2022年北京市高三語文期末試卷緊扣《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，以“立德樹人”為根本導(dǎo)向，融合北京地域文化特色與時(shí)代發(fā)展主題，全面考查學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)。試卷在題型設(shè)置、文本選擇、能力層級考查上既延續(xù)了北京卷“重思維、強(qiáng)素養(yǎng)、厚文化”的傳統(tǒng)風(fēng)格，又在情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性上實(shí)現(xiàn)突破，為高三學(xué)子的復(fù)習(xí)備考提供了清晰的方向指引。一、現(xiàn)代文閱讀：多元文本考查，推動(dòng)思維進(jìn)階現(xiàn)代文閱讀板塊通過論述類、實(shí)用類、文學(xué)類三種文本類型的組合，全面考查學(xué)生從“信息提取”到“深度思辨”的思維能力進(jìn)階。（一）論述類文本閱讀：聚焦文化傳承，考查思辨邏輯文本以“傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化”為核心主題，選取兼具學(xué)術(shù)性與可讀性的論述文，深入探討“非遺創(chuàng)新”“經(jīng)典重構(gòu)”等文化議題。題目設(shè)計(jì)側(cè)重對論點(diǎn)、論據(jù)、論證邏輯的把握，例如要求分析“某一論據(jù)對核心觀點(diǎn)的支撐作用”。解題時(shí)需緊扣文本核心觀點(diǎn)，梳理論據(jù)的“指向性”——通過“抓關(guān)鍵詞（如‘創(chuàng)新’‘傳承’‘共生’）+理邏輯鏈（提出問題—分析問題—解決問題的層次）”，明確論證的“總分”“對比”“層進(jìn)”等結(jié)構(gòu)關(guān)系，避免脫離文本的主觀臆斷。（二）實(shí)用類文本閱讀：關(guān)注時(shí)代議題，強(qiáng)化信息整合文本圍繞“科技與人文的共生”“城市更新中的文化記憶”等時(shí)代話題，采用“訪談+報(bào)告+圖表”的多材料組合形式。題目側(cè)重信息篩選、比較分析與綜合概括，例如要求“整合三則材料的核心建議，為某一社會(huì)問題提出解決方案”。備考時(shí)需訓(xùn)練“快速定位（圈畫關(guān)鍵句）+精準(zhǔn)概括（提取‘措施’‘影響’等核心要素）+邏輯關(guān)聯(lián)（材料間的并列/遞進(jìn)/對比關(guān)系）”的能力，尤其注意圖表類材料的“數(shù)據(jù)趨勢+文字說明”雙重信息的整合。（三）文學(xué)類文本閱讀：深耕文本細(xì)讀，提升審美鑒賞文本以散文或京味小說為主（如聚焦北京胡同生活、普通人的精神成長），主題涵蓋“文化記憶”“人性微光”“時(shí)代變遷中的個(gè)體堅(jiān)守”等。題目考查情節(jié)分析、人物形象、語言特色、主旨探究，例如要求“賞析某一段環(huán)境描寫的多重作用”。解題關(guān)鍵在于“回到文本”——通過品讀細(xì)節(jié)描寫（如人物的動(dòng)作、語言、心理），挖掘文字背后的情感與意蘊(yùn)；分析手法時(shí)，需結(jié)合語境判斷“比喻/擬人”的修辭效果、“插敘/倒敘”的結(jié)構(gòu)作用，避免套用“答題模板”而忽略文本的獨(dú)特性。二、古詩文閱讀：夯實(shí)文化根基，深化理解能力古詩文板塊通過文言文閱讀與詩歌閱讀，考查學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解與語言轉(zhuǎn)化能力，同時(shí)滲透文化自信的價(jià)值導(dǎo)向。（一）文言文閱讀：史傳文本為基，滲透文化浸潤文本多選自《史記》《資治通鑒》等史傳典籍，或聚焦“士人精神”“治國理政”的文化類散文。題目涵蓋文言實(shí)詞、虛詞、斷句、翻譯、文意理解，例如實(shí)詞題“‘屬’在‘屬文’中的釋義”，需結(jié)合上下文語境（“文”為“文章”）推斷為“撰寫”；翻譯題注重“關(guān)鍵實(shí)詞（如‘恤’‘濟(jì)’）+特殊句式（狀語后置、省略句）”的落實(shí)。備考需積累“高頻實(shí)詞（如‘屬’‘濟(jì)’‘顧’）、虛詞（如‘之’‘其’‘以’）”的多義項(xiàng)，掌握“語境推斷（看前后文邏輯）+語法分析（看詞性、搭配）”的方法，同時(shí)關(guān)注文本的文化內(nèi)涵（如古代士人的“修身齊家治國平天下”理想）。（二）詩歌閱讀：古典意象為橋，體悟情感哲思詩歌以唐宋名家作品為主（如李白、杜甫、蘇軾、李清照），主題涉及“羈旅懷人”“詠史抒懷”“田園隱逸”等。題目考查意象分析、情感把握、手法鑒賞，例如賞析“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的“留白藝術(shù)”，需結(jié)合詩意分析“帆影消逝后，詩人佇立凝望的畫面”背后的“不舍之情與豁達(dá)之境”。解題需“知人論世”——結(jié)合作者生平（如蘇軾的“貶謫經(jīng)歷”）與時(shí)代背景（如安史之亂后的社會(huì)動(dòng)蕩），從“意象疊加（如‘孤帆’‘碧空’的空間感）、修辭運(yùn)用（如‘?dāng)M人’‘夸張’）、結(jié)構(gòu)層次（如‘景—情—理’的遞進(jìn)）”等角度解讀情感，避免脫離文本的“套路化解讀”。三、作文：立足時(shí)代情境，彰顯思辨與擔(dān)當(dāng)作文題目以“新時(shí)代青年的選擇與擔(dān)當(dāng)”為核心，創(chuàng)設(shè)“校園論壇發(fā)言”“給百年前先輩的一封信”等真實(shí)寫作情境，要求結(jié)合“個(gè)人經(jīng)歷、時(shí)代案例或文化經(jīng)典”，談對“選擇”“責(zé)任”“傳承”的理解。（一）立意方向：緊扣“個(gè)人與時(shí)代”的辯證關(guān)系小切口：可從“個(gè)人成長中的一次關(guān)鍵選擇”切入（如選擇參與“非遺傳承”社團(tuán)、在學(xué)業(yè)與興趣間的抉擇），體現(xiàn)“小我”的思考；大格局：需上升到“家國情懷與時(shí)代使命”（如航天青年的“科技報(bào)國”、抗疫工作者的“生命擔(dān)當(dāng)”），展現(xiàn)“大我”的格局。（二）寫作思路：“引—議—聯(lián)—結(jié)”結(jié)構(gòu)優(yōu)化引：緊扣材料情境（如“論壇主題”“書信對象”），明確寫作身份與受眾；議：通過“辯證分析”（如“選擇的‘小我’價(jià)值與‘大我’意義”）深化立意，避免單向度論述；聯(lián)：結(jié)合“現(xiàn)實(shí)案例（如‘北斗團(tuán)隊(duì)’的青春選擇）”或“文化經(jīng)典（如《論語》‘士不可以不弘毅’）”增強(qiáng)說服力；結(jié)：升華到“時(shí)代青年的責(zé)任傳承”，呼應(yīng)開篇，體現(xiàn)思想深度。（三）語言要求：文采與思想兼具可運(yùn)用“排比句（如‘選擇是……，是……，是……’）”增強(qiáng)氣勢，或通過“細(xì)節(jié)描寫（如‘實(shí)驗(yàn)室的燈光徹夜不熄’）”具象化論述，避免“空泛抒情”或“口號(hào)式表達(dá)”。四、備考啟示：精準(zhǔn)突破，提升核心素養(yǎng)結(jié)合試卷特點(diǎn)，高三語文復(fù)習(xí)需從文本細(xì)讀、思維訓(xùn)練、文化積累、作文升格四個(gè)維度發(fā)力，實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的雙重提升。（一）文本細(xì)讀：養(yǎng)成“逐字逐句”的分析習(xí)慣現(xiàn)代文：標(biāo)記“關(guān)鍵句（主旨句、觀點(diǎn)句）、情感詞（如‘震撼’‘溫暖’）、邏輯詞（如‘然而’‘因此’）”，建立“句與句、段與段”的關(guān)聯(lián)；古詩文：圈畫“古今異義（如‘行李’）、活用實(shí)詞（如‘名’作動(dòng)詞）”，通過“注釋+語境”推斷詞義，避免“望文生義”。（二）思維訓(xùn)練：分層突破，提升思維品質(zhì)論述類：通過“畫論證結(jié)構(gòu)圖”訓(xùn)練邏輯分析能力，明確“論點(diǎn)—論據(jù)—論證方法”的對應(yīng)關(guān)系；實(shí)用類：通過“多材料對比訓(xùn)練”提升信息整合能力，學(xué)會(huì)“提取共性、區(qū)分差異”；文學(xué)類：通過“寫賞析短文”訓(xùn)練審美鑒賞能力，從“語言、形象、主題”等角度深入解讀。（三）文化積累：拓展視野，厚植文化底蘊(yùn)古詩文：積累“官職（如‘太守’‘御史’）、禮儀（如‘冠禮’‘祭祀’）、典籍（如‘四書五經(jīng)’）”等文化常識(shí)；現(xiàn)代文：關(guān)注“北京地域文化（胡同、京味文學(xué)）”與“時(shí)代熱點(diǎn)（科技自立、文化出海）”，建立“個(gè)人體驗(yàn)—文化傳承—時(shí)代發(fā)展”的認(rèn)知鏈條。（四）作文升格：從“審題精準(zhǔn)”到“思想深刻”審題：通過“抓關(guān)鍵詞（如‘選擇’的‘主動(dòng)性’‘價(jià)值性’）、辨情境（如‘論壇’需口語化、‘書信’需情感真摯）”確保立意不偏；素材：積累“個(gè)人成長+時(shí)代發(fā)展”的典型案例（如“00后”非遺傳承人、“95后”航天工程師），避免“陳舊事例”；結(jié)構(gòu)：訓(xùn)練“小切口深分析”的立意技巧（如從“胡同里的老物件修復(fù)”談“文化傳承的選擇”），避免“大而空”的論述。2022年北京高三語文期末試