìn)一步優(yōu)化。

5.6.2教學(xué)方法創(chuàng)新的實(shí)踐意義

TBLT和CLIL等教學(xué)模式有效提升了學(xué)生的綜合能力，但需要教師具備跨學(xué)科知識(shí)背景和靈活的教學(xué)能力。數(shù)字化教學(xué)手段的應(yīng)用雖提高了教學(xué)效率，但需加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

5.6.3實(shí)踐教學(xué)的重要性

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化顯著提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力，與王芳（2018）的研究結(jié)果一致。但部分企業(yè)對(duì)畢業(yè)生專業(yè)能力仍存在疑慮，需進(jìn)一步深化校企合作。

5.6.4跨學(xué)科能力培養(yǎng)的長期影響

研究表明，跨學(xué)科能力培養(yǎng)對(duì)就業(yè)競(jìng)爭力具有長期影響，與McDonough（2016）的觀點(diǎn)相符。但如何科學(xué)評(píng)估跨學(xué)科能力的提升效果仍需進(jìn)一步探索。

5.7研究結(jié)論與建議

5.7.1研究結(jié)論

1）英語專業(yè)教育改革應(yīng)注重跨學(xué)科課程體系建設(shè)，增加商務(wù)、法律、科技等方向模塊，以提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

2）教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)結(jié)合TBLT、CLIL等模式，并加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)手段的應(yīng)用，以促進(jìn)語言能力與專業(yè)知識(shí)的融合。

3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化能有效提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力，高校應(yīng)深化校企合作，提供更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

4）跨學(xué)科能力培養(yǎng)對(duì)就業(yè)競(jìng)爭力具有顯著影響，需建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

5.7.2政策建議

1）教育行政部門應(yīng)鼓勵(lì)高校開展英語專業(yè)教育改革，提供政策支持，如跨學(xué)科師資培訓(xùn)、課程資源開發(fā)等。

2）高校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

3）教師應(yīng)提升跨學(xué)科知識(shí)背景，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以適應(yīng)教學(xué)改革需求。

5.7.3研究局限與展望

本研究樣本主要集中于某高校，研究結(jié)論的普適性需進(jìn)一步驗(yàn)證。未來研究可擴(kuò)大樣本范圍，并采用縱向追蹤方法，深入探究教育改革的長期效果。

六.結(jié)論與展望

6.1研究總結(jié)

本研究以某高校英語專業(yè)為案例，通過混合研究方法，系統(tǒng)探討了教育改革對(duì)畢業(yè)生跨學(xué)科能力與就業(yè)競(jìng)爭力的影響。研究結(jié)果表明，該高校通過課程體系調(diào)整、教學(xué)方法創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化等一系列改革措施，顯著提升了學(xué)生的跨學(xué)科能力與就業(yè)競(jìng)爭力，為英語專業(yè)教育改革提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

6.1.1課程體系改革的成效

該高校通過增加跨學(xué)科課程比例，構(gòu)建商務(wù)英語、法律英語、科技英語等特色方向，有效提升了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。問卷顯示，78.5%的學(xué)生認(rèn)為跨學(xué)科課程有助于提升就業(yè)競(jìng)爭力，就業(yè)報(bào)告進(jìn)一步證實(shí)，商務(wù)英語方向畢業(yè)生平均薪資較普通英語專業(yè)畢業(yè)生高出18%。這表明，跨學(xué)科課程體系的構(gòu)建能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭力，與Harris（2017）的研究結(jié)論一致。然而，研究也發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科課程改革仍面臨挑戰(zhàn)，如跨學(xué)科師資不足、課程內(nèi)容與企業(yè)需求匹配度需進(jìn)一步優(yōu)化。部分教師反映，雖然學(xué)生能夠掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但在實(shí)際應(yīng)用中仍存在“學(xué)用脫節(jié)”的問題，這提示我們需要在課程設(shè)計(jì)中更加注重實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。此外，現(xiàn)有跨學(xué)科課程多采用獨(dú)立模塊形式，與核心英語課程的融合度仍有提升空間，未來應(yīng)探索更加系統(tǒng)化的課程整合路徑，例如通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）將語言技能與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的有機(jī)整合。

6.1.2教學(xué)方法創(chuàng)新的實(shí)踐意義

該高校通過推行任務(wù)型教學(xué)（TBLT）、內(nèi)容與語言整合學(xué)習(xí)（CLIL）等教學(xué)模式，并加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)手段的應(yīng)用，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。問卷顯示，76.2%的學(xué)生對(duì)教學(xué)改革后的教學(xué)方法表示滿意，認(rèn)為其提升了學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。CLIL在《科技英語》課程中的應(yīng)用案例表明，將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠顯著提升學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容理解與語言表達(dá)能力。然而，教學(xué)方法創(chuàng)新也面臨挑戰(zhàn)，如部分教師缺乏跨學(xué)科知識(shí)背景，難以有效實(shí)施CLIL等教學(xué)模式；數(shù)字化教學(xué)手段的應(yīng)用需要更多培訓(xùn)支持，部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，需要更多指導(dǎo)。這提示我們需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的跨學(xué)科知識(shí)水平和教學(xué)能力；同時(shí)，完善數(shù)字化教學(xué)支持體系，為學(xué)生提供更多個(gè)性化學(xué)習(xí)資源和技術(shù)指導(dǎo)。此外，未來應(yīng)進(jìn)一步探索混合式教學(xué)模式，將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

6.1.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化與成效

該高校通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推行“1+1+1”實(shí)踐教學(xué)模式，并與多家用人單位建立長期合作關(guān)系，有效提升了學(xué)生的實(shí)踐能力與就業(yè)競(jìng)爭力。問卷顯示，83.7%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)有助于提升就業(yè)競(jìng)爭力，就業(yè)報(bào)告進(jìn)一步證實(shí)，參與過專業(yè)方向?qū)嵙?xí)的學(xué)生平均薪資較未參與學(xué)生高出25%。這表明，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化能夠顯著提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力，與王芳（2018）的研究結(jié)果一致。然而，實(shí)踐教學(xué)改革仍面臨挑戰(zhàn)，如部分企業(yè)對(duì)畢業(yè)生專業(yè)能力仍存在疑慮，需進(jìn)一步深化校企合作；實(shí)踐教學(xué)資源分配不均，部分學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。這提示我們需要加強(qiáng)校企合作，建立更多高質(zhì)量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；同時(shí)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源分配，確保更多學(xué)生能夠參與實(shí)踐項(xiàng)目。此外，未來應(yīng)進(jìn)一步探索實(shí)踐教學(xué)與課程教學(xué)的深度融合路徑，例如通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）將實(shí)踐項(xiàng)目融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

6.1.4跨學(xué)科能力培養(yǎng)與就業(yè)競(jìng)爭力關(guān)聯(lián)性分析

研究結(jié)果表明，跨學(xué)科能力培養(yǎng)對(duì)就業(yè)競(jìng)爭力具有顯著影響。相關(guān)性分析顯示，跨學(xué)科課程參與度、實(shí)踐教學(xué)參與度與就業(yè)競(jìng)爭力呈顯著正相關(guān)；回歸分析進(jìn)一步證實(shí)，跨學(xué)科課程參與度、實(shí)踐教學(xué)參與度是影響就業(yè)競(jìng)爭力的主要因素。這表明，跨學(xué)科能力培養(yǎng)是提升就業(yè)競(jìng)爭力的關(guān)鍵，與McDonough（2016）的觀點(diǎn)相符。然而，如何科學(xué)評(píng)估跨學(xué)科能力的提升效果仍需進(jìn)一步探索?，F(xiàn)有研究多側(cè)重于就業(yè)現(xiàn)狀分析，缺乏對(duì)教育干預(yù)效果的長期追蹤，難以揭示教學(xué)改革與就業(yè)競(jìng)爭力之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。這提示我們需要建立更加科學(xué)的跨學(xué)科能力評(píng)估體系，并采用縱向追蹤方法，深入探究教育改革的長期效果。此外，未來應(yīng)進(jìn)一步探索跨學(xué)科能力培養(yǎng)的有效路徑，例如通過跨學(xué)科項(xiàng)目、跨學(xué)科競(jìng)賽等形式，提升學(xué)生的跨學(xué)科思維與協(xié)作能力。

6.2政策建議

6.2.1加強(qiáng)跨學(xué)科課程體系建設(shè)

教育行政部門應(yīng)鼓勵(lì)高校開展英語專業(yè)教育改革，增加跨學(xué)科課程比例，構(gòu)建商務(wù)英語、法律英語、科技英語等特色方向，以提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。同時(shí)，加強(qiáng)跨學(xué)科師資培訓(xùn)，提升教師的跨學(xué)科知識(shí)水平和教學(xué)能力；完善課程資源開發(fā)機(jī)制，為跨學(xué)科課程提供更多支持。此外，應(yīng)鼓勵(lì)高校與企業(yè)合作，共同開發(fā)跨學(xué)科課程，確保課程內(nèi)容與市場(chǎng)需求相匹配。

6.2.2推行創(chuàng)新教學(xué)模式

高校應(yīng)積極推行任務(wù)型教學(xué)（TBLT）、內(nèi)容與語言整合學(xué)習(xí)（CLIL）等教學(xué)模式，并加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)手段的應(yīng)用，以促進(jìn)語言能力與專業(yè)知識(shí)的融合。同時(shí)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的創(chuàng)新教學(xué)能力；完善教學(xué)支持體系，為學(xué)生提供更多個(gè)性化學(xué)習(xí)資源和技術(shù)指導(dǎo)。此外，應(yīng)進(jìn)一步探索混合式教學(xué)模式，將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

6.2.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

高校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推行“1+1+1”實(shí)踐教學(xué)模式，并與多家用人單位建立長期合作關(guān)系，提供更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源分配，確保更多學(xué)生能夠參與實(shí)踐項(xiàng)目；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與課程教學(xué)的深度融合，例如通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）將實(shí)踐項(xiàng)目融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。此外，應(yīng)建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，定期評(píng)估實(shí)踐教學(xué)的效果，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

6.2.4深化校企合作

高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立更多高質(zhì)量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，提供更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，鼓勵(lì)企業(yè)參與課程開發(fā)，提供行業(yè)資訊和職業(yè)指導(dǎo)；建立校企合作長效機(jī)制，定期交流合作成果，共同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，應(yīng)探索校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，例如通過“訂單班”等形式，為企業(yè)定制人才培養(yǎng)方案。

6.2.5完善跨學(xué)科能力評(píng)估體系

高校應(yīng)建立更加科學(xué)的跨學(xué)科能力評(píng)估體系，采用多元評(píng)估方法，全面評(píng)估學(xué)生的跨學(xué)科能力。同時(shí)，采用縱向追蹤方法，深入探究教育改革的長期效果；將評(píng)估結(jié)果反饋到教學(xué)實(shí)踐中，不斷優(yōu)化教學(xué)改革方案。此外，應(yīng)加強(qiáng)與國內(nèi)外高校的交流合作，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升跨學(xué)科能力評(píng)估的科學(xué)性和有效性。

6.3研究展望

6.3.1擴(kuò)大研究樣本范圍

本研究樣本主要集中于某高校，研究結(jié)論的普適性需進(jìn)一步驗(yàn)證。未來研究可擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋更多不同類型、不同地區(qū)的高校，以提升研究結(jié)論的普適性。同時(shí)，可進(jìn)一步細(xì)化樣本分類，例如按照學(xué)校層次、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素進(jìn)行分類，以探究不同背景下英語專業(yè)教育改革的差異。

6.3.2采用縱向追蹤方法

本研究采用橫斷面研究方法，難以揭示教育改革的長期效果。未來研究可采用縱向追蹤方法，對(duì)同一批學(xué)生進(jìn)行長期追蹤，以探究教育改革的長期效果。同時(shí)，可進(jìn)一步探究不同改革措施對(duì)不同學(xué)生群體的影響差異，例如對(duì)就業(yè)、升學(xué)、出國等不同畢業(yè)去向?qū)W生的影響差異。

6.3.3深入探究跨學(xué)科能力培養(yǎng)機(jī)制

本研究初步探討了跨學(xué)科能力培養(yǎng)與就業(yè)競(jìng)爭力之間的關(guān)系，但跨學(xué)科能力培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)制仍需進(jìn)一步探究。未來研究可采用質(zhì)性研究方法，深入探究學(xué)生跨學(xué)科能力培養(yǎng)的過程和機(jī)制，例如通過訪談、觀察等形式，了解學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和收獲，以及教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

6.3.4探索數(shù)字化時(shí)代英語專業(yè)教育改革路徑

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，英語專業(yè)教育改革面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。未來研究應(yīng)進(jìn)一步探索數(shù)字化時(shí)代英語專業(yè)教育改革的路徑，例如如何利用、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，提升英語專業(yè)教育的智能化水平；如何構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，應(yīng)探索數(shù)字化時(shí)代英語專業(yè)人才培養(yǎng)的新方向，例如數(shù)據(jù)分析師、翻譯等新興職業(yè)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

6.3.5加強(qiáng)國際比較研究

未來研究應(yīng)加強(qiáng)國際比較研究，借鑒國外英語專業(yè)教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為我國英語專業(yè)教育改革提供參考。例如，可對(duì)比分析中美、中英等國英語專業(yè)教育改革的差異，探究不同國家英語專業(yè)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)；可進(jìn)一步探究不同文化背景下英語專業(yè)教育改革的差異，以提升我國英語專業(yè)教育改革的科學(xué)性和有效性。

總之，英語專業(yè)教育改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教育行政部門、高校、教師、企業(yè)等多方共同努力。未來研究應(yīng)進(jìn)一步深入探究英語專業(yè)教育改革的機(jī)制和效果，為我國英語專業(yè)教育改革提供更加科學(xué)、有效的理論指導(dǎo)和實(shí)踐路徑。

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八.致謝

本研究得以順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)、朋友及機(jī)構(gòu)的鼎力支持與無私幫助。在此，謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題到研究設(shè)計(jì)，從數(shù)據(jù)收集到論文撰寫，導(dǎo)師始終給予我悉心的指導(dǎo)和耐心的鼓勵(lì)。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和敏銳的科研洞察力，使我深受啟發(fā)，也為本研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在研究過程中，每當(dāng)我遇到困惑和瓶頸時(shí)，導(dǎo)師總能一針見血地指出問題所在，并提出寶貴的修改建議。導(dǎo)師的教誨不僅讓我掌握了科學(xué)研究的方法，更讓我明白了做學(xué)問應(yīng)有的態(tài)度和追求。在此，謹(jǐn)向?qū)熤乱宰畛绺叩木匆夂妥钪孕牡母兄x！

其次，我要感謝XXX大學(xué)外語學(xué)院的各位老師。在論文寫作過程中，我有幸得到了多位老師的幫助和指導(dǎo)。特別是XXX老師，在課程設(shè)計(jì)和方法論方面給予了我許多寶貴的建議。此外，XXX老師、XXX老師等在文獻(xiàn)資料和數(shù)據(jù)分析方面也給予了我很大的幫助。他們的智慧和經(jīng)驗(yàn)，使我受益匪淺。

我還要感謝參與問卷和深度訪談的各位同學(xué)和老師。他們的積極參與和真誠分享，為本研究提供了寶貴的第一手資料。特別是XXX同學(xué)，在數(shù)據(jù)收集過程中給予了大力支持，并提出了許多建設(shè)性的意見。

此外，我要感謝XXX大學(xué)和XXX企業(yè)為我提供了良好的研究環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)。XXX大學(xué)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和豐富的書資源，為我開展研究提供了保障。XXX企業(yè)為我提供了實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提升了我的研究能力。

最后，我要感謝我的家人和朋友。他們是我最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，他們的理解和支持是我完成學(xué)業(yè)的動(dòng)力。在我最困難的時(shí)候，他們給予了我無私的幫助和鼓勵(lì)。

盡管本研究已順利完成，但由于本人水平有限，研究中難免存在不足之處，懇請(qǐng)各位老師和專家批評(píng)指正。

再次感謝所有為本研究提供幫助的人！

九.附錄

附錄A問卷問卷

您好！感謝您參與本次問卷。本問卷旨在了解英語專業(yè)教育改革對(duì)學(xué)生跨學(xué)科能力與就業(yè)競(jìng)爭力的影響。問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，請(qǐng)您根據(jù)實(shí)際情況填寫。感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1.您的性別：□男□女

2.您的年級(jí)：□2015級(jí)□2016級(jí)□2017級(jí)□2018級(jí)□2019級(jí)□2020級(jí)

3.您的畢業(yè)去向：□就業(yè)□升學(xué)