一、為什么需要情境設(shè)計(jì)？——基于兒童認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)痛點(diǎn)的思考演講人01為什么需要情境設(shè)計(jì)？——基于兒童認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)痛點(diǎn)的思考02|難度層級(jí)|情境特點(diǎn)|示例|目標(biāo)|03情境實(shí)施的關(guān)鍵：從“設(shè)計(jì)”到“落地”的教學(xué)策略04情境設(shè)計(jì)的避坑指南：警惕“情境”與“數(shù)學(xué)”的脫節(jié)05總結(jié)：讓乘法應(yīng)用題“活”在兒童的生活里目錄2025小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)乘法應(yīng)用題情境設(shè)計(jì)課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線(xiàn)教師，我始終相信：數(shù)學(xué)的魅力不在抽象的符號(hào)里，而在生活的煙火氣中。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，乘法應(yīng)用題是從“加法思維”向“乘法思維”跨越的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，但這一階段的孩子仍以具體形象思維為主，若直接呈現(xiàn)“3×5=？”這樣的抽象算式，往往會(huì)讓他們產(chǎn)生畏難情緒。因此，如何通過(guò)情境設(shè)計(jì)將乘法的意義“種”進(jìn)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)里，是我近年教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)探索的課題。今天，我將結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)案例，系統(tǒng)分享小學(xué)二年級(jí)乘法應(yīng)用題情境設(shè)計(jì)的完整思路。01為什么需要情境設(shè)計(jì)？——基于兒童認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)痛點(diǎn)的思考1二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與乘法學(xué)習(xí)難點(diǎn)No.3二年級(jí)學(xué)生（7-8歲）正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的“具體運(yùn)算階段初期”，雖已具備初步的邏輯思維，但仍需具體事物或情境的支撐來(lái)理解抽象概念。乘法的本質(zhì)是“求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算”，這一概念對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：從“加法”到“乘法”的思維轉(zhuǎn)換：學(xué)生習(xí)慣用加法解決“3個(gè)5相加”的問(wèn)題（5+5+5），但難以理解為何要用“3×5”表示，更難將“相同加數(shù)”“個(gè)數(shù)”這兩個(gè)關(guān)鍵要素與乘法算式中的“乘數(shù)”對(duì)應(yīng)。應(yīng)用題的“問(wèn)題建?！闭系K：應(yīng)用題需要學(xué)生從文字描述中提取數(shù)學(xué)信息、判斷數(shù)量關(guān)系，而二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力與信息篩選能力尚在發(fā)展階段，常因“讀不懂題”或“抓不住關(guān)鍵”而犯錯(cuò)。No.2No.11二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與乘法學(xué)習(xí)難點(diǎn)我曾在課堂上做過(guò)統(tǒng)計(jì)：當(dāng)直接呈現(xiàn)“每盒鉛筆有5支，3盒共有多少支？”時(shí)，約60%的學(xué)生能正確列式；但將題目改為“文具店有3種不同顏色的鉛筆，每種顏色有5支，小明各買(mǎi)了一盒，他一共買(mǎi)了多少支？”，正確率驟降至35%——這正是因?yàn)榍榫硰?fù)雜化后，學(xué)生的信息提取能力受到了挑戰(zhàn)。2情境設(shè)計(jì)的核心價(jià)值有效的情境設(shè)計(jì)能搭建“生活經(jīng)驗(yàn)”與“數(shù)學(xué)抽象”的橋梁，其價(jià)值具體體現(xiàn)在：降低理解門(mén)檻：將抽象的“相同加數(shù)”“個(gè)數(shù)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的“每袋有幾個(gè)”“有幾袋”等生活場(chǎng)景，讓乘法意義可觀察、可觸摸。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：貼近生活的情境（如買(mǎi)零食、分水果）能喚醒學(xué)生的參與感，使“解題”變成“解決實(shí)際問(wèn)題”的游戲，減少畏難情緒。培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)：通過(guò)情境中的“問(wèn)題解決”，學(xué)生能真實(shí)感受到“乘法有用”，從而主動(dòng)思考“什么時(shí)候用乘法”“如何用乘法”。正如新課標(biāo)（2022版）所強(qiáng)調(diào)的：“教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有意義的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值?！鼻榫吃O(shè)計(jì)正是落實(shí)這一要求的關(guān)鍵抓手。二、如何設(shè)計(jì)有效情境？——基于“生活化、結(jié)構(gòu)化、梯度化”的三維策略1情境類(lèi)型的選擇：從“生活場(chǎng)景”到“學(xué)科融合”情境的選擇需貼合二年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)兼顧數(shù)學(xué)本質(zhì)的滲透。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，可將情境分為三大類(lèi)：1情境類(lèi)型的選擇：從“生活場(chǎng)景”到“學(xué)科融合”1.1生活場(chǎng)景類(lèi)：最貼近兒童經(jīng)驗(yàn)的“真實(shí)問(wèn)題”生活場(chǎng)景是學(xué)生最熟悉的情境來(lái)源，可細(xì)分為以下子類(lèi)型：日常購(gòu)物：如買(mǎi)文具（鉛筆、橡皮）、買(mǎi)零食（糖果、餅干）、買(mǎi)水果（蘋(píng)果、香蕉）等。例如：“每包餅干有4塊，媽媽買(mǎi)了5包，一共買(mǎi)了多少塊？”這里“每包4塊”對(duì)應(yīng)“相同加數(shù)”，“5包”對(duì)應(yīng)“個(gè)數(shù)”，學(xué)生能通過(guò)“數(shù)包裝”“數(shù)塊數(shù)”直觀理解乘法意義。家庭活動(dòng)：如分水果（“每個(gè)盤(pán)子放3個(gè)蘋(píng)果，4個(gè)盤(pán)子需要多少個(gè)蘋(píng)果？”）、擺碗筷（“每張桌子需要2雙筷子，6張桌子需要多少雙？”）、整理玩具（“每層玩具架放5輛小汽車(chē)，3層一共放多少輛？”）。這類(lèi)情境因?qū)W生有直接生活經(jīng)驗(yàn)，能快速代入角色。校園生活：如排隊(duì)做操（“每行站6個(gè)同學(xué)，5行一共有多少個(gè)同學(xué)？”）、發(fā)作業(yè)本（“每組發(fā)7本練習(xí)本，4組需要多少本？”）、布置教室（“每串掛8個(gè)氣球，3串需要多少個(gè)氣球？”）。校園情境能讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)就在課堂里”，增強(qiáng)親切感。1情境類(lèi)型的選擇：從“生活場(chǎng)景”到“學(xué)科融合”1.1生活場(chǎng)景類(lèi)：最貼近兒童經(jīng)驗(yàn)的“真實(shí)問(wèn)題”我曾在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，用“分早餐”的情境貫穿整節(jié)課：先讓學(xué)生模擬“給第一組5個(gè)同學(xué)分蛋糕，每人2塊”，用加法計(jì)算（2+2+2+2+2=10）；再提問(wèn)“如果有6組這樣的同學(xué)，需要多少塊蛋糕？”學(xué)生用加法計(jì)算時(shí)明顯感到麻煩，這時(shí)引出乘法“2×5×6”（需注意分步引導(dǎo)），學(xué)生立刻理解了“乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”——這正是生活情境的力量。1情境類(lèi)型的選擇：從“生活場(chǎng)景”到“學(xué)科融合”1.2學(xué)科融合類(lèi)：跨學(xué)科的“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)將乘法應(yīng)用題與其他學(xué)科結(jié)合，既能拓展學(xué)生的思維廣度，又能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的工具性。常見(jiàn)融合方向包括：語(yǔ)文（故事情境）：結(jié)合語(yǔ)文課本中的童話(huà)或寓言故事設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》后，可設(shè)計(jì)：“每只青蛙每天吃7只害蟲(chóng)，5只青蛙一天能吃多少只害蟲(chóng)？”學(xué)生因熟悉故事角色，解題時(shí)更有代入感?？茖W(xué)（自然現(xiàn)象）：結(jié)合科學(xué)課中的動(dòng)植物知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，學(xué)完“植物的葉子”后，提問(wèn)：“一片楓葉有5個(gè)角，3片楓葉一共有多少個(gè)角？”“每朵向日葵有8片花瓣，6朵向日葵有多少片花瓣？”這類(lèi)情境能讓學(xué)生體會(huì)“數(shù)學(xué)解釋自然”的樂(lè)趣。美術(shù)（圖案設(shè)計(jì)）：結(jié)合美術(shù)課的圖案繪制設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如：“小朋友用彩色筆在紙上畫(huà)星星，每行畫(huà)4顆，畫(huà)了3行，一共畫(huà)了多少顆星星？”學(xué)生可通過(guò)畫(huà)圖（畫(huà)星星）驗(yàn)證答案，實(shí)現(xiàn)“動(dòng)手操作”與“數(shù)學(xué)思考”的結(jié)合。1情境類(lèi)型的選擇：從“生活場(chǎng)景”到“學(xué)科融合”1.3游戲活動(dòng)類(lèi)：“玩中學(xué)”的沉浸式體驗(yàn)游戲是兒童的天性，將乘法應(yīng)用題融入游戲情境，能極大提升學(xué)生的參與度。常見(jiàn)游戲類(lèi)型包括：闖關(guān)游戲：設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)小勇士闖關(guān)”活動(dòng)，每關(guān)設(shè)置一個(gè)乘法應(yīng)用題。例如，第一關(guān)“零食店進(jìn)貨”（每盒巧克力有6塊，4盒有多少塊？），第二關(guān)“玩具店擺貨”（每層貨架放5個(gè)玩具，3層放多少個(gè)？），第三關(guān)“游樂(lè)園買(mǎi)票”（每張門(mén)票8元，5人需要多少元？）。通過(guò)積分獎(jiǎng)勵(lì)（如闖過(guò)一關(guān)得1顆星）激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。角色扮演：模擬“超市收銀員”“餐廳服務(wù)員”等角色，讓學(xué)生在“工作”中解決問(wèn)題。例如，扮演收銀員時(shí)，顧客買(mǎi)了3袋面包，每袋4元，需要計(jì)算總價(jià)；扮演服務(wù)員時(shí)，需要為5桌客人擺餐具，每桌2雙筷子，計(jì)算總筷子數(shù)。手工制作：結(jié)合手工課制作小道具（如紙花、小旗），在制作過(guò)程中提出問(wèn)題。例如：“每朵紙花需要5片花瓣，做4朵需要多少片花瓣？”學(xué)生邊做邊算，手腦并用，記憶更深刻。2情境設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化：從“單一情境”到“情境鏈”單一情境雖能解決一個(gè)問(wèn)題，但難以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的乘法思維。因此，需設(shè)計(jì)“情境鏈”——圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)由易到難、層層遞進(jìn)的問(wèn)題序列。以“秋天的果園”主題為例，情境鏈可設(shè)計(jì)為：基礎(chǔ)層（理解“幾個(gè)幾”）：“果農(nóng)伯伯摘蘋(píng)果，每籃裝6個(gè)蘋(píng)果，2籃裝多少個(gè)？3籃呢？”（對(duì)應(yīng)2×6、3×6）提升層（區(qū)分“相同加數(shù)”與“個(gè)數(shù)”）：“果園里有4行蘋(píng)果樹(shù)，每行有5棵，一共有多少棵蘋(píng)果樹(shù)？”（4個(gè)5相加，列式4×5）拓展層（綜合應(yīng)用）：“小明買(mǎi)了2箱蘋(píng)果，每箱有3層，每層有4個(gè)，一共買(mǎi)了多少個(gè)蘋(píng)果？”（需分步計(jì)算：每層4個(gè)，3層有4×3=12個(gè)；2箱有12×2=24個(gè)）通過(guò)這樣的情境鏈，學(xué)生能逐步從“理解乘法意義”過(guò)渡到“解決復(fù)雜問(wèn)題”，思維的深度與靈活性得到提升。3情境難度的梯度化：兼顧“最近發(fā)展區(qū)”的分層設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，情境設(shè)計(jì)需滿(mǎn)足“下要保底，上不封頂”的要求。具體可從以下維度分層：02|難度層級(jí)|情境特點(diǎn)|示例|目標(biāo)||難度層級(jí)|情境特點(diǎn)|示例|目標(biāo)||----------|----------|------|------||基礎(chǔ)層|情境簡(jiǎn)單，信息明確，直接對(duì)應(yīng)“幾個(gè)幾”|“每盒蠟筆有8支，3盒有多少支？”|理解乘法意義，能正確列式計(jì)算||提升層|情境稍復(fù)雜，需篩選關(guān)鍵信息（如排除干擾信息）|“文具店有紅、黃、藍(lán)3種顏色的蠟筆，每種顏色有8支，小明買(mǎi)了1盒紅色蠟筆，他買(mǎi)了多少支？”（干擾信息：“3種顏色”）|學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵信息，區(qū)分“相關(guān)”與“無(wú)關(guān)”數(shù)據(jù)||拓展層|情境開(kāi)放，需結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充信息|“媽媽要給小明買(mǎi)鉛筆，你建議她買(mǎi)幾盒？每盒有幾支？一共買(mǎi)了多少支？”（需學(xué)生自己設(shè)定“盒數(shù)”“每盒支數(shù)”，再計(jì)算）|培養(yǎng)問(wèn)題提出能力與創(chuàng)新思維|03情境實(shí)施的關(guān)鍵：從“設(shè)計(jì)”到“落地”的教學(xué)策略1情境導(dǎo)入的“三要素”：真實(shí)、有趣、聚焦情境導(dǎo)入是一節(jié)課的“敲門(mén)磚”，需滿(mǎn)足三個(gè)條件：真實(shí)：情境需符合二年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，避免“超齡”或“虛構(gòu)”。例如，“買(mǎi)火箭模型”的情境對(duì)農(nóng)村孩子可能較陌生，而“買(mǎi)作業(yè)本”“分課間餐”則更貼近。有趣：情境需包含兒童感興趣的元素（如動(dòng)畫(huà)角色、游戲任務(wù)）。例如，用“熊大熊二摘蜂蜜”代替“工人搬貨物”，學(xué)生的注意力會(huì)更集中。聚焦：情境需直接指向乘法的核心（“相同加數(shù)”“個(gè)數(shù)”），避免信息過(guò)載。例如，描述“超市買(mǎi)酸奶”時(shí)，只需說(shuō)明“每排有4瓶，有3排”，無(wú)需額外描述“超市的其他商品”。2問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)：從“觀察”到“抽象”的思維引導(dǎo)01在情境中提出問(wèn)題時(shí)，需設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生逐步抽象出數(shù)學(xué)模型。以“分糖果”情境為例，問(wèn)題鏈可設(shè)計(jì)為：02觀察層：“仔細(xì)看，老師把糖果分成了幾盤(pán)？每盤(pán)有幾顆？”（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“盤(pán)數(shù)”“每盤(pán)數(shù)量”）03操作層：“用小棒代替糖果，擺一擺3盤(pán)糖果，每盤(pán)5顆，一共是多少顆？”（通過(guò)動(dòng)手操作，感知“3個(gè)5相加”）04比較層：“用加法計(jì)算是5+5+5=15，用乘法怎么表示？為什么可以寫(xiě)成3×5或5×3？”（理解乘法與加法的關(guān)系，明確乘數(shù)的意義）05應(yīng)用層：“如果有4盤(pán)糖果，每盤(pán)5顆，用乘法怎么算？如果每盤(pán)6顆，5盤(pán)呢？”（遷移應(yīng)用，鞏固乘法意義）3學(xué)生參與的“三動(dòng)”原則：動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦情境教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生“卷入”情境，而非被動(dòng)觀看。需落實(shí)“三動(dòng)”：動(dòng)眼觀察：引導(dǎo)學(xué)生觀察情境中的關(guān)鍵信息（如“幾行”“每行幾個(gè)”），用手指一指、說(shuō)一說(shuō)，強(qiáng)化視覺(jué)記憶。動(dòng)手操作：通過(guò)擺小棒、畫(huà)示意圖、角色扮演等方式，將情境“具身化”。例如，用圓片代替蘋(píng)果擺一擺“3盤(pán)，每盤(pán)4個(gè)”，再數(shù)一數(shù)總數(shù)，驗(yàn)證乘法算式的正確性。動(dòng)腦表達(dá)：鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言描述情境中的數(shù)量關(guān)系（“3盤(pán)，每盤(pán)4個(gè)，就是3個(gè)4相加，所以用3×4”），將內(nèi)隱思維外顯化。我曾在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生僅通過(guò)“看”情境時(shí)，遺忘率高達(dá)40%；但通過(guò)“擺一擺”“說(shuō)一說(shuō)”后，遺忘率降至15%——這充分說(shuō)明“動(dòng)手+動(dòng)腦”的參與方式能顯著提升學(xué)習(xí)效果。4評(píng)價(jià)反饋的“多元視角”：過(guò)程與結(jié)果并重1情境教學(xué)的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅關(guān)注“是否列式正確”，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在情境中的參與度與思維過(guò)程。可采用以下評(píng)價(jià)方式：2課堂觀察：記錄學(xué)生是否能從情境中提取關(guān)鍵信息（如“找到‘每盒數(shù)量’和‘盒數(shù)’”）、是否能解釋乘法算式的意義（“3×5表示3個(gè)5相加”）。3作品展示：收集學(xué)生的操作記錄（如擺小棒的照片、畫(huà)的示意圖），展示其中“用不同方法解決問(wèn)題”的案例（如有的學(xué)生用加法，有的用乘法），引導(dǎo)學(xué)生比較哪種更簡(jiǎn)便。4生生互評(píng)：在小組合作解決情境問(wèn)題后，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)“誰(shuí)的方法更清楚”“誰(shuí)的表達(dá)更準(zhǔn)確”，培養(yǎng)批判性思維。04情境設(shè)計(jì)的避坑指南：警惕“情境”與“數(shù)學(xué)”的脫節(jié)1避免“為情境而情境”的形式化部分教師為了“有趣”，設(shè)計(jì)的情境過(guò)于復(fù)雜（如長(zhǎng)達(dá)5分鐘的動(dòng)畫(huà)故事），導(dǎo)致學(xué)生被“故事”吸引，卻忽略了數(shù)學(xué)本質(zhì)。例如，有位教師用“孫悟空打妖怪”的動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，動(dòng)畫(huà)中穿插了大量打妖怪的細(xì)節(jié)，學(xué)生看完后只記得“孫悟空很厲害”，卻記不清“每打一個(gè)妖怪需要3根金箍棒，打5個(gè)需要多少根”的關(guān)鍵信息。對(duì)策：情境的“趣味”應(yīng)服務(wù)于“數(shù)學(xué)目標(biāo)”，動(dòng)畫(huà)、故事等元素的時(shí)長(zhǎng)控制在1-2分鐘，重點(diǎn)信息（如“每盤(pán)幾個(gè)”“有幾盤(pán)”）需通過(guò)板書(shū)、重復(fù)提問(wèn)等方式強(qiáng)化。2避免“脫離生活”的偽情境情境需基于學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，否則會(huì)適得其反。例如，有教師設(shè)計(jì)“買(mǎi)游艇”的情境（“每艘游艇100萬(wàn)元，買(mǎi)3艘需要多少萬(wàn)元？”），但二年級(jí)學(xué)生對(duì)“100萬(wàn)元”毫無(wú)概念，反而因數(shù)字過(guò)大產(chǎn)生畏難情緒。對(duì)策：情境中的物品數(shù)量、價(jià)格應(yīng)符合學(xué)生的生活常識(shí)（如“每支鉛筆2元”“每本練習(xí)本5角”），數(shù)量一般不超過(guò)10（如“5盒”“8個(gè)”），避免因數(shù)字過(guò)大干擾乘法意義的理解。3避免“忽略差異”的統(tǒng)一情境每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)情境的熟悉度也不同。例如，城市學(xué)生對(duì)“超市購(gòu)物”很熟悉，但農(nóng)村學(xué)生可能更熟悉“摘玉米”“喂小雞”；獨(dú)生子女可能對(duì)“分糖果給兄弟姐妹”不熟悉，但多子女家庭的孩子更有經(jīng)驗(yàn)。對(duì)策：在